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Las mejores redes sociales
para la educación secundaria
Instituto de Educación Superior en formación Docente y Técnica
“Juan Amos Comenio” A-817
Seminario de Informática aplicada II
3° año Informática
Docente: Carolina Bongarrá
Alumno: Carlos Faluotico
Año: 2015
2 Redes sociales en la educación secundaria
Dedicatoria
“Este trabajo está dedicado a mis padres que han forjado
mi persona y quienes guían mi camino día a día desde el
cielo, para todos mis compañeros del profesorado, futuros
docentes de otras carreras, y para aquellos docentes en
curso que puedan encontrar y extraer del mismo algún
aporte significativo y de importancia para su actividad
cotidiana en la educación”.
3 Redes sociales en la educación secundaria
Prologo
En el presente trabajo he intentado realizar un acercamiento a lo que he
considerado tres de las redes sociales más adecuadas para el uso educativo
en nivel secundario. Si bien solo una de ellas fue diseñada para tal uso, las
otras dos tienen un gran impacto en la sociedad y el público adolescente por
sobre todas las cosas, y también son de las más influyentes y usadas en
nuestro país. En el transcurso del trabajo me he dado cuenta que las tres redes
en cuestión forman un coctel informático muy potente y útil para el desarrollo
de actividades en el aula o fuera de la misma, ninguna desplaza a la otra, y
estas pueden ser utilizadas en conjunto o en paralelo para tales actividades. Si
bien aun lo que respecta a la utilización de las mismas en situaciones
educativas es un terreno bastante virgen, el trabajo intenta acercar y vislumbrar
las posibilidades de las mismas ya que el mundo de hoy y la educación no
puede contemplarse sin las nuevas tecnologías y medios de comunicación. La
ubicuidad del aprendizaje hoy no se centra en el aula, las personas y los
jóvenes pueden acceder a las informaciones desde cualquier punto en
cualquier momento con sus dispositivos móviles, y a su vez estar
intercomunicados entre sí. Por otra parte no abunda tanta información como se
piensa o cree con respecto al uso de este tipo de redes sociales en ámbitos
educativos; recién en los países más desarrollados se están utilizando como
herramienta didáctica, y en su mayoría son redes diseñadas exclusivamente
para la educación, en las cuales los grupos son cerrados. Como futuro docente
de informática es un tema que me ha despertado interés para fomentar este
tipo de prácticas y romper con los viejos esquemas rígidos de enseñanza. Hay
que concentrarse donde los jóvenes tiene su atención, y desde ahí intentar
potenciar y fomentar situaciones educativas de interés para ellos. Las redes
sociales son una oportunidad que debe ser adoptada, pero como toda
estrategia educativa tiene que tener un fundamento y un objetivo, de nada sirve
cambiar solo el medio.
4 Redes sociales en la educación secundaria
Índice
Dedicatoria 2
Prologo 3
Introducción 5
Capítulo 1: YouTube para la educación secundaria 6
1.1 - YouTube como recurso didáctico 6
1.2 - Usos educativos 11
1.3 - Tipos de videos educativos 15
1.4 - ¿Que es YouTube EDU? 18
Capítulo 2: Edmodo para la educación secundaria 21
2.1 – Edmodo como recurso didáctico 21
2.2 – Posibilidades educativas 25
2.3 – Edmodo y alumnos 29
2.4 - Edmodo y docentes 31
Capítulo 3: Whatsapp para la educación secundaria 34
3.1 - Whatsapp como recurso didáctico 34
3.2 – Usos educativos 39
3.3 – Movile Learning 43
3.4 - ¿Qué es Remind? 46
Conclusión 48
Bibliografía 49
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Introducción
A continuación el presente trabajo se introduce en el mundo de las redes
sociales para su aplicación a nivel secundario en situaciones educativas. Las
redes aquí descriptas en respectivo orden son, YouTube, Edmodo y
WhatsApp. El objetivo del trabajo es mostrar el potencial y las particulares
características de cada una de ellas. En el mundo tecnológico en que se vive
actualmente las informaciones ya no se encuentran solo en libros o en el saber
de un docente, el mundo ha cambiado, y la educación debe adecuarse a estos
cambios. Los jóvenes y alumnos de hoy en día son llamados “nativos digitales”,
y su predisposición y facilidad para este tipo de tecnologías y medios de
comunicación es algo natural y casi innato para ellos. La idea es tomar e este
caso las redes sociales como una oportunidad en la educación, como una
herramienta para los educadores, y como una propuesta diferente para los
alumnos. Enseñar a los jóvenes a pensar en estas redes mas allá de sus usos
lúdicos o la vida social, como una herramienta más para el desempeño de sus
actividades escolares, formado un pensamiento crítico. Por otra parte existe la
reticencia de algunos docentes en la implementación de estas tecnologías o la
propuesta de actividades mediante las mismas al no saber cómo encarar el
tema, o como y para que emplearlas. De esta forma el trabajo intenta mostrar
las posibilidades de las mismas, dando una óptica de las características y
particularidades de cada una de las redes mencionadas, su funcionamiento, y
los productos que se puedan en ellas generar. El presente abarca los usos
como recurso educativo de estas redes sociales, y su perfil más allá de lo
social, en la educación, ya que estas se involucran cada día más con la misma.
También se tiene en cuenta la perspectiva tanto de los docentes, como la de
los alumnos frente a estos recursos, y no se puede dejar de lado en el trato con
adolescentes, contemplar la participación y supervisión de sus familias. Los
aportes que pueden hacer este tipo de redes sociales es muy grande todo
depende de como se usen y para que se usen, siempre y cuando sea para
lograr un cambio distintivo y significativo en la enseñanza de los alumnos, el
desafío está en tomarlas como una posibilidad y no como una solución mágica.
6 Redes sociales en la educación secundaria
Capítulo I
Youtube en la educación secundaria
1.1. Youtube como recurso didáctico
Para tener un panorama un poco más amplio antes de adentrarnos de lleno en
el tema en cuestión, en principio nos introduciremos brevemente en como
surgieron las redes sociales siendo YouTube una de las que más crecimiento y
popularidad ha tenido desde sus inicios.
Logo - YouTube
Podemos tomar como punto de partida la introducción de Torres Carranza
Alcantar (2011) donde menciona que:
Es conveniente iniciar por recordar dos términos que ya tienen varios
años de haberse acuñado, la World Wide Web y la Web 2.0.
En 1991, Tim Berners Lee planteó los fundamentos de la World Wide
Web, entre ellos el hipertexto y el navegador web.
La web en su forma original proporcionaba información, pero no
facilitaba la participación del usuario, volvía a este en un consumidor de
lo que se le ofrecía; sin embargo, el gran valor de esta primera versión
7 Redes sociales en la educación secundaria
de la web, fue la distribución de la información hasta lugares en los que
de otro modo sería difícil que pudiera llegar.(p.1)
Más tarde, una de las primeras evoluciones que presentó la web, fue
precisamente el cambio de rol del usuario. Este pasó de ser consumidor a un
consumidor-productor de información. El papel del usuario se ha vuelto más
activo, este ya no se conforma con la consulta, sino que genera información en
muchos formatos y entornos. Esta siguiente generación se ha basado en las
comunidades de usuarios, en la interacción entre los mismos, en la
participación para todos, y ya no existe un experto -técnico y en contenidos-
que sea el único con la posibilidad de publicar información. En resumen, el
usuario toma el papel principal.
Algunos ejemplos de los servicios que surgieron a raíz de la Web 2.0 son:
blogs, wikis, podcast, publicación de fotografías, audios, videos, etc.
En este contexto de la Web 2.0 surgen las redes sociales donde los usuarios
se interrelacionan, comparten, aportan, intercambian, colaboran, sociabilizan y
entablan vínculos sin limitaciones geográficas, donde las distancias ya no son
un obstáculo, siendo así esta característica uno de los principales beneficios de
las redes sociales, y de YouTube como tal.
Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como
un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información
que reciben las personas se realiza a través del visual y auditivo. La
principal razón para la utilización de imágenes en los procesos educativos
es que resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los
estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan la
instrucción completando las explicaciones verbales impartidas por el
profesor. De tal forma se hace indispensable la formación de los docente
para la utilización de tales recursos en el aula.
Actualmente con los avances de las nuevas tecnologías, las Tics, internet,
redes sociales y aplicaciones de todo tipo, estamos frente a un gran abanico de
posibilidades, de herramientas y recursos para aplicarlos en el aula. Una de las
redes más populares, usadas y visitadas es YouTube. Una aplicación donde su
principal potencial es el lenguaje audiovisual. Es una de las páginas web más
influyentes en la evolución de Internet, permitiendo que el compartir vídeos sea
una parte importante de la cultura on-line. En 2015 las estadísticas publicadas
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por YouTube indican que la página tiene más de mil millones de usuarios y que
se estima que se suben a la página 300 horas de vídeos por minuto.
El lenguaje visual siempre tuvo un valor agregado como refuerzo en las
disciplinas y actividades escolares, con el tiempo ha ido ocupando un lugar
más protagónico, ya no como un refuerzo u apoyo, sino que en muchísimos
casos como una herramienta esencial en las estrategias de los docentes. El
mundo de hoy es un mundo bombardeado por lo visual, los adolescentes
nativos digitales están constantemente estimulados por este, e inmersos en
las redes sociales. Desde este punto de vista YouTube es una combinación
muy atractiva para los alumnos, permitiendo así también a los docentes salir de
esquemas de enseñanza rígidos y estructurados.
Según menciona Gutiérrez (2008) la utilización de diferentes medios y
recursos tecnológicos en la educación proporcionan una nueva perspectiva y
metodología. Valorando los diferentes recursos disponibles, el video es un
medio tecnológico que, por sus posibilidades expresivas, puede ocasionar un
alto grado de motivación, lo que hace que sea una herramienta de aprendizaje
valiosa para el alumno. Dentro de las diferentes situaciones de aprendizaje, la
posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de
uso más, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de adecuar el
ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o retención y a la
tipología propia del audiovisual. De esta manera, se brindan diferentes
posibilidades de estrategias didácticas.
Partimos de la base de que los medios audiovisuales son instrumentos
tecnológicos que ayudan a presentar información mediante sistemas
acústicos, ópticos, o una mezcla de ambos y que, por tanto, pueden servir
de complemento a otros recursos o medios de comunicación clásicos en
la enseñanza como son las explicaciones orales con ayuda del la
pizarrón o la lectura de libros. Los medios audiovisuales se centran
especialmente en el manejo y montaje de imágenes y en el desarrollo e
inclusión de componentes audibles asociados a las anteriores. Sabemos que
los jóvenes actualmente están inmensos en un mundo audiovisual, y les
resulta más fácil que a un adulto comprenderlo, pero lo cierto es que leer
una imagen necesita un aprendizaje específico (alfabetización visual), ya que
la realidad que reflejan las imágenes es variada y múltiple, de modo que su
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comprensión depende de diversos factores personales como la experiencia, la
memoria, el contexto, la cultura y los códigos de cada sociedad. La
educación puede ofrecer los instrumentos necesarios para leer e
interpretar imágenes como lo hace con los signos de la lengua, pero las
instituciones educativas no han promovido el aprendizaje y la utilización de los
medios audiovisuales en igual medida que el uso del lenguaje, aunque la
situación está cambiando en los últimos tiempos. La pedagogía que se realiza
con ayuda de imágenes y sonido consiste en aplicar todos los hallazgos del
lenguaje de los medios de comunicación para servir de apoyo a las
explicaciones del profesor en las diferentes áreas del currículo y facilitar el
aprendizaje de los contenidos de diversa índole. Este enfoque se centra en el
conocimiento, por parte del profesor, de los aspectos técnicos relacionados con
el manejo de los medios audiovisuales y, sobre todo, en la formación
didáctica necesaria para utilizar tales medios de forma adecuada.
YouTube es un medio ideal con muchísima información variada y de todo tipo,
es una gran enciclopedia audiovisual donde el trabajo individual se transforma
en un aporte a la comunidad, tanto profesores como alumnos pueden generar
sus producciones, compartirlas tanto en grupo cerrado como abiertamente.
También se cuenta con la posibilidad de creación de canales donde se pueden
trabajar temáticas específicas, entre estas educativas de diferentes áreas,
donde muchos institutos en diferentes partes del mundo los han adoptado.
Como menciona Gutiérrez P. (2008) el video como recurso didáctico presenta
una serie de características como su bajo costo y facilidad de manejo, las
cuales le permiten estar presente en diversos momentos del proceso educativo:
como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de
Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza.
Medio de Observación: El vídeo no usa su potencial expresiva, limitándose la
cámara a registrar las situaciones que se están desarrollando. El encuadre de
la cámara estará condicionado por el punto de visto objetico desde el que se
pueda recoger con mayor rigor y calidad lo que allí sucede. Basándose en esta
posibilidad, el video como medio de registro de realidades puede utilizarse en:
la formación y el perfeccionamiento del profesorado, la observación de los
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alumnos, la observación directa como medio de registro de datos en procesos
de investigación y la observación de conductas con objetos de evaluación.
Medio de expresión: Frente a la pasividad de la contemplación de un
programa se opone la acción, a través de la confección de programas por la
audiencia. Esta acción puede realizarse sobre las dos partes implicadas en el
proceso educativo: los alumnos y los profesores.
Medio de autoaprendizaje: El video es un medio didáctico que puede alcanzar
un alto grado de expresividad, lo que le hace una herramienta autónoma de
aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que
le puede servir como complemento curricular, autoenseñanza, enseñanza
ocupacional, enseñanza a distancia o divulgación.
Medio de ayuda a la enseñanza: Una de las aplicaciones más comunes del
video dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje es en la fase de
transmisión de la información. Un programa de video puede utilizarse como
refuerzo, antecedente o complemento de una actividad docente ya que el video
la ilustra, la esquematiza, haciéndola ganar en claridad y sencillez, y la hace
más amena.
- Video-apoyo o complemento docente: Las imágenes pueden ser un
elemento que use el profesor con el fin de ilustrar su explicación, con la
ventaja de que las imágenes del video son animadas y pueden ir
complementadas con efectos sonoros que colaboran a aumentar su
iconicidad.
- Video como instrumento de transmisión de conocimientos: En los
sistemas tradicionales de enseñanza, en algunos momentos
determinados, puede sustituir al profesor en algunos contenidos de tipo
conceptual o descriptivo y servir de repaso a las explicaciones en
contenidos de tipo simbólico o matemático, así como en las
explicaciones repetitivas o en aquellos casos en los que sea necesario
variar el estímulo. Después de una explicación larga o de difícil
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compresión, el video sirve como descanso tanto para el profesor como
para los alumnos, sin que la actividad docente se interrumpa. El video
como instrumento de transmisión de conocimientos puede emplearse en
la grabación de lecciones magistrales, en video-lecciones, en la
explicación de prácticas de laboratorio, en grabaciones de temas
generales o de contenidos descriptivos, en documentos relativos a
aspectos científicos o tecnológicos y en otro tipo de situaciones
didácticas.
Según menciona Vasavsky (2012):
YouTube se da muy bien para la educación, hay una enorme cantidad
de videos que tienen que ver con aprender cosas y cuestiones
específicas. YouTube ha crecido mucho a nivel educación, es una
especie de educación amateur espontanea. YouTube brinda muchas
herramientas para que los videos puedan ser insertados en diferentes
portales, una característica que otro tipo de redes sociales no contempla.
(Video 2:20)
1.2. Usos educativos
Según refiere Moreno (2014) la creación de videos permite dejar de repetir
oralmente los mismos contenidos año tras año en el aula. El profesor puede
invertir tiempo para narrar y diseñar la mejor explicación de un tema,
aprovechando y combinando recursos multimedia propios o que se encuentran
en Internet con licencia de Creative Commons, y guardarlo en video.
El video final puede subirse en un blog, una página web o Moodle y así permitir
a los alumnos revisar los contenidos tantas veces como sea necesario hasta
asimilar los conceptos. El alumno mira, escucha, rebobina y práctica, siguiendo
su propio ritmo de aprendizaje. Por otro lado, otros profesores en la red pueden
encontrar estos videos y mejorar o expandir el tema, aprovechando los
conocimientos y las habilidades colectivas.
YouTube se ha convertido también en un lugar de creación y edición de videos
sin necesidad de conocimientos técnicos avanzados.
12 Redes sociales en la educación secundaria
A continuación mencionaremos cinco puntos a tener en cuenta sobre el
manejo y las posibilidades de YouTube en el aula, como lo destaca Moreno
(2014).
Editar videos con YouTube Editor
YouTube presenta un editor donde se pueden subir los propios videos e
imágenes, y combinarlos con otros videos con licencia de Creative Commons y
así crear un video más completo.
Interface - YouTube Editor
El editor permite adicionalmente recortar fragmentos del video y añadir
transiciones y texto. Si el sonido no ha quedado perfectamente grabado, se
puede experimentar aplicando mejoras en el audio o también ajustar la calidad
de la imagen manipulando el brillo y el contraste e incluso introduciendo efectos
especiales y filtros. Es posible igualmente reducir la velocidad de reproducción
(“slow motion”) para enfatizar ciertos minutos del video.
También se puede fácilmente animar el video añadiendo música desde la
amplia biblioteca de YouTube que presenta estilos variados (jazz, clásica,
country, rock, reggae, pop, etc.). La música de fondo durante un video o tan
sólo en el inicio puede crear una emoción positiva al alumno o transmitir el
mensaje de forma más eficiente para retener así mejor el contenido.
13 Redes sociales en la educación secundaria
En la edición de videos existen una gran cantidad de efectos y transiciones
divertidas, pero hay que tener en cuenta que el objetivo final es transmitir un
concepto con claridad. Es importante incorporar variedad visual en los videos
para mantener la atención del alumno pero sin abusar del recurso.
Grabar un mensaje para los alumnos y sus familias
YouTube ofrece una forma sencilla para grabar una imagen usando la cámara
web de la computadora y así poder subir y enviar un mensaje a los alumnos y
sus familias. Guardar el video como oculto o privado para que sólo aquellas
personas que se deseen puedan ver el video y éste no aparezca en los
resultados del buscador de YouTube.
Para realizar una Grabación con cámara web, simplemente es necesario
autorizar el acceso de YouTube al micrófono y a la cámara web de la
computadora.
Insertar anotaciones y enlaces web dentro de los videos para hacerlos
más interactivos
Las anotaciones son una manera muy efectiva de mejorar la experiencia de
visualización de una lección por parte del alumno. Las anotaciones permiten
introducir información complementaria con un texto, enlaces a páginas web e
incluso preguntas.
A través de las anotaciones se pueden crear videos interactivos con
experiencias personalizadas para los alumnos. Por ejemplo, si se trata de un
video explicando las características del arte gótico, al final del video se podría
mostrar enlaces a otros videos de arquitectura gótico en determinado país,
enlaces a Google maps para que realicen un recorrido virtual o un enlace a un
documento PDF para descargar.
Los enlaces pueden intentar acomodar también los diferentes niveles de
comprensión, creando líneas ramificadas de acción por parte del alumno. Al
inicio o al final de cada video se ofrecen varias opciones para que el alumno
tenga mayor control de su aprendizaje. Unos pueden ampliar conceptos si su
nivel es avanzado y otros repasar conceptos imprescindibles para la
comprensión del tema. Esta personalización permite implicar y aumentar el
nivel de participación del alumno.
14 Redes sociales en la educación secundaria
Para mantener el nivel de atención es recomendable realizar videos cortos de 2
a 6 minutos de duración. Para explicar temas extensos se puede dividir el tema
en diferentes capítulos y crear una lista de reproducción con los mismos. Los
tipos de anotaciones disponibles son notas, emergentes y áreas destacadas
que se enlazan con el contenido web deseado. Las áreas destacadas son
perfectas para que el alumno tenga que interactuar con el vídeo, pudiendo
configurar por ejemplo un test con múltiples respuestas o una encuesta. En
este ejemplo el alumno tendría tres opciones donde pulsar para contestar a la
pregunta y cada opción le llevaría a un nuevo video con una explicación sobre
su respuesta.
Crear listas de reproducción para diferentes proyectos
Las listas de reproducción son una serie de videos que agrupas por un tema,
siendo más sencillo seguir el orden correcto en la secuencia de su
visualización. Desde el gestor de vídeos puedes arrastrar y soltar las miniaturas
para establecer el orden de aparición que desees en la lista.
Los videos de una lista de reproducción no han de ser necesariamente creados
por ti, sino que puedes añadir a tu lista de reproducción de videos que
encuentras en YouTube que ayuden a la comprensión del tema tratado.
Añadir subtítulos a los vídeos o traducirlos a otros idiomas
YouTube añade automáticamente subtítulos a los videos gracias a la
tecnología de reconocimiento de voz. Aunque la calidad del resultado no es
perfecta, puede servir de punto de partida para editar los subtítulos en los
videos manualmente y mejorar su precisión. Los subtítulos pueden ayudar
especialmente a alumnos de educación especial y como apoyo para aprender
palabras poco conocidas.
Del mismo modo YouTube presenta la posibilidad de traducir los videos a otros
idiomas. Existe la opción de transcribir el video mientras se escucha con la
ventaja que el texto coincide perfectamente con la voz. La transcripción es
relativamente sencilla ya que el video separa de forma automática mientras se
va escribiendo el texto traducido y se reinicia el sonido cuando se ha acabado.
15 Redes sociales en la educación secundaria
Otra opción es subir un archivo de subtítulos que incluya el texto de lo que se
dice en el video junto con los códigos de tiempo para saber cuándo debe
aparecer en la pantalla.
1.3. Tipos de videos educativos
Un vídeo educativo podría definirse genéricamente como todo aquel material
audiovisual con independencia del soporte, que puedan tener un cierto grado
de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta definición abarca
desde un video didáctico, concebido con una intencionalidad didáctica, como
aquel video, aunque no haya sido elaborado con fines educativos, puede
resultar beneficiosa su utilización. En este último caso, es necesaria una
intervención más activa del docente. De cualquier modo, todo material
audiovisual puede ser empleado didácticamente, siempre que su utilización
esté en función del logro de objetivos previamente propuestos por el docente.
Cebrián (1987) distingue entre cuatro tipos de videos diferentes: curriculares,
es decir, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura;
de divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa
aspectos relacionados con determinadas formas culturales; de carácter
científico-técnico, donde se exponen contenidos relacionados con el avance de
la ciencia y la tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de
carácter físico, químico o biológico; y videos para la educación, que son
aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica, son
utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente
realizados con la idea de enseñar.
Schmidt (1987) también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en
función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo.
Estos pueden ser instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los alumnos
dominen un determinado contenido; cognoscitivos, si pretenden dar a conocer
diferentes aspectos relacionados con el tema que están estudiando;
motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una
determinada tarea, modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir;
y lúdicos o expresivos.
16 Redes sociales en la educación secundaria
Debido a que el concepto de video educativo engloba diferentes concepciones
sobre el término es conveniente proponer una categorización en la cual se
considere todas las aplicaciones potenciales que pueda tener el video. Por lo
tanto, los videos educativos según menciona Gutiérrez (2008) se clasifican en:
Video documental: Muestra de manera ordenada información sobre un tema
concreto. Por ejemplo, un video que trate sobre el Coliseo de Roma.
Video narrativo: Tienen una trama narrativa a través de la cual se van
presentando la información relevante para los estudiantes. Por ejemplo, un
video que narra la vida de un personaje histórico.
Lección monoconceptual: Se centra en presentar un concepto determinado y
es de muy corta duración. Por ejemplo, un video sobre el concepto de la
cadena alimenticia.
Lección temática: Presenta sistemáticamente y con una profundidad
adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema
concreto. Por ejemplo, un video sobre las influencias del arte griego.
Video motivador: Tiene como objetivo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación
sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico, teniendo la
mayoría de las veces una estructura narrativa. Por ejemplo, un video que
pretende alertar sobre los peligros del SIDA.
Gutiérrez (2008) también menciona que las funciones de los videos didácticos
pueden sintetizarse de la siguiente manera:
Informativa: Estructurar la realidad.
Instructiva: Orientar, condicionar el aprendizaje, el desarrollo cognitivo,…
Motivadora: Atraer, interesar, sensibilizar,…
17 Redes sociales en la educación secundaria
Evaluadora: Autoobservación, el análisis,…
Investigadora: Investigar, por ejemplo, a partir de grabaciones
Metalingüística: Del lenguaje audiovisual.
Expresiva: Grabación, edición,…
Otras funciones podrían ser: lúdica, testimonial, innovadora,…
Gutiérrez (2008) sostiene que el video, como medio audiovisual, tiene una serie
de características que lo distinguen del resto que forman el ecosistema
audiovisual. Algunas de estas características son las siguientes:
- Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y
conservación.
- Permite la reproducción instantánea de lo grabado.
- Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.
- Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un
proceso de edición.
- Es un soporte de soportes, ya que admite el trasvase de producciones
realizadas por otros procedimientos.
- Presenta baja definición de imagen.
- Genera procesos de microcomunicación originales.
La introducción del video en el aula puede producir modificaciones sustanciales
en el escenario de la docencia. Si esta introducción es ocasional, el video
puede convertirse en un elemento de distracción pero si su utilización se realiza
de forma general y continua, se convierte en un elemento más dentro del
proceso educativo.
La utilización de videos educativos puede proporcionar diversas ventajas como:
- La versatilidad: Muchas funciones y formas de uso.
18 Redes sociales en la educación secundaria
- Motivación.
- Cultura de la imagen: Como el desarrollo de la actitud crítica.
- Mejor acceso a los significados: A través de la palabra-imagen-sonido.
- Más información: Por ejemplo, en los fenómenos de difícil observación.
- Repetición sin esfuerzo: Como en el ámbito del aprendizaje de idiomas.
- Desarrolla la imaginación, la intuición,…
1.4. ¿Qué es Youtube EDU?
El proyecto YouTube EDU en español es el resultado de la colaboración entre
Fundación Mayahii y Google para crear un espacio educativo abierto y gratuito
que beneficie a profesores, estudiantes y a cualquier persona que quiera
aprender algo en español, haciendo públicos cada vez más contenidos
educativos de calidad.
El proceso de curación de los videos es realizado de modo permanente por
profesores especializados y altamente capacitados, seleccionados y
coordinados por la Fundación Mayahii.
Fundación Mayahii se dedica a impulsar la difusión del conocimiento abierto, el
entrenamiento gratuito y el desarrollo de las habilidades en las personas para
fomentar la igualdad de oportunidades y el desarrollo del capital humano del
mundo.
La utilización de materiales audiovisuales en los procesos de enseñanza-
aprendizaje se ha convertido desde hace tiempo en una realidad incontestable
en las aulas de los centros educativos. Por otra parte, la provisión de
contenidos especializados parece consolidarse como la tendencia dominante
en una red en la que cada vez resulta más difícil categorizar la información y
distinguir lo importante de lo accesorio.
Es un nuevo servicio del portal de videos YouTube reúne ambas
características. Se trata de “YouTube para Escuelas”, un proyecto que limita el
acceso a los vídeos de contenidos exclusivamente educativo. El desarrollo
consiste en un filtro que permite la utilización pedagógica de contenidos
formativos de un modo seguro y responsable.
19 Redes sociales en la educación secundaria
Los responsables de los centros educativos pueden apuntarse al proyecto e
inscribir en él sus colegios e institutos. De este modo se garantiza que los
alumnos accedan a un contenido exclusivo al mismo tiempo que se bloquean
otros tipos de vídeos. Ello es posible gracias a que cada escuela puede
personalizar su propio canal mediante una configuración específica que permite
la selección de los vídeos más adecuados.
Interface - YouTube Edu
Hasta el momento se han creado unas trescientas listas de videos con
contenidos correspondientes a distintas asignaturas y áreas del conocimiento,
a la vez categorizados por nivel educativo. Así, pueden encontrarse desde
conferencias magistrales de profesores universitarios hasta presentaciones,
animaciones con mapas, propuestas innovadoras y un largo etcétera que
cubrirá las necesidades docentes. Los profesores, por su parte, cuentan con un
canal para docentes donde podrán acceder a contenidos específicos, así como
a videos de ayuda para obtener el máximo provecho de esta herramienta
educativa.
20 Redes sociales en la educación secundaria
Tanto en YouTube EDU como en el propio YouTube, es posible encontrar miles
de vídeos educativos para utilizar en el día a día en clase. Se pueden ordenar
por niveles y materias con YouTube for Schools, una configuración de red que
una vez implementada permite acceder a los contenidos educativos en
YouTube EDU al tiempo que lo limita a aquellos contenidos no educativos.
Youtube EDU es un canal oficial de YouTube donde recopilan videos
educativos en español de muchos usuarios en el sitio. Todo está ordenado por
categorías como los más vistos, los más votados y los más favoriteados.
También hay un pequeño menú donde aparecen organizados por el área de la
que se tratan.
Cabe destacar que Youtube EDU cuenta con canales y videos para los
distintos niveles de educación, cada nivel con sus correspondientes categorías,
como por ejemplo: nivel secundario, con categorías como matemáticas,
computación, ciencias sociales, ciencias naturales, etc. Además de este canal
educativo de YouTube hay otros creados por particulares o instituciones.
21 Redes sociales en la educación secundaria
Capítulo II
Edmodo en la educación secundaria
2.1. Edmodo como recurso didáctico
En el amplio mundo de las redes sociales haremos foco en la red social
Edmodo, una red diseñada específicamente para su utilización en el ámbito
educativo. La misma consta de herramientas muy similares a redes como
Facebook, pero también otras exclusivas que las diferencian, y en donde radica
su intencionalidad y finalidad.
Logo - Edmodo
Edmodo es una red social vertical en donde las redes de este tipo son
consideradas las más adecuadas para la educación.
Noguera (2014) establece que:
Son redes sociales creadas por los usuarios, ofreciendo unos privilegios
sobre otros usuarios. Dentro de estas redes hay una tendencia hacia la
especialización porque nos permite crear diferentes tipos (redes
22 Redes sociales en la educación secundaria
específicas para diferentes intereses de los usuarios), ya que ofrecen la
posibilidad de crear una red social propia y personalizada. (¶.9)
Redes sociales Horizontales: Son aquellas dirigidas a todo tipo de
usuario y sin una temática definida. Se basan en una estructura de
celdillas permitiendo la entrada y participación libre y genérica sin un fin
definido, distinto del de generar masa. Ejemplos del sector son
Facebook o Twitter.
Redes sociales Verticales: Están concebidas sobre la base de un eje
temático agregador. Su objetivo es el de congregar en torno a una
temática definida a un colectivo concreto. En función de su
especialización, pueden clasificarse a su vez en:
Redes sociales Verticales Profesionales: Están dirigidas a generar
relaciones profesionales entre los usuarios. Los ejemplos más
representativos son Edmodo, Viadeo, Xing y Linkedin.
Redes sociales Verticales De Ocio: Su objetivo es congregar a
colectivos que desarrollan actividades de ocio, deporte, usuarios de
videojuegos, fans, etc. Los ejemplos más representativos son Wipley,
Minube Dogster, Last.FM y Moterus.
Redes sociales Verticales Mixtas: Ofrecen a usuarios y empresas un
entorno específico para desarrollar actividades tanto profesionales como
personales en torno a sus perfiles: Yuglo, Unience, PideCita, 11870.
En el siguiente gráfico podemos apreciar la diferencia entre las redes
sociales Horizontales y las verticales, cual es la especificidad de cada
una y algunos ejemplos de las mismas.
23 Redes sociales en la educación secundaria
Redes sociales verticales y horizontales
Según menciona Haro (2010):
El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el
rendimiento en el mismo. Las redes sociales tienen un enorme atractivo
en el aspecto personal y de relación por parte del que las usa. Por este
motivo, cuanto mayor sea el número de los participantes más atracción
genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus
profesores, sus amigos y compañeros de otros cursos a los que quizás
conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. (¶.6)
Permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos
directos del éxito de las redes sociales. Sería un auténtico error que una
escuela o grupo de profesores decidiesen trabajar con redes sociales y
limitasen la posibilidad de que los alumnos modifiquen a su gusto su propia
página personal, suban fotos, videos o música, por ejemplo. Hay que tener
presente que la red social basa su éxito en la capacidad que tiene de transmitir
lo personal ante los otros. Algo que adquiere especial importancia entre los
24 Redes sociales en la educación secundaria
adolescentes. Que los mismos se conozcan por lo que hacen y por la
particularidad de sus producciones. La red social es un medio excelente para
aprender este tipo de cosas y aunque sólo fuese por esto ya merecería la pena
su uso. Como también sostiene Haro (2010) el éxito está basado en el efecto
de llamada social que tiene sobre los propios alumnos y que hace que se
conecten a la red, no porque se lo exige el profesor, sino porque dentro de la
red dispone de objetos de su interés, como son los perfiles propios y de los
amigos que les definen frente a los demás a través de textos, música, fotos o
vídeos. Esto forma relaciones no docentes de tipo social que forman parte del
aprendizaje informal. Hamburg & Hall (2008, citado en Haro 2008) Al mismo
tiempo los grupos forman parte del aprendizaje formal, pero en sí mismos son
comunidades de práctica, que también son propios del aprendizaje informal.
Por lo tanto, la red social educativa permite un acercamiento inusual entre
ambos tipos de aprendizaje, con las ventajas que ello conlleva para el
incremento en la eficacia del aprendizaje de los alumnos. (p.5)
Actualmente las redes sociales más utilizadas son Facebook y Twitter, pero
ambas han despertado posturas diversas sobre su uso en el ámbito
educativo ya que al utilizar estos medios estamos a su vez, abriendo una
puerta de nuestra intimidad a los estudiantes y viceversa, la cual seguramente
sólo queremos compartirla con familia y amigos. Al incorporar a los
estudiantes a nuestro círculo estamos también compartiendo con ellos
fotos y comentarios ajenos a nuestra labor educativa. Otra
característica que le juega en contra a estas redes sociales es el alto grado de
distracción a la que están sometidos sus usuarios lo cual dificultaría el
aprendizaje. Ante esto, comenzaron a surgir nuevas plataformas
exclusivas y privadas diseñadas para la educación, entre ellas Edmodo, la cual
estamos analizando.
Características
La red social Edmodo fue creada en el año 2008 por Jeff O'Hara y Nic Borg y
constituye una herramienta extraordinaria para los profesores de todos los
niveles educativos por ser una red privada, segura y gratuita
especialmente diseñada para favorecer la interacción y la colaboración entre
25 Redes sociales en la educación secundaria
docentes y estudiantes. Edmodo proporciona al docente de un espacio virtual
privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un
calendario de aula, así como proponer tareas y actividades, como
también realizar exámenes, corregirlos y calificarlos. Edmodo cuenta con
diferentes roles, profesores, estudiantes y padres con el objeto de permitir
la interacción de todos los integrantes de la comunidad educativa. El rol de
padres permite que éstos estén informados de las actividades de aula, tareas,
notas y eventos con solo acceder y mantener comunicación con el profesor a
cargo de su hijo mediante el código único de registro que le es enviado por el
profesor para poder acceder al registro. El uso de este código único es una
medida de seguridad para que sólo los padres puedan ingresar al aula.
Edmodo se diferencia de una simple plataforma educativa: es la unión entre
una plataforma educativa y una red social, sacando el mejor provecho de
ambas herramientas. No exige instalación ni configuración. El registro y
matriculación es mediante un código enviado por el docente son
inmediatos. Además, su interface es simple e intuitiva muy parecida a
Facebook, lo que lo convierte en una herramienta atractiva y amigable tanto
para el profesor como para el estudiante. Ambas comparten el “muro” como
herramienta central de comunicación, permitiendo que docentes y
estudiantes interactúen en este espacio.
Según menciona Gonzálvez (2012, citado en Valenzuela Argüelles, 2013) “El
uso de las tecnologías de la Web 2.0, permite transformar la enseñanza
tradicional a un aprendizaje centrado en el estudiante”. (p.3)
Como establece Valenzuela Argüelles (2013) Lo anterior está relacionado con
la capacidad comunicativa que brindan las tecnologías Web 2.0, así como su
característica preponderante, que es el rol activo del usuario.
Con la WEB 2.0 el usuario dejo de ser solo un consumidor para convertirse
también en productor - creador. Otro aspecto a que cabe destacar es que hoy
en día los estudiantes ya se encuentran involucrados y conocen muy bien
diversas herramientas de redes sociales, por lo cual, el extender la educación a
este ámbito es una manera de penetrar en espacios que ya les son muy
conocidos para ellos.
26 Redes sociales en la educación secundaria
Interface - Edmodo
2.2. Las posibilidades educativas de Edmodo
Edmodo es una plataforma de aprendizaje social gratuita y segura para
profesores, estudiantes y colegios. En otras herramientas de comunicación
sincronía y asíncrona de la seguridad siempre es un problema, sin embargo
con Edmodo se garantiza muy bien la seguridad ya que requiere una clave
para entrar al grupo privado que crea el docente. La aplicación es bastante
intuitiva y organiza los grupos, datos, asignaciones y notas de un modo
estructurado, convirtiéndose en el sistema perfecto de manejo del
aprendizaje (Learning Management System, LMS). Se estructuran las
asignaciones que pueden partir de un repositorio o biblioteca en la que se sube
y almacena todo tipo de archivos, documentos de texto, imágenes,
música o video. Se administran las notas con un cuaderno de notas
interactivo donde además se comentan los resultados. Se puede acceder
a un calendario para compartir actividades, eventos, exámenes o actos, y se
pueden hacer encuestas fácilmente con resultados al instante. El trabajo en
este entorno facilita y permite al docente manejar y desarrollar todo tipo de
proyectos. La posibilidad de enviar y recibir mensajes en todo momento
27 Redes sociales en la educación secundaria
posibilita las ventajas colaborativas y sociales mencionadas. El docente tiene
un control absoluto de los mensajes. También cuenta con una herramienta que
mejora considerablemente la atención a sus diferentes grupos, con
intercambio instantáneo de información y una atención personalizada en
cada actividad. El alumno recibe retroalimentación respecto a sus tareas
con sus notas y recompensas (medallas o badges) que suponen un
elemento motivador. En definitiva el profesor maneja sus grupos de alumnos
sin necesidad de una cuenta de correo electrónico, simplemente insertan un
código que proporciona el docente para entrar en la aplicación. El Chat, los
mensajes en tiempo real y los avisos (limitados a 140 caracteres) permiten
que los alumnos practiquen de un modo seguro sus habilidades
comunicativas, hasta el punto de que Edmodo puede considerarse un
entrenamiento en un entorno seguro para el comportamiento y actitudes en el
uso de Internet. Holland & Muilenburg (2011) señalan que dentro en un
entorno seguro y moderado por el docente, los alumnos aprenden a
pensar críticamente respecto al propósito de su comunicación a través de
asignaciones formales en escritura o por la naturaleza de la escritura informal.
Los estudiantes obtendrán una experiencia transferible a través de la red
Edmodo, ya que es similar a las redes sociales existentes. Esta es una
habilidad necesaria en nuestro moderno estilo de vida saturada de
tecnología. La clave, por lo tanto, es la comunicación, cuando se trabaja
por proyectos, el fracaso no viene por una carencia de gráficos o
estadísticas, sino por la falta de comunicación clara. Edmodo es la
herramienta perfecta para posibilitar una comunicación segura, clara,
fluida y constante en cualquier proyecto.
Muchas son las preguntas e inquietudes en cuanto a que es lo que se puede
realizar con Edmodo, que es lo que aporta y la mejor manera de sacar
provecho a esta potente aplicación, de esta forma debemos conocer sus
herramientas, su universo y limitaciones. A continuación mencionaremos
algunas de las formas en las que puede contribuir Edmodo en una experiencia
educativa.
28 Redes sociales en la educación secundaria
¿Qué aporta Edmodo?
Según Garrido (2013) se pueden mencionar los siguientes aportes de Edmodo
en un ámbito educativo:
1. Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y
padres.
2. Disponer de un espacio de comunicación entre los diferentes
roles mediante mensajes y alertas.
3. Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces,
videos, etc.
4. Incorporar mediante sindicación los contenidos de nuestros blogs.
5. Hacer encuestas a los alumnos.
6. Asignar tareas a los alumnos y gestionar las notas de las mismas.
7. Gestionar un calendario de clase.
8. Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y
alumnos de un centro educativo
9. Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados
sus hijos, permitiendo estar informados de la actividad de sus
hijos y tener la posibilidad de comunicación con los profesores.
10. Conceder insignias a los alumnos como premios a su
participación en el grupo; posibilidad de crear cuestionarios de
evaluación (en fase de desarrollo).
11. Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la
biblioteca.
12. Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo.
13. Disponer de un espacio público donde mostrar aquella actividad
del grupo que el profesor estime oportuna.
14. Previsualización de documentos de la biblioteca.
15. Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).
16. Permite registro a todos los niveles educativos (primaria,
secundaria,…)
17. Está diseñado específicamente para educación, lo cual se refleja
en el tipo de herramientas que ofrece.
29 Redes sociales en la educación secundaria
18. El profesor puede proponer actividades que se realizan en la
misma plataforma. Esta actividad permite su calificación en el
mismo Edmodo.
19. Permite crear subgrupos (p.ej. asignaturas de un curso)
20. Totalmente traducido al español
Características de Edmodo
En el siguiente mapa conceptual se pueden apreciar las características de
Edmodo, lo que compete a los alumnos, a los profesores, o a ambos. Los tipos
de objetos que se pueden elaborar y trabajar en la red (que no difieren mucho
de cualquier red social abierta), los niveles de privacidad, los tipos de
comunicación que se pueden establecer entre los miembros de la misma. En
pocas palabras un resumen visual de muchos de los aspectos que
mencionamos hasta aquí.
30 Redes sociales en la educación secundaria
Niveles de comunicación, privacidad y productos de Edmodo
2.3. Edmodo y alumnos
Aquí analizaremos cuál es el papel del estudiante y cómo se involucran con las
redes sociales, que aspectos se tienen en cuenta, que factores influyen en su
utilización, y siendo Edmodo una red social diseñada exclusivamente para la
educación también se relaciona y roza muchos de los aspectos de otras redes
que no fueron diseñadas para tal finalidad, pero en las cuales surgen las raíces
y la base de la red en cuestión.
Islas Torres, Carranza Alcantar (2011) señala que:
Respecto al papel del estudiante en las redes sociales, y al ser éste
quien representa el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje,
es necesario que desarrolle conocimientos ligados a la posibilidad de
acceder a las fuentes de información soportadas por tecnologías y que,
31 Redes sociales en la educación secundaria
además, muestre competencias tecnológicas que le permitan consumir,
usar y producir más información. (p.3)
Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar
habilidades como el encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información,
por lo que es necesario que ellos reconozcan sus estilos de aprendizaje, ya
que cada uno tiene un modo distinto de percibir y procesar debido a las
inteligencias múltiples. Lo anterior implica, también, que dependiendo del
contexto y tipo de información, el estudiante combine sus estilos de aprendizaje
particulares: visual, auditivo o kinestésico, según su canal de percepción, o
teóricos, pragmáticos, reflexivos, activos, a partir de la interiorización que
efectúen en una etapa específica.
Ponce (2012) menciona que:
Se trata de preparar a los estudiantes para utilizar las herramientas que
tendrán que manejar a lo largo de su vida. El uso de las plataformas 2.0
no sólo permite la transmisión de un conocimiento concreto de forma
rápida y la colaboración entre personas, sino que, además, desarrolla
competencias tecnológicas imprescindibles para operar en contextos
diversos y complejos. (p.1)
A parte de estos conocimientos tecnológicos, hay que tener en cuenta las
habilidades y aptitudes que los alumnos pueden adquirir a través de la
educación 2.0. La socialización, el trabajo en equipo o la importancia de
compartir son elementos que no se pueden enseñar directamente, hay que
transmitirlos de manera que los aprendan intuitivamente mediante los recursos
de los que disponemos. Las nuevas aplicaciones permiten aprender "haciendo
cosas", los procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y
manipulación de la información, desarrollando lo que se conoce como
capacidades cognitivas de alto nivel como son: el razonamiento, la capacidad
de síntesis y análisis, o la toma de decisiones, entre otras.
Jiménez (2013) destaca que:
Gracias a los nuevos medios, los alumnos pueden obtener una
información muchísimo más completa que no se limita a los apuntes que
proporciona el profesor, además de conseguir una información
perfectamente actualizada, pudiendo incrementar la vigencia de los
materiales de estudio. (¶.4)
32 Redes sociales en la educación secundaria
Un dato importante del uso por parte de los alumnos en Estados Unidos es el
hecho de que un 59% de los alumnos que utilizan las redes sociales hablan en
las mismas de temas relacionados con la educación online, y más del 50%
sobre tareas escolares, lo que demuestra que los alumnos no usan solamente
las redes sociales como una forma de distracción y de ocio, sino, como una
potente herramienta que les puede ayudar a lo largo de su proceso formativo.
La colaboración entre alumnos es inusual en un aula con enfoques
tradicionales, debido a que la tendencia en estos casos es un
protagonismo del docente que no permite un proceso indagador del
estudiante. Groenke & Paulus ( 2008) sugieren por tanto, que la
comunicación Mediada por Computadora permite un enfoque más
centrado en el estudiante que podría superar métodos tradicionales
centrados en el docente.
2.4. Edmodo y docentes
A continuación mencionaremos algunos de los aspectos que deberían tener en
cuenta los docentes, si bien no hay una formula exacta de encarar la
aplicación, ya que cada uno utilizara su ingenio, imaginación y estrategias al
momento de ponerla en práctica, hay aspectos generales que deben ser
contemplados o al menos ser conscientes de los mismos para un mejor
aprovechamiento de la plataforma.
La actividad cotidiana con los alumnos se desarrolla en el interior de los grupos
y allí es donde se pueden poner las tareas diarias, las instrucciones para los
trabajos, los enlaces a lugares de interés, los videos, presentaciones o
cualquier recurso que se desea mostrar a la clase. También pueden plantear
sus preguntas ahí mismo o debatir sobre algún tema en particular.
El siguiente esquema da algunas ideas para ser aplicadas en las redes
sociales, aunque sus posibilidades son mucho más amplias y cada uno podrá
optar por las que más le interese o crea conveniente.
33 Redes sociales en la educación secundaria
Empleo de Edmodo desde el Docente
El progreso de los alumnos se puede evaluar teniendo en cuenta diversos
aspectos. Por un lado, con el resultado de las actividades, y por otro lado, a
través de los comentarios, aportes y críticas que hayan realizado en el muro.
Islas Torres, Carranza Alcantar, (2011) señala que:
Para que las redes puedan convertirse en parte de la transformación
educativa, es importante resaltar que el docente tiene un papel
significativo, puesto que participa en el proceso de generar
conocimientos junto con el estudiante de forma construida y compartida;
a partir de esto, se entiende que los procesos centrales del aprendizaje
son la organización y comprensión del material informativo, ya que el
aprendizaje es el resultado de la interpretación. (p.3)
Meso (2010, citado en Islas Torres, Carranza Alcantar, 2011) menciona:
Sin embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del
profesor está centrado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y
competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza, lo cual lo
34 Redes sociales en la educación secundaria
convierte en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la par, el
estudiante se vuelve un ser más autónomo y autosuficiente que
construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de
ayudarle a aprender. (p.3)
De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en el papel del
docente es determinante. Artero (2011, citado en Islas Torres, Carranza
Alcantar, 2011) manifiesta que “el profesor deja de ser la fuente de transmisión
de saber para su alumnado, puesto que toda la magnitud que se quiera de
conocimiento reside en la Red, y debe ser consciente de ello y legitimar su
posición en el aula como guía, tutor y mediador en el aprendizaje”. (p.3)
Con base en lo anterior, es necesario que el docente se comprometa a
desarrollar habilidades y competencias que le permitan llevar a cabo su labor,
siempre dispuesto al cambio y de acuerdo con lo que expresa Artero (2011,
citado en Islas Torres, Carranza Alcantar, 2011) "No anclarse en
métodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e
interaccional que ofrece la Red y, más aún, las redes sociales". (p.3)
Haro (2008) establece que:
El carácter generalista de las redes sociales es de gran importancia ya
que esta característica permite el uso universal de las mismas,
independientemente de las asignaturas, alumnos y profesores. La falta
de especialización tenderá a ser complementado con la experiencia del
profesor mediante otros medios como blogs, wikis, etc. Pero tomando la
red siempre como punto de partida para su actividad. (p.5).
35 Redes sociales en la educación secundaria
Capítulo III
WhatsApp en la educación secundaria
3.1. WhatsApp como recurso didáctico
Respecto a las aplicaciones de mensajería, llama la atención el caso de
WhatsApp. Independientemente de los números, WhatsApp no sólo es una de
las apps de mensajería multiplataforma más versátiles del mundo, sino que se
ha convertido en un referente mediático obligado, en el que hemos asociado
nuestra vida y del que hemos empezado a depender para llevar a cabo gran
parte de nuestras acciones. Los especialistas señalan que la clave de que una
app se posicione con la fuerza que lo ha hecho WhatsApp consiste en una
combinación de innovación y precio. WhatsApp reúne varios canales de
mensajería instantánea en una sola aplicación, de tal forma que permite enviar
y recibir mensajes de texto y de voz, así como imágenes, audio y video, e
integrar grupos, aprovechando la conexión a Internet del smartphone, sin
establecer un límite y a un bajo precio.
Logo - WhatsApp
Así mismo, la aplicación corre en sistemas para iPhone, BlackBerry, Windows
Phone, Android y Nokia y permite la interconexión entre todos estos
dispositivos; incluso existen emuladores de Android para PC que permiten
36 Redes sociales en la educación secundaria
ejecutar WhatsApp en Windows. Pero más allá de la integración de distintos
canales de comunicación o de su versatilidad tecnológica, el gran acierto de
WhatsApp es haber hecho conexión con la gente, lo cual no es sencillo. En
términos comunicativos la aplicación WhatsApp ha trascendido su naturaleza
como “mensajero” para habilitar un espacio de acción poco convencional donde
es posible compartir significados, el cual se caracteriza por la inmediatez. No
sólo propicia la expresión y la transmisión de la realidad de las personas en
este carácter de instantaneidad, sino que también refuerza la intención
psicológica de unión, donde se descargan las dimensiones racional y
emocional del hombre. Así, esta mezcla de funcionalidad, asincronía y afecto
nos es tremendamente atractiva. Funcional en tanto que nos brinda un buen
nivel de interacción y se encuentra al alcance de cualquier persona; asíncrona
dado que rompe con las limitaciones de tiempo y espacio para comunicarnos; y
afectiva ya que vía WhatsApp hoy por hoy es posible resolver buena parte de
nuestras necesidades en términos de relaciones al grado de volverse en
adictivo. Al mismo tiempo, se pueden integrar en el aula este tipo de
aplicaciones para la comunicación entre alumnos, y entre estos y profesores en
casos particulares como pequeñas tutorías para alguna duda, recordatorio de
tareas y fechas significativas para entregar soluciones a exámenes, entre otras;
siendo reguladas estas aplicaciones por los propios alumnos junto a sus
profesores, si así lo determinan el uso es opcional. A la utilización de estas
aplicaciones en el ámbito educativo se le conoce como Mobile Learning o
Aprendizaje Móvil, que es una forma de e-Learning basada fundamentalmente
en el aprovechamiento de las tecnologías móviles como base del proceso de
aprendizaje. Por tanto, son procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen
lugar en distintos contextos (virtuales o físicos) y/o haciendo uso de tecnologías
móviles. Los celulares dejaron hace tiempo de ser meros mediadores
comunicativos para convertirse en centros de información, comunicación,
registro y edición de audio y video, depósito de recursos y contenidos, entre
otros. Principalmente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las que
podemos imaginar y está más al alcance de nuestra mano de lo que cabría
pensar. Por lo que uno de los principales cambios en la sociedad en los últimos
años ha sido la irrupción de las tecnologías móviles, en especial la telefonía.
37 Redes sociales en la educación secundaria
Según (Totkov, 2003):
Los modelos de aprendizaje basados en dispositivos móviles pretenden
ampliar las ventajas ofrecidas por el e-learning como el uso de recursos
multimedios, acceso vía Web, servicios de mensajería, pero partiendo
del principio de movilidad, colaboración y capacidades de comunicación
entre redes ad hoc, características inherentes a la etapa tecnológica
contemporánea (p.2).
Por lo tanto, el celular se ha convertido en el medio de comunicación más
extendido en el mundo, superando a la prensa escrita, la televisión e Internet.
Si bien el celular puede ser un elemento que distraiga a los alumnos para
hablar entre ellos, jugar o conectarse a Internet, también puede tener otros
usos si encontramos la manera de darles un uso educativo a nuestros alumnos.
El problema es que, para que lo traten como una herramienta didáctica deben
surgir aplicaciones y plataformas adaptadas a los celulares, de modo que
permitan un aprendizaje por este medio.
Por otro lado si bien su uso educativo es posible, el celular puede ser uno de
los factores que provoque el fracaso escolar y sobre todo adición. Debido a su
uso, el Psicólogo Echeburúa considera que son adictos a Whatsapp quienes
utilizan la aplicación para controlar, o cuando no son capaces de charlar con
otras personas sin dejar de consultar el celular de forma constante y también
aquellas personas que responden al WhatsApp de forma inmediata.
Observamos que es una herramienta con capacidad para desarrollar una
comunicación tanto sincrónica, que se desarrolla en tiempo real (Osuna, 2007);
como asíncrona, es decir que se da en tiempo diferido, que debe transcurrir un
tiempo entre la emisión y la recepción del mensaje. Merelo y Tricas (2012)
afirman en una interesante investigación que esta plataforma ha superado ya
en número de usuarios a Twitter y actualmente supone lo que fue Messenger
en un tiempo: la aplicación que hace que muchas personas quieran conectar o
estar en Internet y la que cubre absolutamente todas las necesidades de
comunicación. Ambos autores remarcan que esta solución ómnibus ya se está
aplicando de manera espontánea entre los alumnos. En este sentido, Hidalgo
(2013) sostiene que los alumnos ya lo usan en entornos educativos sin que
ningún profesor les haya propuesto hacerlo.
38 Redes sociales en la educación secundaria
La educación tradicional ha venido pivotando alrededor del docente, pero el
profesor ha pasado de ser un mero transmisor de conocimientos a ser un
mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las escuelas deben
hacerse más flexibles para fomentar el trabajo autónomo de los alumnos,
apoyando y animando acciones productivas y creativas. Es fundamental
recordar que los contenidos del curriculum, en espacial los humanísticos,
tienen por objetivo desarrollar en los individuos la capacidad de interpretar los
hechos que acontecen y se suceden en el mundo presente de forma crítica y
valorativa. Los libros de texto terminan siendo almacenes de contenido,
palabras, datos, fechas que impiden construir verdaderos marcos de
significado que contextualicen lo aprendido para que cobre sentido y el
alumnado aprecie el aprendizaje con algo de gran valor y de utilidad en sus
vidas. De otra forma, lo único que hacen es acumular contenidos como quien
colecciona palabras. Los docentes deben conseguir que el alumno,
durante su periodo de escolarización obligatoria, adquiera los
conocimientos y competencias necesarios para poder interpretar y participar
en los asuntos sociales de su comunidad y del mundo en general. Por
lo tanto, prohibiendo la entrada de los dispositivos tecnológicos móviles en el
aula se va a provocar mucha frustración en los alumnos.
Una solución posible a esta dualidad entre la prohibición de los dispositivos
móviles en el aula y la necesidad de desarrollar proyectos educativos que unan
a la escuela con el entorno social y tecnológico en el que se desenvuelven los
alumnos fuera de ella, es optar por una entrada de los dispositivos móviles
autoregulada por el propio profesor y los alumnos a la vez, exponiendo el
tema en común y buscando entre todos soluciones por consenso. No
debemos despreciar las facilidades tecnológicas que nos aporta un dispositivo
de estas caracteristicas. Los profesores acostumbrados a lidiar con aulas
de informática, conexiones inalámbricas y demás aplicaciones, a veces no son
capaces de ver las posibilidades de un objeto tan al alcance de todos y tan
usual hoy en dia. Los celulares dejaron hace tiempo de ser meros mediadores
comunicativos para convertirse en centros de información, comunicación,
registro y edición de audio y video, depósito de recursos y contenidos, etc.
Aprovechar este instrumento en el proceso de enseñanza y aprendizaje
tiene muchas más ventajas de las que podemos imaginar y está más al alcance
39 Redes sociales en la educación secundaria
de nuestra mano de lo que cabria pensar. Se parte, por tanto de dos
premisas importantes: la facilidad de disponer de esta herramienta educativa
y el conocimiento en su uso, y la habilidad en su manejo por parte de los
alumnos. Las posibilidades comunicativas de los celulares están siendo
utilizadas desde hace varios años, y cada vez más, como medio de relación
con las familias para que éstas puedan hacer un seguimiento de control de la
actividad de sus hijos e hijas en la escuela a través de mensajes de texto.
Todos los padres que hayan autorizado el servicio pueden recibir mensajes a
su celular, comunicándole una falta, un retraso o el resultado de una
evaluación, indicando el número de calificaciones positivas y/o negativas
que haya obtenido. Diariamente el profesorado registra las ausencias
mediante anotaciones informáticas en dispositivos tecnológicos. Los celulares
tienen grandes posibilidades educativas, ya que su uso en el aula fomenta,
impulsa y favorece el desarrollo de las competencias básicas. La educación y
la formación ya no se enfocan únicamente a la pura adquisición de
conocimientos sino que se orientan también al desarrollo de destrezas y
habilidades.
Dato estadístico
Un estudio realizado por la empresa de análisis de información virtual, Global
Web Index en 2015, reveló que México y Argentina son los únicos países de
América Latina que aparecen en la lista de 10 naciones que más utilizan la
aplicación de mensajería WhatsApp.
El análisis también incluye los países donde más se usan otras aplicaciones
como Snapchat y WeChat. En ninguno de ellos figura nación latinoamericana
alguna. El número es contundente: el 93% de las personas que tienen un
smartphone usa Whatsapp. Sería algo así como 18 millones de personas, casi
la mitad del país.
Pero por la misma dinámica del uso que le da la gente, y especialmente los
argentinos, WhatsApp está dejando de ser solo un mensajero. La función de
grupos, que permite enviar mensajes con la certeza de que solo le llegarán a
40 Redes sociales en la educación secundaria
nuestros contactos conocidos, hace que se esté transformando en una nueva
red social.
Estadística del uso de WhatsApp
3.2. Usos educativos
Los usos educativos que le dan a día de hoy son: la creación de grupos para
ponerse de acuerdo en trabajos en equipo que mandan en clase y consultar
dudas entre compañeros.
En los potenciales usos educativos de la herramienta destacamos las
siguientes fortalezas de esta aplicación para su utilización en entornos
educativos, según el trabajo de Sanz Gil (2014).
1. Factor motivacional/participativo. El uso de una tecnología y de una
aplicación que está en el día a día de los alumnos, que la utilizan sin
cesar en su vida personal fuera del aula, pueden resultar para ellos
41 Redes sociales en la educación secundaria
sorprendente y motivadora con el fin de desarrollar novedosos procesos
de aprendizaje.
2. Puede ser un facilitador del pensamiento crítico ente alumnos. Para ello,
se propone utilizarlo para proponer preguntas que generen debate y
diálogo sobre los contenidos de clase para ser respondidas a lo largo del
día, no necesariamente en el aula, con el fin de aprovechar uno de los
aspectos positivos del m-learning: la educación en cualquier momento y
en cualquier lugar.
3. Potencia la construcción activa y colectiva del conocimiento. Se integra
WhatsApp como repositorio de material educativo alternativo y
complementario a los tradicionales libros de texto y apuntes de clase; así
como vía para compartir este material adicional entre los alumnos. Esos
contenidos podrían ser origen de dinámicas de debate en clase o el
punto de partida de trabajos grupales oindividuales.
4. Desarrolla la expresión y comunicación escrita. Esta herramienta puede
ser potenciador de la capacidad de argumentación escrita y de síntesis.
5. Fomento de la creatividad para lograr un verdadero aprendizaje.
6. Rescatamos en este punto una idea clave del comunicador argentino
Mario Kaplún (1998) Cuando el sujeto alumno logra expresar una idea
de modo que otros puedan comprenderla es cuando él mismo la
aprende y la comprende verdaderamente.
7. En combinación con otros servicios web de creación audiovisual.
WhatsApp es una interesante solución para compartir material de
producción propia.
La posibilidad de dar a conocer las propias creaciones es un aspecto
clave para el factor motivador de cara a la creación de contenidos.
8. Uso de la aplicación para comunicación sincrónica, con funciones de
chat.
42 Redes sociales en la educación secundaria
9. La herramienta ofrece la posibilidad de enviar conversaciones por correo
electrónico, con lo que consideramos interesante esta opción como
forma de transcribir estas conversaciones y remitirlas a aquellos
alumnos que no hayan podido acudir a la clase de manera sincrónica.
10. Realizar evaluaciones diagnósticas sobre los conocimientos previos de
los estudiantes acerca de un contenido que se vaya a impartir en clase.
11. Uso de la aplicación como medio de comunicación con las familias. Este
software de mensajería instantánea permite la comunicación fácil,
directa y sencilla de cualquier tipo de contingencia, aviso de última hora
o información relevante tanto a nivel grupal como individual de cada uno
de los alumnos. También son interesantes los usos que se le pueden dar
como herramienta de información sobre el desarrollo de las clases y
tareas a realizar hacia alumnos con ausencias prolongadas por motivos
de salud.
12. Cohesionar al grupo. Podemos usar esta aplicación para compartir
sentimientos, emociones y experiencias. De esta manera favorecemos
pertenecer a un colectivo, a un grupo en el que nos expresamos sin la
premura del tiempo. Además, permite a los alumnos más tímidos
interactuar con los compañeros y profesores.
13. Ampliar la responsabilidad de los alumnos. Una sugerencia es dar tareas
a los alumnos para hacerlas a través de la aplicación. Estas irían desde
crear el grupo en WhatsApp hasta proponer actividades, lecturas,
dinámicas, juegos, compartir vocabulario, información, páginas web,
materiales, etc. con los compañeros y el profesor.
14. Registro común de esquemas gramaticales y vocabulario. Se pueden
fotografiar los esquemas de clase, el listado de vocabulario, etc. No hay
que del pizarrón, así se gana tiempo y no hay peligro de anotar mal las
palabras. El alumno puede acceder y consultar el léxico aprendido y lo
tiene siempre organizado.
43 Redes sociales en la educación secundaria
15. Compartir aspectos culturales. Los alumnos graban vídeos, audios o
hacen fotos de aspectos culturales que les llaman la atención para
posteriormente compartirlos con su grupo. A partir de aquí puede
investigar sobre los hechos observados. De esta manera se promueve el
desarrollo de la competencia cultural e intercultural y de estrategias
sociales y afectivas.
16. Canal de comunicación directa con el profesor más accesible e
inmediato que el correo electrónico. Es posible notificar ausencias,
retrasos o solicitar tutorías. También es útil como vehículo para
informar de otros aspectos más personales y anticipar ciertos problemas
en el aula (problemas de relación con el grupo, falta de competencia en
la lengua, etc.).
17. Aumenta la motivación. Si dejamos constancia de actividades fuera del
aula (visitas, excursiones, fiestas), fotos de actividades y dinámicas de
aula o vídeos de presentación de trabajos orales, todo esto nos puede
servir como portafolio de grupo en el que se recaben todas las acciones
y tareas que se han realizado durante una cursada. Además, puede
servir como soporte final para muchas tareas de aula.
Fortalezas - WhatsApp
44 Redes sociales en la educación secundaria
3.3. Movile learning
Es una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de
pequeños dispositivos móviles, tales como: celulares, PDA, tabletas, PocketPC,
iPod y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad
inalámbrica.
El M- learning debe ser un componente de valor agregado en los modelos de
aprendizaje: La clave, en este caso, es la interconectividad, que elimina
cualquier dependencia de lugar o espacio y es la expresión absoluta de lo
que podríamos denominar propiedad del aprendizaje por parte
del educando, en materia de tiempo, intensidad y transferencia del
conocimiento adquirido en el espacio de aprendizaje. Ofreciendo la libertad
de capturar pensamientos e ideas de manera espontánea, justo cuando la
inspiración llega, logrando la ampliación de los límites del aula,
permitiendo acceder a las tecnologías de la información cuando y donde el
usuario lo necesite, y facilitando la posibilidad de implementar innovadores
modos de dar clase y aprender. El M- learning estrechará aún más la
brecha entre la clase magistral y la práctica, constituyendo un nuevo
paradigma que podría sintetizarse como el punto de intersección en el
que confluyen la informática móvil y el e-learning, para producir experiencias
educativas cuando uno quiera y desde cualquier parte, literalmente. Un
ejemplo podría ser: En vez de estudiar árboles en una aula, ¿no sería
preferible en tocar y cubrir cómo trabaja la naturaleza mientras se está
dentro de un verdadero hábitat natural y observar ejemplos vivientes de lo que
se está aprendiendo en vez de supuestamente aprender dicho tema en casa,
leyendo largos pasajes de libros académicos?. ¿Este nuevo abordaje del
aprendizaje desde una perspectiva constructivista no haría que los
alumnos disfrutaran más y buscaran más oportunidades para seguir
aprendiendo al tiempo que los involucraría más completa y directamente en el
tema seleccionado?.
El M- learning puede generar un cambio radical en el proceso educativo,
el aprendizaje a través de dispositivos móviles generará nuevos enfoques
en las concepciones pedagógicas, no se trata solamente de saber
enseñar o hacer comprender una materia, sino de convivir con la
45 Redes sociales en la educación secundaria
tecnología como herramienta para las labores cotidianas, fomentando la
investigación y el autoaprendizaje en el alumno.
Interacción M-Learning
El M-learning, que al decir de Nicholas Burbules no solo está protagonizado por
los teléfonos celulares, propone una dinámica diferente a la de otros modelos.
Nos permite llevar de un lado a otro, incluso dentro de nuestro bolsillo, un curso
completo. Y sobre todo, nos invita a compartir de manera casi instantánea todo
lo que sucede alrededor con nuestras redes. Así se derriban los muros de las
aulas y se expande la acción hacia nuevos horizontes.
El avance de la tecnología, de la banda ancha móvil y de dispositivos más
accesibles económicamente son algunas variables que nos permiten pensar
que el aprendizaje mediado por tecnología es posible «en» y «desde» cualquier
parte. La ubicuidad deja así de ser una característica de la tecnología y pasa
también a transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin lugar a dudas, es bueno estar conectados y mantener una identidad virtual
desde donde podamos abrir debates con los alumnos y con otros profesores,
donde se pueden generar nuevas propuestas, compartir material, ampliar
conocimiento e interaccionar con un mundo que atraviesa y amplía las aulas. Y
46 Redes sociales en la educación secundaria
también es parte de la tarea como docente transmitir a los alumnos una visión
crítica sobre las herramientas que e utilizan.
En 2009, Marc Prensky propuso un nuevo concepto, “la sabiduría digital”, que
plantea que la brecha digital crece por falta de interés, en relación con la
creciente digitalización de nuestras sociedades. De allí que no sea
recomendable negarnos tácitamente a los cambios. De hecho, prohibir el uso
indiscriminado de celulares en el aula no es la respuesta.
Características del M-learning
Mayor libertad y flexibilidad de aprendizaje: El teléfono móvil es un
aliado las 24 horas cuando la inspiración llega.
Utilización de juegos de apoyo en el proceso de formación: La variedad
de juegos generados para móviles, impulsa la creatividad y la
colaboración.
Independencia tecnológica de los contenidos: una lección no está hecha
para un dispositivo concreto.
“Just in time, just for me”: lo que el estudiante quiere, cuando el
estudiante lo quiere.
Todas las actividades online del espacio de formación están disponibles
para dispositivos móviles.
Navegación sencilla y adaptación de contenidos teniendo en cuenta la
navegabilidad, procesador y velocidad de conexión de estos
dispositivos.
Acceso inmediato a datos y avisos: Los usuarios pueden acceder en
forma rápida a mensajes, correos, recordatorios y noticias generados en
tiempo real.
Uso de auriculares, más absorbente que un libro o video.
Acceso a datos en línea para apoyar el trabajo de campo.
Contacto inmediato con los padres y representantes.
Mayor autonomía: Puede personalizar el equipo móvil más fácilmente
que una computadora.
47 Redes sociales en la educación secundaria
M-Learning comienza a modelarse como la versión más actualizada de
la educación a distancia, teniendo ya a su favor innumerables beneficios.
Solo resta decir que el uso de estos celulares en el aula no supone abandonar
la enseñanza, sino en todo caso potenciar las actividades de manera dinámica,
motivando a los alumnos a una nueva forma de construcción de conocimiento,
reutilizando tecnologías que ellos ya conocen, pero que utilizan de manera
diferente.
3.4. ¿Qué es Remind?
Merelo y Tricas (2012) señalan las reticencias que por parte los alumnos
pueden existir a la hora de poner en conocimiento de sus profesores un dato
tan privado como el del número de teléfono celular, así como de compartir un
espacio como WhatsApp que habitualmente se utiliza para la comunicación
entre amigos y compañeros, sin intervención de adultos. También los alumnos
pueden mostrarse reacios a la utilización para fines educativos de una
herramienta que siempre la han destinado para usos exclusivamente lúdicos,
sociales y relacionales. Estudios realizados sobre estos aspectos concluyen
que, una vez examinado el uso espontáneo que se está realizando en los
alumnos por parte de WhatsApp, en la práctica de la totalidad de los casos
analizados el profesor está siendo excluido de los grupos de clase espontáneos
que originan los alumnos. Si bien como hemos visto hasta ahora la aplicación
puede emplearse con fines educativos siempre y cuando sea bien regulada por
las partes. Mencionaremos a continuación una aplicación con fines
exclusivamente educativos, la cual reúne mucha similitud en el funcionamiento
y características de WhatsApp.
La aplicación en cuestión se llama Remind, fue desarrollada por Brett Kopf,
quien de niño sufría un trastorno de atención que le dificultó mucho las cosas
en su época de estudiante. Como él vivió en primera persona los problemas a
los que a veces pueden enfrentarse los niños y jóvenes a la hora de estudiar o
realizar las tareas para la escuela, quiso poner fin a esto sirviéndose de la
tecnología.
48 Redes sociales en la educación secundaria
Logo - Remind
La tendencia marcada por WhatsApp años atrás de revolucionar la forma de
comunicarnos con las personas más cercanas a nosotros, ha ido
desembocando en multitud de aplicaciones que han tratado de repetir el éxito
de la misma siguiendo un patrón similar. Una de las más destacadas es
Remind una aplicación pensada no solamente para los estudiantes, sino
también para los propios profesores o los padres de los alumnos, ya que
permite estar en constante comunicación, y conocer en todo momento las
fechas de los exámenes, los ejercicios pendientes por realizar o las tareas
enviadas. De esta forma, al fomentarse una comunicación directa entre los
padres de los alumnos y los docentes, se evita que por un lado, el alumno
pueda eludir sus responsabilidades, pero por otro, sirve para las personas que
tienen problemas de atención como le ocurría al propio Kopf (creador de la
aplicación), que olviden por descuido alguna fecha o tarea importante.
A diferencia de WhatsApp, Remind no exige compartir números de teléfono, no
permite borrar o editar las conversaciones y otorga al profesor control sobre
cuándo iniciar o poner fin a las conversaciones.
49 Redes sociales en la educación secundaria
Conclusión
Luego de concluir con el trabajo he podido apreciar como las nuevas
tecnologías y las redes están y han ingresando en nuestras vidas, como toda
herramienta tienen sus ventajas y desventajas, en lo que respecta a este
trabajo he tratado de destacar los aspectos más positivos y sus posibles
aplicaciones en entornos educativos. Estamos en una época en la que
seguramente los jóvenes al ser nativos digitales sepan más que nosotros en lo
que respecta a su uso, somos nosotros los nuevos docentes los que tenemos
que aceptar este desafío, y como adultos marcar las pautas, una relación de
ida y vuelta en donde el aprendizaje se construya horizontalmente. El potencial
de estas aplicaciones es enorme por lo que desde mi punto de vista se deben
crear nuevas estrategias de enseñanza, un repensar del sistema educativo y
plantear la realidad educativa desde esta nueva realidad social, “Las redes
sociales como recurso educativo”. No ha sido fácil seleccionar las redes aquí
mencionadas del gran número que hoy hay en vigencia. Como se menciono
anteriormente las he seleccionado desde la particularidad de cada una de ellas,
y como accesorias entre sí. En la investigación previa al trabajo me he topado
como mucha información pobre y redundante, con lo cual llevo a un mayor
esfuerzo en la búsqueda y selección de las fuentes, y desde ese punto también
hacer un aporte para la comunidad educativa.
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