relatÓrio de autoavaliaÇÃorelatÓrio de autoavaliaÇÃo ano letivo 2015/2016 equipa responsÁvel:...
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RELATÓRIO DE
AUTOAVALIAÇÃO
ANO LETIVO 2015/2016
EQUIPA RESPONSÁVEL:
Lisboa, julho de 2016
Anselmo Jorge Armanda Bairrão Carla Sousa Graciete Dionísio
Indice
1- Enquadramento Legal 3
2- Caracterização do Agrupamento 4
3- Equipa de Autoavaliação 6
4- Finalidade 6
5- Procedimentos/Metodologia 7 6- Projeto Educativo do Agrupamento 8
7- Análise estatística 8
8- Nível de satisfação da comunidade 36
Tratamento de dados – Questionário de Satisfação dos Alunos
Tratamento de dados – Questionário de Satisfação do Pessoal Docente
Tratamento de dados – Questionário de Satisfação do Pessoal Não Docente
Tratamento de dados – Questionário de Satisfação dos Encarregados de Educação
9- Planeamento, Monitorização e Avaliação do Ensino e das Aprendizagens 55
10 – Anexos 58
Indice de Quadros
Quadro 1: Análise dos resultados estatísticos da avaliação sumativa interna
Quadro 2 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 3 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 5º ano
Quadro 4 – Avaliação do 5º ano de escolaridade
Quadro 5 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 5º ano
Quadro 6 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 7 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 6º ano
Quadro 8 – Avaliação do 6º ano de escolaridade
Quadro 9 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 6º ano
Quadro 10 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 11 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 7º ano
Quadro 12 – Avaliação do 7º ano de escolaridade
Quadro 13 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 7º ano
Quadro 14 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 15 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 8º ano
Quadro 16 – Avaliação do 8º ano de escolaridade
Quadro 17 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 8º ano
Quadro 18 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 19 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 9º ano
Quadro 20 – Avaliação do 9º ano de escolaridade
Quadro 21 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 9º ano
Quadro 22 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 23 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 9º ano
Quadro 24 – Avaliação do 10º ano de escolaridade
Quadro 25 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 10º ano
Quadro 26 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 27 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 11º ano
Quadro 28 – Avaliação do 11º ano de escolaridade
Quadro 29 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 11º ano
Quadro 30 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 31 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 12º ano
Quadro 32 – Avaliação do 12º ano de escolaridade
Quadro 33 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 12º ano
Quadro 34. Seleção de amostra total de inquiridos
Quadro 35. Situação das Atividades Registadas
Indice de Figuras Figura 1 – Enquadramento legal
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1- ENQUADRAMENTO LEGAL
A Avaliação, a Qualidade e a Excelência estão bastante presentes no debate corrente sobre
Educação no seio da União Europeia. A pressão da opinião pública, a exigência da avaliação da
qualidade do ensino e a obrigatoriedade de prestação de contas são algumas das razões que
merecerem especial atenção no mundo da Educação.
Assumem particular destaque as recomendações do Conselho da União Europeia e do Parlamento
Europeu produzidas em 2001, referindo a necessidade de incentivar a autoavaliação das
organizações escolares como método para promover a aprendizagem e melhorar as escolas.
Em Portugal, pode dizer-se que é com a Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, designada por “Lei
do Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino não Superior”, que a avaliação interna e a
avaliação externa se tornam obrigatórias, reconhecendo a importância destes mecanismos de
regulação na melhoria do desempenho das organizações escolares (Clímaco, 2005).1
Mais do que gerir a qualidade, as organizações escolares devem pautar-se pela gestão global da
qualidade. Nesta ótica, a qualidade nunca poderá ser um fim, mas apenas um meio de caminhar
para a melhoria contínua e para práticas de excelência. Assim, a autoavaliação deve ser um
instrumento indispensável à promoção da qualidade educativa e de reforço da capacidade de
melhoria das organizações escolares.
O programa nacional de avaliação externa das escolas levado a cabo pela Inspeção-Geral da
Educação e Ciência (IGEC) com início em 2006 e a Portaria n.º 1260/2007, de 26 de setembro
vieram reforçar a necessidade das organizações escolares adotarem dispositivos e práticas de
autorregulação. Mais tarde em 2008, o Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril que revogou o
Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de maio, preconiza o novo modelo de gestão das organizações
escolares, no sentido de conferir mais visibilidade e uma melhor prestação de contas à
comunidade por parte da gestão escolar e que recentemente foi alterado para o novo Decreto-lei
n.º 137/2012 de 2 de julho.
A figura seguinte resume a progressiva publicação dos diversos diplomas legais sobre as questões
da autonomia, prestação de contas e da avaliação interna e externa nas organizações escolares:
1 Clímaco, M.(2005). Avaliação de Sistemas em Educação. Lisboa: Universidade Aberta
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Figura 1 – Enquadramento legal
A pressão legislativa e o interesse efetivo das organizações escolares em querer melhorar a
qualidade do seu serviço levaram as escolas a adotarem diferentes ferramentas de autoavaliação
e a solicitarem o apoio de agentes externos com conhecimento e experiência em matéria de
autoavaliação. O papel do consultor externo/amigo crítico centra-se nas funções de formação e
assessoria, auxiliando as equipas de autoavaliação a identificar as suas necessidades e problemas
e a refletir criticamente as suas práticas.
A autoavaliação destina-se a analisar e descrever o estado atual do sistema, apoiar as decisões
sobre esse diagnóstico e medir os níveis de concretização dos objetivos do Projeto Educativo (PE)
da organização escolar (Conselho Nacional de Educação, 2002).
O que verdadeiramente importa é conhecer com objetividade a situação atual da organização
escolar, avaliando e monitorizando periodicamente as atividades que evoluem satisfatoriamente,
as que estagnaram e as que devem ser melhoradas.
Independentemente do modelo de autoavaliação escolhido, a autoavaliação deve ser sensível ao
contexto da organização escolar e orientada pelas prioridades constantes nos seus documentos
estruturantes, ou seja, uma avaliação adaptada à dimensão educativa e cultural de cada escola,
ao seu ritmo e em função dos recursos disponíveis para o desenvolvimento do respetivo processo.
De facto, o objetivo principal é conhecer para melhorar, integrando a autoavaliação como uma
prática organizacional que permita aos órgãos de gestão tomar decisões fundamentadas.
2- CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO
A Escola Secundária de Vergílio Ferreira, sede do Agrupamento, situa-se na freguesia de Carnide,
concelho de Lisboa, é uma escola com 3º ciclo e ensino secundário e foi inaugurada em 1983.
No ano letivo 2012/2013 esta escola e o Agrupamento de Escolas de Telheiras, localizado na
freguesia do Lumiar, concelho de Lisboa, sofreram uma agregação, formando uma nova Unidade
Orgânica: o Agrupamento de Escolas Vergílio Ferreira (AEVF). Ainda no decorrer do mesmo ano
5
letivo, agregou-se a esta nova Unidade Orgânica o Agrupamento de Escolas de S. Vicente de
Telheiras localizado maioritariamente na freguesia do Lumiar.
Esta Unidade Orgânica é atualmente constituída por dez escolas: cinco escolas de primeiro ciclo
(EB1 do Lumiar, EB1 de Telheiras, EB1 D. Luís da Cunha, EB1 de Luz-Carnide, EB1 Prista
Monteiro), possuindo três delas jardim-de-infância, uma escola básica de segundo e terceiros
ciclos (Escola Básica de Telheiras), uma escola básica integrada com valências desde o jardim-de-
infância até ao terceiro ciclo (EBI S. Vicente), uma escola secundária com terceiro ciclo (Escola
Secundária Vergílio Ferreira) e dois estabelecimentos de ensino só com valência de jardim-de-
infância (JI de Telheiras e JI Horta Nova). A população à data do final do ano letivo é de 3874
alunos, sendo 51% de alunos do sexo masculino e 49% do sexo feminino, distribuídos por 154
turmas, com 463 alunos do pré-escolar, 1024 do 1ºciclo, 557 do 2º Ciclo, 849 do 3º ciclo, 960 do
secundário e 21 alunos do ensino profissional.
Duas das escolas sofreram intervenção do Parque Escolar entre 2009 e 2012 (Escola Secundária de
Vergílio Ferreira com um Prémio Valmor e a Escola Básica Integrada de S. Vicente). Destas
escolas salientam-se os polidesportivos e ginásios, bem como os auditórios que albergam 250
pessoas. Esta nova unidade orgânica tem 5 escolas referenciadas para alunos com deficiência com
unidades especializadas (3 unidades de multideficiência e 2 unidades de autismo).
Observando o contexto físico em que o agrupamento se insere e a distância geográfica entre os
estabelecimentos de ensino (máximo 2 quilómetros de distância), verifica-se alguma
heterogeneidade na população discente, com alunos a evidenciarem sinais de estabilidade e
capacidade financeiras e 21,8% a necessitarem de auxílios económicos por parte da Ação Social
Escolar, sendo 60,7% no escalão A e 39,3% no escalão B. Relativamente ao ano transato,
verificou-se um aumento de 3,5% de alunos a usufruírem de auxílio económico, salientando-se
uma aumento assinalável, de 24,9%, no escalão A.
De um modo geral, não há falta de assiduidade relevante, tal como não há abandono escolar
significativo.
O corpo docente é constituído por um total de 316 docentes, sendo 230 do Quadro de
Agrupamento, 43 do Quadro de Zona Pedagógico e 43 docentes a Termo, o que demonstra uma
grande estabilidade do corpo docente neste agrupamento.
O pessoal não docente do Agrupamento é composto por 2 Técnicos superiores do Quadro, 3
Técnicos superiores de Linguagem Gestual a Termo, 14 assistentes técnicos do Quadro, 1
Assistente Técnico do Centro de Emprego, 65 Assistentes Operacionais do Quadro, 26 Assistentes
Operacionais a Termo, distribuídos pelos diferentes estabelecimentos de ensino que compõem
esta nova unidade orgânica.
No que respeita à taxa do sucesso escolar, no 1ºciclo situa-se acima dos 90,00%, no 2º ciclo
85,56% (76% no ano transato), no 3º ciclo 92,39% (80% no ano transato) e no secundário 93,09%
(81,6% no ano transato).
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3- EQUIPA DE AUTOAVALIAÇÃO
A Equipa de Autoavaliação do Agrupamento de Escolas Vergílio Ferreira, cuja composição foi
aprovada no Conselho Pedagógico de setembro de 2014, tem a seguinte constituição: Armanda
Bairrão (com a função de coordenação), Helena Freitas, Graciete Dionísio, Carla Sousa e Anselmo
Jorge. No presente ano a equipa ficou com menos um elemento,a professora Helena Freitas
devido a sobreposição de tarefas.
A composição da Equipa é bastante heterogénea: uma educadora de infância, dois professores de
1º ciclo, sendo um deles um elemento da Direção e uma professora do 3º ciclo, do Departamento
de Ciências Sociais e Humanas (coordenadora da equipa do PE e Autoavaliação).
4- FINALIDADE
Segundo Van Petegem, “A autoavaliação é um processo empreendido pela escola, no qual os
professores, sistematicamente, recolhem e analisam os dados, incluindo informação sobre as
perceções e opiniões dos diferentes atores. Este processo é utilizado para avaliar diferentes
aspetos do desempenho da escola, tendo como referência os critérios estabelecidos. Deverá
produzir resultados que ajudem, efetivamente, as escolas a definir objetivos para o seu
planeamento ou quaisquer iniciativas, com vista a um melhor desempenho”.
A autoavaliação destina-se a analisar e descrever o estado atual do sistema, apoiar as decisões
sobre esse diagnóstico e medir os níveis de concretização dos objetivos do Projeto Educativo (PE)
da organização escolar (Conselho Nacional de Educação, 2002).
O que verdadeiramente importa é conhecer com objetividade a situação atual da organização
escolar, avaliando e monitorizando periodicamente as atividades que evoluem satisfatoriamente,
as que estagnaram e as que devem ser melhoradas.
Independentemente do modelo de autoavaliação escolhido, a autoavaliação deve ser sensível ao
contexto da organização escolar e orientada pelas prioridades constantes nos seus documentos
estruturantes, ou seja, uma avaliação adaptada à dimensão educativa e cultural de cada escola,
ao seu ritmo e em função dos recursos disponíveis para o desenvolvimento do respetivo processo.
De facto, o objetivo principal é conhecer para melhorar, integrando a autoavaliação como uma
prática organizacional que permita aos órgãos de gestão tomar decisões fundamentadas.
Esta equipa pretende monitorizar os resultados das alterações introduzidas em cada ano letivo e
avaliar o grau de satisfação de todos os membros da comunidade educativa relativamente às
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mudanças realmente concretizadas. Este processo de avaliação anual, de forma simplificada, é
desenvolvido nos Departamentos Curriculares, no Conselho Pedagógico e no Conselho Geral do
agrupamento de escolas, com maior objetividade e em pormenor no final de cada ano letivo, com
recurso às equipas de trabalho constituídas para o efeito.
O presente relatório expressa o trabalho realizado neste ano letivo e os resultados obtidos no
inquérito de satisfação à comunidade escolar, cujas conclusões obtidas refletem uma análise
comparativa com os resultados do ano anterior.
5- PROCEDIMENTOS/METODOLOGIA
A equipa do PE deu continuidade ao trabalho iniciado e previsto no Projeto Educativo 2014-2018,
de modo a permitir proceder à identificação do grau de concretização dos objetivos fixados no
mesmo e à avaliação, organização e gestão das atividades realizadas, pelo Agrupamento de
Escolas, designadamente no que diz respeito aos resultados escolares e à prestação do serviço
educativo no ano letivo 2015-2016.
Assim sendo, a equipa, à semelhança do ano anterior, vocacionou a sua ação nas atividades
seguintes:
Projeto Educativo; Tratamento estatístico dos resultados trimestrais e dos resultados da
avaliação sumativa interna e externa;
Questionários sobre o grau de satisfação da comunidade educativa
O tratamento estatístico dos resultados da avaliação sumativa interna e externa, elaborado pela
equipa de autoavaliação com ajuda do professor responsável pela plataforma INOVAR. Foram
ainda os mesmos documentos analisados pelos grupos disciplinares, no que diz respeito aos
resultados das disciplinas, e pelos diretores de turma, quanto ao aproveitamento global das
respetivas turmas.
No final do ano letivo foi aplicado um questionário à comunidade escolar, elaborado pela equipa
de autoavaliação, que pretende medir o grau de satisfação da comunidade educativa. Este
questionário teve como modelo o eleaborado no ano passado,com reformulações que tiveram
como base as respostas abertas dos questionários do ano 2014-2015. Para a elaboração, aplicação
e tratamento estatístico dos dados dos inquéritos,recorreu-se à plataforma Google docs.
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6- PROJETO EDUCATIVO DO AGRUPAMENTO
O Projeto Educativo do Agrupamento, aprovado em Conselho Geral a nove de dezembro de 2015,
explicita os princípios, os valores, os vetores estratégicos e as linhas de ação, para o conjunto das
unidades do Agrupamento de Escolas Vergílio Ferreira que integram o sistema organizacional,
com o propósito de cumprir a função educativa, para um horizonte de quatro anos letivos.
Pretende-se que este Projeto Educativo seja efetivamente um documento orientador da acção do
Agrupamento e de vinculação das práticas escolares, conciliando a eficácia educacional com o
desenvolvimento organizacional.
A avaliação do presente Projeto Educativo do Agrupamento será realizada no final de cada ano
letivo, confrontando-se os resultados esperados face aos resultados efetivamente alcançados, na
perspetiva da avaliação da qualidade realizada através do sistema de autoavaliação e
monitorização do Agrupamento de Escolas. A equipa de trabalho visa a elaboração de um
processo organizado de autoavaliação de melhoria contínua, no seu todo, articulado com o nosso
Projeto Educativo do Agrupamento. Ou seja, pretende-se com esta equipa monitorizar os
resultados das alterações introduzidas em cada ano letivo e avaliar o grau de satisfação de todos
os membros da comunidade educativa relativamente às mudanças realmente concretizadas. Este
processo de avaliação anual, de forma simplificada, é desenvolvido nos Departamentos
Curriculares, no Conselho Pedagógico e no Conselho Geral do agrupamento de escolas, com maior
objetividade e em pormenor no final do ano letivo 2017/2018, com recurso às equipas de
trabalho constituídas para o efeito.
Por decisão do Conselho Pedagógico de onze de julho de 2016, os questionários serão aplicados a
toda a comunidade escolar no próximo biénio.
7- ANÁLISE ESTATÍSTICA
Os resultados finais do terceiro período aqui apresentados são os disponibilizados pelo
departamento do primeiro ciclo, para as escolas do agrupamento: Escola Básica Integrada São
Vicente, Escola Básica 1 de Telheiras, Escola Básica do Lumiar, Escola Básica Luz/Carnide, Escola
Básica Prista Monteiro e Escola Básica D. Luís da Cunha.
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Ano letivo 2015-2016 | 3º Período - 1º CICLO
Quadro 1: Análise dos resultados estatísticos da avaliação sumativa interna
1.º Ano de Escolaridade
Área Disciplinar / Escola
Análise dos resultados globais por disciplina / ano de escolaridade
Desvio nos resultados de uma disciplina, entre turmas do mesmo ano
PORTUGUÊS
Bons resultados (6,2%)
Luz/Carnide: 1.º 1.ª (10%) Lumiar: 1.º 2.ª (7,7%), 1.º3ª (3,9), 1.º4ª (15,4%) Prista Monteiro: 1.º 1.ª (20%) Telheiras: 1.º 1.ª (10%), 1.º2ª (3,9%) S.Vicente:1.º 1.ª (5%)
MATEMÁTICA Bons resultados
(5,4%)
Lumiar: 1.º3.ª (7,7%), 1.º4ª (7,7%) Luz/Carnide: 1.º 1.ª (10%) Prista Monteiro: 1.º 1.ª (20%) Telheiras: 1.º 1.ª (10%), 1.3ª (3,9%) S.Vicente:1.º 1.ª (5%)
ESTUDO DO MEIO
Muito Bons resultados (0,4%)
Prista Monteiro: 1.º 1.ª (5%)
APOIO AO ESTUDO Muito Bons resultados
(2,7%)
Lumiar: 1.º 4.ª (7,7%) Luz/Carnide: 1.º 1.ª (10%) Telheiras: 1.º 1.ª (5%),1.º3ª (7,7%)
EXPRESSÕES Muito Bons resultados
(0,8%)
Luz/Carnide: 1.º 1.ª (5%) Telheiras: 1.º 3.ª (3,7%).
OFERTA COMPLEMENTAR
Muito Bons resultados (0%)
Não há desvios
Identificação de possíveis causas de insucesso nas atitudes/disciplina:
Não havendo lugar a retenções no 1º ano de acordo com a legislação em vigor, existem doze
alunos não desenvolveram as competências a português e a matemática tendo obtido a classificação
de insuficiente nas duas disciplinas. Estes alunos distribuem-se por cinco escolas do Agrupamento da
seguinte forma: cinco alunos na Básica do Lumiar, um aluno na Básica de São Vicente, dois alunos nas
Básicas de Luz Carnide, Prista Monteiro e Telheiras,respetivamente. Destes doze alunos, nove foram
sujeitos a Planos de Acompanhamento Pedagógico Individual (PAPI) e três, uma vez que são alunos
com Necessidades Educativas Especiais (NEE), usufruíram de Plano Educativo Individual (PEI).
Definição de estratégias conducentes à melhoria dos resultados
Devido às enormes dificuldades manifestadas por quatro das crianças referidas anteriormente, os
seus encarregados de educação apresentaram ao diretor do Agrupamento, um pedido devidamente
fundamentado e sustentado em relatórios médicos anexados ao processo, no sentido de os alunos
serem integrados, no ano próximo ano letivo em turmas do primeiro ano de escolaridade. O pedido foi
entregue ao Conselho Pedagógico e de acordo com este órgão se houver vaga no Agrupamento o
pedido poderá ser aceite. Há ainda a referir que, em todas as turmas, há alunos que obtiveram a
classificação de insuficiente numa das discplinas (português ou matemática). Para estes alunos, foram
elaborados os respetivos PAPI.
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2.º Ano de Escolaridade
Área Disciplinar / Escola
Análise dos resultados globais por disciplina / ano de escolaridade
Desvio nos resultados de uma disciplina, entre turmas do mesmo ano
PORTUGUÊS
Bons resultados (5,7%)
Dom Luís da Cunha: 2.º1.ª (11,1%) Lumiar: 2.º1ª (8,0%),2.º2ª (3,9%), 3.º1ª (33,3%-um aluno num grupo de três alunos) Luz/Carnide: 2.º1ª (3,9%), 2.º2ª (4,0%) Prista Monteiro: 2.º1.ª(10%), 2.º2ª (5%), 3.º1.ª (20% - um aluno num grupo de cinco alunos) S.Vicente: 2.º1ª (5,3%) Telheiras: 2.1ª (5,3%), 2.º3ª (3,9%)
MATEMÁTICA Bons resultados
(6,5%)
Dom Luís da Cunha: 2.º1.ª (11,1%) Lumiar: 2.º1ª (12,0%),2.º2ª (3,9%),%), 3.º1ª (66,7% dois alunos num grupo de três alunos) Luz/Carnide: 2.º2ª (4,0%) Prista Monteiro: 2.º1ª (15%), 2.º 2.ª (5%), 3.º1.ª (20% - um aluno num grupo de cinco alunos) S.Vicente: 2.º1ª (5,3%) Telheiras: 2.1ª (5,3%), 2.º2ª (3,9%)
ESTUDO DO MEIO Muito Bons resultados
0,77%
Lumiar: 2.º2ª (3,9%) Prista Monteiro: 2.º1.ª (5%)
APOIO AO ESTUDO
Muito Bons resultados (3%)
Lumiar: 2.º1ª (8,0%), 2.º2ª (3,9%) Luz/Carnide: 2.º1ª (3,9%) Prista Monteiro: 2.º1.ª (5%) Telheiras: 2.º2ª (3,9%), 2.º 3ª (7,7%)
EXPRESSÕES Muito Bons resultados
0,0%
Não há desvios
OFERTA COMPLEMENTAR
Muito Bons resultados 1,5%
Lumiar: 2.º2ª (3,9%) Prista Monteiro: 2.º1.ª (5%), 2.º2ª (5%) Telheiras: 2.2ª (3,9%).
Identificação de possíveis causas de insucesso na disciplina:
O grupo de ano considerou que o insucesso foi residual, pois num universo de duzentos e
sessenta e um alunos, apenas foram retidos dez e desses, cinco são alunos com Necessidades
Educativas Especiais. Estes alunos foram retidos pela primeira vez no ciclo. Apesar do sucesso
apresentado, alguns alunos transitaram ao terceiro ano, mas com muitas fragilidades. Será
importante repensar a distribuição do apoio educativo no próximo ano letivo, pois este ano,
muitos desses alunos, apesar de solicitado apoio, o mesmo não foi atribuído ou não foi dado de
forma sistemática e consistente.
Definição de estratégias conducentes à melhoria dos resultados:
Apesar do sucesso apresentado, alguns alunos transitaram ao terceiro ano, mas com muitas
fragilidades. Será importante repensar a distribuição do apoio educativo no próximo ano letivo
na Escola Básica de Telheiras nº1, na Escola Básica do Lumiar, na Escola Básica de S. Vicente e
na Escola Básica Luz/Carnide.
Na Escola Básica D. Luís da Cunha e na Escola Básica Prista Monteiro vai implementar-se, no
âmbito do Planeamento de Ação Estratégica de Promoção da Qualidade das Aprendizagens com
vista à promoção do ensino da decifração em alunos com sucessivos fracassos na aprendizagem
da leitura, a criação de uma sala autónoma chamada “SOL – Sou Ótimo a Ler”, onde estará um
professor que acolhe os alunos em pequenos grupos para o referido apoio personalizado.
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3º Ano de Escolaridade
Área Disciplinar | Escola
Análise dos resultados globais por disciplina / ano de escolaridade
Desvio nos resultados de uma disciplina, entre turmas do mesmo ano
PORTUGUÊS Muito Bons resultados
2,8%
Dom Luís da Cunha: 4.º1.ª (55,5%, cinco alunos num grupo de 9 alunos) Lumiar: 3.º 2.ª (4,0%) Luz/Carnide: 3.º2ª (3,9%)
MATEMÁTICA Muito Bons resultados
4,8%
Dom Luís da Cunha: 4.º1.ª (44,4%, quatro alunos num grupo de 9 alunos) Lumiar: 3.º1.ª (4,4%), : 3.º 2.ª (4,0%) Luz/Carnide: 3.º2ª 7,7%) Telheiras: 3.º1.ª (8,3%), 3.º3ª (8,3%)
ESTUDO DO MEIO Muito Bons resultados
1,2%
Dom Luís da Cunha: 4.º1.ª (22,2%, dois alunos num grupo de 9 alunos) Lumiar: 3.º 2.ª (4,0%)
APOIO AO ESTUDO Muito Bons resultados
2,8%
Dom Luís da Cunha: 4.º1.ª (44,4%, quatro alunos num grupo de 9 alunos) Luz/Carnide: 3.º2ª (3,9%) Telheiras: 3.º1.ª (4,6%), 3.º2ª (4,8%)
EXPRESSÕES
Muito Bons resultados
0,4%
Dom Luís da Cunha: 4.º1.ª (11,1%, um aluno num grupo de 9 alunos)
OFERTA COMPLEMENTAR
Muito Bons resultados 0,8%
Dom Luís da Cunha: 4.º1.ª (11,1%, um aluno num grupo de 9 alunos) Telheiras: 3.º1.ª (4,6%)
Inglês Muito Bons resultados
0,0% Não há desvios
. Identificação de possíveis causas de insucesso na disciplina:
No total dos duzentos e cinquenta e um alunos, registaram-se quatro retenções, sendo três
de alunos com Necessidades Educativas Especiais.
. Definição de estratégias conducentes à melhoria dos resultados:
Integração dos alunos em turmas do mesmo nível de ensino e deverão continuar a beneficiar
das medidas descritas nos respetivos PEI.
Os alunos que transitaram com negativa a português ou a Matemática devem beneficiar de
apoio educativo conforme consta nos respetivos PAPI.
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4º Ano de Escolaridade
Área Disciplinar | Escola . Análise dos resultados globais por disciplina / ano de escolaridade
. Desvio nos resultados de uma disciplina, entre turmas do mesmo ano
PORTUGUÊS
Muito Bons resultados
1,2%
Lumiar: 4.º2.ª (3,7%) Luz/Carnide: 4.º1.ª (11,1%) S.Vicente: 4.º1.ª (4,6%)
MATEMÁTICA Bons resultados
8,3
Dom Luís da Cunha: 4.º1.ª (50%) Lumiar: 4.º1.ª (7.7%), 4.º2.ª e 4.º3.ª (3,7%) Luz/Carnide: 4.º1.ª (11,1%) Prista Monteiro: 4.º1.ª (26,3%) S.Vicente: 4.º1.ª (8,3) Telheiras: 4.º2.ª 85,0%)
ESTUDO DO MEIO Muito Bons resultados
0,4%
Lumiar: 4.º2.ª (3,7%)
APOIO AO ESTUDO
Muito Bons resultados 0,4%
Lumiar: 4.º2.ª (3,7%)
EXPRESSÕES
Muito Bons resultados 0,4%
Lumiar: 4.º2.ª (3,7%)
OFERTA COMPLEMENTAR
Muito Bons resultados
0%
Não há desvios
. Identificação de possíveis causas de insucesso na disciplina:
No quarto ano de escolaridade, houve cinco alunos não aprovados, quatro dos quais são alunos que
usufruem de CEI e que se encontram integrados em Unidades de Multideficiência. O quinto aluno
frequentou o ensino regular sendo a sua segunda retenção no primeiro ciclo.
Aprofundando um pouco mais os resultados, apurou-se que:
dos dez alunos que usufruem de CEI, ficaram quatro retidos, todos eles integrados em Unidades
de Multideficiência;
dos quinze alunos com PEI todos transitaram para o quinto ano de escolaridade. Estes alunos
conseguiram atingir os objetivos dentro das Adequações Curriculares Individuais, das Adequações
no Processo de Avaliação e do Apoio Pedagógico Personalizado. Destes, apenas uma aluna, dos
quinze alunos, transitou com nível inferior a três na área de Matemática;
dos quarenta e oito alunos que usufruíram de PAPI (Planos de Acompanhamento Pedagógico
Individual) apenas um obteve nível inferior a três às duas áreas curriculares de Português e de
Matemática, pelo que ficou retido e que dos restantes quarenta e sete alunos com PAPI, dois
obtiveram nível dois à disciplina de Português e à disciplina de Matemática;
. Definição de estratégias conducentes à melhoria dos resultados:
Identificados os pontos fracos, sugere-se o investimento de um docente de substituição por escola.
Sugere-se, ainda, que o Apoio Educativo tenha início logo no primeiro ano de escolaridade de modo
a fazer-se um despiste mais precoce dos bloqueios para permitir a recuperação dos alunos com
dificuldades de aprendizagem e potenciar, desta forma, o sucesso escolar.
13
Os resultados finais do terceiro período aqui apresentados são os disponibilizados pelo Inovar para
as escolas do agrupamento: Escola Básica Integrada São Vicente (SV), 2º e 3ºciclos, Escola Básica
de Telheiras (T), 2º e 3ºciclos e Escola Secundária de Vergílio Ferreira (VF), 3º ciclo e secundário.
Relatório dos resultados do 5º ano de escolaridade
As turmas do 5º ano da Escola Básica Integrada São Vicente apresentam classificações inferiores a
três acima dos 35%, excetuando a turma 5º 7ª, com 10,36%. Relativamente ao ano transato a
situação desta escola foi muito agravada.
As turmas da Escola Básica de Telheiras apresentam melhores resultados, pois em todas os
valores são iguais ou inferiores a 8%. Registou-se uma ligeira melhoria em relação ao ano passado.
Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destacam-se
pela positiva as turmas 5º 2ª e 5º 6ª da Escola Básica de Telheiras, com 71,43% e 69,78%
respetivamente; todas as outras turmas de Telheiras registaram mais de 50% de níveis 4 e 5 na
avaliação, sendo que em São Vicente apenas a turma 5º 3ª registou esse valor (54,89%). Deste
modo, das 13 turmas do 5º ano, 7 apresentam “qualidade do sucesso” superior a 50% (quadros 2,
3 e 4).
14
Quadro 2 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 3 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 5º ano
15
Quadro 4 – Avaliação do 5º ano de escolaridade
Os resultados por disciplina revelam maior insucesso na matemática (29,15 %), particularmente
acentuado nas turmas de São Vicente, 5º 5ª (87,50%), 5º 6ª (69,57%) e 5º 1ª e 5º 4ª (57,89) ,
seguida de história e geografia de portugal (25,34%), inglês (21,21%), ciências naturais (20,20%) e
português (20,00%) (quadro 5).
Relativamente ao ano transato, a disciplina de matemática registou um ligeiro decréscimo no
insucesso, contrariamente às outras disciplinas referênciadas, que registaram aumentos
significativos.
16
Quadro 5 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 5º ano
Relatório dos resultados do 6º ano de escolaridade
A turma 6º 4ª SV destaca-se pelo seu maior insucesso, apresentando 18,41% de classificações
inferiores a três, seguida das turmas 6º 3ª SV (14,01%) e 6º 2ª SV (13,26%). A turma com menor
insucesso é a turma 6º 6ª T, com apenas 4,40%, seguida das turmas 6º 4ª T e 6º 2ª T, com 6,19 %
6,53 %, respetivamente.
Relativamente ao ano transato e no geral, registou-se uma ligeira melhoria, pois o insucesso no
ano 2014-2015 foi de 11,62% e no ano 2015-2016 foi de 10,24%.
Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destaca-se
pela positiva a turma 6º 6ª T, com 77,29%; as turmas 6º 2ª T, 6º 4ª T registaram mais de 50% de
níveis 4 e 5 na avaliação (quadros 6, 7 e 8). Deste modo, das 10 turmas do 6º ano, apenas 3
apresentam “qualidade do sucesso” superior a 50%, situação agravada em relação ao ano
anterior.
17
Quadro 6 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 7 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma (apenas notas quantitativas) – 6º ano
18
Quadro 8 – Avaliação do 6º ano de escolaridade
Os resultados por disciplina revelam maior insucesso na matemática (23, 21 %), particularmente
as turmas 6º 4ª SV (43,48%), 6º 3ªSV (37,50), seguida de história e geografia de Portugal
(18,57%), de inglês (13,87%) (quadro 9).
19
Quadro 9 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 6º ano
Relatório dos resultados do 7º ano de escolaridade
A turma 7º 3ª SV destaca-se pelo maior insucesso, apresentando 34,55% de classificações
inferiores a três, seguida das turmas 7º 3ª VF (26,10%), 7º 1ª SV (25,79%) e 7º 4ª SV (20,28%). A
turma com menor insucesso é a turma 7º 3ª T (1,14%), seguida da turma 7º 2ªVF (4,67%).
Relativamente ao ano transato e no global, registou-se uma ligeira melhoria, pois o insucesso no
ano 2014-2015 foi de 15,50% e no ano 2015-2016 foi de 12,73%.
Relativamente à qualidade do sucesso, a percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destaca-se
pela positiva a turma 7º 3ª T, com 72,44%; as turmas 7º 1ª VF e 7º 2ª VF registaram mais de 50%
de níveis 4 e 5 na avaliação (quadros 10, 11 e 12). Deste modo, das 11 turmas do 7º ano, apenas 3
apresentam “qualidade de sucesso” superior a 50%.
21
Quadro 11 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma (apenas notas quantitativas) – 7º ano
Quadro 12 – Avaliação do 7º ano de escolaridade
22
Os resultados por disciplina revelam maior insucesso na matemática (31,32%), particularmente as
turmas 7º 1ª SV (66,67%), 7º 3ªVF (57,14%) e 7º 3ª SV (54,17%). Destacam-se ainda com insucesso
as disciplinas de ciências físico-química (21,86%), sublinhando as turmas 7º 1ªSV (64,71%) e 7º
3ªSV (65,22%) e inglês (20,14%) (quadro 13).
Quadro 13 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 7º ano
Relatório dos resultados do 8º ano de escolaridade
As turmas 8º 1ª SV e 8º 2ª SV destacam-se pelo maior insucesso, apresentando 19,62% e 19,31%,
respetivamente, de classificações inferiores a três, seguidas da turma 8º 3ª SV com 11,31%. Esta
situação é idêntica ao ano transato, embora se tenha registado um ligeiro decréscimo no
insucesso global, de 7,56% para 7,49%. As turmas com menor insucesso são as turma 8º 3ª T e 8º2º
T, com 3,05% e 3,06%, respetivamente.
23
Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destacam-se
pela positiva as turmas 8º 3ª T e 8º 1ª T, com valores de 66,48% e 60,07%, respectivamente. As
turmas 8º 1ª VF, 8º 2ª T, 8º 4ªVF e 8º 4ª T registaram mais de 50% de níveis 4 e 5 na avaliação.
Deste modo, das 11 turmas do 8º ano, 6 apresentam “qualidade de sucesso” superior a 50%
(quadros 14, 15 e 16).
Quadro 14 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 15 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 8º ano
24
Quadro 16 – Avaliação do 8º ano de escolaridade
Os resultados por disciplina revelam maior insucesso na matemática (32,98%), particularmente as
turmas 8º 2ª SV (70,00%), 8º 1ª SV (52,63%) e 8º 3ª SV (52,00), que se destacam das turmas 8º 2ª
VF, 8º 1ª T, 8º 1ª VF e 8º 4ª VF, com valores ainda elevados, entre os 39, 29% e os 32,14%. Embora
a nível global não se registe insucesso elevado a outras disciplinas, sobressaem com insucesso
elevado a físico-química as turmas 8º 1ª SV e 8º 2ª SV (50,00%) - (quadro 17).
25
Quadro 17 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 8º ano
Relatório dos resultados do 9º ano de escolaridade
A turma 9º 1ª SV destaca-se pelo maior insucesso, apresentando 18,09% de classificações
inferiores a três, seguida das turmas 9º 1ª VF (10,66%) e 9º 2ª SV (10,51%). As turmas com menor
insucesso são as turmas 9º 3ª T (2,15%) e 9º 3ªSV (3,87%). Relativamente ao ano transato e no
global, registou-se uma ligeira melhoria, pois o insucesso no ano 2014-2015 foi de 10,54% e no
ano 2015-2016 foi de 7,67% (Quadro 18, 19 e 20).
Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destacam-se
pela positiva as turmas 9º 3ª T (67,48%) e 9º 3ª SV (63,87%) e ainda, com mais de 50%, as turmas
26
9º3ª VF, 9º2ª VF e 9º 4ª T. Deste modo, das 10 turmas do 9º ano, 5 apresentam “qualidade de
sucesso” superior a 50% (quadros 19 e 20), situação melhorada relativamente ao ano transato.
Quadro 18 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 19 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma
(apenas notas quantitativas) – 9º ano
27
Quadro 20 – Avaliação do 9º ano de escolaridade
Os resultados por disciplina revelam maior insucesso a matemática (25,00 %), particularmente as
turmas 9º 1ª SV (63,16%), 9º 2ªSV (42,31%) e 9º 1ª VF (32,14%), seguida de físico-química (13,31%),
particularmente as turmas 9º 1ª SV (58,82%) e 9º 2ªSV (34,62%) - (quadro 21).
Quadro 21 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 9º ano
28
Relatório dos resultados do 10º ano de escolaridade
As turmas 10º 4ª, 10º 12ª, 10º 1ª e 10º 6ª destacam-se pelo seu maior insucesso, apresentando
valores entre 15,82% a 14,43% de classificações inferiores a dez, seguidas das turmas 10º 2ª
(12,17%) e 10º 5ª (10,05%). A turma com menor insucesso é a turma 10º 7ª (3,93%) - (Quadro
22,23 e 24). Relativamente ao ano transato, e no global, registou-se uma ligeira melhoria, pois o
insucesso no ano 2014-2015 foi de 9,93% e no ano 2015-2016 foi de 9,67% (Quadro 23).
Relativamente à qualidade do sucesso, a percentagem de alunos com classificações entre 14 e 20
valores, destacam-se as turmas 10º 5ª (57,14%), 10º 1ª (56,91%), 10º 3ª (54,84%) e 10º 8ª (54,64%),
turmas e valores que, comparativamente ao ano anterior, sofreram uma diminuição. Das 12
turmas do 10º ano, apenas quatro apresentam “qualidade do sucesso” superior a 50% (quadros
22,23 e 24).
Quadro 22 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
29
Quadro 23 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma (apenas notas quantitativas) – 9º ano
Quadro 24 – Avaliação do 10º ano de escolaridade
30
Os resultados por disciplina revelam maior insucesso a matemática A (30,74 %), particularmente
as turmas 10º 4ª (50,00%), 10º 6ª (46,43%), 10º 5ª (40,74%), 10º 2ª (33,33%) e 10º 3ª (32,00%),
seguida de geometria descritiva A (29,63%), de físico-química A (16,77%), matemática aplicada às
ciências sociais (14,29%) e história da cultura e das artes (11,11%) - (quadro 25).
Quadro 25 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 10º ano
Relatório dos resultados do 11º ano de escolaridade A turma 11º 5ª destaca-se pelo maior insucesso, apresentando 18,78% de classificações inferiores
a dez, seguida das turmas 11º 3ª (14,66%) e 11º 6ª (10,53%). A turma com menor insucesso é a
turma 11º 8ª (2,15%).
Relativamente ao ano 2014-2015, verificou-se que no global não se registou alteração
significativa, pois desceu quatro décimas (2014-2015 – 7,76% e 2015-2016 – 7,72%).
Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com classificações entre 14 e 20
valores, destacam-se as turmas 11º 1ª (69,02%), 11º 12ª (63,46%), 11º 2ª (59,26%) e 11º 4ª, 11º
10ª, 11º 6ª e 11º 9ª, entre 55,14% e 52,66%. Deste modo, das 12 turmas do 11º ano, 7 apresentam
“qualidade do sucesso” superior a 50% (quadros 26,27 e 28).
31
Quadro 26 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 27 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma (apenas notas quantitativas) – 11º ano
32
Quadro 28 – Avaliação do 11º ano de escolaridade
Os resultados por disciplina revelam maior insucesso a matemática A (24,68 %), particularmente
as turmas 11º 5ª e 11º 7ª (ambas com 38,46%) e 11º 3ª e 11º 9ª (ambas com 37,04%), seguida de
físico-química (20,13%) e biologia e geologia (18,66%), onde se destaca nesta última disciplina a
turma 11º3ª (41,38%) - (quadro 29).
33
Quadro 29 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 11º ano
Relatório dos resultados do 12º ano de escolaridade
As turmas do 12º ano revelam sucesso, apresentando no total das notas 3,35% de classificações
inferiores a dez. A turma com maior insucesso é a turma 12º 11ª (4,59%) e a com menor insucesso
é a turma 12º 4ª (0,79%). Relativamente ao ano transato registou-se uma ligeira melhoria nas
avaliações finais, pois o total das notas de insucesso desceu de 4,85% para 3,35%.
Relativamente à qualidade do sucesso, a percentagem de alunos com classificações entre 14 e 20
valores, todas as turmas apresentam valores superiores a 50%. As melhores turmas, situadas entre
os 88,89% e os 80,00%, são as turmas 12º 4ª, 6ª, 5ª e 6ª 3ª.
34
Deste modo, as 11 turmas do 12º ano apresentam uma “qualidade do sucesso” global de 72,71%
(quadros 30, 31 e 32), valor que aumentou relativamente ao ano letivo 2014-2015 em 7,25%.
Quadro 30 – Distribuição de avaliações por turma (%) (apenas notas quantitativas)
Quadro 31 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma (apenas notas quantitativas) – 12º ano
35
Quadro 32 – Avaliação do 12º ano de escolaridade
Os resultados por disciplina revelam maior insucesso a matemática A (16,13 %), nas turmas 12º 8ª
(22,22%), 12º 1ª (20,83%) e 12º 5ª (20,00%) - (quadro 33). Relativamente ao ano transato registou-
se uma diminuição do insucesso na generalidade das disciplinas.
36
Quadro 33 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 12º ano
8- NÍVEL DE SATISFAÇÃO DA COMUNIDADE
Objetivo – Medir o grau de satisfação da comunidade educativa do Agrupamento.
Fontes de informação – Os dados foram recolhidos no Agrupamento, no final do ano letivo
2015/2016, meses de maio e junho, mediante a aplicação de questionários específicos a uma
amostra de alunos, pais / encarregados de educação dos alunos do último ano de cada ciclo,
docentes e pessoal não docente (conforme anexo). Os Pais e Encarregados de Educação dos
alunos finalistas do pré-escolar responderam em suporte de papel.
37
Seleção da amostra – As turmas dos anos terminais de ciclo, 4º, 6º, 9º e 12ºanos aos seus
encarregados de educação, encarregados de educação dos alunos finalistas do pré-escolar, todos
os docentes e pessoal não docente do agrupamento.
Quadro 34. Seleção de amostra total de inquiridos
Perfil Nº de questionários distribuídos
Nº de questionários recebidos
Percentagem de questionários
recebidos Pré-escolar 224 ----------------- ----------------
4º ano 237 190 80,1%
6º ano 288 194 67,3%
9º ano 290 205 70,6%
12º ano 300 114 38%
Pessoal docente 300 194 64,6%
Pessoal não docente 118 62 52,5%
Pais e EE 1115+(224)=1339 358 26,7%
Total de questionários solicitados pela amostra foi de 2872 inquiridos; total de respostas a
inquéritos recebidas foi de 1317, o que corresponde a 45,9% de participação.
No ano de 2014/2015, o total de questionários solicitados pela amostra foi de 2877 inquiridos;
total de respostas a inquéritos recebidas foi de 1667, o que corresponde a 57,9% de participação.
Assim, o nível de participação neste ano letivo diminuiu 12%.
Justificação – A “satisfação” é uma condição essencial para a realização de um trabalho de
qualidade e para o desenvolvimento integral da pessoa. Simultaneamente é o resultado de um
conjunto de circunstâncias que afetam o trabalho individual.
Considerando os múltiplos intervenientes que convergem na escola, a avaliação dos níveis de
satisfação deve abranger uma população de respondentes que representam essa multiplicidade,
essencialmente composta por alunos, professores, funcionários e Pais ou Encarregados de
Educação.
Os questionários aplicados contêm o mesmo tipo de questões para as diferentes populações,
ainda que adaptados aos diferentes intervenientes.
38
Métodos de cálculo – Os questionários que adiante se apresentam listam um conjunto de
afirmações relativas a alguns aspetos da vida relacional do Agrupamento. Para as afirmações de
1. a 9. pede-se aos respondentes que expressem o seu grau de concordância, utilizando uma
escala de cinco pontos.
As questões 10. e 11. são de escolha múltipla.
As questões 10. e 11. foram reformuladas com base nas respostas abertas dos questionários do
ano passado. A reformulação consistiu em criar respostas fechadas, tendo-se seleccionado, em
cada Categoria e Subcategorias.
A frequência de respostas, bem como a sua distribuição pelos diferentes graus de variância dão-
nos a medida de satisfação das diferentes populações da amostra.
RESULTADOS
Na plataforma do Google Docs os resultados são revelados imediatamente após a introdução das
respostas. Estes resultados foram tratados estatisticamente e apresentados em gráficos. Através
destes inferiram-se as conclusões que a seguir se expõem.
QUESTIONÁRIO DE SATISFAÇÃO - ALUNOS
Caraterização dos alunos 53,88 feminino; 46,2% masculino
Idade dos inquiridos 12 a 15 anos - 44,0%
1 2 3 4 5
Não sei /Sem Opinião
Discordo totalmente
Discordo Concordo Concordo Totalmente
39
Sei quem são os elementos da Direção / Coordenação de Estabelecimento do
Agrupamento.
Do total dos inquiridos 61,7% dos alunos admite conhecer os elementos da Direção /
Coordenação de Estabelecimento do Agrupamento, valor que baixou relativamente ao ano
passado (66,7%).
A maioria dos meus colegas da turma é minha amiga
Do total dos alunos questionados, 87,2% refere que os colegas são amigos, frequência que aumentou relativamente ao ano anterior ( 81,2 %).
40
Na escola sinto que se preocupam comigo
74% dos alunos sente que se preocupam com eles na escola. Comparativamente ao ano transato o grau de satisfação aumentou em 10% (64,4%).
A maioria dos meus professores é justa.
61,9% dos alunos é de opinião que os professores são justos, ainda que 36,1% discordem, situação inalterada em relação ao ano transato (64,6%).
41
Na escola exponho as minhas dúvidas sem receio
71,7% dos alunos expõe as suas dúvidas sem receio. O nível de confiança aumentou 6%.
Gosto de passar tempo na escola
Cerca de metade dos alunos, 58,6,% gosta de estar na escola. Salienta-se que 37,9% dos alunos
não gosta de passar tempo na escola, insatisfação que aumentou em relação ao ano anterior, o
que deve ser objeto de reflexão e equacionada uma estratégia para reverter esta situação.
42
QUESTIONÁRIO DE SATISFAÇÃO - PESSOAL DOCENTE
1- Caraterização do Pessoal Docente
86,5% feminino; 13,5% masculino
2- Idade dos inquiridos 50 a 59 anos - 50,0% 40 a 49 anos – 29,7%
3 – Nível de escolaridade do Pessoal Docente
Licenciatura Pré-Bolonha – 71,4% Mestrado Pré-Bolonha – 15,6%
Questão 4 : Sei quem são os elementos da Direção / Coordenação de
Estabelecimento do Agrupamento.
94,8% do pessoal docente admite conhecer os elementos da Direção / Coordenação de
Estabelecimento do Agrupamento, valor ligeiramente inferior ao ano letivo anterior (96,1%).
Questão 5: Tenho uma relação de cooperação com a maioria dos meus colegas de trabalho.
43
A quase totalidade do pessoal docente, 95,3%, refere que existe uma boa relação entre pares,
facto que pode repercurtir-se numa melhoria no desempenho, situação que já era significativa no
ano anterior (86,9%).
Questão 6: Na escola sinto que se preocupam comigo
A maioria do pessoal docente, 74,5% sente que se preocupam com eles na escola.
Comparativamente ao ano transato o grau de satisfação aumentou 10,2%.
Questão 7: A maioria dos meus/ minhas colegas é justa.
A maioria dos inquiridos, 80,8%, é de opinião que os colegas são justos, situação melhorada em
relação ao ano transato (73%).
44
Questão 8 - Na escola exponho as minhas dúvidas sem receio.
A maioria dos inquiridos, 87,5%, expõe as suas dúvidas sem receio. O nível de confiança
aumentou 9,5%.
Questão 9 – Gosto de passar tempo na escola.
76,5% do pessoal docente gosta de estar na escola. Salienta-se que 21,0% dos inquiridos não
gostam de passar tempo na escola. Comparativamente ao ano transato, regista-se um acréscimo
de 12,8%, o que revela um aumento no grau de satisfação em relação ao local de trabalho. É de
notar que o item “discordo” este ano é de 18,8%, enquanto que no ano passado foi de 9,9%,
situação que deve ser objeto de reflexão.
45
Questão 10 - Aspetos que considere positivos no Agrupamento.
A esta questão, o pessoal docente seleciona com maior frequência os itens “Direção /
Coordenação acessível”, 63,5% e “Competência/qualidade do ensino”, “Colaboração entre pares”
e “Bom ambiente” com 50,5% cada um. Relativamente ao ano transato, os aspetos referidos são
os mesmos, embora se tivesse realçado equipamento/infraestruturas.
Questão 11 - Aspetos que considere a melhorar no Agrupamento
A esta questão, o pessoal docente seleciona com maior frequência os itens: “Técnicos com
gabinete para apoio ao aluno”52,1%, “Equipamento informático” 51,6% e ainda “Falta de
Assistentes Operacionais” e “Burocracia” com 47,4% cada um. Em relação ao ano passado,
mantém-se com maior frequência o primeiro aspeto.
46
QUESTIONÁRIO DE SATISFAÇÃO - PESSOAL NÃO DOCENTE
1- Caraterização do Pessoal não Docente
90,2% feminino; 9,8% masculino
2- Idade dos inquiridos 50 a 59 anos – 42,6%
3 – Nível de escolaridade do Pessoal Não Docente
3º ciclo – 44,3%
Questão 4 : Sei quem são os elementos da Direção / Coordenação de
Estabelecimento do Agrupamento.
93,5% do pessoal não docente admite conhecer os elementos da Direção / Coordenação de
Estabelecimento do Agrupamento, valor que aumentou relativamente ao ano 2014/2015 (88,8%).
Questão 5: Tenho uma relação de cooperação com a maioria dos meus colegas de
trabalho.
47
A quase totalidade do pessoal não docente, 91,8%, refere que existe uma boa relação entre
pares, facto que pode significar um maior envolvimento no desempenho das suas funções,
situação que já era significativa no ano anterior (87,5%).
Questão 6: Na escola sinto que se preocupam comigo.
A maioria do pessoal não docente, 86,9%, sente que se preocupam com eles na escola.
Comparativamente ao ano transato, o grau de satisfação aumentou substancialmente (63,8%).
Questão 7: A maioria dos meus/ minhas colegas é justa.
48
A maioria dos inquiridos, 72,2%, é de opinião que os colegas são justos, ainda que 24,6%
discordem, situação melhorada em relação ao ano transato (53,8%).
Questão 8 - Na escola exponho as minhas dúvidas sem receio.
A maioria dos inquiridos, 86,8%, expõe as suas dúvidas sem receio. O nível de confiança
aumentou 5%.
Questão 9 – Gosto de passar tempo na escola.
A maioria do pessoal não docente, 85,3%, gosta de estar na escola. Salienta-se que somente
13,1% dos inquiridos não gostam de passar tempo na escola. Comparativamente ao ano transato,
regista-se um aumento de 16,5%, o que revela um aumento no grau de satisfação em relação ao
local de trabalho.
49
Questão 10 - Aspetos que considere positivos no Agrupamento.
A esta questão, o pessoal não docente seleciona com maior frequência os itens “Capacidade de
trabalho dos alunos”, 54,1% e “Funcionamento da comunidade escolar”, 52,5%. Verifica-se que o
item de maior frequência não está diretamente relacionado ao seu âmbito de competências.
No ano 2014/2015 o pessoal não docente evidenciou:
- Um bom relacionamento entre pares;
- O bom ambiente das relações humanas;
- Os professores;
- O nível do atendimento e da organização da comunidade escolar;
- Uma liderança forte.
50
Questão 11 - Aspetos que considere a melhorar no Agrupamento.
A esta questão, o pessoal não docente seleciona com maior frequência os itens: “Formação para
Assistentes Operacionais”,77%; “ A falta de Assistentes Operacionais” e “Respeito pelo Trabalho”
com 59%. Regista-se que o item de maior frequência não foi salientado no ano transato, o que
deve ser objeto de reflexão.
No ano letivo 2014/2015 o pessoal não docente evidenciou:
- Falta de Assistentes Operacionais;
- Respeito pelo trabalho;
- Troca e partilha de informação;
- A sala de pessoal;
- Equipamentos exteriores;
- Relação entre a entidade patronal e a entidade empregadora.
51
QUESTIONÁRIO DE SATISFAÇÃO – PAIS /ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO
1- Caraterização dos Pais/Encarregados de Educação
80,7% feminino; 19,3% masculino
2- Idade dos inquiridos 40 a 49 anos - 52,0% 30 a 39 anos – 27,4%
3 – Nível de escolaridade dos Pais/Encarregados de Educação
2º ciclo (6º ano) – 48,9,4% secundário – 18,4%
Questão 4 : Sei quem são os elementos da Direção / Coordenação de
Estabelecimento do Agrupamento.
71,5% dos pais/encarregados de educação admite conhecer os elementos da Direção /
Coordenação de Estabelecimento do Agrupamento, valor ligeiramente superior ao ano transato
(62,1%).
52
Questão 5: Tenho facilidade em contactar com o (a) professor (a) Titular /
Diretor (a) d Turma do (a) meu (minha) educando(a).
A quase totalidade dos pais/encarregados de educação, 95,5%, refere que tem facilidade em
contactar com o (a) professor (a) Titular / Diretor (a) d Turma do (a) seu (sua) educando(a),
situação praticamente inalterada em relação ao ano passado (94%).
Questão 6:Na escola sinto que se preocupam com o (a) meu (minha) educando
(a)
A maioria dos pais/encarregados de educação, 91,9%, sente que se preocupam com o (a) seu
(sua) educando (a). Comparativamente ao ano transato, o grau de satisfação aumentou
ligeiramente (83,8%).
53
Questão 7: A maioria dos professores é justa.
A maioria dos inquiridos, 83,2%, é de opinião que os professores são justos, valor que aumentou
sensivelmente relativamente ao ano transato (72,4%).
Questão 8 - Na escola exponho as dúvidas sem receio.
A maioria dos inquiridos, 94,7%, expõe as suas dúvidas sem receio. O nível de confiança
aumentou 6,2%.
54
Questão 9 – Gosto de me envolver nas atividades promovidas pela escola.
83,8% dos pais/encarregados de educação gosta de se envolver nas atividades promovidas pela
escola. Comparativamente ao ano transato, regista-se um aumento de 8%.
Questão 10 - Aspetos que considere positivos no Agrupamento
A esta questão, os pais / encarregados de educação selecionam com maior frequência os itens “
Competência/qualidade do ensino” é o aspeto mais positivo, seguido de “Bom ambiente” e
“Localização”. Relativamente ao ano transato, a “localização e a competência”, são realçados
nos dois anos.
55
Questão 11 - Aspetos que considere a melhorar no Agrupamento.
A esta questão, os inquiridos selecionam com maior frequência os itens “ Número de assistentes”,
“Bar + Serviço de refeições” e “Manutenção e recuperação de instalações”. Relativamente ao ano
transato estes dois itens voltaram a ser referidos como prioritários.
9 -PLANEAMENTO, MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS
Neste ano letivo, o grande empenho coletivo foi no sentido de dar continuidade ao trabalho
iniciado no Agrupamento no ano letivo 2014/2015, com o objetivo de melhorar os aspetos menos
positivos observados e analisados no relatório anterior. A equipa de autoavaliação utilizou os
dados provenientes da avaliação sumativa final e reformulou os instrumentos de avaliação, de
forma a obter indicadores de melhoria.
Pela análise feita às atas de todos os níveis de ensino, verifica-se que há planificação do ensino
que garante a articulação, a sequencialidade das aprendizagens, a apreciação do cumprimento
das planificações e a definição de estratégias de ensino diferenciadas face à diversidade dos
alunos e aos meios/ recursos disponíveis. Reflete-se sobre metodologias e práticas de ensino
visando a melhoria das aprendizagens, elaboram-se critérios de avaliação de disciplina por ano de
escolaridade/ciclo de ensino, instrumentos de avaliação e respetivos critérios de
classificação/correção e nos momentos próprios, analisam-se e melhoram-se esses instrumentos.
Verifica-se através das atas de conselho de ano do 1º Ciclo, que os professores por vezes têm
dificuldade em cumprir as planificações e realizar os testes de avaliação sumativa elaborados
para todos os anos e escolas de igual forma, porque há uma grande diversidade social, económica
e cultural da população discente e dos pais/encarregados de educação entre as várias escolas.
56
Em todos os departamentos do segundo, terceiro ciclo e secundário é visível que a análise dos
resultados de avaliação dos alunos, a planificação do ensino, garantindo a articulação e a
sequencialidade das aprendizagens e o grau de cumprimento das planificações são os assuntos
mais analisados; logo de seguida e também muito referidos são a definição de estratégias
diferenciadas e a reflexão sobre metodologias e práticas de ensino visando a melhoria das
aprendizagens. Em suma, denota-se diferenciação pedagógica no apoio à aprendizagem e o
desenvolvimento de mecanismos para a recuperação de aprendizagens nas disciplinas em que os
alunos não obtêm sucesso.
É transversal a todos os Departamentos a procura de respostas junto de outros técnicos, fazendo-
se encaminhamentos para serviços de psicologia, terapias e educação especial. A análise dos
resultados de avaliação (individual e global) obtidos pelos alunos é sistemática e regula o
processo de ensino/aprendizagem em todos os departamentos. É visível que a análise dos
resultados de avaliação dos alunos e a definição de estratégias diferenciadas são os assuntos mais
vezes referidos pelos docentes; logo de seguida e também muito analisados, temos o grau de
cumprimento das planificações e a reflexão sobre metodologias e práticas de ensino visando a
melhoria das aprendizagens. Não obstante, é sentida na generalidade, a manifesta insuficiência
de Técnicos especializados na área da Psicologia, da Assistência Social, de professores de Apoio
Educativo, de professores de substituição (especialmente no 1º ciclo) e de professores da
Educação Especial e de respetivos terapeutas.
Relativamente ao Plano Anual de Atividades, este concretizou-se como um instrumento que
expressa globalmente as intenções da escola na realização de um conjunto de ações que motivem
toda a comunidade educativa para a concretização de um projeto comum, em prol do
conhecimento, do desenvolvimento de competências sociais e culturais, promotoras de uma
cidadania ativa e responsável.
Relativamente aos resultados estatísticos das atividades, de um total de 554 atividades
registadas, foram aprovadas 547, sendo que a diferença se deve a dificuldades técnicas que
impediram a respetiva validação e consequente aprovação. Das atividades registadas, 97% foram
aprovadas, sendo que 68% foram Concluídas/Avaliadas. Verifica-se ainda que apenas 3% das
atividades ficaram impedidas de ser aprovadas (quadro 35).
Quadro 35. Situação das Atividades Registadas
Não realizada 8%
Rascunho 1%
Proposta 1%
Verificada pelo coordenador de disciplina/grupo 1%
Verificada pelo Coordenador 0%
Aprovada 21%
Avaliada/Concluída 68%
57
É de salientar que a maioria das atividades realizadas foi planificada envolvendo apenas o
público-alvo de uma escola do agrupamento. No entanto, também se verifica que algumas
atividades se repetiram em mais do que um estabelecimento, nomeadamente dias
comemorativos, efemérides e projetos.
Apesar de em número reduzido, algumas atividades foram desenvolvidas com o objetivo de
promover a interação entre alunos de diferentes estabelecimentos do agrupamento.
Na preparação das atividades, contou-se com o apoio das estruturas das escolas do
agrupamento, a disponibilidade dos professores envolvidos e a recetividade dos alunos,
pais/Encarregados de Educação e entidades da Comunidade Educativa, nomeadamente as
autarquias.
Estas conclusões corroboram o contributo do PAA para a prossecução da melhoria do processo
ensino aprendizagem e qualidade do sucesso, melhoria do desenvolvimento do trabalho
colaborativo e aprofundamento da relação Escola/Família/Comunidade, prioridades de
intervenção expressas no Projeto Educativo.
60
Resumo
sexo
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid feminino 378 53,8 53,8 53,8
masculino 325 46,2 46,2 100,0
Total 703 100,0 100,0
Idade
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid menos de 10 anos 84 11,9 11,9 11,9
12 a 15 anos 309 44,0 44,0 55,9
16 a 19 anos 136 19,3 19,3 75,2
20 a 25 anos 8 1,1 1,1 76,4
10 a 11 anos 166 23,6 23,6 100,0
Total 703 100,0 100,0
61
habilitações
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 4º ano 190 27,0 27,0 27,0
6º ano 194 27,6 27,6 54,6
9º ano 205 29,2 29,2 83,8
12º ano 114 16,2 16,2 100,0
Total 703 100,0 100,0
62
Sei quem são os elementos da Direção / Coordenação de Estabelecimento do
Agrupamento.
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei/sem opinião 130 18,5 18,5 18,5
Discordo totalmente 46 6,5 6,5 25,0
Discordo 93 13,2 13,2 38,3
Concordo 266 37,8 37,8 76,1
Concordo totalmente 168 23,9 23,9 100,0
Total 703 100,0 100,0
63
A maioria dos meus colegas da turma são meus amigos
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei/sem opinião 15 2,1 2,1 2,1
Discordo totalmente 26 3,7 3,7 5,8
Discordo 49 7,0 7,0 12,8
Concordo 267 38,0 38,0 50,8
Concordo totalmente 346 49,2 49,2 100,0
Total 703 100,0 100,0
Na escola sinto que se preocupam comigo
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei/sem opinião 45 6,4 6,4 6,4
Discordo totalmente 49 7,0 7,0 13,4
Discordo 89 12,7 12,7 26,0
Concordo 352 50,1 50,1 76,1
Concordo totalmente 168 23,9 23,9 100,0
Total 703 100,0 100,0
64
A maioria dos meus professores é justa.
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei/sem opinião 14 2,0 2,0 2,0
Discordo totalmente 86 12,2 12,2 14,2
Discordo 168 23,9 23,9 38,1
Concordo 274 39,0 39,0 77,1
Concordo totalmente 161 22,9 22,9 100,0
Total 703 100,0 100,0
65
Na escola exponho as minhas dúvidas sem receio.
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei/sem opinião 31 4,4 4,4 4,4
Discordo totalmente 39 5,5 5,5 10,0
Discordo 129 18,3 18,3 28,3
Concordo 367 52,2 52,2 80,5
Concordo totalmente 137 19,5 19,5 100,0
Total 703 100,0 100,0
Gosto de passar tempo na escola.
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei/sem opinião 25 3,6 3,6 3,6
Discordo totalmente 120 17,1 17,1 20,6
Discordo 146 20,8 20,8 41,4
Concordo 257 36,6 36,6 78,0
Concordo totalmente 155 22,0 22,0 100,0
Total 703 100,0 100,0
66
A que escola pertenço
Frequency Percent
Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid ESVF 162 23,0 23,0 23,0
EB Telheiras 258 36,7 36,7 59,7
EB S. Vicente 101 14,4 14,4 74,1
EB Lumiar 78 11,1 11,1 85,2
EB nº1 Telheiras 71 10,1 10,1 95,3
EB Luz/Carnide 1 ,1 ,1 95,4
EB D L da Cunha 6 ,9 ,9 96,3
EB Prista
Monteiro
26 3,7 3,7 100,0
Total 703 100,0 100,0
67
Na escola sinto que se preocupam comigo
Na escola sinto que se preocupam comigo
Total Não sei/sem
opinião Discordo
totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente
sexo feminino Count 18 27 48 187 98 378
% within sexo
4,8% 7,1% 12,7% 49,5% 25,9% 100,0%
masculino Count 27 22 41 165 70 325
% within sexo
8,3% 6,8% 12,6% 50,8% 21,5% 100,0%
Total Count 45 49 89 352 168 703
% within sexo
6,4% 7,0% 12,7% 50,1% 23,9% 100,0%
sexo * Sei quem são os elementos da Direção / Coordenação de Estabelecimento do Agrupamento.
Sei quem são os elementos da Direção / Coordenação de Estabelecimento do Agrupamento.
Total
Não sei/sem opinião
Discordo totalmente Discordo Concordo
Concordo totalmente
sexo feminino Count 74 24 52 139 89 378
% within sexo
19,6% 6,3% 13,8% 36,8% 23,5% 100,0%
masculino Count 56 22 41 127 79 325
% within sexo
17,2% 6,8% 12,6% 39,1% 24,3% 100,0%
Total Count 130 46 93 266 168 703
% within sexo
18,5% 6,5% 13,2% 37,8% 23,9% 100,0%
68
sexo * A maioria dos meus professores é justa.
A maioria dos meus professores é justa.
Total
Não sei/sem opinião
Discordo totalmente Discordo Concordo
Concordo totalmente
sexo feminino Count 8 41 92 140 97 378
% within sexo
2,1% 10,8% 24,3% 37,0% 25,7% 100,0%
masculino Count 6 45 76 134 64 325
% within sexo
1,8% 13,8% 23,4% 41,2% 19,7% 100,0%
Total Count 14 86 168 274 161 703
% within sexo
2,0% 12,2% 23,9% 39,0% 22,9% 100,0%
69
sexo * Na escola exponho as minhas dúvidas sem receio.
Na escola exponho as minhas dúvidas sem receio.
Total
Não sei/sem opinião
Discordo totalmente Discordo Concordo
Concordo totalmente
sexo feminino Count 18 21 74 193 72 378
% within sexo
4,8% 5,6% 19,6% 51,1% 19,0% 100,0%
masculino Count 13 18 55 174 65 325
% within sexo
4,0% 5,5% 16,9% 53,5% 20,0% 100,0%
Total Count 31 39 129 367 137 703
% within sexo
4,4% 5,5% 18,3% 52,2% 19,5% 100,0%
sexo * Gosto de passar tempo na escola.
Gosto de passar tempo na escola.
Total Não sei/sem
opinião Discordo
totalmente Discordo Concordo Concordo totalmente
sexo feminino Count 16 52 82 130 98 378
% within sexo
4,2% 13,8% 21,7% 34,4% 25,9% 100,0%
masculino Count 9 68 64 127 57 325
% within sexo
2,8% 20,9% 19,7% 39,1% 17,5% 100,0%
Total Count 25 120 146 257 155 703
% within sexo
3,6% 17,1% 20,8% 36,6% 22,0% 100,0%
70
sexo * A maioria dos meus colegas da turma são meus amigos
A maioria dos meus colegas da turma são meus amigos
Total
Não sei/sem opinião
Discordo totalmente Discordo Concordo
Concordo totalmente
sexo feminino Count 11 14 32 139 182 378
% within sexo
2,9% 3,7% 8,5% 36,8% 48,1% 100,0%
masculino Count 4 12 17 128 164 325
% within sexo
1,2% 3,7% 5,2% 39,4% 50,5% 100,0%
Total Count 15 26 49 267 346 703
% within sexo
2,1% 3,7% 7,0% 38,0% 49,2% 100,0%
83
Resumo
sexo
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid feminino 55 90,2 90,2 90,2
masculino 6 9,8 9,8 100,0
Total 61 100,0 100,0
idade
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 30 a 39 anos 10 16,4 16,4 16,4
40 a 49 anos 20 32,8 32,8 49,2
50 a 59 anos 26 42,6 42,6 91,8
> 60 anos 5 8,2 8,2 100,0
Total 61 100,0 100,0
84
habilitações
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 4º ano 3 4,9 4,9 4,9
2º ciclo 11 18,0 18,0 23,0
3º ciclo 27 44,3 44,3 67,2
secundário 15 24,6 24,6 91,8
licenciatura 5 8,2 8,2 100,0
Total 61 100,0 100,0
Sei quem são os elementos da Direção / Coordenação de
Estabelecimento do Agrupamento
Frequenc
y Percent
Valid
Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei /sem
opinião
2 3,3 3,3 3,3
discordo 2 3,3 3,3 6,6
concordo 27 44,3 44,3 50,8
concordo
totalmente
30 49,2 49,2 100,0
Total 61 100,0 100,0
85
Tenho uma relação de cooperação com a maioria dos meus colegas de
trabalho.
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid discordo totalmente 1 1,6 1,6 1,6
discordo 4 6,6 6,6 8,2
concordo 39 63,9 63,9 72,1
concordo totalmente 17 27,9 27,9 100,0
Total 61 100,0 100,0
Na escola sinto que se preocupam comigo
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei /sem opinião 1 1,6 1,6 1,6
discordo 7 11,5 11,5 13,1
concordo 46 75,4 75,4 88,5
concordo totalmente 7 11,5 11,5 100,0
Total 61 100,0 100,0
86
A maioria dos meus/minhas colegas é justo/a
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei /sem opinião 2 3,3 3,3 3,3
discordo totalmente 2 3,3 3,3 6,6
discordo 13 21,3 21,3 27,9
concordo 42 68,9 68,9 96,7
concordo totalmente 2 3,3 3,3 100,0
Total 61 100,0 100,0
Na escola exponho as minhas dúvidas sem receio
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei /sem opinião 1 1,6 1,6 1,6
discordo totalmente 1 1,6 1,6 3,3
discordo 6 9,8 9,8 13,1
concordo 34 55,7 55,7 68,9
concordo totalmente 19 31,1 31,1 100,0
Total 61 100,0 100,0
87
Gosto de passar tempo na escola.
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Não sei /sem opinião 1 1,6 1,6 1,6
discordo 8 13,1 13,1 14,8
concordo 42 68,9 68,9 83,6
concordo totalmente 10 16,4 16,4 100,0
Total 61 100,0 100,0