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RECURSOS PARA EL DOCENTE
NAP 3.er año y 2.° año (ES)
PBA 3.er año (ES)
CABA 2.° año (ES)
PRÁCTICASDEL LENGUAJE
9 789504 658207
ISBN 978-950-46-5820-7
RECURSOS PARA EL DOCENTE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Lengua y Literatura III . Recursos para el
docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de
Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:
Sandra Serantes Shirao
Patricia A. García (Fundamentación de los proyectos interdisciplinarios)
Editora: María Dolores Giménez Zapiola
Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
Índice
S antillana Vale saber (Desarrollo de capacidades, Actividades para la
comprensión lectora, Herramientas para la evaluación continua, Proyectos interdisciplinarios), pág. 2 • Recorridos de lectura, pág. 6. •
Recursos para la planifi cación, pág. 10.
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Aprender a aprender
Compromiso y responsabilidad
Comunicación
Trabajocon otros
Pensamiento crítico
Con el objetivo de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas, así como el egreso de todos/as los/las estudiantes con los saberes fundamentales, el Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone, entre otros, los siguientes objetivos (Ministerio de Educación, 2017)1:• “Promover procesos escolares que aspiren a generar aprendizajes activos, significativos, responsables, cultiva-
dos por la curiosidad, el deseo y gozo de aprender, que sienten en los/las estudiantes las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Incorporar progresivamente un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales transversales que los/las estudiantes desarrollarán a través del aprendizaje de saberes prioritarios y saberes emergentes.
• Avanzar hacia el aprendizaje interdisciplinario que integre distintas disciplinas de la educación obligatoria”.Para dar cuenta de estos lineamientos básicos, la nueva serie de libros para la escuela secundaria Santillana Vale
saber propone y promueve:
1. Desarrollo de capacidadesEl Ministerio de Educación define seis capacida-
des fundamentales, todas ellas dentro de un marco más amplio de competencias digitales y de instan-cias de aprendizaje interdisciplinario. Esto nos da, por un lado, una idea de que las TIC son herramientas de trabajo y, como tales, pueden ser utilizadas por to-das las disciplinas más allá de cuáles sean sus particu-lares formas de entender el mundo, y de que deberían
dar cuenta de una nueva mirada, ampliada, sobre los contenidos. Por otro lado, nos habla de la importancia de trabajar con los saberes emergentes. Estos saberes “anclan el aprendizaje en el mundo real y crean puentes entre las disciplinas y la complejidad de las situaciones con las que probablemente se encontrarán los/las estu-diantes” (MOA).
Estas capacidades se trabajan tanto en el libro del alumno como en el .
1. Desarrollo de capacidades.2. Actividades para la comprensión lectora.
3. Herramientas para la evaluación continua.4. Proyectos interdisciplinarios.
Para reflexionar sobre cómo se aprende.
Para contribuir al bienestar y a la res-ponsabilidad por el cuidado de las personas, la comunidad, el espacio público y el ambiente.
Para comprender lo que se lee y aprender a expresarse oralmente y por escrito.
Para favorecer el aprendiza-je colaborativo y ampliar las posibilidades de circulación de ideas y puntos de vista.
Para confrontar ideas y argumentos, elaborar preguntas y el punto de vista personal para percibir el mundo.
1 Ministerio de Educación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Marco de la Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina. Resolución CFE N.°330/17. Buenos Aires, 2017.
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Autoevaluación
Audiorresumen
2. Actividades para la comprensión lectoraAbordar la comprensión de textos es fundamental
en un marco educativo y resulta determinante para que una sociedad tenga ciudadanos críticos. La capa-cidad lingüística es “entrenable” (mejora con la prác-tica): tenemos buenos y malos lectores, o buenos y malos comprendedores, y el rol de los estímulos es fundamental. La comprensión lectora está en boca de todos: docentes, políticos, padres y aun de los propios estudiantes, que sienten que se les hace di-fícil abordar ciertos materiales. Es, sin dudas, una te-mática preocupante, pero no hay que perder de vista que puede mejorarse.
Por eso, en el se ha desarrollado un programa que propone aportar un instrumento de trabajo explícito para el estudiante y para el docente que acompañará en ese proceso.
El enfoque es multicomponencial. Se trata de un modelo teórico que fue planteado para abordar los procesos de comprensión lectora y que reconoce distintas áreas o componentes implicados en el pro-cesamiento del nivel textual, como: VOCABULARIO – JERARQUÍA – INTUICIÓN – INFERENCIAS.
En el libro del estudiante, las actividades de lec-tura, análisis, interpretación y otras operaciones que involucran al proceso de comprensión lectora se en-cuentran en Vale comprender ¡y más! .
3. Herramientas para la evaluación continuaPara que el aprendizaje de cada estudiante sea
significativo, se proponen dos herramientas o dispo-sitivos de evaluación que, junto con las actividades planteadas en el libro, servirán para ir juntando evi-dencias de aprendizaje. Estas herramientas son:• Coevaluación: en el libro del alumno se pro-
mueve la evaluación entre pares. En la sección se resuelven actividades en forma in-
dividual que luego son revisadas y compartidas con un compañero. A través de la coevaluación se propicia el feedback entre pares, es decir, se potencia el aprendizaje a través de la retroali-mentación que surge de críticas constructivas, observaciones personales y puntos de vista para tener en cuenta.
• Autoevaluación: se ofrecen diversas actividades en el para que el estudiante sea pro-tagonista de un aprendizaje activo, pueda moni-torear y fortalecer los procesos y los resultados de su tarea. La autoevaluación ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado. No debemos olvidar que, para atender a la diversidad, es necesario utilizar diferentes herramientas evaluativas que nos per-mitan valorar la progresión de las ca-pacidades de cada estudiante. La au-toevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.
La coevaluación y la autoevaluación promueven la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición) y, en definitiva, favorecen el desa-rrollo de la capacidad de aprender a aprender. Pero los alumnos no pueden realizarlo solos: hay que acompañarlos, alentarlos a que tomen control sobre lo que aprenden.
Más recursos en el libro del alumno
En cada capítulo, actividades seleccio-nadas para que cada estudiante elija entre tres opciones sobre cómo quiere resolver una misma consigna. Una herramienta para atender a la diversidad de estilos y for-mas de apropiación de los conocimientos: Elegí cómo resolver .
Más recursos en el
Además de las autoevaluaciones, ya mencionadas, y de los proyectos inter-disciplinarios que describiremos a conti-nuación, cada estudiante encontrará en este espacio digital un audiorresumen por tema. Lo podrá escuchar las veces que lo necesite para descubrir si ha apren-dido los conceptos básicos o si tiene que repasar “an-tes de la prueba”.
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4. Proyectos interdisciplinariosLos proyectos de este libro se inscriben en el marco
del Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Promue-ven el desarrollo de capacidades y la integración de dis-tintos saberes. El libro propone dos proyectos.
¿Cómo es la estructura de estos proyectos? Cada uno se conforma de dos partes: el proyecto web y el porfolio. Todas las etapas del proyecto tienen a dis-posición recursos complementarios: consignas con guías de análisis, técnicas y recomendaciones; herra-mientas TIC (programas y aplicaciones web).
El proyecto webEl primer contacto de los estudiantes con el pro-
yecto es una pregunta, que busca involucrarlos en la temática o problema, y un disparador, que introduce a este con una situación que plantea incógnitas.
Luego se presenta la secuencia didáctica en cuatro etapas:• La primera etapa inicia con una actividad indi-
vidual que introduce y busca involucrar a cada alumno en la problemática, seguida de una acti-vidad grupal que invita a la reflexión y a la moti-vación de encarar un desafío entre todos. En esta etapa se explicitan el reto (el para qué del proyec-to) y el producto final (que concretará el cómo).
• En las dos etapas siguientes se proponen diversas estrategias de aprendizaje (elaboración colabora-tiva, investigación, trabajo de campo, debate, etc.) que les permitirán elaborar y “construir” el corpus de conocimiento necesario para dar respuesta al reto.
• En la última etapa se concreta la elaboración del producto final y la organización de su difusión y posterior presentación en la escuela.
Proyecto 1. ¿Víctimas o cómplices de las fake news?
Para conocer de dónde viene la gran cantidad de información que recibís y difundís, y para que ejer-zas una ciudadanía crítica y comprometida con la construcción de cono-cimiento colectivo.
Proyecto 2. ¿Qué esconde el ADN?
Para explorar a través de esta maravillosa e invi-sible molécula conoci-mientos que te permitan interpretar con profun-didad problemas que te afectan como persona y como parte de un todo, en la naturaleza y en la sociedad. Y para que los puedas expresar y visibi-lizar como artista.
DISTINTAS PANTALLAS DE LOS PROYECTOS WEB.
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ProyectosSaberes
emergentesEstrategias de integración
de saberes
Conceptos disciplinares
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Lengua Matemáticay otros
Escaneá el código QR para seguir leyendo sobre la fundamentación de los pro-yectos. También para leer un cuadro como este, donde encontrarás las posibilidades de interrelación entre los saberes emergentes y los conceptos disciplinares.
RÚBRICA
ACTIVIDADES
El porfolioAl finalizar cada etapa de un proyecto se invita a los estudiantes a completar el
porfolio que acompaña al libro. Este es un registro personal sobre el propio desempe-ño a lo largo del proyecto, en el que cada alumna o alumno irá recogiendo sus evi-dencias de aprendizaje. En él resolverá consignas que le permitirán controlar y evaluar su experiencia y aplicación de capacidades y, al mismo tiempo, realizar una síntesis y apropiación personal del proyecto. Es el espacio metacognitivo por excelencia. Será tarea de cada docente promover su uso cada vez que se finaliza una etapa.
A continuación se muestran ejemplos de consignas sobre las actividades del pro-yecto, así como las plaquetas de evaluación individual y grupal, y una rúbrica. Final-mente, se presenta un código QR para seguir profundizando sobre los proyectos.
EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
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Recorrido 1Capítulo 1.
Cuentos de lo posible
Los Caballeros de la Rama, de Marcelo Birmajer
Corre el año 1948. La joven Celia y su hermana desembarcan en una Argentina llena de promesas. Huyen de la España franquista, de la pobreza, el hambre y la muerte de sus seres queridos. Solo se tienen la una a la otra. En una ciudad de la provincia de Buenos Aires las esperan su tío Juan, a quien nunca han visto antes, y una nueva vida por descubrir. Esta entrañable historia nos presenta un relato de inmigrantes muy particular, colmado de mujeres fuertes y aguerridas, que se sos-tienen en el dolor, el miedo, las pesadillas y la añoranza de lo que dejaron detrás.
Antes de leer• Observen la tapa para identificar los elementos que integran el collage. ¿Qué
información le proveen al lector? ¿Qué sugieren estas imágenes?• Lean el comentario de la contratapa. ¿Conocen historias de inmigrantes? ¿Co-
nocen los motivos de algún inmigrante, sea o no de sus familias que los lleva-ron a abandonar su lugar de origen? ¿Hay inmigrantes en sus familias? ¿De qué origen? Compartan las respuestas y promuevan el intercambio.
Leer y analizar • En los primeros capítulos es notorio el contraste entre la situación que las her-
manas han dejado atrás y la realidad con la que se encuentran en la Argentina. Señalen algunas de las diferencias más relevantes. A medida que avanza la historia, ¿qué progresos, aprendizajes, desafíos, pérdidas y encuentros se van presentando en la vida de Celia?
• Reflexionen sobre el título de la novela, ¿en qué tramo del texto aparece la refe-rencia? ¿Qué quiere decir? ¿A qué personajes es posible aplicar esta metáfora?
Escribir después de leer • Imaginen algunas de las cartas que Celia solía escribir. ¿Qué cuenta en ellas?
¿Qué novedades comparte? ¿Qué cosas le preocupan? ¿Qué está pasando en el país en ese momento? Utilicen el relato de Isolina como fuente, tratando de reproducir el registro más poético de Celia. Pueden investigar sucesos impor-tantes de la época para mencionar de alguna manera el contexto histórico.
Título: Solo queda saltar
Autor: María Rosa Lojo
Colección: Serie Roja
ISBN: 978-950-46-5662-3
Páginas: 152
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Recorrido 2Capítulo 2.
El relato fantástico
Trasnoche, de Pablo de Santis
Una atemorizante silueta dibujada en el pizarrón de un aula, que amenaza a toda la población escolar. Un viaje en tren que devela la ética detrás de la magia. Un joven violinista que se prueba en la gran ciudad y sale victorioso. Todos ellos, rela-tos en los que lo extraño irrumpe de pronto y plantea varios interrogantes: ¿qué es la valentía? ¿Cómo ser un héroe? ¿Cuál es la verdadera magia? ¿Qué hay detrás de lo aparentemente calmo? Coleccionistas, inventores, magos y maestros se juntan en estos cuentos que salen de lo habitual y entran en la zona oscura de lo cotidiano.
Antes de leerObserven la tapa. ¿De qué suponen que tratará un libro con esta cubierta? ¿Ven
películas o leen relatos de terror? ¿Qué cosas los asustan en el cine y en la litera-tura? ¿Qué hacen para soportar la tensión y el miedo? ¿Les parece que la ficción ayuda a sobrellevar la angustia que producen los temores verdaderos?
Leer y analizar • Analicen los lugares donde transcurre la acción de los diversos relatos y seña-
len aquellos de claro tinte realista y los que pertenecen a un universo extraño y ajeno a nuestra realidad. ¿Cuáles producen más temor? ¿Por qué?
• Indiquen para cada relato en qué consiste la complicación y cómo se resuelve.
Escribir después de leer • Elijan una de estas dos propuestas: a) Escribir la portada del diario de Laguna Crates después de los acontecimien-
tos narrados en “Agua muerta”. b) Escribir un relato policial en el que un investigador averigüe qué sucedió
con Gabler, el viajante perdido de “Agua muerta”.
Título: Trasnoche
Autor: Pablo de Santis
Colección: Serie Roja
ISBN: 978-950-46-3737-0
Páginas: 216
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Recorrido 3Capítulo 3.
Poesía sin reglas
La venganza del tigre azul, de Eduardo González
Valentín despierta con una extraña sensación. Está flotando. Emerge de un abis-mo donde la muerte lo roza y vuelve a la vida. Un nuevo corazón se instala en su cuerpo. ¿Quién será su dueño? ¿Es eso lo que explica su nueva forma de pensar y de ser? ¿Es eso lo que impulsa sus ganas de separarse de Vera? Valentín debe en-frentar una verdad que lo atormenta y lo conduce a una peligrosa venganza.
Antes de leer• Analicen la tapa del libro. ¿Qué se conjuga en la imagen? Escriban una historia
de 140 caracteres que la explique y la relacione con el título del libro.• Observen el círculo naranja de la tapa. ¿Qué géneros discursivos se mezclan?
Definan las características de cada uno de ellos y aventuren de qué forma po-dría darse la mixtura.
Leer y analizar• Relaten completa la historia que sueña Valentín. ¿Quiénes son, realmente, en la
vida de Alcides los personajes creados? ¿Cómo continúa Valentín la historia de su donante en la vida real y en su fantasía?
• El narrador, ¿es un personaje o una voz externa a la historia? ¿A través de los ojos y la conciencia de quién se observan los acontecimientos? ¿Cuál es la ac-titud del narrador y del protagonista frente a lo que se narra: aceptación, duda, desconcierto, angustia? ¿Hubiera sido posible contar esta historia con otro tipo de narrador? ¿Por qué?
Escribir después de leer • Esta novela incluye un cómic. En grupos seleccionen otros fragmentos del relato
para realizar una historieta que abarque toda la obra completa. Escriban el guion, hagan los dibujos y unan las partes que realizó cada grupo en un único ejemplar.
Título: La venganza del tigre azul
Autor: Eduardo González
Ilustradora: Érica Villar
Colección: Serie Roja
ISBN: 978-950-46-5605-0
Páginas: 128
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Título: La venganza del tigre azul
Autor: Eduardo González
Ilustradora: Érica Villar
Colección: Serie Roja
ISBN: 978-950-46-5605-0
Páginas: 128
Recorrido 4Capítulo 5.
La experiencia teatral
La malasangre y otras obras de teatro, de Griselda Gambaro
Un libro que reúne algunas de las principales obras de la gran dramaturga argen-tina: “La malasangre”, “El nombre”, “Decir sí” y “Segundas opiniones”. Obras que han sido leídas y llevadas al teatro por cientos de jóvenes, e interpretadas por los más re-conocidos artistas de la escena nacional. La presente edición lleva prólogo y estudio complementario para una mejor comprensión lectora; un libro para adentrarse en la producción de una de las figuras más relevantes de la cultura argentina.
Antes de leer• Lean el prólogo. ¿Cómo caracteriza Gambaro su relación con el teatro y su
condición de dramaturga? ¿Cuál es su método de trabajo? Releven las seme-janzas y diferencias que plantea la autora entre el teatro y la narrativa.
Leer y analizar • Determinen cuáles de las siguientes características aparecen en las obras leí-
das. Justifiquen los enunciados correctos con pasajes o citas textuales. Contenido político. / Función didáctica (el texto busca dejar un mensaje o mo-
raleja). / Imposibilidad de los personajes para revertir su situación de opresión. / Desarrollo lineal de los conflictos. / Concepción optimista sobre el individuo y la sociedad. / Rol activo del lector/espectador en la interpretación de las obras. / Fuerte relación entre el ejercicio del poder y el uso de la palabra.
Escribir después de leer • Creen una escena a partir de una pareja de personajes cuya relación esté dada en
términos de poder (opresor/victimario - oprimido/víctima). Definan cuál es el ám-bito de la acción, describan a los personajes en sus rasgos esenciales y planteen el conflicto. ¿Cómo evolucionará la situación? ¿Qué desenlace tendrá la escena? ¿Pre-dominará el sometimiento o la rebelión? Redacten los diálogos y las didascalias.
Título: La malasangre y otras obras de teatro
Autora: Griselda Gambaro
Ilustrador: Carlus Rodríguez
Colección: Serie Azul
ISBN: 978-950-46-4192-6
Páginas: 160
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:Diseño de tapa: Ana Inés Soca.Diagramación: Mariela Santos.Corrección: Amelia Rossi.Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.Fotografía: Archivo Santillana, Getty Images, PeopleImages / DigitalVision. Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.Gerencia de producción: Gregorio Branca.
Las páginas web fueron consultadas entre abril y octubre de 2018.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto.Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Lengua y literatura III : recursos para el docente / Sandra Serantes Shirao ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2019. 16 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana vale saber)
ISBN 978-950-46-5820-7
1. Lengua. 2. Literatura. 3. Escuela Secundaria. I. Serantes Shirao, Sandra CDD 371.1
© 2019, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.ISBN: 978-950-46-5820-7Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2019.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2019, en Grafi sur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
Notas
RECURSOS PARA EL DOCENTE
NAP 3.er año y 2.° año (ES)
PBA 3.er año (ES)
CABA 2.° año (ES)
PRÁCTICASDEL LENGUAJE
9 789504 658207
ISBN 978-950-46-5820-7