(re)inventar a escola - profª yeda porto
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COLÉGIO ESTADUAL “FÉLIX DA CUNHA”
(RE)INVENTAR A ESCOLA
(RE)INVENTAR A ESCOLA
Yeda PortoINSTITUTO HUMANIDADES
2010
PROPÓSITOS PROPÓSITOS
• ENUMERAR PRESSUPOSTOS ORIENTADORES DO PROCESSO DE MUDANÇA DA ESCOLA.
• RECONHECER A (RE) INVENÇÃO ESCOLAR COMO PROCESSO INTERDEPENDENTE E INTERCOMUNICANTE DA REFORMA E DA MUDANÇA.
• IDENTIFICAR/CARACTERIZAR AS DIMENSÕES CONSTITUTIVAS DA PROPOSTA EDUCATIVO-PEDAGÓGICA DA ESCOLA.
• INDICAR DESLOCAMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS PARA A CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS.
INVENTAR INVENTAR
DESCOBRIRIMAGINAR
INOVARCONCEBER
COMPORCRIAR
TRAMARATRIBUIR NOVOS SIGNIFICADOS
PRÁTICAS ESCOLARES/PEDAGÓGICAS
MOVIMENTOS TRANSFORMADORES
SUSTENTADOS/SOLIDIFICADOS POR
SLOGANS → ideológicos
• grito de guerra• convencer/seduzir
consentir/apropriar-se de uma conceito/valor
PRESSUPOSTO
OS PROCESSOS HUMANOSSÃO MUTÁVEIS.
Encontram-se em permanente (re)construção.
A mudança é inerente ao ser humano
desejo e necessidade deevoluir e dignificar-se
A mudança decorre de processo intencional
projeto pessoal e social
TRANSFORMAÇÃO
REFORMA
posta / impostaexterna ao sujeito
modeladora de práticas
MUDANÇA
opcional / criadasubjetiva
fonte de práticas inovadoras
≠
EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO
PROCESSO DE CONSTITUIÇÃO DO SER HUMANO
• produzir/transformar• conviver • conhecer• ser
atribuir sentidos e criar significados
ESCOLAESCOLA
- centrada no sujeito aprendente- baseada na visão pluralista da mente
- reconhece forças diferenciadas e estilos contrastantes nos sujeitos- prioriza o desenvolvimento de competências para a vida
CAPACIDADE DE- resolver problemas
- elaborar produtos valorizados por uma cultura- inserir-se socialmente
- constituir-se como ser humano
QUAL O DESLOCAMENTO CONCEITUALNECESSÁRIO A FORMAÇÃO POR
COMPETÊNCIA?
ESCOLA
AVALIAÇÃO
METODOLOGIASPLANOS
DE ESTUDO
CURRÍCULO
PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO
PROPOSTA EDUCATIVO-
PEDAGÓGICA
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
Intencionalidades educativas
CURRÍCULO
- características dos níveis curriculares
- competências por níveis escolares
PLANOS DE ESTUDO
- unidades temáticas
- competências/habilidades por unidades temáticas
METODOLOGIAS
- processos/experiências para formação/desenvolvimento de
competências/habilidades
AVALIAÇÃO
- caracterização, funções e formas de avaliação
QUAL ESCOLA?
QUAIS COMPETÊNCIAS?
REFERENCIAL CURRICULAR
ÁREA DE LINGUAGENS E CÓDIGOS
LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURALÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
ARTE (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro)EDUCAÇÃO FISICA
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUASTECNOLOGIAS
HISTÓRIAGEOGRAFIAFILOSOFIA
SOCIOLOGIA
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUASTECNOLOGIAS
CIÊNCIASBIOLOGIA
FÍSICAQUÍMICA
COMPETÊNCIA
√ indica a intencionalidade da ação pedagógica√ prevê o desenvolvimento cognitivo, afetivo e
social do aprendente√ caracteriza-se como a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores, decisões para agir de modo pertinente numa determinada situação-
problema
requer o saber-fazer e não apenas o acúmulo de informações
COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS
LERESCREVER
RESOLVER PROBLEMAS
COMPETÊNCIAS GERAIS DAS ÁREAS (eixos)
√ REPRESENTAÇÃO E COMUNICAÇÃO√ INVESTIGAÇÃO E COMPREENSÃO
√ CONTEXTUALIZAÇÃO SOCIOCULTURAL
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA DISCIPLINA
(ou dos Anos Iniciais)
definidos na Proposta Educativa da Escola
PRÁTICAS/ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
- progressão curricular- ler, escrever e resolver problemas
- tarefas significativas e contextualizadas- trabalho interdisciplinar
- prática e reflexão sobre pluralidade e variedade
- interlocução e publicidade- aprendizagem que privilegia o processo
- dinâmicas variadas- docência com discência
AVALIAÇÃO
- sistema definido na Proposta Educativada Escola
- sinalização ao aluno, professor e comunidade do que está sendo valorizado,
o que está sendo alcançado e o que é preciso melhorar
QUAL ESCOLA?
QUAIS COMPETÊNCIAS?
ESPECTRO DESEJÁVEL DECOMPETÊNCIAS
ESPECTRO DESEJÁVEL DECOMPETÊNCIAS
- clarificar as competências/habilidades a desenvolver:- clarificar as competências/habilidades a desenvolver:
* relacioná-las aos níveis cognitivos –básico e complexo
* situá-los em relação aos períodos de desenvolvimento e de escolarização
* correlacioná-los às inteligências múltiplas
* relacioná-las aos níveis cognitivos –básico e complexo
* situá-los em relação aos períodos de desenvolvimento e de escolarização
* correlacioná-los às inteligências múltiplas
- construir o mapa de competências- construir o mapa de competências
QUAIS COMPETÊNCIAS?QUAIS COMPETÊNCIAS?
• DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA
- questão de sobrevivência- participação ativa e produtiva na vida social
• DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA
- questão de sobrevivência- participação ativa e produtiva na vida social
• FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS
- tomar decisões fundamentadas- encontrar soluções positivas aos problemas
e às crises
• FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS
- tomar decisões fundamentadas- encontrar soluções positivas aos problemas
e às crises
• ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS
- descrever, analisar, comparar, argumentarexpondo pensamento próprio (oral e escrito)
- manejar símbolos, dados, códigos
• ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS
- descrever, analisar, comparar, argumentarexpondo pensamento próprio (oral e escrito)
- manejar símbolos, dados, códigos
• COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO NATURAL E SOCIAL
- converter problemas em oportunidades- organizar-se para defender interesses sociais,
respeitando regras e leis - criar unidade de propósitos a partir da diversidade
e da diferença- atuar para que os espaços sociais se constituam
como espaços de direito
• COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO NATURAL E SOCIAL
- converter problemas em oportunidades- organizar-se para defender interesses sociais,
respeitando regras e leis - criar unidade de propósitos a partir da diversidade
e da diferença- atuar para que os espaços sociais se constituam
como espaços de direito
• RECEBER CRITICAMENTE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO
- tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação- usar os meios de comunicação para a comunicação a
distância e para a permanente atualização científico-social- aprender a interagir com as diferentes linguagens
• RECEBER CRITICAMENTE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO
- tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação- usar os meios de comunicação para a comunicação a
distância e para a permanente atualização científico-social- aprender a interagir com as diferentes linguagens
• LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE O CONHECIMENTO
- consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas, centros de informação e documentação, museus,
publicações especializadas e redes eletrônicas- descrever, sistematizar e difundir conhecimentos
• LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE O CONHECIMENTO
- consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas, centros de informação e documentação, museus,
publicações especializadas e redes eletrônicas- descrever, sistematizar e difundir conhecimentos
• PLANEJAR, TRABALHAR E DECIDIR EM GRUPO
- saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe- saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção
- utilizar o grupo como forma cotidiana de um modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo- negociar com colegas para selecionar metas de
aprendizagem, selecionar estratégias e metodologias para alcançá-las
- definir níveis de conhecimento e desempenho
• PLANEJAR, TRABALHAR E DECIDIR EM GRUPO
- saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe- saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção
- utilizar o grupo como forma cotidiana de um modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo- negociar com colegas para selecionar metas de
aprendizagem, selecionar estratégias e metodologias para alcançá-las
- definir níveis de conhecimento e desempenho
NÍVEIS DE COMPETÊNCIASNÍVEIS DE COMPETÊNCIAS
BÁSICO COMPLEXOBÁSICO COMPLEXOidentificarlocalizarenumerarenunciar
copiartranscreverdistinguirrelacionarcomparardescrever
classificar c/referênciaresumir
organizar fatos/idéiasdescrever etapas
constatar
identificarlocalizarenumerarenunciar
copiartranscreverdistinguirrelacionarcomparardescrever
classificar c/referênciaresumir
organizar fatos/idéiasdescrever etapas
constatar
produzir/criaragir/aplicarsintetizar
argumentarquestionar
problematizarconstruir
escolher/decidircomunicar/expressar
compreender/interpretarclassificar s/referência
resolver problemasorganizar cronologicamente
planejaravaliar/julgar
analisardecidir
anteciparraciocinar (levantar/criar
hipóteses)
produzir/criaragir/aplicarsintetizar
argumentarquestionar
problematizarconstruir
escolher/decidircomunicar/expressar
compreender/interpretarclassificar s/referência
resolver problemasorganizar cronologicamente
planejaravaliar/julgar
analisardecidir
anteciparraciocinar (levantar/criar
hipóteses)
PARADIGMA
√ constelação de crenças, valores e técnicas partilhadas pelos membros de uma comunidade científica com o intento de explicar
aspectos de uma realidade (KHUN)
√ realização científica de grande envergadura, com base teórica e metodológica convincente e sedutora, e que passa a ser aceita pela
maioria dos cientistas integrantes de uma comunidade (KHUN)
√ tipo de relação muito forte que pode ser de conjunção ou disjunção, que possui uma natureza lógica entre um conjunto de
conceitos-mestres [...]; noção nuclear ao mesmo tempo linguística, lógica e ideológica (MORIN)
_____________KHUN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas. 7. ed. São Paulo: Perspectiva, 2003.MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Portugal: Europa-América, 1990.
PARADIGMAS
EXISTENTE CONSTITUINTE
tradicionaldominante
simplificação
transformadoremergente
complexidade
FUNDAMENTO
positivistauniversalidade
fenomenológicahistórico-dialético
CARACTERÍSTICAS
reificaçãoinformação
quantificaçãocompartimentação
fragmentaçãoconsenso
reprodução
interaçãointencionalidadecultura própria
intersubjetividadepossibilidadehistoricidade
contextualizaçãodialética
totalidadecrítica
criatividadeautonomia
emancipaçãotransformação
PROCESSOunidimensional
conclusomultidimensional
inconcluso
ESTRUTURA
rígidalimitada/limitadora
disciplinar
flexívelilimitada/articuladora
interdisciplinar
RELAÇÃO
vertical horizontal
CONDIÇÃO
autoritarismodivisão do trabalho
parceriacoletivo
AÇÃO
treinamentocomportamento
conscientizaçãocompetência
FOCO DEATUAÇÃO
normasturma/professor
exercício medida da informação
processo curricularrelação dos sujeitos
experiências de aprendizagemavaliação de aprendizagens
VIDA