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Laurus

ISSN: 1315-883X

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Universidad Pedagógica Experimental

Libertador

Venezuela

Estrategias de aprendizaje -investigación docemnetal- (parte B)

Laurus, vol. 12, núm. Ext, 2006, pp. 267-280

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Caracas, Venezuela

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Revista de Educación, Año 12, Número Extraordinario, 2006

Estrategias de Aprendizaje - Investigación Documental.

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de opinión de diferentes colegas y considera entre otras cosas, que las creencias opiniones y motivación de estudiante hacia los diversos temas o áreas permiten hacer correspondencia entre diferentes dominios, es decir quien opte por las carreras sociales tiene correspondencia con su inquietud por valorar lo político y social de su comunidad y participación productiva y democrática.

No obstante, el estudio de la motivación y el descubrimiento de los temas de dominio para el aprendizaje en las áreas sociales según este autor, esta limitado, porque actualmente se conoce más sobre motivación del estudiante para la lectura, las matemáticas, la ciencia, y el deporte. Este patrón refleja probablemente las realidades de las prioridades de investigación y financiamiento. Estos elementos son fundamentales para el diseño de estrategias que se adecuen al interés de los estudiantes y permitan el desarrollo de investigaciones que apunten al campo la resolución de problemas educativos a partir de las necesidades detectadas por los estudiantes en sus comunidades. Es así como se considera de extraordinario valor el adaptar la teoría a la práctica porque de nada sirve construir teoría sin su aplicación en la realidad social.

Para conocer aun mas sobre las estrategias que permiten desarrollar el aprendizaje existe una taxonomia de las propuesta por Poggioli, que permite utilizarse con el propósito de influir en los proceso cognitivos utilizados en la codificación, almacenamiento y recuperación de la información recibida. Las estrategias de adquisición de conocimientos, de estudio y de resolución de problemas están dirigidas especialmente a la selección, adquisición, elaboración, construcción e integración de la información. (ob.cit)

Taxonomía de las estrategias cognitivas

Estrategias de adquisición de conocimiento

• Estrategias de Ensayo: De codificación: Repetir, ensayar, practicar, enumerar. Mnemotécnicas, Estrategias de Organización.

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Ismeray Páez

Agrupación, clasificación, categorización.

• Estrategias de Elaboración verbal: Parafrasear, identificar ideas principales, anticipar, predecir, elaborar hipótesis, hacer inferencias, activar el conocimiento, pensar en analogías, extraer conclusiones, hacer notas, responder preguntas, resumir.

• Estrategias de Elaboración imaginaria: Formarse imágenes mentales, imagineria.

• Estrategias de organización. Elaborar esquemas, mapeo, tormenta de ideas.

Estrategias de estudio y ayudas anexas

Tomar notas, subrayar, repasar, responder preguntas, establecer objetivos, presentar organizadores, usar ayudas tipográficas, ilustraciones, generar títulos, subtítulos y encabezamientos

Estrategias para la solución de problemas

Métodos heurísticos, algoritmos, procesos de pensamiento divergente.

Estrategias Metacognitivas

Estrategias para aprender, retener y evocar autorreguladas y utilizadas de manera consciente.

Estrategias de apoyo y motivaciones

Facilitar condiciones externas: Ambiente, tiempo y materiales. Facilitar condiciones internas: actitudes., interferencias y aspectos positivos.

En la misma obra, es mencionado el trabajo de Weinstein y sus colaboradores, quienes utilizan una clasificación de las estrategias agrupándolas en cinco categorías:

• Estrategias de memoria: Enfatizan en la retención y evocación

• Estrategias físicas: Involucran las características del material a ser aprendido



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• Estrategias de elaboración imaginaria: Implican la formación de imágenes mentales con el fin de aprender el material

• Estrategias de elaboración verbal: Permiten elaborar y responder preguntas, determinar implicaciones de su contenido, aprendizaje significativo

• Estrategias de agrupamiento: Permiten reordenar el materias en pequeñas partes de acuerdo a sus características comunes

A continuación se presenta un cuadro comparativo entre Gagné y Poggiolli (ob.Cit)

Cuadro 3 Cuadro Comparativo sobre las Semejanzas y Diferencias entre los Autores Poggioli y Gagné

Nota. Elaborado a partir de los datos aportados en las obras citadas por la autora.


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Clasificación de las estrategias según el tipo de proceso y efectividad de los materiales

Como hemos visto hasta ahora, cada autor ha abordado el tema desde diferentes perspectivas, en este caso, retomamos a Díaz Barriga y Hernández porque agrupan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos tomadas de Pozo, 1990 y según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje tomadas de Alonso,1990.

A continuación se presenta un cuadro descriptivo de la utilización de estrategias según el proceso de aprendizaje.

Cuadro 4

Cuadro Descriptivo de la Utilización de Estrategias según el Proceso Cognitivo y Finalidad del Aprendizaje.

Nota. Tomado de Díaz Barriga y Hernández,1997, p.119

El cuadro 4, representa los procesos que se llevan a cabo para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, estableciéndose una diferencia entre el tipo de estrategia, finalidad y técnica desarrollada en el aprendizaje memorístico, el aprendizaje significativo y en el recuerdo cuya importancia se desarrolla según las necesidades y experiencia del aprendiz.



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A continuación se presenta un cuadro descriptivo de de la utilización de estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

Cuadro 5

Cuadro Descriptivo de la Utilización de Estrategias según su Efectividad para Determinados Materiales de Aprendizaje

Nota. Tomado de Díaz Barriga y Hernández,1997, p.121

El cuadro 5 señala los tipos de materiales de aprendizaje y el tipo de estrategia que debe seleccionarse para el desarrollo de la información. Es necesario contrastar esta clasificación con la de Schunk (1997) quien en su obra “Teorías del Aprendizaje” destaca las Tácticas de Aprendizaje como métodos o técnicas incluidos en las estrategias para alcanzar las metas.

Las categorías de las tácticas son independientes y constituyen el repaso, la elaboración, la organización, la supervisión de la comprensión y las afectivas. Estos elementos alivian la tensión del aprendizaje y ayudan a enfrentar la ansiedad que produce el estudio..

Las tácticas de aprendizaje se diferencian de las estrategias de aprendizaje porque estas últimas según el autor “son planes cognoscitivos orientados a un desempeño exitoso” mientras que las tácticas “son métodos o técnicas incluidas en las estrategias de aprendizaje para alcanzar las metas” (p.363)


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Tácticas de aprendizaje

Las tácticas de aprendizaje van a coadyuvar a la realización de la tarea de aprendizaje y la adecuada elección de las tácticas de aprendizaje garantiza un mejor desenvolvimiento en la tarea.

Categoría Repaso: El repaso es útil para el aprendizaje complicado, una estrategia provecho es subrayar o resaltar. Este método mejora el aprendizaje pero debe utilizarse con criterio ya que si se exagera en el subrayado, pierde su efectividad porque se destacan aspectos menos importantes frente a las ideas principales. Por otro lado, el resumir es otra estrategia de repaso que permite al estudiante aportar de sus propias ideas pero puede perder su efectividad si comprende demasiada información.

Categoría de Elaboración: Los métodos de elaboración como la imaginerias, mnemotécnica, formular preguntas y tomar notas, agregan algo a la información para hacerla mas significativa.

Categoría de Organización: Consiste en utilizar métodos de la mnemotécnia, agrupar, esbozar y diagramar. Estas técnicas son provechosas para el material complejo, el más popular consiste en esbozar el cual requiere que el estudiante coloque encabezados, esta técnica mejora la comprensión, al igual que diagramar agudiza la conciencia del estudiante en la escritura del texto y le permite identificar en este las ideas principales y especificar sus relaciones mutuas, las cuales corresponden a redes de proposiciones para componer una jerarquías de ideas principales o conceptos superiores.

El Gráfico 1 muestra un ejemplo de diagrama o redes de proposiciones presentadas por Schunk (p.369)



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Las técnicas de organización es muy provechosa para esbozar el material complejo pero diagramar es una técnica de naturaleza precisa que requiere de los siguientes pasos:

- Análisis de las relaciones entre las oraciones del párrafo y el señalamiento de categorías a las que pertenecen las ideas principales, los ejemplos, la comparación o contraste, relaciones temporales e inferencia

- Modelar la aplicación de esta clasificación con párrafos de ejemplo

- Practicar la clasificación de las oraciones y explicación de la toma de decisiones

- Práctica de los diferentes párrafos para formar las redes de proposiciones o diagramas.

Para la selección de las diferentes estrategias que funcionarán para el logro de los objetivos de la enseñanza, es necesario tomar en cuenta los estilos de aprendizaje también denominados modalidades de aprendizaje en la que la mayoría de personas nos apoyamos con mayor o menor intensidad para dar sentido a nuestra experiencia.

Estilos de aprendizaje

Por su parte VerLee (1989), le da un sentido práctico al conocimiento de los estilos de aprendizaje o modos de aprender, apoyándose en los expertos los clasifica en las categorías: visual, auditiva o cinestésica. Es decir, los individuos que son visuales no significa que tiene dificultades en las demás áreas sino que puede indicar su manera preferente de aprender.

Comprender los estilos de aprendizaje, constituye para el docente una herramienta fundamental para ayudar a sus alumnos a reconocer cual es su mejor manera de aprender; en este sentido, juega un papel preponderante el sistema sensorial y cómo afecta éste en el rendimiento de los alumnos. La atención y retención de la información va a depender mucho de este aspecto en el aula de clase, los alumnos distraídos si desean


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aprender pero carecen de estrategias que les permitan reconocer mayores probabilidades de éxito (p.62)

A continuación se presenta un cuadro descriptivo de las estrategias dirigidas a los estilos de aprendizaje

Cuadro 6

Cuadro Descriptivo de las Estrategias Dirigidas a los Estilos de Aprendizaje

Nota. Tomado de Ibeth Tens. Guía sobre Estrategias de Aprendizaje UPEL-IPB

Al igual que el cuadro anterior, Tens s/f presenta para sus alumnos del curso “Planificación de la Instrucción” en la UPEL-IPB, un cuadro que recoge los métodos, técnicas y recursos para comprender las estrategias de aprendizaje. A continuación se presenta dicho cuadro.



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Cuadro 7 Cuadro Descriptivo sobre Métodos, Técnicas y Recursos para el Aprendizaje

Nota. Tomado de Ibeth Tens. Guía sobre Estrategias de Aprendizaje UPEL-IP


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Para complementar el tema de los recursos del aprendizaje se hace referencia a el ejemplo de investigación individualizada planteada por Karakoc y Sinsek (2004) quien explica cómo ayudar a estudiantes a realizar la inducción con estrategias adaptables al aprendizaje significativo, presentando un acercamiento al aprendizaje con la ayuda de la computadora que se aplica para las tareas inductivas de aprender proporcionando ejemplos de investigación individualizados e integrados con las ayudas inteligentes para aprender denominado de un sistema denominado ALBIX, el cual fue puesto en ejecución de modo que los estudiantes puedan construir, verificar y refinar activamente su conocimiento de una manera interactiva. Este trabajo demuestra la eficacia de un sistema de pruebas de simulación mediante un prototipo a pequeña escala que demuestra que los profesores y los estudiantes se interesan la clase mediante la estrategia que aprendizaje activo

Recomendaciones para utilización de las estrategias de aprendizaje

El rol principal del docente es actuar como mediador entre los contenidos del aprendizaje y la planeación de las actividades constructivas que despliegan los alumnos para asimilarlos, pero si el docente enfatiza en el aprendizaje individualista y competitivo no es posible desarrollar situaciones de aprendizaje. Pero cuado se trabaja, estrategias en el aula podemos valorar su importancia, ya que permite en los alumnos potenciar su aprendizaje.

La implementación de las estrategias de aprendizaje nos permite valorar las diferentes modalidades de pensamiento para la resolución de problemas. VerLee, (ob.cit) enseña que las modalidades de pensamiento “son lenguajes que utilizamos para pensar: imagineria visual, lenguaje verbal, matemáticas, imaginería cenestésica y otras de tipo sensorial” a lo que agrega que las estrategias “son técnicas específicas para solucionar problemas” (p.57)



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Conclusiones

Los aspectos abordados en este estudio permiten afirmar que las estrategias de aprendizaje facilitan la motivación de los estudiantes de doctorado, en tanto, es esencial que los educadores puedan conocer acerca de las estrategias utilizadas por los estudiantes y motivar el aprendizaje.

No obstante, a pesar de su importancia, rara vez son comentadas en clase como parte del currículo a pesar que ellas permiten solucionar problemas y facilitan del potencial para el conocimiento.

En este trabajo se intentó un acercamiento a algunos de los fundamentos teóricos involucrados en el aprendizaje humano explicando cómo procesar, almacenar y evocar la información que se recibe del ambiente que nos rodea, para presentar definiciones de estrategias cognoscitivas identificando sus elementos comunes y diversas clasificaciones.

Las estrategias las cognitivas y metacognitivas pueden servir de apoyo a todo el proceso de aprendizaje, su impacto en los estudios doctorales, en el desarrollo profesional son parte de las oportunidades que emergen como resultado del proceso de ganar-ganar del doctorando y su participación en el PIDE. Las opiniones de los estudiantes sobre el valor del interdisciplinario del programa doctoral serán concordantes con las aspiraciones de los administradores del programa en la medida que estas atiendan a las necesidades e intereses de la diversidad.

Todos estos elementos serán contrastados con la teoría fundamentada, en el sentido de hacer teoría de los datos para dar un aporte al conocimiento de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los participantes de la III Cohorte del PIDE, de tal modo que los entrevistados expresan el uso de estrategias para aprender comparándolas con las adquiridas en su proceso de aprendizaje en el doctorado, de esta manera se obtiene mejor provecho de las actividades académicas del resto de los participantes identifican sus potencialidades exponiendo sus inquietudes a este respecto para adaptar nuevas alternativas en el camino de “aprender a aprender”.

Los aspectos más relevantes de esta investigación radican en la elaboración y aplicación de estrategias por parte de los doctorandos


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elemento que les permita responder a los problemas y demandas de la práctica educativa, dicho planteamiento permitirá reconocer cómo ser más efectivos en las actividades académicas y cómo aprender para lograr los objetivos y metas trazados.

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