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PRÁCTICASDEL LENGUAJE
NAP 2.° año y 1.er año (ES)
PBA 2.° año (ES)
CABA 1.er año (ES)
RECURSOS PARA EL DOCENTE
9 789504 657996
ISBN 978-950-46-5799-6
Lengua y Literatura II . Recursos para el
docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de
Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:
Sandra Serantes Shirao
Patricia A. García (Fundamentación de los proyectos interdisciplinarios)
Editora: María Dolores Giménez Zapiola
Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
RECURSOS PARA EL DOCENTE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Índice
S antillana Vale saber (Desarrollo de capacidades, Actividades para la
comprensión lectora, Herramientas para la evaluación continua, Proyectos interdisciplinarios), pág. 2 • Recorridos de lectura, pág. 6. •
Recursos para la planifi cación, pág. 10.
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Con el objetivo de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas, así como el egreso de todos/as los/las estudiantes con los saberes fundamentales, el Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone, entre otros, los siguientes objetivos (Ministerio de Educación, 2017)1:• “Promover procesos escolares que aspiren a generar aprendizajes activos, significativos, responsables, cultiva-
dos por la curiosidad, el deseo y gozo de aprender, que sienten en los/las estudiantes las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Incorporar progresivamente un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales transversales que los/las estudiantes desarrollarán a través del aprendizaje de saberes prioritarios y saberes emergentes.
• Avanzar hacia el aprendizaje interdisciplinario que integre distintas disciplinas de la educación obligatoria”.Para dar cuenta de estos lineamientos básicos, la nueva serie de libros para la escuela secundaria Santillana Vale
saber propone y promueve:
1 Ministerio de Educación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Marco de la Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina. Resolución CFE N.°330/17. Buenos Aires, 2017.
Para reflexionar sobre cómo se aprende.
Para contribuir al bienestar y a la res-ponsabilidad por el cuidado de las personas, la comunidad, el espacio público y el ambiente.
Aprender a aprender
Compromiso y responsabilidad
1. Desarrollo de capacidadesEl Ministerio de Educación define seis capacida-
des fundamentales, todas ellas dentro de un marco más amplio de competencias digitales y de instan-cias de aprendizaje interdisciplinario. Esto nos da, por un lado, una idea de que las TIC son herramientas de trabajo y, como tales, pueden ser utilizadas por to-das las disciplinas más allá de cuáles sean sus particu-lares formas de entender el mundo, y de que deberían
dar cuenta de una nueva mirada, ampliada, sobre los contenidos. Por otro lado, nos habla de la importancia de trabajar con los saberes emergentes. Estos saberes “anclan el aprendizaje en el mundo real y crean puentes entre las disciplinas y la complejidad de las situaciones con las que probablemente se encontrarán los/las estu-diantes” (MOA).
Estas capacidades se trabajan tanto en el libro del alumno como en el .
Para confrontar ideas y argumentos, elaborar preguntas y el punto de vista personal para percibir el mundo.
1. Desarrollo de capacidades.2. Actividades para la comprensión lectora.
3. Herramientas para la evaluación continua.4. Proyectos interdisciplinarios.
Para comprender lo que se lee y aprender a expresarse oralmente y por escrito.Comunicación
Para favorecer el aprendiza-je colaborativo y ampliar las posibilidades de circulación de ideas y puntos de vista.
Trabajocon otros
Pensamiento crítico
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2. Actividades para la comprensión lectoraAbordar la comprensión de textos es fundamental
en un marco educativo y resulta determinante para que una sociedad tenga ciudadanos críticos. La capa-cidad lingüística es “entrenable” (mejora con la prác-tica): tenemos buenos y malos lectores, o buenos y malos comprendedores, y el rol de los estímulos es fundamental. La comprensión lectora está en boca de todos: docentes, políticos, padres y aun de los propios estudiantes, que sienten que se les hace di-fícil abordar ciertos materiales. Es, sin dudas, una te-mática preocupante, pero no hay que perder de vista que puede mejorarse.
Por eso, en el se ha desarrollado un programa que propone aportar un instrumento de trabajo explícito para el estudiante y para el docente que acompañará en ese proceso.
El enfoque es multicomponencial. Se trata de un modelo teórico que fue planteado para abordar los procesos de comprensión lectora y que reconoce distintas áreas o componentes implicados en el pro-cesamiento del nivel textual, como: VOCABULARIO – JERARQUÍA – INTUICIÓN – INFERENCIAS.
En el libro del estudiante, las actividades de lec-tura, análisis, interpretación y otras operaciones que involucran al proceso de comprensión lectora se en-cuentran en Vale comprender ¡y más! .
3. Herramientas para la evaluación continuaPara que el aprendizaje de cada estudiante sea
significativo, se proponen dos herramientas o dispo-sitivos de evaluación que, junto con las actividades planteadas en el libro, servirán para ir juntando evi-dencias de aprendizaje. Estas herramientas son:• Coevaluación: en el libro del alumno se pro-
mueve la evaluación entre pares. En la sección se resuelven actividades en forma in-
dividual que luego son revisadas y compartidas con un compañero. A través de la coevaluación se propicia el feedback entre pares, es decir, se potencia el aprendizaje a través de la retroali-mentación que surge de críticas constructivas, observaciones personales y puntos de vista para tener en cuenta.
• Autoevaluación: se ofrecen diversas actividades en el para que el estudiante sea pro-tagonista de un aprendizaje activo, pueda moni-torear y fortalecer los procesos y los resultados de su tarea. La autoevaluación ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado. No debemos olvidar que, para atender a la diversidad, es necesario utilizar diferentes herramientas evaluativas que nos per-mitan valorar la progresión de las ca-pacidades de cada estudiante. La au-toevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.
La coevaluación y la autoevaluación promueven la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición) y, en definitiva, favorecen el desa-rrollo de la capacidad de aprender a aprender. Pero los alumnos no pueden realizarlo solos: hay que acompañarlos, alentarlos a que tomen control sobre lo que aprenden.
Más recursos en el libro del alumno
En cada capítulo, actividades seleccio-nadas para que cada estudiante elija entre tres opciones sobre cómo quiere resolver una misma consigna. Una herramienta para atender a la diversidad de estilos y for-mas de apropiación de los conocimientos: Elegí cómo resolver .
Más recursos en el
Además de las autoevaluaciones, ya mencionadas, y de los proyectos inter-disciplinarios que describiremos a conti-nuación, cada estudiante encontrará en este espacio digital un audiorresumen por tema. Lo podrá escuchar las veces que lo necesite para descubrir si ha apren-dido los conceptos básicos o si tiene que repasar “an-tes de la prueba”.
Autoevaluación
Audiorresumen
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4. Proyectos interdisciplinariosLos proyectos de este libro se inscriben en el marco
del Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Promue-ven el desarrollo de capacidades y la integración de dis-tintos saberes. El libro propone dos proyectos.
¿Cómo es la estructura de estos proyectos? Cada uno se conforma de dos partes: el proyecto web y el porfolio. Todas las etapas del proyecto tienen a dis-posición recursos complementarios: consignas con guías de análisis, técnicas y recomendaciones; herra-mientas TIC (programas y aplicaciones web).
El proyecto webEl primer contacto de los estudiantes con el pro-
yecto es una pregunta, que busca involucrarlos en la temática o problema, y un disparador, que introduce a este con una situación que plantea incógnitas.
Luego se presenta la secuencia didáctica en cuatro etapas:• La primera etapa inicia con una actividad indi-
vidual que introduce y busca involucrar a cada alumno en la problemática, seguida de una acti-vidad grupal que invita a la reflexión y a la moti-vación de encarar un desafío entre todos. En esta etapa se explicitan el reto (el para qué del proyec-to) y el producto final (que concretará el cómo).
• En las dos etapas siguientes se proponen diversas estrategias de aprendizaje (elaboración colabora-tiva, investigación, trabajo de campo, debate, etc.) que les permitirán elaborar y “construir” el corpus de conocimiento necesario para dar respuesta al reto.
• En la última etapa se concreta la elaboración del producto final y la organización de su difusión y posterior presentación en la escuela.
Proyecto 1. ¿Tesoros en nuestra comunidad?
Para conocer qué sig-nifican los patrimonios culturales para la co-munidad, todos los sa-beres que pueden abar-car y cómo pueden ser expresión de la memo-ria colectiva y de los va-lores ciudadanos.
Proyecto 2. ¿Hablamos de nosotros?
Para trabajar e inter-cambiar opiniones so-bre problemáticas de la adolescencia en todas sus dimensiones (natu-ral, cultural, social), para que los adolescentes se conozcan más y pro-pongan puentes de co-municación y diálogo con los adultos.
DISTINTAS PANTALLAS DE LOS PROYECTOS WEB.
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El porfolioAl finalizar cada etapa de un proyecto se invita a los estudiantes a completar el
porfolio que acompaña al libro. Este es un registro personal sobre el propio desempe-ño a lo largo del proyecto, en el que cada alumna o alumno irá recogiendo sus evi-dencias de aprendizaje. En él resolverá consignas que le permitirán controlar y evaluar su experiencia y aplicación de capacidades y, al mismo tiempo, realizar una síntesis y apropiación personal del proyecto. Es el espacio metacognitivo por excelencia. Será tarea de cada docente promover su uso cada vez que se finaliza una etapa.
A continuación se muestran ejemplos de consignas sobre las actividades del pro-yecto, así como las plaquetas de evaluación individual y grupal, y una rúbrica. Final-mente, se presenta un código QR para seguir profundizando sobre los proyectos.
ProyectosSaberes
emergentesEstrategias de integración
de saberes
Conceptos disciplinares
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Lengua Matemáticay otros
Escaneá el código QR para seguir leyendo sobre la fundamentación de los pro-yectos. También para leer un cuadro como este, donde encontrarás las posibilidades de interrelación entre los saberes emergentes y los conceptos disciplinares.
RÚBRICA
ACTIVIDADES
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Recorrido 1Capítulo 1.
Mundos épicos y de microficción
Los Caballeros de la Rama, de Marcelo Birmajer
El libro está compuesto por catorce cuentos breves (no más de cuatro páginas) que retoman la temática de los cuentos tradicionales, de hadas, de leyendas y re-latos de magia. Ofrecen otra versión de los hechos y desmitifican la historia que se conoció durante tantos años. Algunos de los personajes de estos textos son la Cenicienta, la Bella Durmiente, la Bella y la Bestia, el mago Merlín y Romo.
Antes de leer• ¿Qué cuentos tradicionales conocen? ¿Cuáles son los personajes que más re-
cuerdan y que más les han impresionado? ¿Por qué? • ¿Estas lecturas les dejaron alguna enseñanza? ¿Por qué creen que estos cuen-
tos trascienden el paso del tiempo? ¿Cuáles son los temas que abordan? ¿En qué escenarios están situados?
Leer y analizar • ¿Se podría afirmar que estos cuentos se apartan del esquema del cuento tradi-
cional? Revisen algunas versiones de, por ejemplo, “Pedro y el lobo”, “Cenicien-ta”, “La Bella Durmiente” y “La Bella y la Bestia” y comparen las diferencias y semejanzas.
• Acerca de los personajes: ¿es correcto decir que están “desmitificados”? Bus-quen ejemplos en los textos y subrayen los fragmentos que justifiquen su res-puesta.
• ¿Cuáles son los cuentos con un final inesperado? ¿Cuál creen que es el final que espera el lector?
Escribir después de leer • ¿Qué dirían Neto y Bernarda, los personajes del cuento “El otro Cyrano”, el últi-
mo día que se ven? Escriban ese diálogo.
Título: Los Caballeros de la Rama
Autor: Marcelo Birmajer
Ilustrador: Pablo Bernasconi
Colección: Serie Azul
ISBN: 978-950-46-4363-0
Páginas: 120
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Recorrido 2Capítulo 2.
Ficciones futuras
Todos los soles mienten, de Esteban Valentino
La Tierra tiene sus días contados. El Sol agoniza. La temperatura baja día a día y los hielos avanzan cubriendo todo el planeta. Un grupo de adolescentes descubre un terrible plan secreto y un lugar muy especial para conservar la memoria de la humanidad. Pero se impondrá, inevitablemente, el destino fatal.
Antes de leerA partir del título y de la ilustración de tapa, elaboren una hipótesis acerca del
contenido de la novela. Luego, lean el epígrafe de F. Nietzsche y arriesguen una interpretación.
Leer y analizar • Analicen los personajes: a) Traten de establecer comparaciones entre los ado-
lescentes protagonistas y los yalawohe; b) Expliquen por qué el grafiti de Ro-gelio R desconcierta tanto a sus amigos como al señor Abelardo A.; c) Rastreen cómo aparecen retratados los adultos.
• Vuelvan a leer la primera página después de terminar la novela. Expliquen en qué consiste la situación narrada y, luego, discutan entre todos por qué los jó-venes eligieron ese final.
Escribir después de leer • En el pasado los hombres imaginaron que el año 2000 sería muy especial. Al-
gunos pensaban, por ejemplo, que se podría ir a la Luna en taxi. Entrevisten a algunos adultos para que les cuenten sobre lo que imaginaban y sobre lo que ocurría en sus vidas en ese año. Luego, escriban un breve informe sobre esas fantasías y la realidad.
Título: Todos los soles mienten
Autor: Esteban Valentino
Colección: Serie Roja
ISBN: 978-950-46-4393-7
Páginas: 160
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Recorrido 3Capítulo 3.
De poemas y sonetos
Cartas al Rey de la Cabina, de Luis Pescetti
Paloma, una chica de unos diecinueve años, está enamorada. Pero es vaga-mente correspondida. Sin saber qué hacer con su dolor, comienza a escribir.
Antes de leer• En un papel pequeño escriban qué es el amor para cada uno de ustedes, y en
otro, qué serían capaces de hacer para no perder un amor. Entre todos, sobre un afiche, armen un mural con los papeles escritos y un dibujo que represente todas sus ideas sobre el amor.
• Lean la página 7. Hojeen el libro y anoten una oración al azar de cada carta. ¿Quiénes son el destinatario y el remitente de estas cartas? ¿Qué vínculo te-nían entre sí? ¿Qué suponen que les ha sucedido? ¿Por qué ella escribe estas cartas?
Leer y analizar• Estas cartas cuentan una historia: mencionen las acciones principales de ese
relato. Indiquen cuál es la complicación principal y cómo se resuelve. ¿Qué dificultad enfrenta este vínculo?
• El devenir del sentimiento de Paloma cumple varias etapas: la necesidad de una explicación, la esperanza del reencuentro, la desilusión de la partida, el enojo y, finalmente, la aceptación de la realidad. Busquen esos sentimientos en las cartas.
Escribir después de leer • Elijan una de las grandes historias de amor de la literatura: Romeo y Julieta,
Tristán e Isolda, Otelo y Desdémona, entre otras. Escriban las cartas que se en-viarían los amantes, ilústrenlas y editen un libro de cartas de amor.
Título: Cartas al Rey de la Cabina
Autor: Luis Pescetti
Ilustrador: Carlus Rodríguez
Colección: Serie Roja
ISBN: 978-950-46-4480-4
Páginas: 104
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Recorrido 4Capítulo 4.
Pistas policiales
No me digas Bond, de Andrea Ferrari
Tras haber compartido varios años de colegio y dos resonantes investigaciones criminales, los caminos de Francisco y Arturo –o Sherlock y Watson, según los apo-dos– parecen a punto de separarse. Incapaz de mantener una vida social y de acer-carse a las mujeres, Francisco se vuelca a su nuevo trabajo como ayudante de un detective. Arturo, en cambio, solo quiere disfrutar de las vacaciones en buena com-pañía... Pero no puede evitar verse arrastrado por los sucesos que sacuden la vida de su amigo: el caso de un famoso cuadro robado que lo pone en peligro de muerte y la reaparición de la bella e inquietante Violeta.
Antes de leer• Lean el título del libro. ¿Con qué personaje lo asocian? Averigüen quién es Ja-
mes Bond y quién creó este personaje. ¿Qué tipo de relatos protagoniza? ¿En qué contexto internacional surgieron estas ficciones?
• Observen la ilustración de tapa. Teniendo en cuenta que se trata de una novela policial, ¿qué misterio les parece que se plantea?
Leer y analizar • De acuerdo con el tipo de aventuras que protagoniza James Bond, expliquen
el título de la novela. ¿Quién dice “No me digas Bond”? ¿A quién se lo dice? ¿En qué circunstancias? Por último, ¿qué argumentos sostienen esta negativa?
Escribir después de leer • Redacten una noticia sobre el esclarecimiento del robo de cuadros. Para eso,
tengan en cuenta los datos aportados por el narrador.
Título: No me digas Bond
Autora: Andrea Ferrari
Ilustrador: Carlus Rodríguez
Colección: Serie Azul
ISBN: 978-950-46-3438-6
Páginas: 256
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:Diseño de tapa: Ana Inés Soca.Diagramación: Ana Inés Soca.Corrección: Ruth Solero.Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.Fotografía: Archivo Santillana. Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.Gerencia de producción: Gregorio Branca.
Las páginas web fueron consultadas entre abril y octubre de 2018.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto.Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Lengua y literatura II : recursos para el docente / Sandra Serantes Shirao ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2018. 16 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana vale saber)
ISBN 978-950-46-5799-6
1. Lengua. 2. Literatura. 3. Escuela Secundaria. I. Serantes Shirao, Sandra CDD 407.12
© 2018, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.ISBN: 978-950-46-5799-6Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: diciembre de 2018.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2018, en Grafi sur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
PRÁCTICASDEL LENGUAJE
NAP 2.° año y 1.er año (ES)
PBA 2.° año (ES)
CABA 1.er año (ES)
RECURSOS PARA EL DOCENTE
9 789504 657996
ISBN 978-950-46-5799-6