EVALUAREA ACTIVITII DE PREDARE - NVARE A GEOGRAFIEI N CICLUL PRIMARA evalua rezultatele colare nseamn a determina n ce msur au fost realizate obiectivele procesului instructiveducativ i eficiena strategiilor didactice folosite.

Evaluarea este definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv- educative cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare.

Literatura de specialitate evideniaz faptul c rezultatele constatate pot fi apreciate n msura n care sunt corelate cu celelalte componente ale procesului didactic i cu activitatea n ansamblu. Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz procesul de nvmnt, informaia urmnd o cale invers, de la efecte la cauza, de la ieire la intrare.

Extinderea aciunilor de evaluare de la verificarea i aprecierea rezultatelor la evaluarea procesului care a determinat obinerea acestor rezultate i conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a actului de evaluare n activitatea didactic sunt msuri ce vor influena n mod deosebit creterea eficienei procesului de predare- nvare.

Studiile docimologice apreciaz c un act de evaluare devine eficient dac este realizat n totalitatea componentelor sale (msurare, apreciere, decizie) i dac aceste aprecieri sunt folosite ca punct de plecare n conceperea altor situaii de nvaare.Actul de evaluare trebuie s se integreze optim n procesul didactic, devenind componenta a acestuia, sursa de informaii cu privire la desfurarea procesului i la rezultatele obinute.

Sistemul nvrii oblig la a considera n mod egal valoarea a trei forme de evaluare, dup modul lor de integrare n procesul didactic: evaluarea iniial, evaluarea continu (formativ), evaluarea sumativ (cumulativ).

Evaluarea iniial este necesar pentru msurarea nivelului de realizare a nvrii prealabile, a nivelului comportamental cognitiv iniial; pentru determinarea liniei de pornire la nceputul unui nou program de instruire (an colar, intrarea n ciclul primar, gimnazial sau liceal). Este indispensabil pentru a stabili dac subiecii n cauz dispun de pregtirea necesar (cunotine, abiliti, capaciti) crerii de premise favorabile unei noi nvri. Sunt relevante, n aceast privin, cuvintele renumitului psihipedagog american Ausubel, care spunea dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea este ceea ce tie elevul la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n consecin. Aceast form de evaluare are, prin urmare, semnificaia unei puni de legtura ntre o stare precedent i o stare viitoare. Nu are un rol de control, este diagnostic, stimulativ i indic planul de urmat n procesul de nvare, reprezint rul necesarAceasta se poate realiza prin examinari orale, probe scrise sau practice.Pentru elevii clasei a IV a, evaluarea se poate realiza prin chestionare oral:

1. Numii trei elemente ale mediului nconjurtor prezentate sub forma imaginilor pe panourile didactice expuse (plante, animale, forme de relief, fenomene ale naturii)

2. Descriei locuri i momente n care ai observat direct aceste elemente n timpul vacanei.

3. ncercai s explicai de ce exist asemnenea elemente n jurul nostru i care este influena acestora asupra vieii noastre.

4. Formulai cteva ntrebari ale cror rspunsuri dorii s le aflai din orele de geografie de anul acesta.

Aprecierea rezultatelor nregistrate prin aceste forme de evaluare constituie, de fapt, aprecierea nivelul iniial al obiectivelor specifice geografiei, iar astfel, nvtorul poate anticipa ansamblul de strategii didactice ce vor asigura nvarea eficient a geografiei.

Evaluarea formativ (denumire datorat lui Scriven, 1967) poate fi integrat n mod constant i operativ pe tot parcursul procesului instructiv. Se bucur de prioritate deoarece vine n sprijinul meninerii unui flux evaluativ continuu, ce urmrete s asigure un proces punctual i continuu.

Expresia evaluare formativa spune G. de Landsheere (1979) marcheaz faptul c evaluarea face parte din procesul educativ normal, erorile fiind considerate ca momente n rezolvarea unei probleme i nu ca slbiciuni ale elevului sau manifestri patologice, o consider ca o evaluare care intervine, in principiu, n timpul fiecrei sarcini de nvare i avnd ca obiect s informeze elevul i profesorul asupra gradului de stpnire atins, i eventual s descopere unde i cum un elev ntmpin dificulti de nvare, n scopul de a-i propune sau de a-l face s descopere strategii care s-i permit s progreseze. Evaluarea formativ permite astfel s se determine dac un elev posed achiziiile fundamentale pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial.

Cteva modaliti de folosire a acestei forme de evaluare n cadrul leciilor de geografie, folosind diferite metode de verificare, pot fi urmtoarele: - observarea sistematic a comportamentului elevilor permite cunoaterea de ctre nvtor a interesului i motivaiei pentru nvare, corectitudinea i rapiditatea rspunsurilor, spontaneitatea, gradul de rezisten la efort, volumul cunotinelor dobndite, dar i capacitatea de a opera cu aceste cunotine. Observarea se poate realiza att n activitatea frontal, ct i n timpul activitii independente, individuale sau n grup. Aceast metod permite intervenia imediat a nvtorului n reglarea activitaii de predare- nvare n vederea corectrii sau a completrii acesteia.

- chestionarea oral permite o evaluare rapid a nivelului de cunotine ale elevului, dar i a nivelului priceperilor, deprinderilor i capacitilor formate. Cteva variante de ntrebari i aciuni ce pot fi adresate frontal, urmrind sistemul de obiective specifice acestei discipline:

cunoatere: Denumii principalele grupe muntoase ale Carpailor Orientali.

Precizai care sunt munii vulcanici din ara noastr.

Descriei un traseu turistic din Carpaii Meridionali.

nelegere: Explicai cum s-au format munii de ncreire.

Explicai relaia dintre plantele i animalele din zona de cmpie

aplicare: Localizai pe hart cursul rului Olt.

Stabilii n clas punctele cardinale.

analiz: Stabilii asemnri i deosebiri ntre deal i munte.

Selectai ilustraiile care reprezint animale din zona de deal sintez: Alctuii un plan de studiu pentru o unitate de relief

evaluare: Gsii ct mai multe argumente pentru denumirea de Cetate Transilvan a Podiului Transilvaniei.

Aceste ntrebri pot fi adresate n etapa de dirijare a nvrii sau a consolidrii dup fiecare secven de nvare, dar i n etapa de evaluare final a leciei.

- probele scrise sunt des folosite pentru realizarea evalurii formative deoarece n predarea acestei discipline predomin nvarea prin aciune. Elevii sunt obinuii cu munca independent, att n etapa de dobndire, dar i n etapa de aplicare. n elaborarea probelor scrise de evaluare formativ trebuie s fie urmrite toate categoriile de obiective, pot fi folosite fie de evaluare cu una sau mai multe sarcini pentru fiecare secven de nvare i astfel se realizeaz evaluarea obiectivului propus pentru aceast etap sau fie de evaluare final a obiectivelor stabilite pentru o lecie sau un capitol.Exemplu de fisa de evaluare aplicata la sfarsitul unei lecii:

Tema: Dunrea izvor, curs, vrsare, importanItemi:

1. Completai spaiile punctate astfel nct afirmaiile s fie adevrate:

Dunrea izvorte din i se vars n., formnd .

2. Unete prin sgei denumirea fluviului cu cea a oraelor i rilor pe care le strbate:

Romnia

Bratislava Polonia

Bucureti Austria

Praga Germania

Budapesta Dunarea Slovenia

Viena Serbia

Belgrad Slovacia

Bulgaria

Cehia

Ucraina

3. Trasai pe hart cursul Dunrii de la intrarea n ar i pn la vrsare, folosind semnul convenional corespunztor.

4. Precizai cel puin trei motive pentru a argumenta importana Dunrii pentru ara noastr.Evaluarea sumativ este o evaluare de bilan al instruirii, care intervine la sfritul parcurgerii unui ansamblu de sarcini de nvare, constituie un tot unitar, corespunzator de exemplu, unei programe, unei pri mai mari din program sau indic rezultatele obinute la sfritul unei perioade de nvare - semestru, an colar, ciclu de studii. Ea realizeaz un sondaj att n ceea ce privete elevii, ct i materia a crei nsuire este supus verificrii. Datorit acestui fapt, evaluarea sumativ nu poate oferi informaii complete cu privire la msura n care toi subiecii cunosc coninutul ce trebuie asimilat.

Forma des ntlnit pentru realizarea evalurii sumative este testul docimologic, apreciat ca o proba complex.

Evaluarea sumativ n cadrul leciilor de geografie se poate realiza prin probe scrise (exerciii de completare a textelor lacunare, a hrilor mute, dictri i compuneri geografice, completarea tabelelor, selectarea sau elaborarea unor rspunsuri), probe practice (realizarea unor mulaje, modelarea din plastilin sau din alte materiale (balon, papier mache) a unor uniti de relief sau a sistemului de ape curgtoare, asamblarea unor buci de placaj pentru alctuirea hrii administrative, relizarea machetei locuinei, a clasei, a colii)

Viznd n principal evaluarea rezultatelor i mai puin a procesului care le-a produs, evaluarea sumativ are efecte reduse pentru optimizarea acestuia. De aceea, pentru realizarea funciilor eseniale ale evalurii n nvmnt, este recomandat s mbinm cele trei forme de evaluare, ponderea deinnd-o evaluarea formativ.

1