PKT 7 – REFLECTION AND FEEDBACK

• Pelajar reflek ke atas prestasi kendiri • Pelajar beri maklumbalas terhadap sumbangan ahli lain dalam kumpulan, proses penyelesaian masalah, pengetahuan yang telah dipelajari dan sumbangan fasilitator

Carta FILA

Roti yang dibeli didapati berkulat

Pelan Tindakan

(action plan)

Isu pembelajaran

(learning Issues)

Idea (Ideas) Fakta (facts)

Pelanggan semak tarikh

Tanya CAP

Apakah kulat?

Kenapa berkulat?

Berapa lama kulat terbentuk?

Tunjukkan tarikh luput

Didik orang ramai

Kedai patuh tarikh

Pelanggan beli sebuku roti Berkulat bila dibuka Beli dari kedai Kedai tidak mahu ganti

STRUKTUR MASALAH

Setiap masalah mempunyai1. Senario masalah 2. Peranan yang akan dijalankan

oleh pelajar3. Tugas yang perlu pelajar lakukan

untuk menyelesaikan masalah yang diberikan

STRUKTUR MASALAH

1. Dua adik-beradik 8 dan 10 tahun curi wang ibu bapa dan tinggalkan rumah bagi kali kedua. JKM melaporkan anak yang lari dari rumah bertambah berani

2. Anda adalah seorang pekerja Jabatan Kebajikan Masyarakat

3. TUGAS YANG PERLU DILAKUKAN – JENIS MASALAH

1. Mencari fakta – laporan pola lari dari rumah

2. Menerangkan – kenapa anak sekarang lebih berani

3. Strategi – cadangan program kawal lari dari rumah

4. Dilema moral – nasihat yang perlu diberikan

FAKTA

• Fakta yang diekstrak daripada senario masalah• Mesti dibezakan dengan pendapat, andaian atau lain-lain maklumat yang kabur yang diberikan dalam senario• Jika maklumat tidak jelas, perlu dijelaskan dibawah pelan tindakan• Fakta sebaiknya dikumpulkan mengikut tema Contoh tema• Profil pelanggan/individu yang terlibat • Pengajaran• Peristiwa/latar belakang

IDEA

• Sebab, punca, idea dan penyelesaian yang mungkin menyelesaikan masalahContoh topik yang harus dibaca• Berdasarkan fakta yang telah dikenalpasti dalam lajur FAKTA • Idea diterima tanpa bantahan• Idea boleh berubah (ditokok tambah, dibuang, dikembangkan, dikecilkan skop dll) akibat keputusan dari penyelidikan dan pelan tindakan

LEARNING ISSUES

• Ditulis sebagai satu soalan • LI yang dijawab sepatutnya boleh membantu memahami pengetahuan untuk menyelesaikan masalah• Bermula dari idea • Mesti berkait dengan silibus• Boleh diubah selepas pusingan pertama penyelidikan • LI yang seterusnya boleh ditambah • Nyatakan nama pelajar yang bertanggungjawab

ACTION PLAN (PT)

• Berpunca dari lajur FAKTA yang memerlukan penjelasan lanjut • Bermula dengan katakerja spt semak keperluan…, kumpul data…• Soalan-soalan tambahan yang ingin ditanya• Bersifat tindakan (tidak berkait dengan pemerolehan konten dan penyelidikan) yang perlu dilaksanakan untuk membantu memahami masalahCth bercakap dengan KPM, melawat tempat kejadian • Meliputi resos • Berpunca dari lajur idea

PERMODELAN FASILITATOR MELALUI

1. Berkongsi buah fikiran 2. Mendemonstrasi bagaimana

mereka membuat perkaitan dan membentuk ilmu baru

3. Bertanya soalan-soalan untuk bantu pelajar lebih memahami konten yang kabur (conversation with the problem)

4. Sama-sama terlibat dalam proses inkuiri

- Facilitator’s role is to be on the look out for opportunities (probing for clarification, definitions, explanations, establishing connections, synthesis and application of new knowledge to the problem at hand) and intervene when such opportunities are not capitalized by the students - Keep the learning process moving - Manages group function – moderates domineering student, ensures turn taking

FOKUS FASILITATOR PBL1. Pembinaan domain pengetahuan yang

bersepadu 2. Perkembangan domain strategi

penakulan3. Perkembangan strategi pembelajaran

arah kendiri yang berkesan4. Meningkatkan kolaborasi pembelajaran

yang berkesan 5. Meningkatkan motivasi dalam

pembelajaran

1. PEMBINAAN DOMAIN PENGETAHUAN YANG

BERSEPADU Melalui 1. Mencetuskan (activate) pengetahuan

sedia pelajar dan pemprosesan 2. Memudahkan cara (facilitate)

perbincangan masalah, penjanaan LI3. Membantu pelajar dalam analisis, sintesis

dan aplikasi PSA dan pengetahuan baru kepada pelbagai situasi dalam permasalahan

2. PERKEMBANGAN DOMAIN STRATEGI PENAKULAN

• Jadikan terminologi eksplisit membolehkan penggunaan bahasa dalam domain berkenaan Cth dalam immunologi• Globulin, immunisasi, antigen, antibodi

3. PERKEMBANGAN STRATEGI PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI YANG BERKESAN

1. Resos yang dicari2. Kebolehan untuk menilai nilai roses3. Mengurus cabaran berkaitan

kesukaran mendapatkan resos4. Kebolehan untuk memproses dan

membentang maklumat yang dikumpul

4. MENINGKATKAN KOLABORASI PEMBELAJARAN YANG BERKESAN

• Menyediakan persekitaran pembelajaran kolaboratif – perbincangan kumpulan beraras tinggi dengan :• Active listening, directing one’s learning, review, stay focus, analyzing, reasoning, asking questions, seeking clarification, engage in inquiry, thinking aloud, building on prior knowledge, reflect on what one knows, currently doing, learn interdependently and reflective toss (ie LI posed as questions for futher elaboration)

5. MENINGKATKAN MOTIVASI DALAM PEMBELAJARAN

• Menyedarkan pelajar yang apa yang mereka pelajari dan proses yang mereka lalui adalah penting dan bernilai

BAGAIMANA FASILITATOR MEMBANTU

Scaffolding strategies 1. Penggunaan carta FILA 2. Strategi penyoalan aras rendah

& tinggi3. Paraphrasing & probing

strategies4. Timing & regularity interventions

Didaktik PBL

Pakar konten fasilitator 1. Peranan guru

Pelajar belajar sendirian

Dengan rakan dan fasilitator

2. Interaksi sosial

Pemahaman konten

Pemerolehan dan aplikasi konten, kemahiran proses – pm, berpasukan, pengurusan masa, KBKK

3. Hasil pembelajaran

Biasanya peperiksaan bertulis

Portfolio, jurnal, laporan, peperiksaan bertulis, penilaian kendiri dan rakan

4. Cara pentaksiran

Surface approach Deep learning 5. Pendekatan pembelajaran

3 SCHOOLS OF COOPERATIVE LEARNING

1. The structural approach – building blocks of a lesson. Eg structure – think – pair –share, numbered heads together, pairs check, 3-step interview – Kagan

2. Learning together – framework for applying CL – Johnson et al

3. Curriculum specific packages – packages are one or more structures combines with curriculum materials specially designed for CL – cth TAI, CIRC (cooperated integrated reading and composition)- Slavin

KAGAN

1. Positive interdependence – when all members of a group feel connected to each other in the accomplishment of a common goal. All individuals must succeed if the group to succeed

2. Individual accountability – holding every member of the group responsible to demonstrate accomplishment of the learning

3. Face to face interaction – when group members are close in proximity to each other and dialogue with each other in was that promote continues progress

4. Social skills – human interaction skills that enable group to function effectively (eg taking turns, listening, giving help, clarifying, checking, understanding, probing, encouraging). Such skills enhance communication, trust, leadership, decision making and conflict management

5. Processing – when group members assess their collaborative efforts and target improvements

4 UNSUR LEARNING TOGETHER

1. Face to face interaction – students work in 4-5 member groups

2. Positive interdependence – students work together to achieve a group goal

3. Individual accountability – students must show that they have individually mastered the material

4. Interpersonal and small group skill – students must be taught effective means of working together and of discussing how well their groups are working to achieve their goals

Kagan1. Positive interdependence – when all

members of a group feel connected to each other in the accomplishment of a common goal. All individuals must succeed if the group to succeed

2. Individual accountability – holding every member of the group responsible to demonstrate accomplishment of the learning

3. Face to face interaction – when group members are close in proximity to each other and dialogue with each other in was that promote continues progress

4. Social skills – human interaction skills that enable group to function effectively (eg taking turns, listening, giving help, clarifying, checking, understanding, probing, encouraging). Such skills enhance communication, trust, leadership, decision making and conflict management

5. Processing – when group members assess their collaborative efforts and target improvements

Johnson et al 1. Face to face interaction –

students work in 4-5 member groups

2. Positive interdependence – students work together to achieve a group goal

3. Individual accountability – students must show that they have individually mastered the material

4. Interpersonal and small group skill – students must be taught effective means of working together and of discussing how well their groups are working to achieve their goals

6 CIRI UTAMA PEMBELAJARAN KOPERATIF (SLAVIN)

1. Tujuan kumpulan 2. Akauntabiliti3. Peluang samarata untuk berjaya4. Persaingan antara kumpulan 5. Tugas khusus 6. Adaptasi kepada keperluan

individu

6 CIRI UTAMA PK (SLAVIN) BERBANDING KERJA KUMPULAN

TRADISIONAL

1. Ada tujuan kump seperti sijil, hadiah, gred kumpulan , pengiktirafan

2. Ada akauntabiliti individu dengan cara

I. Skor kumpulan adalah purata skor semua ahli

II. Tugas khas untuk setiap individu cth Jigsaw

6 CIRI UTAMA PK (SLAVIN) BERBANDING KERJA KUMPULAN TRADISIONAL (SAMB)

3. Peluang samarata untuk berjaya I. Improvement points [STAD] II. Bersaing dengan yang setara [TGT]4. Persaingan antara pasukan • Motivasi supaya murid

bekerjasama dalam pasukan

6 CIRI UTAMA PK (SLAVIN) BERBANDING KERJA KUMPULAN TRADISIONAL (SAMB)

5. Tugas khusus untuk setiap ahli• Cth Jigsaw, group investigation 6. Adaptasi kepada keperluan individu• Kaedah PK yang lain menggunakan group paced instruction tapi dalam TAI dan CIRC, pengajaran adalah mengikut keperluan murid

5 KAEDAH UTAMA DALAM KAEDAH PEMBELAJARAN PASUKAN PELAJAR [STUDENT TEAM LEARNING METHODS]

1. STAD – student team achievement division

2. TGT – team games tournament3. Jigsaw II

STAD

• Pasukan terdiri daripada 4 orang [kumpulan heterogenous dari segi prestasi, jantina dan etnik]• Guru ajar konten – murid belajar dalam pasukan supaya ahli pasukan menguasai konten – guru tadbir kuiz, tiada lagi saling membantu • Digunakan untuk semua subjek • Murid tahun 2 hingga pelajar universiti • Sesuai untuk subjek yang objektifnya jelas• Pasukan yang mencapai kriteria, diberi ganjaran

TGT

• Bentuk pasukan • Guru ajar konten • Ganti kuiz dengan permainan akademik • Permainan antara tiga orang, murid dengan skor tertinggi mendapat 60 markah untuk pasukannya• Bermain mengikut prestasi iaitu tinggi dengan tinggu dan rendah dengan rendah• Pasukan berjaya diberi ganjaran • Persiapan menghadapi pertandingan secara bersama tapi dalam permainan, tiada bantuan

PASUKAN BIRU

T S1 S2 R

T S1 S2RS2S1 RT

PASUKAN PURPLEPASUKAN HIJAU

MEJA PERTANDINGA

N 1

MEJA PERTANDINGA

N 2

MEJA PERTANDINGA

N 3

MEJA PERTANDINGA

N 4

CARA PERMAINAN

• Undi siapa yang akan terlebih dahulu mula dan cabut nombor. Lihat nombor soalan (guru telah menyediakan soalan yang banyak) dan jawab. Ahli kumpulan lain boleh cabar jawapan. Kemudian lihat jawapan yang guru telah sediakan. Boleh ulang permainan jika ada masa.• Pemenang mengekalkan skor yang dimenangi atau diberi mata 60, 40, 20, 10 dsbnya

JIGSAW II

• Satu kumpulan “asal” [home group] mengandungi empat orang• Konten terdapat empat bahagian• Setiap ahli pertama dari setiap kumpulan [A1] bertemu untuk berbincang. [A1, B2, C3..] ini dinamakan kumpulan pakar [expert group]• Kembali ke kumpulan asal dan terangkan• Ada kuiz atau lain-lain taksiran

Analisis skor akibat Jigsaw

JUMLAH

(SX4=20)

A4 Sub-

tajuk 4 S16 – S20

A3 Sub-

tajuk 3 S11 – S15

A2 Sub-

tajuk 2 S6 – S10

A1 Sub-

tajuk 1 S1 - S5

15 4 2 5 4 A1

16 5 2 4 5 A2

16 4 3 5 4 A3

9 2 2 2 3 A4

15 9 16 16 JUMLAH

Jigsaw

S2 S1 R

T

R

S1

S1R

S2

T

R

Kump asal

Kump pakar

S2

Struktur koperatif Kagan