reglamento y normas de evaluaciÓn escolarpuede convalidar el desarrollo y aprendizaje de los...
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ESCUELA ESPECIAL LOS GIRASOLES
CASILLA Nº 28 FONO: 043 - 2551425
NEGRETE
REGLAMENTO Y
NORMAS DE
EVALUACIÓN
ESCOLAR
NEGRETE, JUNIO 2012, JUNIO 2015 – OCT. 2019
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NORMAS QUE REGULAN EL FUNCIONAMIENTO EN EL PROCESO DE
EVALUACION DE LA ESCUELA ESPECIAL LOS GIRASOLES DE NEGRETE.
MARCO GENERAL
La Escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos
los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al
mismo tiempo sus características y necesidades propias. Sin embargo algunas de ellas,
plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se
traducen en un conjunto de ayuda, recursos y medidas pedagógicas de carácter
extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se
consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga
dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales
que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo más
normalizado posible.
En tanto que, un alto porcentaje de la población estudiantil presentan discapacidades
intelectuales y /o motoras por lo que requieren de necesidades educativas especiales de
carácter permanente.
Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como estrategias metodológicas
cómo enseñar, y cómo evaluar y qué enseñar. En cuanto a quienes presentan necesidades
educativas especiales asociadas a déficit intelectual leve pueden llegar de la escuela
regular fundamentalmente en el nivel inicial, con sus adaptaciones curriculares en
relación a sus potencialidades.
El adolescente púber podrá pasar a un Taller Laboral y/o a Educación Dual . De allí que
se asuma el imperativo de organizar las experiencias de aprendizaje y evaluación de
forma que todos los alumnos participen y progresen en función de sus posibilidades.
Hoy en día la Educación Especial genera un currículo paralelo con Básica, por lo que se
puede convalidar el desarrollo y aprendizaje de los educandos, asumiendo más bien el
currículo de Educación Pre-Básico y Básica, de la educación básica regular, así como el
previsto para otros niveles y modalidades, realizando las adaptaciones curriculares
necesarias, las que constituyen un proceso de toma de decisiones compartido tendiente a
ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos y lograr su desarrollo personal y social.
Es recomendable flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de
evaluación. Puede ser necesaria una evaluación individualizada, con instrumentos
adecuados a las características y necesidades de los alumnos. Es necesario introducir
nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la
observación del trabajo de los alumnos, su participación en los juegos, actividades,
entrevistas, diálogos, y otras. Una evaluación homogénea no nos permitiría descubrir
realmente lo que es capaz de hacer cada uno de ellos y el tipo de apoyo que necesita, ni
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tomar las decisiones adecuadas para la planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACION:
La evaluación del aprendizaje consiste en comparar lo que los niños conocen y saben
respecto a las metas establecidas y a su situación antes de comenzar el curso.
Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el punto
importante para orientar las actividades didácticas.
Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propósitos generales de cada Área.
No se podrá el estudiante eximir de alguna asignatura (Dec. 67. Art. 5)
FUNCIONALIDAD DE LA EVALUACION:
La finalidad formativa de la evaluación, está orientada a valorar procesos, lo cual supone la recolección de información útil o significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es
mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Al saber en que momento aparecen
dificultades o al detectar que situaciones favorecen los aprendizajes, se está en mejores
condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los
objetivos educativos. Esto es particularmente importante en referencia a los alumnos con
necesidades educativas especiales. Supone una regulación entre enseñar y aprender. Aquí
se plantea un ajuste de la acción educativa a las características del alumnado. En resumen,
los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que se aprende) están
estrechamente vinculados.
EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA:
Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de las características personales, familiares y socioculturales de los alumnos. Ello nos va a
permitir detectar la situación inicial de trabajo y su desarrollo, y va a facilitar la
elaboración de una programación idónea y ajustada a las características y necesidades de
los estudiantes.
Es así como en los niveles Pre-Básico, Básico , Laboral y Adultos; se utilizan pruebas
estandarizadas tales como: Guía Portage, Tepsi , Tadi, Pre-cálculo, CLP, CLPT, Benton y
Luria (cálculo) LDP, funciones Básicas de la Neva Milicic, Conseva 1, Test 5 -6 de pre
cálculo, Icap,Pac1, Cals, Sis entre otros y las informales confeccionadas por cada docente
especialista.
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EVALUACION PROCESUAL:
La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, elemento clave para promover los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas
especiales. Esta evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de los
alumnos al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye un momento de
reflexión acerca de lo que se ha alcanzado a lo largo de un período de actividades
educativas.
OBJETO DE LA EVALUACION:
Es fundamental centrar la evaluación en dos grandes aspectos: el estudiante y el contexto de aprendizaje:
a.- el estudiante
Los posibles elementos de evaluación son :el grado de discapacidad, el rendimiento, las
estrategias de aprendizaje, nivel de apoyo y ayuda que requiere y su motivación para la
realización del trabajo escolar.
b.- el contexto de aprendizaje
Considerar los ámbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son:
- Escolar
- Familiar
- Social
- Las formas de relación de interacción, de comunicación y de valores que se promueven en
ellos.
M ETODOLOGÍA DE LA EVALUACION:
El proceso de evaluación centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje nos ofrece una vía adecuada para la evaluación de los alumnos(as) en general, así como de aquellos con
necesidades educativas especiales.
Esta evaluación supone un carácter interactivo el mismo que se relaciona claramente con la
concepción de necesidades educativas especiales difundidas en términos de las
características y necesidades de los alumnos, en relación con las respuestas que el medio
escolar tiene ante ellas .
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN PROMOCIÓN ESCOLAR
- Nuestro referente inicial serán los planes y programas de estudio de los Decretos N° 87/90
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-Modifica Decreto Nº511 exento, de 1997, que aprueba reglamento de Evaluación y
Promoción escolar de niñas y niños de enseñanza básica (1° a 8° Básico), Decreto
107/2003.
- Regula el estatuto de las alumnas en situación de embarazo y maternidad, Decreto
79/2005
- Decreto que otorga Licencia de Enseñanza Básica (Decreto N°01398) establece
procedimientos para otorgar licencia de Enseñanza Básica y certificado de competencias a
los alumnos y alumnas con discapacidad de las escuelas especiales y establecimientos con
integración escolar, opción 3 y 4 del Articulo Nº 12 del decreto supremo de educación N° 1
de 1998.
- Decreto 067/2018
- La evaluación inicial o evaluación diagnóstica acerca de los conocimientos de los
alumnos, con respecto a los contenidos, nos permite conocer las características del grupo
general y saber si hay educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del
grupo.
- De ahí se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de objetivos, contenidos,
metodología, actividades y/o evaluación.
- Si el desarrollo de la programación, a pesar de las tentativas de solución, algunos alumnos
no avancen, surge la necesidad de realizar una evaluación más a fondo la cual podrá
precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la ayuda que van a requerir.
- Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de aprendizaje
se pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no hay progreso se va a requerir
la intervención de profesionales pertinentes tales como psicólogo, kinesióloga,
fonoaudióloga, asistente social .
Las fases a seguir son:
1.- Recopilación de datos.
2.- Análisis de la información obtenida.
3.- Formulación de conclusiones.
4.- Establecimiento de un juicio de valor.
5.- Adopción de medidas para iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje.
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EVALUACIÓN DE LAS N.E.E. PARA NIÑOS , NIÑAS ,JOVENES Y ADULTOS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Los referentes de la evaluación para los alumnos con discapacidad intelectual que
pertenecen a la Escuela Especial Los Girasoles y para aquellos con mayor potencialidad
que pueden integrarse a la escuela regular son:
a.- Evaluación del Estudiante.
Los principios de evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades
educativas especiales deben ajustarse a los que, con carácter general, se llevan a cabo con
el resto de la población escolar.
b.- Quién evalúa .
El proceso de evaluación pedagógica será realizado por cada educadora especialista en educ.
diferencial a cargo de su grupo curso con Acreditación de Secreduc con la finalidad de
conocer las competencias respectivas de sus dicentes con los que trabajará durante el año
escolar contando con el apoyo de la Jefe de Gabinete Técnico.
c.- Que evaluar.
- Personas con necesidades educativas especiales permanente (déficit intelectual).
- La respuesta al qué evaluar viene determinada por los criterios de evaluación establecidos
por la Administración educativa con carácter prescriptivo.
- Profundizar en la información sobre sus capacidades básicas para el procesamiento de la
información (atención, concentración, memoria, etc.).
- Habilidades para adaptación social e interacción en el entorno escolar.
- Destrezas motrices.
- Cognitivo (comunicación, cálculo, noción entorno, social y cultural).
- Habilidades artísticas y vocacionales
d.- Aspectos Biológicos.
- Grado de discapacidad.
- El Estilo y ritmo de aprendizaje del estudiante.
- La Motivación para el aprendizaje
e.- La evaluación como proceso continuo, libre y sistemático.
- Es continua de carácter formativo o sumativo porque se lleva a cabo a lo largo del
proceso. (Art.4 Decreto 67)
- Es flexible y ecléptica porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de
evaluación.
- Es sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa
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f.- Evaluación y contexto.
- Escolar
- Familiar
g.- Cuándo evaluar.
-El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un
proceso de enseñanza/aprendizaje determinado.
h.- Cómo evaluar.
Determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos, como pruebas tipo las cuales se
realizan al término de cada unidad y las posibles adaptaciones como : La observación
directa, los cuestionarios, las entrevistas, preguntas y respuestas ,disertaciones,
interrogaciones orales trabajos grupales, trabajos de investigación, el análisis de los
trabajos de los alumnos, etc. Se recomienda la elaboración de pruebas e instrumentos
adecuados a la realidad del aula: pruebas pedagógicas, registros de observación, hojas de
seguimiento.
i.-Según este aspecto, se determinan tres momentos claves.
1.-Evaluación inicial.
2.-Evaluación continua o formativa.
3.-Evaluación final o sumativa.
Formas de calificar
A partir del año 2012 esta Unidad educativa dejará atrás los conceptos (L) Logrado , (OD)
Objetivo en Desarrollo y (NL) No Logrado que aparecen en el artículo 8° del Decreto
N°87/90 Para unificar criterios con Enseñanza Básica y Media utilizando los mismos
conceptos que emplean los alumnos con necesidades educativas especiales incorporados al
DecretoN°01 ( Integración), evaluando de la siguiente forma: Los resultados de las
evaluaciones de los alumnos en cada una de las áreas de aprendizaje serán registrados en
una escala numérica de 1,0 a 7,0 hasta con un decimal . La calificación mínima de
aprobación en los subsectores de aprendizaje deberá ser 4,0 donde el 1,0 se podrá designar
con (DR) Debe Reforzar, el 4,0 (PM) Puede Mejorar y el 7,0 (L) Logrado
a) Las Calificaciones Parciales corresponderán a las calificaciones de coeficiente uno que
el alumno y/o alumna obtenga durante el semestre, mediante pruebas, trabajos de
investigación, informes u otras actividades de aprendizaje y se expresarán hasta con un
decimal.
b) Las Calificaciones Semestrales corresponderán al promedio de las calificaciones
parciales obtenidas en cada área de estudio durante el semestre, calculados con un decimal .
c) Las Calificaciones Finales corresponderán al promedio de las calificaciones semestrales
en cada subsector de aprendizaje.
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d) El Promedio General corresponderá al promedio de las calificaciones finales obtenidas
por el alumno y/o alumna en cada área de aprendizaje.
Cantidad de Calificaciones por Nivel.
En el transcurso de cada semestre la educadora colocará las calificaciones parciales en el
libro de clases con las que se calculará la nota final con un máximo de notas por semestre
en relación a las horas de asignatura, las que se indica en los cuadros siguientes:
Nivel Pre- Básica, Básica, Laboral y Adulto
La cantidad de evaluaciones por asignatura será la siguiente:
Horas de Asignaturas Número de notas mínimo por
semestre
6 o 7 7
5 6
4 5
3 4
2 4
1 3
Nº de
Pruebas
formales
Nº de notas
acumulativas
Evaluación
semestral
Total de
notas
Área social 2 2 1 5
Área artística 2 2 1 5
Área Psicomotor 2 2 1 5
Área cognitiva 2 2 2 5
Área vocacional 1 2 2 5
Notas Acumulativas
Expresión escrita: tareas, dictados, lecturas de libros, guías de trabajos, revisión de
cuadernos, pequeños ensayos, trabajos de investigación, informes.
Expresión oral: interrogaciones, disertaciones, diálogos, lectura oral
Expresión Artística: trabajos manuales, maquetas, construcción de elementos
tecnológicos, canto, etc.
Expresión corporal: danza, técnicas deportivas, etc...
En el caso de los proyectos que se trabajan en la Jornada Escolar Completa (JEC) la
modalidad de evaluación es a través de niveles de logros que al final de cada semestre se
transforman en 1 (una) calificación que se agrega al subsector más afín con el proyecto
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PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES
Se entiende por Promoción, la situación final del proceso de aprendizaje cursado por el
estudiante, en el año lectivo correspondiente y que puede arrojar como resultado que el
alumno repita o pase de curso.
Para la promoción, se considera conjuntamente el logro de objetivos y la asistencia, siendo
facultad del director el promover con menos porcentaje de asistencia. La nota mínima para
aprobar una asignatura, módulo o sector de aprendizaje es 4,0 y la asistencia mínima es de
un 85%. Se aclara que si un alumno presenta licencias médicas, éstas no anulan las
inasistencias, sólo la justifican.
La promoción de 1º a 2º año básico y de 3º a 4º año básico es automática, no obstante, el
Director del respectivo colegio podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundado,
no promover de 1º a 2º año básico o de 3º a 4º año básico, a aquellos (as) estudiantes que
presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemática, en relación a lo
esperado para su curso y edad.
En el caso de la promoción de jóvenes embarazadas o madres adolescentes, existe una
normativa especial que establece algunos criterios específicos. (Decreto 79/2005)
a) Serán promovidos de curso todos los alumnos (as) que cumplan con los requisitos de este
reglamento escolar, considerando las Adecuaciones Curriculares elaboradas de acuerdo a
sus necesidades educativas especiales.
b) En relación a los alumnos que que hayan cursado el Básico 10, deberán recibir al término
de dicho proceso la licencia de Enseñanza Básica y un certificado que acredite las
competencias adquiridas, según el decreto Nº 1398/ 2006.
c) Los alumnos , que hayan cursado básico 10, pueden continuar su proceso de enseñanza en
el establecimiento, siempre y cuando alcancen las competencias mínimas requeridas para
el ingreso a Taller Laboral ,de no ser así, el colegio se compromete a establecer redes de
apoyo con establecimientos especiales o centros laborales que satisfagan sus NEE.
(Educación Dual).
d) En el caso de los alumnos de primer ciclo básico que presenten discapacidad intelectual ,
el colegio evaluará anualmente su permanencia y/o derivación a otro establecimiento
educacional Básica común con Proyecto de Integración .
La calificación obtenida por alumnos y alumnas en el subsector de aprendizaje de religión
no inciden en su promoción .
Tanto en Educación Básica como en Educación Media, alumnos y alumnas para ser
promovidos deben cumplir requisitos de asistencia y rendimiento.
-Rendimiento De 1º a 2º y de 3º a 4º: Serán promovidos todos los alumnos y alumnas de
que hayan asistido, a lo menos al 85% de las clases, considerando que se dispone de dos
años completos para cumplir con los objetivos correspondientes a estos cursos.
Sin embargo, el director(a) del respectivo establecimiento podrá decidir excepcionalmente,
con un previo informe fundado en varias evidencias del profesor(a) jefe, no promover de 1º
a 2º o de 3º a 4º a aquellos que presenten un retraso significativo en la lectura, escritura y/o
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matemática, ya que puede afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso
superior. Ver decreto 107 art 10 http://bcn.cl/1v5b1
El establecimiento deberá además tener un informe de las actividades de reforzamiento
realizadas al alumno o alumna y la constancia de haber informado oportunamente de la
situación a los padres y/o apoderados de manera tal de posibilitar una labor en conjunto.
-Rendimiento de 2º a 3º y de 4º a 8º: Serán promovidos los alumnos y alumnas que no
hayan aprobado un sector, asignatura o actividad de aprendizaje, podrá ser promovido
siempre que su nivel general de logro corresponda a un 4.5 o superior, incluido el no
aprobado. Igualmente serán promovidos los alumnos y alumnas de 2° a 3° y de 4° hasta 8°
que no hubieren aprobado dos sectores, siempre que su nivel general de logro sea de un
promedio 5.0 o superior, incluidos los no aprobados.
Se requiere, a lo menos, un 85% de asistencia de las clases establecidas en el calendario
escolar anual. No obstante, por razones debidamente justificadas el director(a) del
establecimiento y el profesor(a) jefe podrán autorizar la promoción de los alumnos de 2º a
3º y de 4º a 5º año, con porcentajes menores de asistencia. En el segundo ciclo básico (5º a
8º) esta autorización deberá ser aprobada por el consejo de profesores.
EVALUACIÓN DE LAS N.E.E. PARA NIÑOS , NIÑAS , JOVENES Y ADULTOS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNOS SENSORIALES.
a.- Déficit Visual
La persona ciega, o con baja visión es aquella en la que los estímulos visuales no los llega
a percibir o, los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo especializado puede
acceder a los aprendizajes.
Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos a
través de la vista. Sin embargo, la visión, es sólo una fuente de información. La persona
ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el oído, sentido del
obstáculo etc. Ellos pueden aprender con los apoyos correspondientes.
-Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo más sano es menor que 20/200 con
lentes correctivos o, si el campo visual es menor que un ángulo de 20° (la agudeza visual
normal es de 20/20.
- Son ciegos, los que carecen de visión y requieren de material alternativo, que puede ser impreso pero en alto relieve, concreto, tridimensional.
- La evaluación de entrada para ubicar a un alumno en la escuela incluye :
a.- Valorar la visión funcional con intervención oftalmológica de la Junaeb.
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b.- La inteligencia y desarrollo cognitivo, habilidades psicomotoras,
c.- Rendimiento académico (material impreso, habilidades auditivas, interacción social y
habilidades recreativas. Así mismo : habilidades de auto independencia, de habilidades
cotidianas, la orientación y movilidad, habilidades comunitarias y vocacionales.)
b.- Déficit Auditivo
El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus
compañeros, relativas a su desarrollo cognitivo, motor, afectivo y social, a las que se debe dar
respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre ha de tener como
marco el currículo ordinario, con los mismos objetivos generales que para el resto de los
alumnos, y no un currículo paralelo basado sólo en el aprendizaje de la lengua oral.
Si consideramos que el alumno sordo recibe la información fundamentalmente por la vía
visual, es evidente que éste es un aspecto relevante a la hora de evaluar al alumnado con
deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no son iguales y que entre
éstos la variabilidad es alta.
Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus
compañeros de su edad, siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos aprendizajes
mediante materiales específicos creados para tal fin.
También es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodología, actitud,
expectativas hacia los alumnos sordos. Una educación satisfactoria para la mayoría de los
sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que para ellos
son complementarias, la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de los sordos.
En la evaluación con educandos con necesidades especiales no se debe limitar a realizar una
evaluación sumativa de entrada y salida, es básico dar más importancia a las evaluaciones de
proceso, que nos va a permitir reajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumno, en
el momento oportuno (cuándo). los avances del alumnos en relación con los niveles de logro
planteados para él, en respuesta a sus necesidades educativas especiales (evaluación criterial) y
no en relación al avance del resto del grupo (evaluación normativa) ,observar como se expresa,
como interactúa, capacidad de descripción, de estructuración.
El registro se realizará dentro y fuera del aula, se evaluarán las actitudes en relación a:
exposiciones de clase, su interacción en trabajo de grupos, su participación en clase, su
capacidad de colaboración, solidaridad, etc.
En relación a cómo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e
instrumentos de evaluación : puede ser necesaria una evaluación individualizada . Es necesario
introducir nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales ( oral y escrita), tales como
la observación del trabajo de los alumnos, su participación en los juegos, actividades, diálogos,
siendo estas dos últimas, también útiles en la evaluación del contexto.
Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el
aprendizaje van a determinar que objetivos priorizar, que secuencias seguir, como evaluar, que
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aspectos metodológicos potenciar, con qué recursos humanos y materiales contar, como
organizar nuestra práctica para que todo lo demás sea una realidad.
- Adaptaciones de acceso.
- Ubicación preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura - labio - facial del alumno
sordo).
- Buena iluminación que ayude la percepción visual.
- Toma de conciencia de la necesidad de hacer más visible la comunicación en el aula por
medio del uso de gestos, señalamientos y ayuda visuales para el aprendizaje.
- Nivel de adaptación de acceso a la comunicación.
- El uso de técnicas orales (lectura labio – facial habla) y técnicas gestuales (alfabeto manual, lenguaje de señas, expresión de consignas durante la evaluación y el desarrollo de los
aprendizajes).
- Instrumentos de evaluación.
- No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos , sólo algunas
recomendaciones que pueden ser útiles para tal fin:
a.- La educadora sabrá valorar y adaptar las sugerencias a las necesidades especiales del
alumno, teniendo en cuenta las implicancias propias de su necesidad especial.
b.- Los medios para recopilar información son prioritariamente en caso de educandos ciegos o
con visión sub-normal, el diálogo y en el caso de educandos sordos, la observación.
c.- Los problemas de redacción u ortografía solamente se marcarán pero no serán
determinantes para juzgar un texto.
d.- Se registrarán sus observaciones por escrito y así tener más información para la
evaluación y determinar sus calificaciones.
e.- Evaluaciones orales escritas, de ejecución y cada una de ellas puede construirse adaptada a
la necesidad generada por el déficit del educando.
f.- Pruebas de respuesta abierta o de opción múltiple, son de mayor accesibilidad para los
educandos con necesidades especiales.
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DEL PROCESO DE ELABORACION Y DIFUSIÓN DEL REGLAMENTO DE
EVALUACION:
1 FECHA DE
ELABORACION
2012 FECHA ULTIMA
ACTUALIZACION
2015 - 2019
PERIODO DE
VIGENCIA ACTUAL
FECHA DE
RECEPCION EN
PROVINCIAL
2 ACTORES
EDUCATIVOS QUE
PARTICIPAN EN SU
ULTIMA
ACTUALIZACION
ACTOR
EDUCATIVO –
CONSEJO
ESCOLAR
SI
X
NO OBSERVACION
DIRECTIVO
DOCENTE
X
DOCENTE X
APODERADO X
ESTUDIANTE
PARADOCENT
E Y AUXILIAR
3 ACTIVIDADES DE
DIFUSION DEL
REGLAMENTO
DESTINATARI
O
ACTIVIDADES REALIZADAS
DIRECTIVO
DOCENTE
DOCENTE Lectura y análisis en la sala de clases
junto a sus alumnos, en horas de Social y
Orientación.
Análisis en reuniones de Microcentro.
APODERADO Analizarlo junto a su núcleo familiar
ESTUDIANTE
PARADOCENT
E Y AUXILIAR
CONSEJO
ESCOLAR
Apoyar en la confección y la impresión
de este reglamento.
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Firma Supervisor Evaluador
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