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ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ COPIAPO

REGLAMENTO DE EVALUACION 2018

TITULO I

PRESENTACION

1. DEFINICIÓN:

El presente Reglamento de Evaluación y de Promoción Escolar tiene por finalidad dar un

ordenamiento a las condiciones de evaluación y promoción que se aplicará a los niños y

niñas de la Escuela Manuel Rodríguez, cuya aplicación es de responsabilidad de los

Docentes junto a la Unidad Técnico Pedagógica del Establecimiento educacional. Dicho

ordenamiento atiende la necesidad respecto a:

Claridad de sus deberes y derechos

Participación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Periodicidad de las evaluaciones.

Entrega de instrumentos de evaluación y subida de notas al Sistema, para su

revisión ein la Unidad Técnica Pedagógica

Las pruebas escritas deberán diseñarse con el formato institucional y aquellas que

contengan adecuaciones deberán además contener la indicación” Adecuación

curricular”

2. OBJETIVO

Establecer normas y procedimientos de evaluación y promoción escolar en la escuela Básica

Manuel Rodríguez, de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación, en los

siguientes Decretos: Decreto 0289/2001, que establece las Bases Curriculares de la Educación

Parvularia. Decreto Exento de Educación que aprueba el Reglamento de Evaluación y

Promoción Escolar N°511 de 1997. Decreto Exento o Resolución Exenta de Educación que

aprueba Plan y Programas de Estudio N°873 de 2013. Documento que lo declara Reconocido

Oficialmente por el Ministerio de Educación de la República de Chile según (Ley, Decreto

Supremo, Resolución Exenta de educación) N°1187 de 20093.

3. DISPOSICIONES GENERALES

El presente Reglamento de Evaluación y de Promoción Escolar, se aplicará a los Alumnos (as)

pertenecientes al Primero y Segundo Nivel de Transición de Educación Parvularia y 1ºa 8ª Año

de Educación General Básica. Atendiendo a las normas del Ministerio de Educación y al

Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Básica Manuel Rodríguez, se publica y difunde a

la Comunidad Escolar, el presente Reglamento de Evaluación Escolar normará todo el proceso

de evaluaciones y calificaciones de los alumnos y Alumnas. Este Reglamento tiene una vigencia

anual, revisándose obligatoriamente al término de cada año escolar y pudiendo ser modificado


completamente o en parte, para el año siguiente. El Director del establecimiento podrá

someter a consulta el presente Reglamento durante el primer semestre del año escolar,

cuando estimen que los cambios en el sistema educacional o la definición de nuevas metas

justifiquen su revisión y modificaciones específicas. Las disposiciones y las modificaciones a

este Reglamento, deberán ser informadas y aprobadas por mayoría de los Profesores

convocados a un Consejo General.

TÍTULO II

DEL AÑO ESCOLAR Y SUS PERIODOS

Artículo1

El Año Escolar, para efectos de planificación, desarrollo y evaluación escolar, funcionará con

régimen semestral. Los dos semestres lectivos, incluyendo los períodos de vacaciones, se

extenderán de acuerdo a las fechas que determine el Calendario Escolar del Ministerio de

Educación para cada Región.

TÍTULO III

DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN Y SUS MOMENTOS

Artículo 2

Para las disposiciones de este Reglamento, se concibe a la evaluación como un proceso

permanente y sistemático como parte del proceso educativo global, mediante el cual se

obtiene y analiza información relevante sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje,

permitiendo formular juicios valorativos y tomar decisiones con el propósito de mejorar el

proceso educativo en todas sus dimensiones, principalmente sobre los factores o condiciones

que influyen en la calidad y en el logro de aprendizajes de los Alumnos.

Artículo 3

Reconocemos tres tipos de evaluación relacionadas con el momento y la intencionalidad de

esta y su incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje: diagnóstica, formativa y

Sumativa (o acumulativa)

Artículo 4

La evaluación diagnóstica y test de estilos de aprendizaje, realizada al principio del período

escolar, o de una unidad de aprendizaje, permite conocer y configurar un panorama real y

actualizado de las condiciones de los Alumnos (as) (necesidades, aprendizajes previos, estilos

de aprendizaje), contrastadas con las metas propuestas. Para efectos prácticos de

programación, el diagnóstico sobre aprendizajes previos de los alumnos será realizado al inicio

del Año Escolar, como finalización del desarrollo de una unidad de reforzamiento, nivelación o

apresto a comienzos del Año Escolar debiendo registrarse su resultado por medio de un


concepto como: Logrado (L), Medianamente Logrado (ML) No Logrado (N L) que refleje el nivel

de logro e informando a los apoderados en el corto plazo.

Por ningún motivo deberá considerarse esta evaluación como medio de calificación. Los

resultados de esta evaluación diagnóstica deberán ser analizados por el docente, quien

entregará un informe a la Unidad Técnica Pedagógica del establecimiento en el cual tendrá

que incorporar un plan de trabajo para mejorar las deficiencias en caso de ser detectadas.

TÍTULO IV

DE LAS ESTRATEGÍAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Articulo 6

Los docentes del establecimiento prepararán diversos instrumentos evaluativos con el objeto

de adquirir información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estos instrumentos

deberán entregar información específica sobre la situación en que se encuentra el alumno

antes de iniciar la acción educativa, durante ella y al finalizarla. De esta forma el docente podrá

durante todo el proceso:

Realizará evaluaciones diagnósticas al inicio del año escolar, utilizando diversos

métodos evaluativos.

Hará revisiones de cuadernos o trabajos, controles, interrogaciones orales,

disertaciones, pruebas parciales y otros medios que estén a su alcance, para obtener

información durante el proceso.

Artículo 7

El docente, al iniciar una unidad de trabajo, entregará a los alumnos información clara sobre

los objetivos de ésta, lo que espera de ellos en cada unidad de aprendizaje y la forma en que

serán evaluados.

El docente realizará una evaluación habitual y sistemática del proceso de aprendizaje de los

alumnos/ as y los irá retroalimentando permanentemente de modo que éste tenga

oportunidad de rectificar y encauzar sus esfuerzos.

Para ello:

Mantendrá un registro de calificaciones actualizadas, observaciones y apreciaciones

sobre el desempeño, actitud, nivel de conocimiento y capacidad de cada alumno.

Utilizará diversas modalidades de evaluación de modo de obtener información sobre

el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Dará un mayor apoyo o refuerzo a aquellos alumnos que lo requieran.

Realizará actividades dirigidas (guías de ejercicios, cuestionarios, etc) en que usará la

auto evaluación o la co-evaluación, método que también se utilizará en las

disertaciones del alumno/ a.


El año escolar se organizará en 2 períodos de evaluación, estableciéndose Régimen

Semestral, con un número de evaluaciones desde 1º a 8º año de Educación Básica, de

acuerdo al número de horas de cada asignatura.

TÍTULO V

DE LAS EVALUACIONES Y CALIFICACIONES ESCOLARES

Artículo 8

Los Alumnos (as) de Educación Parvularia serán evaluados teniendo como referente una serie

de indicadores que den cuenta de los objetivos de aprendizajes, según las Bases Curriculares

de la Educación Parvularia y el Proyecto Educativo Institucional.

Artículo 9

La serie de indicadores estarán definidos como una escala de apreciación y serán comunicados

mediante un Informe del Rendimiento Escolar, en el que se registrarán apreciaciones en

términos cualitativos.

Artículo 10

Cada uno de los indicadores de logro de los alumnos(a) de Educación Parvularia será

observado, medido o apreciado durante el semestre, con una escala que considere los

siguientes niveles de desempeño: Párvulo = < NT1 Párvulo = NT1 Párvulo = NT2 Párvulo = 1º

EGB Al término de cada semestre se entregará un informe de apreciación del nivel de logros de

los educandos.

Artículo 11

Para los Alumnos (as) de Enseñanza Básica, las calificaciones serán expresadas en una escala

de uno (2.0) a siete (7.0) y hasta con un decimal. La calificación dos (2.0) será la mínima y

corresponderá a un 0% de evidencia o demostración de logros de aprendizajes o dominio de

contenidos. La calificación siete (7.0) será la máxima y corresponderá a un 100% de logros de

aprendizajes o dominio de contenidos.

Artículo 12

Universalmente en todos los cursos, asignaturas o actividades curriculares calificadas, el

mínimo de aprobación será de 60% de rendimiento y corresponderá a la calificación cuatro,

cero (4.0).

El año escolar se organizará en 2 períodos de evaluación, estableciéndose Régimen Semestral,

con un número de evaluaciones desde 1º a 8º año de Educación Básica, de acuerdo al número

de horas de cada asignatura.


Asignaturas 1º CICLO Nº Notas

2º CICLO Nº Notas

LENGUAJE 8 7

INGLES 4 5

MATEMATICA 6 6

C.NATURALES 4 5

C.SOCIALES 4 5

TECNOLOGIA 2 3

ARTES VISUALES 3 3

E.FISICA 4 3

MUSICA 3 3

RELIGION 3 3

TALLERES 3 3

Situaciones especiales:

Los y las estudiantes que no se presenten a rendir la evaluación, sea prueba, trabajo escrito,

presentación u otra forma de evaluación programada para determinada fecha, deberán

presentar certificado médico que acredite su inasistencia o concurrir con su apoderado(a),

comunicándose con el docente para realizar su evaluación inmediatamente de incorporado a

clases, la que se hará según estime conveniente el o la docente de la asignatura involucrada.

Todas las y las estudiantes que dejen de asistir a clases sin razones justificadas durante el

segundo semestre y no regrese a la escuela, estará sujeto al reglamento de Evaluación en

relación al Documento de Promoción de los alumnos respecto a la asistencia; sin embargo,

previamente habrá a lo menos tres notificaciones escritas al apoderado por parte del equipo

Psicosocial.

Tendrán derecho a prueba especial los alumnos(as) que a la fecha de cierre del Segundo

Semestre obtengan promedio insuficiente en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas,

Historia y Geografía Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés, y cuyo promedio sea igual a

3,8 o 3,9.

La prueba especial será evaluada en la escala de 2,0 a 7,0, si la calificación obtenida en la

prueba es aprobatoria en cualquiera de sus tramos, reemplazará al promedio anterior solo con

la nota 4,0 (cuatro coma cero). Los alumnos (as) que no logren la nota mínima aprobatoria,

mantendrá la nota que tenía antes de la Prueba Especial. Los alumnos (as) que no concurran a

rendir la Prueba Especial, pierde el derecho que le otorga el Reglamento de Evaluación. Los

alumnos (as) que obtengan tres o más promedios inferiores a 4,0 en cualquier asignatura no

tendrán derecho a la Prueba Especial por lo tanto no serán promovidos a un curso superior.


De las excepciones:

Las alumnas embarazadas y en amamantamiento, al igual que el alumno (a) que se

encuentre enfermo (a) por tiempos prolongados debidamente justificado.

Excepcionalmente, estas correspondencias podrán ser modificadas transitoriamente

en casos de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Para esta decisión, se

requiere de la aprobación de los especialistas en estas materias y Jefe U.T.P.

Artículo13

Para las evaluaciones y calificaciones, el Profesor(a) podrá usar procedimientos e instrumentos

dentro de una amplia y variada gama de ellos: pruebas escritas, ensayos, interrogaciones

orales, listas de cotejo, disertaciones, portafolios, trabajos prácticos, construcciones,

representaciones, etc.- Lo esencial es que el procedimiento de evaluación sea congruente con

el tipo actividades de aprendizaje y con la forma de evidencia de aprendizaje que se espera.

Artículo14

Cuando se trate de pruebas escritas y trabajos de distintos tipos, el Profesor señalará

previamente por escrito los aspectos a evaluar, los criterios y las puntuaciones

correspondientes previa aprobación de UTP.

Artículo15

Las calificaciones parciales registradas en el libro de clases y/o en la base de datos serán de

coeficiente uno, no existen evaluaciones coeficiente dos.

Artículo16

La calificación final anual de Religión se expresará en conceptos MB (Muy Bueno), B (Bueno), S

(Suficiente), I(Insuficiente) y no incidirá en la promoción. Aquellos alumnos(as) que no opten

por la asignatura de religión impartida por el establecimiento deberán permanecer dentro del

aula, los que recibirán cuadernillo de comprensión lectora basadas en valores, el que será

proporciona por la profesora de la signatura.

Artículo 17

Las alumnas que están embarazadas y/o las que están en amamantamiento, al igual que el

alumno (a) que se encuentre enfermo (a) por tiempos prolongados podrán acceder a un

sistema de evaluación flexible. Este sistema de evaluación flexible será ejecutado por

profesor(as) de la asignaturas y será responsabilidad del profesor(a) jefe reunir la

documentación (trabajos, guías etc, según corresponda) entregando en carpeta a jefe de

Unidad Técnica para su revisión y visados los días jueves para ser entregado al apoderado al

día siguiente, y se ajustará al reglamento oficial del Ministerio de Educación garantizando el

logro de los objetivos de aprendizajes establecidos en los Programas de Estudio. El sistema de


evaluación flexible con el que se evalúa al alumno/a considera aplicar trabajos de

Investigación, cuestionarios, guías de trabajo, presentaciones, y pruebas presenciales,

dependiendo de la situación del alumno(a), con un nivel de exigencia del 60%, El/la estudiante

tiene derecho a ser promovido/a de curso con un porcentaje de asistencia menor a lo

establecido, siempre que sus inasistencias hayan sido debidamente justificadas por el médico

tratante y/o carné de control de salud y cumplan con los requisitos de promoción establecidos

en el reglamento de evaluación. El Alumno(a) que por alguna situación debidamente

justificada no se presenta a una evaluación o trabajos tendrá derecho a una segunda

oportunidad dentro de los primeros cinco días siguientes, si no se presenta o cumple con su

trabajo, será calificado con nota 2.0

Artículo 18

En relación a los procedimientos de evaluación, se distinguirán cuatro tipos según criterio de

importancia en el tiempo: Diagnóstico, parciales.

Diagnóstico: Son aquellas evaluaciones que permitirán evidenciar el nivel de logro de los

conocimientos previos de los estudiantes, las que serán registradas inicialmente en cada

asignatura en forma de conceptos.

2.0 – 3.9 No logrado 4.0 – 4.9 Medianamente logrado 5.0 – 7.0 Logrado

Parciales: Son aquellas calificaciones obtenidas durante el proceso de enseñanza y son

registradas en el libro de clases y en la base de datos en forma de dato numérico entre 2.0 y

7.0, hasta con un decimal, con excepción de la asignatura de religión la que será evaluada con

los siguientes conceptos MB=Muy Bueno, B=Bueno, S= Suficiente, I = Insuficiente.

Artículo 19

Después de calculada la calificación final anual de las asignaturas, procede el registro en el

libro de clases para los alumnos(as) que obtuvieren el 100% de aprobación, no así para

aquellos alumnos(as) que presenten riesgo de reprobación en algunas de las asignaturas

indistintamente de la que se trate.

Artículo 20

En relación a las evaluaciones programadas previamente, para una misma jornada de clases se

podrá programar sólo una evaluación de carácter sumativo. Este criterio, no incluye controles

escritos de lecturas complementarias, entregas de informes, de trabajos de investigación y

otros similares, que se hubiesen asignado con más de un mes de anticipación.

Artículo 21

Ningún procedimiento de evaluación programado para una fecha específica, podrá ser

aplazado; exceptuando los casos en que por eventos especiales o situaciones emergentes de la

escuela o del sistema educacional, se imponga cambio de actividades o que las clases sean

suspendidas. Las evaluaciones programadas con anticipación y los controles clase a clase,


serán aplicados independientemente del número de alumnos que asista a las clases,

asumiendo los alumnos (as) las normas que existen para los casos de inasistencias.

Artículo 22

Las situaciones emergentes o las dificultades técnicas para disponer de una prueba

multicopiada en la fecha prevista, deberá solicitarse a lo menos con 2 días de anticipación no

serán argumentos para la postergación de una prueba o de cualquier procedimiento de

evaluación. En los casos en que esto ocurra, el Profesor deberá tener la previsión necesaria y

aplicar un procedimiento alternativo usando otros medios materiales. De todos modos, se

establece que, cumpliéndose las disposiciones de plazos para que el Profesor entregue, en la

UTP, los materiales para ser visados para su posterior multicopiados, no debiera ocurrir que

dichos insumos no estén para las fechas definidas.

Artículo 23

Ningún alumno (a) será calificado durante un periodo de ausencia o inasistencia a la clase

frente a actividades extra programáticas emergente, se le dará prioridad a la evaluación

programada. Asimismo, toda calificación que el docente registre en el libro de clases y

plataforma SINEDUC deberá corresponder a una evaluación fundamentada con la

especificación de los contenidos evaluado. Como norma general, se establece que los

resultados de una evaluación, por ejemplo, la corrección de una prueba, deben ser entregados

por el Profesor a sus alumnos dentro de un plazo óptimo de una semana. Para trabajos de

investigación, informes de mayor extensión u otros similares, el plazo podrá extenderse como

máximo a tres semanas.

TITULO VI

DE LOS INFORMES DE RENDIMIENTO ESCOLAR

Artículo 24

El establecimiento educacional, bajo la responsabilidad del Profesor Jefe, emitirá un Informe

de Calificaciones Parciales al menos dos veces durante cada semestre y obligatoriamente al

final de cada uno de ellos con las calificaciones parciales en los primeros informes, y por último

los promedios semestrales.

Artículo 25

Bajo la responsabilidad de los Profesor(a) jefe y de Asignatura, se citará al Apoderado cada vez

que un alumno(a) registre 2 calificaciones insuficientes, para que tome conocimiento

registrando y firmando en el libro de citaciones de Apoderados.


Artículo 26

En el Informe Parcial y Semestral de Calificaciones se incorporan las anotaciones tanto

positivas como negativas presentadas por su pupilo(a) en el transcurso del proceso, el que

refleja el logro de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). El profesor jefe procurará

generalizar aquellas anotaciones que se repitan.

Artículo 27

Independientemente de lo anterior, los Profesores de Asignatura, los Profesores Jefes, los

Inspectores y la Unidad Técnico-Pedagógica, cada uno con su responsabilidad y al nivel que

corresponde, deberán mantener informado oportuna y adecuadamente durante todo el año,

al Apoderado de la situación escolar del Alumno (a). Al mismo tiempo, deberán generar

instancias de diálogo constructivo y colaborativo para desarrollar estrategias cuando se

verifiquen dificultades en el desempeño escolar general, incluyendo la conducta y el

rendimiento.

Artículo 28

Todas las instancias de información, reuniones y entrevistas entre Profesores y Apoderados

deberán ser registradas y firmadas en los registros existentes para tales efectos. En ellas se

describirán los tipos de informaciones dadas y recibidas, las solicitudes específicas, los

acuerdos y las consecuencias a las faltas cometidas por los Alumnos.

Formas de comunicar los resultados a los alumnos, padres y apoderados.

Artículo 29

Los alumnos(as) tienen derecho a solicitar información complementaria sobre el grado de

consecución de logros de objetivos, después de cada evaluación con el propósito de ayudarlos

a superar dificultades, valorar sus metas por medio de procedimientos cuantitativos.

Artículo 30

Los resultados de las evaluaciones se expresarán como calificaciones de los alumnos en cada

una de las asignaturas o cualquier actividad de aprendizaje que requiera evaluación, se

anotarán según la siguiente escala numérica y su correspondencia en el logro de objetivos:

2,0 a 3,9: Notas Insuficientes

4,0 A 5.0: Notas Suficientes

5,1 A 6,0: Notas Buenas

6.1 A 7.0: Notas Muy Buenas


El cálculo de los promedios semestrales y finales es con un decimal y aproximado.

Artículo 31

Los profesores jefes deberán sostener una reunión al mes en donde se informará

detalladamente a los apoderados sobre las debilidades y fortalezas de sus pupilos así como de

los progresos alcanzados en relación a los objetivos de aprendizajes.

Artículo 32

Del mismo modo los docentes a cargo de las asignaturas y que no sean profesores jefes

deberán destinar horarios de atención para alumnos y apoderados cuando sean requeridos.

Artículo 33

Constituirá una obligación para los profesores jefes realizar entrevistas individuales a nivel de

alumnos y /o apoderados con la finalidad de analizar los progresos y limitaciones de los

respectivos alumnos y la forma de superarlos haciendo partícipe, cuando la situación lo

amerite, la presencia del profesor de la asignatura correspondiente o de otro profesional de la

unidad educativa.

Artículo 34

Todo estudiante que sea sorprendido copiando o usando medios tecnológicos (celular) para

ello, él o la docente a cargo de la evaluación la retirará dejando la constancia en el libro de

clases y en la evaluación, por lo tanto se conversará con el estudiante y si lo amerita con el

padre u apoderado, llegando a un acuerdo de manera que él o la estudiante tenga la

posibilidad de realizar una nueva evaluación con los mismos niveles de exigencia de la anterior,

si reitera la misma conducta será calificado con los resultados que tenga hasta el momento,

dejando la constancia de ello en el leccionario y con el encargado de Evaluación.

TÍTULO VII

DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Artículo 35

Definimos a un Alumno o Alumna con Necesidades Educativas Especiales (NEE) como aquel o

aquella que, por sus condiciones personales de tipo motor, cognitivo o emocional, tiene

dificultades o no logra los objetivos de aprendizaje bajo las condiciones pedagógicas que se

planifican y desarrollan comúnmente para todos o la mayoría de los Alumnos de su curso o

que son estandarizadas por la escuela según sus procedimientos formativos.


Artículo 36

Es responsabilidad de Profesores y profesionales especialistas, aportar antecedentes que

permitan detectar a los Alumnos con NEE y sugerir las adaptaciones curriculares que sean

pertinentes y posibles de realizar como parte de las prácticas educativas.

Artículo 37

Es responsabilidad de los Padres y del Apoderado, informar y aportar antecedentes de su hijo

o pupilo que permitan identificarlo con NEE al momento de su matrícula. Además, también es

de su responsabilidad asumir la situación y colaborar con el establecimiento en el desarrollo de

estrategias de integración escolar.

Artículo 38

Todos y cada uno de los alumnos con NEE tendrán derecho a programas específicos de

atención diferenciada o de adaptaciones curriculares en las asignaturas de: Lenguaje y

Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Historia y Geografía según la planificación y el

desarrollo supervisado que realicen los especialistas internos en estas materias

(psicopedagoga, psicólogo(a), fonoaudiólogo(a) y/u otros) y según los recursos humanos y

materiales del establecimiento.

Disposiciones de evaluación diferenciada que permitan atender a todos los alumnos que así

lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente.

Artículo 39

La Escuela Manuel Rodríguez se regirá para la evaluación de los alumnos/as con NEE bajo las

orientaciones técnicas para programas de integración escolar (PIE Decreto 170)

Artículo 40

Por otra parte, los alumnos y alumnas que por problemas de salud u otra situación de causa

mayor debidamente justificada necesiten de evaluación diferenciada y de acuerdo al

Reglamento de Evaluación Nª511, necesitarán solamente la certificación médica que

corresponda y la solicitud del apoderado.

Artículo 41

Cuando se obtenga el 26% o mayor porcentaje de calificaciones insuficientes en cualquier

asignatura no será registrada en el libro de clases y deberá el profesor (a) de asignatura emitir

un informe a UTP, con las remediales y el nuevo instrumento de evaluación que permita

evaluar los aprendizajes no logrados, se realizará una retroalimentación de 2 o 4 horas


pedagógicas, después del procedimiento se registrará el resultado siempre que haya obtenido

el porcentaje mínimo de notas insuficiente.

Artículo 42

Evaluación Diferenciada: Se aplicará a aquellos alumnos con impedimentos para cumplir

ciertas exigencias o determinadas actividades en alguna de las asignaturas del Plan de

Estudios.

Artículo 43

Los profesores respectivos informarán a la U.T.P. con el propósito de buscar la forma más

exitosa que tenga el alumno para lograr competencias respetando su estilo y ritmo de

aprendizaje, solo cuando el estudiante lo requiera y de acuerdo al diagnóstico para efectos de

toma de conocimiento y aplicación de estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los

ritmos y estilos de aprendizaje de dichos alumnos.

Artículo 44

Se deberán diseñar procedimientos evaluativos coherentes con el apoyo del psicólogo y de las

Educadoras Diferenciales e ir progresando paulatinamente, dando respuesta a la diversidad.

Artículo 45

En el transcurso del año escolar, se efectuará evaluaciones diagnósticas integrales, a cargo de

profesionales, a todos aquellos alumnos que el profesor de aula común, observe con alguna

dificultad en el aprendizaje o en el área socioemocional, con el objeto de determinar la

atención más pertinente a realizar.

Artículo 46

Los alumnos que presenten NEE, de carácter permanente o transitorio, en el desempeño de

una, asignatura o actividad de aprendizaje, podrán ser evaluados en forma diferenciada

(Art.511/97), para lo cual, el profesor de aula común, deberá considerar las siguientes

disposiciones.

Artículo 47

Los informes emanados de las evaluaciones especializadas, deberán ser dados a conocer a los

padres y / o apoderados y profesores de aula común correspondientes, mediante copia de

documentos y / o entrevista personal con firma de recepción.

Artículo 48

El Inspector del nivel correspondiente, será responsable de archivar dichos documentos junto

a la Ficha escolar, registrando en la misma, los antecedentes relevantes respecto del

diagnóstico y apoyos especializados a otorgar al alumno. El profesor de asignatura, en acuerdo


con educador(a) diferencial y / o psicopedagogo(a), podrá realizar adaptaciones curriculares de

acceso pertinentes, según las NEE que presente el estudiante (Decreto 83/2015).

Artículo 49

Se entenderá como adecuación curricular a las modificaciones que se realizan en la

programación común para atender las diferencias individuales, medidas de flexibilización del

currículo escolar orientadas a posibilitar que los alumnos que están por debajo o por encima

del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza. Es posible adaptar los distintos

elementos del currículo: los objetivos y contenidos del aprendizaje, las metodologías y

actividades pedagógicas, los materiales educativos, la organización de los espacios y el tiempo.

Formas de Evaluación Diferenciada:

a) Alumnos del Programa de Integración Escolar:

Estudiantes Transitorios Tipos de Evaluación diferenciada Déficit atencional con o sin Híper-Actividad - Dar más tiempo para elaborar una

respuesta. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucciones con ejemplos previos. - Permitir que el o la Estudiantes sea asistido/a durante la evaluación. - Disminuir la cantidad de preguntas por ítem. - Pruebas con instrucciones más breves, acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y separadas. - Aplicar actividades funcionales: Uso de material concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales contextualizados, trabajo complementario.

Trastorno específico del lenguaje - Tipo de instrumento: Variar el tipo de ítems. - Realizar interrogación escrita en vez de oral y/o viceversa. - No considerar dentro de la calificación las faltas de ortografía. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucción con ejemplos previos. - Permitir que el o la Estudiantes sea asistido(a) durante la evaluación. - En disertación permitir apoyo de material complementario. - Solicitud de trabajos complementarios en música, artística, etc.


Limítrofe - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. En caso de los escritos variar el tamaño de la letra, para que esta sea más clara y legible. - Disminuir la cantidad de preguntas por ítem. - Variar el tipo de ítem de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucciones con ejemplos previos. - Permitir que el o la estudiante sea asistido durante la Evaluación.

Estudiantes Permanentes Tipos de Evaluación Diferenciada

Discapacidad Intelectual - Permitir que el alumno sea asistido/a durante la evaluación. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Pruebas informales adaptadas: con instrucciones, más breves, acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y separadas. - Aplicar actividades funcionales: Uso de material concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales contextualizados, trabajo complementario, uso de tabla pitagórica y/o calculadora según criterio. - Observación directa: Utilizar una pauta de cotejo con los logros que se esperan del alumno/a- - La evaluación debe considerar los siguientes aspectos: Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo. Nivel de autonomía. Logro de aprendizajes propiamente tales. - 50% de exigencia en evaluaciones.

Discapacidad Motora. - Modalidad de trabajo del alumno/a: Apoyo técnico para escribir. Permitir que sea asistido en la evaluación. - Disminuir la cantidad de ítems según grado de dificultad. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una mejor respuesta. - Variar algunos ítems de la prueba: escrita a oral o viceversa - Solicitud de trabajo complementario en


música, artística, educación física, etc. - Observación directa: Utilizar una pauta de cotejo con los logros que se esperan del alumno/a- - La evaluación debe considerar los siguiente - Aspectos: - Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo. - Nivel de autonomía. - Logro de aprendizajes propiamente tales.

Trastornos de espectro autista (generalizados del desarrollo) (asperger, autismo)

- Permitir que el alumno sea asistido/a durante la evaluación. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Pruebas adaptadas: con instrucciones, más breves, acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y separadas. - Aplicar actividades funcionales: uso de material concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales contextualizados, trabajo complementario, uso de tabla pitagórica y/o calculadora según criterio. - Observación directa: utilizar una pauta de cotejo con los logros que se esperan del alumno/a-, en actividades grupales, físicas, manuales, disertaciones, representaciones teatrales y / o artístico- musicales. - La evaluación debe considerar los siguientes aspectos: - Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo. - Nivel de autonomía. - Logro de aprendizajes propiamente tales.

Estudiantes con dificultad de Aprendizajes. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. - Variar el tipo de ítem de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucciones con ejemplos previos. - Permitir que el alumno /a sea asistido durante la evaluación.


b.- Otros:

Estudiantes sin problemas de aprendizajes que requieren apoyo pedagógico

Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. - Variar el tipo de ítems de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios.

Estudiantes que presentan problemas emocionales y/o salud acreditados con certificado médico.

- Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. - Variar el tipo de ítems de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios. - Cambiar fecha de evaluación.

Artículo 50

Estas adaptaciones curriculares han de ser abordadas en horario de trabajo colaborativo entre

el docente y especialistas a cargo de los respectivos niveles.

Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje:

Estos pueden ser adaptados de diversas formas en función de las necesidades específicas del

niño o niña. Por ejemplo, se puede:

Priorizar por determinados objetivos, es decir seleccionar aquellos que se consideran

fundamentales o claves para la adquisición de los aprendizajes posteriores.

Introducir objetivos o contenidos que no estén previstos en el currículum de referencia.

Puede ocurrir que un niño con NNE precise de algunos objetivos complementarios o

alternativos planteados en el currículum.

Eliminar determinados objetivos o contenidos, puede suceder que algunos alumnos con NEE

no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículum y que haya que optar

por eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su vez, el hecho de incluir otros o

dar prioridad a algunos, puede conducir también a renunciar a determinados objetivos, lo

importante es no suprimir aquellos que se consideran básicos.

Cambiar la temporalización de los objetivos, algunos niños pueden requerir que se les

conceda más tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a él.

Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente mes, semestre o ciclo escolar.

También es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo, se puede:

Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo, puede darse que determinados niños

demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas áreas curriculares, lo que

posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido, potenciando


así, las capacidades del alumno, simplificar los objetivos, en determinadas ocasiones puede

bastar con disminuir el grado de dificultad del objetivo o concretarlo más para facilitar su

consecución.

Desglosar los objetivos en metas más pequeñas o intermedias que vayan acercando

progresivamente al niño hacia el objetivo Terminal.

La adaptación de objetivos se da en estrecha relación con la adecuación de contenidos, es

decir con lo que se enseña en el establecimiento y que puede estar referido a conceptos,

hechos, procedimientos y actitudes.

Adaptaciones Metodológicas: En este aspecto es fundamental analizar los factores y

estrategias de la enseñanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos.

Recordemos que los niños se caracterizan por ser distintos entre sí y, por tanto, es importante

estar atento a sus modos de aprender, teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus

intereses y vías preferentes de acceso a la información, lo que permitirá programar actividades

que contemplen la entrega de información por distintos canales sensoriales (visual, auditivo,

kinestésico, táctil, etc.).

Por otra parte, es importante señalar, que los niños con NEE aprenden bajo los mismos

principios y métodos pedagógicos que han demostrado ser efectivos para el resto de los niños,

por lo que es fundamental considerar:

El uso de técnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión, tales como:

salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigación, experimentos, exposiciones,

demostraciones, etc.

En todos ellos los niños con NEE pueden participar si se les orienta para que saquen provecho

de la experiencia.

Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños, por ejemplo, trabajos

grupales, tutorías entre pares, “cadenas de tareas”, elaboraciones colectivas a partir del

trabajo individual, participación en proyectos de trabajo.

Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo, por ejemplo: reforzar

contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizando “esto es importante”, apoyándolos

con material visual, complementando con anécdotas, intercalando juegos asociados,

entregándole instrucciones cortas y precisas.

Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de

ejecución y expresión, por ejemplo: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar

un tema de interés común, comentar noticias a través de distintas vías (mostrando en un

periódico, dibujándolas, relatándolas, actuándolas, redactando una crítica, participando en un

foro de discusión, proponiendo soluciones).

Estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo, por ejemplo: Averiguar

y considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos


con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de

elección, variar los materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de

experiencia y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos.

Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso, por ejemplo, organizar grupos

de trabajo por niveles de aprendizaje, por áreas de interés o, según la naturaleza de la

actividad. En este sentido, dependiendo del objetivo se pueden estructurar grupos

homogéneos o heterogéneos. En el primer caso se favorece la realización de actividades con

distinto nivel de exigencia por grupo.

En el segundo, se incentiva el apoyo y la ayuda entre niños que tienen diferentes niveles de

competencia.

Se puede utilizar también la formación espontánea de los grupos de modo de dar posibilidades

para que los niños se elijan entre sí, utilizar dinámicas para que se conformen los grupos al

azar para ampliar las oportunidades de interacción entre los niños, o bien, dirigir la formación

de los grupos, cautelando que estos queden equilibrados en cuanto a las habilidades de los

niños.

Otro aspecto a cuidar, es el tamaño de los grupos. En la etapa escolar es preferible organizar

trabajos en parejas o pequeños grupos donde se distribuyan claramente las tareas y

responsabilidades que asumirá cada de sus miembros, como así mismo, que se precisen los

procedimientos de ejecución del trabajo y las formas de evaluación que se practicará.

Lo fundamental en este tipo de estrategia, es asegurar que la naturaleza de la actividad del

trabajo a realizar exija la cooperación entre los alumnos.

Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.

Actividades de gran grupo tales como: debates de lluvias de ideas, reflexión colectiva,

presentaciones artísticas, juegos deportivos.

En general, este tipo de actividades permiten la regulación social: respetar turnos en la

conversación, aceptación de normas, establecimiento de formas de participación,

cumplimiento de roles.

Recordemos que en la edad escolar los niños suelen ser bastante formativos y que los

“rituales” de participación pueden ser un juego que los incentive a mantenerse atentos y

participativos en una actividad de gran grupo.

Es deseable que participen en la formulación de las reglas y ayudarlos a que ellos mismos se

controlen en el cumplimiento de las normas.

Adaptación de los materiales:

Al momento de seleccionar el material educativo es necesario prever que este sea de utilidad

para todos los alumnos teniendo en consideración las NNE.


Para adaptar el material común a las NNE de determinados alumnos, es fundamental tener

claras las características de éstos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material,

por ejemplo: en los materiales escritos, pueden realizarse muchas modificaciones, desde las

que afectan a la presentación del texto hasta los contenidos:

En relación a la presentación: pueden realizarse cambios en el tipo y tamaño de la letra,

variaciones de color de las grafías, dejar más espacios entre líneas, incorporar esquemas,

gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión. Materializar con apoyo visual los conceptos

abstractos.

En relación a los contenidos: se pueden simplificar, reemplazando algunos términos por

sinónimos, explicando el significado entre paréntesis, acortando párrafos o frases demasiado

largas. Se pueden ampliar a través de explicaciones adicionales, con preguntas de

autorreflexión, con consignas complementarias. También se pueden suprimir aquellos

contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no

eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto. Desglosar un concepto global

en pequeñas secuencias para favorecer su comprensión.

Adaptaciones de la evaluación:

La evaluación es un aspecto fundamental que nos permite obtener información relevante

sobre el niño al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es necesario definir previamente qué, cómo y cuándo evaluar, teniendo en consideración las

NEE. Recordar conceptos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Artículo 51

El profesor de asignatura, junto a educador(a) diferencial o psicopedagogo(a), deberá diseñar

medios, instancias e instrumentos de evaluación, que permitan verificar y calificar el nivel de

avance que presentan los estudiantes con NEE, de carácter permanente o transitoria,

considerando las adecuaciones curriculares establecidas.

TITULO DE LA PROMOCIÓN

Procedimientos que aplicará el establecimiento para determinar la situación final de los

alumnos.

Artículo 52

Durante el proceso de aprendizaje se evaluará y reorientará la intervención pedagógica, a

través de estrategias de retroalimentación, tomando en cuenta los logros y necesidades de los

alumnos(as) con mayores dificultades siendo esta una responsabilidad profesional docente por

lo que cada uno deberá después de cada evaluación retroalimentar los aprendizajes.


Artículo 53

Para la promoción de los alumnos de 2º a 3º y de 4º hasta 8º año de Enseñanza Básica, se

considerarán conjuntamente el logro de los objetivos de las asignaturas del plan de estudio y la

asistencia a clases.

1.- Respecto del logro de los objetivos:

Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todos las asignaturas o

actividades de sus respectivos Planes de Estudio.

Serán promovidos los alumnos de los cursos de 2º a 3º año y de 4º a 8º año de

Enseñanza Básica que no hubieren aprobado un subsector, asignatura o actividad de

aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio de 4.5

o superior, incluido el no aprobado.

Igualmente, serán promovidos los alumnos de los cursos de 2º a 3º año y de 4º hasta

8º de Enseñanza Básica que no hubieren aprobado dos subsectores, asignatura o

actividades de aprendizaje, siempre que su nivel general de logros corresponda a un

promedio 5,0 o superior incluidos los no aprobados.

2.- Respecto de la asistencia:

Para ser promovidos los alumnos tendrán que asistir, a lo menos el 85% de las clases

establecidas en el Calendario Anual. No obstante, por razones de salud u otras causas

debidamente justificadas, el Director del Establecimiento y el profesor jefe podrán

autorizar la promoción de los alumnos de 2º a 3º y de 4º 5º año con porcentajes

menores de asistencia. En el 2do. Ciclo Básico (5º a 8º año) esta autorización será

refrendada por el Consejo de Profesores.

Los alumnos de 2º y 4º año de enseñanza básica que no cumplan con los requisitos de

promoción indicados en los puntos 1 y 2 de este artículo, repetirán el 2º o el 4º año

básico, según corresponda.

El Director del establecimiento Educacional con el (o los) profesor(es) respectivo (s)

resolverán las situaciones especiales de evaluación y promoción de los alumnos de 1º

a 4º año de enseñanza básica.

Para los alumnos de 5º a 8º año de enseñanza básica, esta resolución será refrendada

por el Consejo de Profesores, entre otros.

Además, para adoptar tal medida, el establecimiento deberá tener una relación de las

actividades de retroalimentación realizadas al alumno(a) y la constancia de haber

informado oportunamente de la situación a los padres y/o apoderados, de manera tal

de posibilitar una labor en conjunto.


Este reglamento consignará las siguientes situaciones:

A.- Ingreso tardío al sistema. En este caso el porcentaje de asistencia será calculado a partir

del día en que el alumno ingreso al sistema y para determinar la situación final se consideraran

las calificaciones obtenidas durante la permanencia en el colegio.

B.- Ausencia prolongada

I. Razones de salud, causas laborales de la familia, etc., debidamente justificadas.

II. Esta situación será resuelta por el Director y Profesor jefe o Consejo de Profesores, según

corresponda.

C.- Finalización anticipada

I. Se entenderá por finalización anticipada el retiro del establecimiento del estudiante a contar

del día 2 del mes de noviembre. En estos casos debidamente justificados y para determinar la

situación final de los alumnos se considerarán la asistencia y calificaciones obtenidas hasta el

momento de irse.

Para ello el apoderado deberá completar una solicitud dirigida al director, con anticipación.

Alumnos(as) con evaluaciones libres: en caso que el apoderado solicite que un alumno(a) por

razones muy justificadas pueda acceder a asistir a realizar evaluaciones libres, esta será

acordada entre Jefe UTP, profesor de asignatura y apoderado a través de una calendarización y

entrega de temario mediante un oficio, con respecto a los alumnos(as) que presentan

situaciones conductuales o que atenten contra la integridad de un Docente, Asistente de la

Educación u otro estudiante se regirán también bajo esta normativa, los alumnos que no se

presenten a lo acordado serán evaluados nota 2,0.

reglamento de evaluacion 2018 - comunidad escolar · 2018-08-10 · la prueba especial será...

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