religie świata i zwyczaje żywieniowe w europie – spis treści · bardzo uważać na to, jakie...
TRANSCRIPT
Religie świata i zwyczaje żywieniowe w Europie – w co wierzymy,
jak odżywiamy się my i inni?
Opracowanie: mgr Tuulika Sooväli-Rosin, mgr Tiina Treibold
Spis treści
1. Przyporządkowanie do ramowego planu lekcji
2. Timeline
3. Informacja dla nauczyciela
3.1. Komentarz dydaktyczny
3.2. Wskazówki dydaktyczne
3.3. Wskazówki dotyczące mediów
3.4. Ewaluacja formatywna
3.5. Schemat struktury ewaluacji formatywnej (FoBe)
3.6. Techniczne aspekty ewaluacji formatywnej
3.7. Co to jest Open Badge?
4. Planowanie lekcji
5. Jednostka lekcyjna
5.1. Lekcja 1 – Religia i społeczeństwo
5.1.1. Wprowadzenie
5.1.2. Opracowanie
5.1.3. Prezentacja
5.2. Lekcja 2 – Święta w religiach świata
5.2.1. Wprowadzenie
5.2.2. Opracowanie
5.2.3. Prezentacja
5.3. Lekcja 3 – Święta i tradycyjne potrawy w religiach świata
5.3.1. Wprowadzenie
5.3.2. Opracowanie
5.3.3. Prezentacja
5.4. Lekcja 4 – Co to jest animacja?
5.4.1. Wprowadzenie
5.4.2. Opracowanie
5.4.3. Prezentacja
5.5. Lekcja 5 – Jak zrobić animację?
5.5.1. Wprowadzenie
5.5.2. Opracowanie
5.5.3. Prezentacja
5.6. Lekcja 6 – Tworzenie animacji
5.6.1. Wprowadzenie
5.6.2. Opracowanie
5.6.3. Prezentacja
5.7. Lekcja 7 – Prezentacja animacji
5.7.1. Wprowadzenie
5.7.2. Opracowanie
5.7.3. Prezentacja
6. Źródła
1. Przyporządkowanie do ramowego planu lekcji
Zagadnienie:
Kultura jedzenia.
Zakres tematyczny:
„Europa na talerzu”
Problematyka lekcji:
Uuczniowie tworzą krótki film animowany dotyczący cech charakterystycznych i zwyczajów
kulinarnych pośród wyznawców różnych religii w Europie.
Produkt:
Film animowany dotyczący tradycji kulinarnych związanych z konkretnym świętem
religijnym, np. https://youtu.be/cXbXQhnLfx4
Cele lekcji:
Uczniowie …
… poszukują w Internecie ważnych informacji związanych z różnymi religiami i
rozpoznają związki pomiędzy religią a zwyczajami kulinarnymi; umiejscawiają religie na
mapie Europy i tworzą na podstawie zebranych informacji film animowany.
Metody:
Linia socjometryczna
Wykład
Mindmapping
Wyszukiwanie w Internecie
Brain storming
Dyskusja
Praca w grupie
Ewaluacja formatywna
2. Timeline
Religie świata i zwyczaje żywieniowe w Europie – w co wierzymy,
jak odżywiamy się my i inni?
I. Wprowadzenie
Zadanie:
Kto nie chce stracić swoich przyjaciół, będących wyznawcami różnych religii, musi dziś
bardzo uważać na to, jakie danie i o jakiej porze stawiane jest na stole.
Czy w dzisiejszych czasach w Europie dyskutuje się o religii?
Te pytania poruszymy w formie krótkiego filmu. Waszym zadaniem jest stworzyć krótki film
animowany, który przedstawi zwyczaje związane z jedzeniem w różnych religiach świata.
LI 20; LI 25; LI 28
AB 1; AB 1.2; AB 1.3; AB 8; AB 23; AB 24; AB 26.
II. Praca na projektem
Poprzez szczegółowe pytania i za pomocą wielu kart pracy oraz Internetu uczniowie
nabywają potrzebną wiedzę o religiach świata i znaczeniu jedzenia w tych religiach. Tę
wiedzę przekładają na krótki film animowany. Lekcja zawiera dokładne wskazówki, jak
osiągnąć dobrą animację i dźwięk. Całemu procesowi pracy towarzyszy samoewluacja i
ewaluacja grupy.
AB 2; AB 3; AB 4; AB 5; AB 6; AB 9; AB 10; AB 11; AB 12; AB 13; AB 14; AB 15; AB 17; AB
18; AB 19; AB 21; AB 27
MB 16
III. Utrwalanie i podsumowanie
Prezentacja i ocena filmów oraz pracy w grupach ma uświadomić uczniom 8
najważniejszych europejskich kompetencji jak również pokazać drogę zdobywania i
rozwijania ich.
AB 7; AB 22; LP
Film http://youtu.be/cXbXQhnLfx4
LI – informacja dla nauczyciela
AB – karta pracy
MB – materiał
LP – produkt
3. Informacja dla nauczyciela
3.1. Komentarz dydaktyczny
Lekcja ma na celu zapoznanie uczniów z różnymi religiami i związanymi z nimi zwyczajami
kulinarnymi. Na zakończenie lekcji uczniowie powinni potrafić odpowiedzieć na następujące
pytania:
Które religie są uznawane za religie światowe? Dlaczego?
Jak są rozprzestrzenione te religie w Europie i na świecie?
Jakie zwyczaje kulinarne cechują daną religię?
Czy mogę moją muzułmańska koleżankę zaprosić w czasie ramadanu na imprezę lub do
Mc`Donalda? Czy mogę mojemu żydowskiemu przyjacielowi zaproponować kiełbaskę z
rożna? Czy mojej hinduskiej przyjaciółce smakowałby stek? W poniższej jednostce lekcyjnej
chodzi między innymi o aktualność niektórych zwyczajów żywieniowych uwarunkowanych
religijnie. Czy człowiekowi we współczesnym świecie w XXI wieku potrzebna jest religia?
Jednostka lekcyjna ma zwrócić uwagę uczniów na fakt, ze człowiek zawsze zadawał sobie
pytania związane z religią i zawsze należało to do istoty człowieczeństwa. Religia jest
również w XXI wieku jednym z aspektów życia współczesnego człowieka. Jedną z form, w
której się przejawia są tradycje kulinarne. Tematyką tą zajmą się uczniowie przygotowując
krótki film animowany. Poznają przy tym 3 techniki filmowe.
Istotnym jest również zwrócenie uwagi uczniów na 8 europejskich kompetencji kluczowych.
A najważniejsza jest atmosfera współpracy i wzajemnego wspieranie się w klasie podczas
pracy nad filmem.
Jednostka lekcyjna rozwija następujące kompetencje kluczowe:
1) porozumiewanie się w języku ojczystym;
2) porozumiewanie się w językach obcych;
3) kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne;
4) kompetencje informatyczne;
5) umiejętność uczenia się;
6) kompetencje społeczne i obywatelskie;
7) inicjatywność i przedsiębiorczość; oraz
8) świadomość i ekspresja kulturalna.
3.2. Wskazówki dydaktyczne
W grupach są tworzone i prezentowane krótkie filmy animowane o różnych religiach świata.
Podczas lekcji są stosowane różne metody pracy i przede wszystkim praca w grupach.
Formatywna ewaluacja następuje w czasie zajęć poprzez 8 najważniejszych kompetencji
europejskich z Zalecenia Unijnego dot. uczenia się przez całe życie.
Osiąganie celów ewaluacji formatywnej prowadzi do zdobywania cyfrowych odznak,
wysyłanych do uczniów drogą mailową, w których wykazanych jest 8 kompetencji
europejskich.
3.3. Wskazówki dotyczące mediów
Podczas lekcji będzie wykorzystywanych wiele stron/platform internetowych, dlatego
wychodzi się z założenia, że każdy uczeń ma do dyspozycji swój komputer. Jednak istnieje
również możliwość przeprowadzenia prawie wszystkich kroków prowadzących do animacji
jako kart pracy, jeśli nauczyciel posiada własny komputer podłączony do projektora.
W każdej jednostce lekcyjnej jest wykorzystywanych wiele linków, dlatego poleca się
nauczycielom założenie platformy dla swojego kursu/zespołu uczniów. Jedną z możliwości
jest wykorzystanie platformy MOODLE, również ze względu na możliwość tworzenia odznak.
Możliwe jest jednak wykorzystywanie wszystkich innych platform, stron internetowych,
blogów, na których można zapisywać linki i które są ławo dostępne dla uczniów.
Jeśli grupa wybrała platformę, która nie umożliwia tworzenia odznak, można do tego
wykorzystać samodzielną Plattform Credly https://credly.com/. Jest to samodzielna i
bezpłatna strona, na której nauczyciele muszą utworzyć konto i wpisać adresy mailowe
swoich uczniów. Potem można już tworzyć odznaki i je rozsyłać. Na platformie Credly z
istniejących już obrazów można tworzyć odznaki, jak również ściągnąć zdjęcia 8 głównych
kompetencji europejskich.
Po ściągnięciu zdjęć tych kompetencji nauczyciel dodaje do każdej jako dodatkowe kryterium
opis kompetencji i jej ważność. Po kliknięciu na link z adresem mailowym ucznia, odznaka
jest wysyłana. Po osiągnięciu celu kursu, każdy uczeń może ją ściągnąć i pokazać.
Jako przykład może posłużyć tutaj platforma Mozilla Backpack:
https://backpack.openbadges.org/backpack/welcome, gdzie należy utworzyć własne konto i
gdzie zbierane są odznaki z różnych kursów. Uczeń może je prezentować na innych
stornach internetowych. Gdy kliknie się na określoną odznakę, można zobaczyć jej opis, za
co i przez kogo została przyznana oraz jej ważność. W ten sposób można obserwować
zdobywanie i rozwój wiedzy i umiejętności uczniów na określonych polach.
3.4. Ewaluacja formatywna (nazywana dalej w tekście FoBe)
Ewaluacja formatywna na lekcji „Europa na talerzu” jest przeprowadzana poprzez
kompetencje główne. Zarówno w Estonii jak i w Niemczech jest 8 kompetencji głównych,
które są jednakowe. Przy ewaluacji formatywnej poprzez zastosowanie tych kompetencji są
brane pod uwagę zarówno samoocena ucznia jak i ocena przez innych w ramach jednej
grupy. Na koniec zgodnie z tymi kompetencjami są oceniani uczniowie. Dużą i ważną rolę
odgrywają przy ewaluacji formatywnej wypełniane przez ucznia notatki o ewaluacji
formatywnej, przy czym szczególna uwaga powinna być poświęcona tym uczniom, którzy
przy jednej z kompetencji otrzymali od innych uczniów trzy lub więcej punktów. Jeśli
nauczyciel zgadza się z oceną współuczniów, dany uczeń osiąga cel i tym samym otrzymuję
odznakę.
3.5. Schemat struktury ewaluacji formatywnej (FoBe)
1. Samoocena poprzez 8 kompetencji głównych
2. Bazująca na kompetencjach ocena w zespole klasowym
3. Bazująca na kompetencjach ocena w grupie
4. Bazująca na kompetencjach ocena
5. Bazująca na kompetencjach ocena w zespole klasowym
6. Ocena ucznia przez nauczyciela, który w ramach kompetencji otrzymał od innych uczniów trzy lub więcej punktów.
Wydanie Open Bages
3.6. Strona techniczna ewaluacji formatywnej
Przed rozpoczęciem lekcji nauczyciel przygotowuje notatnik/zeszyt/segregator o ewaluacji
formatywnej.
W nim zawartych musi być tyle kart pracy (A 26), ilu uczniów jest w klasie. Karty powinny być
włożone do segregatora ewaluacji formatywnej.
Oprócz tego trzeba wydrukować dla każdej grupy kartę pracy AB 23 z 8 odznakami i
uzupełnić je imionami i opisami, żeby potem ułatwić uczniom ocenianie.
Potrzebne są również 4 różnokolorowe punkty, które uczniowie przy ocenianiu będą
rozdawać swoim współuczniom. Dla każdej grupy należy przygotować trzy razy więcej
punktów niż jest uczniów w grupie.
Jako przygotowanie do ewaluacji formatywnej uczniom pokazywana jest i udostępniana
ankieta formatywnej ewaluacji w postaci Google Forms Netz (AB 14).
Należy przemyśleć, czy oprócz odznak cyfrowych nie przygotować ich w postaci papierowej
(fizycznej). W takim przypadku trzeba je wydrukować na grubym papierze lub znaleźć firmę,
która produkuje takie odznaki.
Gotowe odznaki
Wskazówki do wydawania cyfrowych odznak (Open Badges) są podane wyżej. Najprościej
jest robić to poprzez platformę MOODLE (nie potrzeba wtedy żadnej dodatkowej platformy)
lub poprzez Credly, na której uczeń zapisuje je w Mozilla Backpack.
Open Badges znajdują zastosowanie najczęściej na zajęciach nieformalnych, tzn. poza
szkołą, zgodnie z zaleceniami UE uczenia się przez całe życie, np. podczas lekcji
muzealnych, na różnych kursach międzynarodowych, przy udziale w szkoleniach i
egzaminach.
Notatnik ewaluacji formatywnej i fizyczne odznaki (Backpack Open Badges)
8 europejskich kompetencji kluczowych narysowanych przez uczniów jako Open Badges.
3.7. Co to jest Open Badge?
Open Badges jest systemem cyfrowych dyplomów/certyfikatów czy też odznak, które zostały
wspólnie stworzone przez Mozilla Foundation i MacArthur Foundation.
Udział w szkoleniach, zdane egzaminy czy ogólnie potwierdzenie posiadanych umiejętności i
znajomości jakiegoś obszaru wiedzy jest zwyczajowo potwierdzane certyfikatami lub
zaświadczeniami. Z Open Badges takie zaświadczenia otrzymują charakter cyfrowy.
Jako Badges określa się odznakę, dowód, odznaczenie. Jej użytkownik ma możliwość
poinformować, czego się nauczył, jakie umiejętnościami posiada, niezależnie od tego , gdzie
je zdobył. Wystawić może je praktycznie każda organizacja czy też osoba. W coraz
większym stopniu odznaki te są stosowane w obszarze edukacji (szkoły, uniwersytety).
Wszystkie Open Badges opierają się na wspólnym standardzie i mogą być uzupełniane
przez kolejne, obojętnie czy są przyznawane przez tę samą organizację, czy też przez różne.
Posiadacze odznak Open Badges Mozilla Backpack mogą je zaprezentować w obojętnie
jakim miejscu, ponieważ software używane do Open Badges jest ogólnie dostępny.
Technicznie realizowane są one przez pliki PGN. Platforma MOODLE wspiera Open Badges
od wersji 2.5.
Open Badges są tam nazywane „odznakami”.
https://de.wikipedia.org/wiki/Open_Badges
Open Badges przyznane uczniom w systemie Moodle i przesłane mailem.
Open Badge pomaga uczniom w dzieleniu się umiejętnosciami w Internecie
http://www.badgealliance.org/why-badges/
Wykorzystanie Open Badges w ewaluacji formatywnej w kształceniu ogólnym.
4. Planowanie lekcji
Lekcja Opis / komentarz Metoda Materiał / Media
I Wprowadzenie do tematu;
zadania do uprzedzeń;
zadania do obszarów
występowania religii na
świecie i w Europie
analiza obrazka
Linia
socjometryczna
dyskusja
praca w grupach
ewaluacja
formatywna
„Wyjściówka“
(Exit ticket)
AB1; AB8; AB1.2; AB1.3; LI20;
AB23 AB24; LI25; AB26;
mapa Europy i świata
Prezentacja:
https://www.slideshare.net/f
odeult/8-
europischenschlsselkompetenzen-
undopen-badges
II Aktualność religii w życiu
człowieka w 21 wieku
Idź i zapytaj!
okno
problemowe
dyskusja
praca w grupach
ewaluacja
formatywna
AB4; AB23;AB2; AB3; MB16
III Święta w religiach świata:
chrześcijaństwo, judaizm,
islam, buddyzm, hinduizm –
każda z grup pracuje nad
jedną religią
„Mrucząca
runda“
Internetrecherc
he
pisanie - Haiku
praca w grupach
ewaluacja
formatywna
AB4; AB5; AB6; AB26; AB23
hasła z 5 religii;
Tablica
Ipad; Computer;
Tabela religii świata, zwyczaje i
jedzenie świąteczne;
notatnik z ewaluacją
formatywną (AB26)
3 naklejki /Badges
IV Wprowadzenie do tworzenia
filmu, prezentacja technik
animacji
Prezentacja
wyszukiwanie w
Internecie
dyskusja
praca w grupach
ewaluacja
formatywna
AB9; AB10; AB11; AB12; AB27;
prezentacja PP:
https://www.slideshare.net/fodeult/
animation-prsentation-1
podręcznik animacji 2013
estońskiego autora
(Animationshandbuch 2013 dr
Rao Heidmets
http://failid.koolibri.ee/koduleht/lehi
tseja/animaopik/index.html#/12/zo
omed
Animationsnet “PAUN” z
przykładami prac uczniów (do
podręcznika animacji)
http://www.paun.ee/en/vaata/19/a
nima
Ramadan (przykładowa
animacja do lekcji / produkt):
https://youtu.be/cXbXQhnLf x4
V Przygotowanie i plan
scenariusza krótkiego filmu:
„Jak przygotować
animację?”
Mindmapping
praca
indywidualna
wyszukiwanie w
Internecie
praca w grupach
Brain storming
ewaluacja
formatywna
AB 14; AB 17; AB 19; AB 18;
AB13; AB15
FoBe/ segregator z ewaluacja
formatywną (AB26)
3 naklejki /Badges
VI Stworzenie filmu do jednej z
religii świata
praca w grupach
tworzenie filmu
dyskusja
ewaluacja
formatywna
AB15; AB21
komputer, kamera, tablet
papier, karton, pisaki, nożyczki,
klej – zależnie od wybranej
animacji, kamera.
przykłady różnych figur /
charakter
FoBe/ segregator z ewaluacja
formatywną (AB26)
3 naklejki /Badges
VII Prezentacja wyników,
samoocena, ocena
współpracy z innymi
uczniami
dyskusja
praca w grupach
prezentacja
ewaluacja
formatywna
Hamburger
Feedback
AB 22; AB7
projektor, tablet, komputer
papier, pisak, tablica,
FoBe/ segregator z ewaluacja
formatywną (AB26)
3 naklejki /Badges
Plattformy dla Open Badges:
Moodle, Credly
:https://credly.com/
https://openbadges.org/ Digitaler
Rucksack Mozilla Backpack:
https://backpack.openbadg
es.org/backpack/welcome
ściągnięcie animacji:
http://www.paun.ee/et/liitu
5. Lekcja
Ta sekwencja lekcji składa się z 7 różnych jednostek lekcyjnych, z których każda zawiera
fazę wstępną, fazę opracowania i utrwalenia materiału. Poniżej opisano każdą pojedynczą
lekcję wraz z zastosowanymi w niej metodami i materiałami (Karty pracy - AB).
5.1 1. Jednostka lekcyjna. Społeczeństwo i religia
5.1.1 Wstęp
Metoda:
Analiza ilustracji
Materiał: AB1; AB26; AB23.
Koncepcja lekcji/treść:
Wprowadzenie do lekcji przez nauczyciela/nauczycielkę.
Ilustracja: Na co zwracamy uwagę charakteryzując ludzi z naszego otoczenia? Możliwe
odpowiedzi: płeć, wiek, narodowość itp.
Jednym z kryteriów jest „religia”.
AB 1. Zadanie 1. Na co zwracamy uwagę charakteryzując ludzi z naszego otoczenia?
Wymień 5 cech widocznych na ilustracji.
Przed rozpoczęciem lekcji nauczyciel/nauczycielka przygotowuje dziennik potrzebny do
oceniania kształtującego. Ponadto powinien skopiować karty pracy AB 26 w liczbie
wystarczającej dla każdego ucznia na lekcji. Karty pracy zbierane są w folderze z ewaluacją
bieżącą.
5.1.2 Opracowanie
Metoda:
Miejsce przekonań. Określanie własnego stanowiska;
Dyskusja;
Ocenianie kształtujące :FoBe/OK – samoocena w zakresie 8 kompetencji kluczowych;
Materiał: AB 8; AB1.2; AB1.3; LI20; AB23; LI25; AB26;
Kartka na pytania
Prezentacja przygotowana przez nauczyciela/nauczycielkę na podstawie:
https://www.slideshare.net/fodeult/8-europischen-schlsselkompetenzen-und-open-badges
Koncepcja /Treść:
Opinie i uprzedzenia na temat religii, religijności, tradycji, oceny grup społecznych.
Zadania:
1. Połącz liczbę zwolenników danej religii z nazwą religii (na tablicy).
2. Miejsce przekonań. Określanie własnego stanowiska (AB 8).
3. Na mapie pokaż obszary rozprzestrzeniania się 5 światowych religii, stwórz legendę dla
samej mapy (AB1.2).
4. Jaki jest udział wyznawców religii światowych w Europie? Jakie religie są reprezentowane
w Europie? Zaznacz kolorem zgodnie z legendą najbardziej popularne religie w Europie.
(AB1.3)
Ocenianie kształtujące Id(w dalszej części tekstu określane jako FoBe/OK). Wskazówki
dydaktyczne (LI 20) oraz opis 8 kompetencji kluczowych leżą na stole (AB 23). Prezentacja i
dyskusja na temat 8 europejskich kompetencji kluczowych “Co to jest kompetencja? 8
kompetencji kluczowych i 8 odpowiadających im odznak. Czym jest odznaka Open Badges?”
(LI25)
Dyskusja. Nauczyciel/-ka (AB 23) przygotował/-a prezentację na temat każdej z kompetencji.
Prezentacja przygotowana przez nauczyciela/-kę:
https://www.slideshare.net/fodeult/8-europischen-schlsselkompetenzen-und-open-badges
5.1.3 Utrwalenie materiału
Metoda:
Exit-tickets/Wyjściówka;
Ocena kształtująca/FoBe/OK;
Samoocena w zakresie 8 kompetencji kluczowych.
Materiał: AB 23 FoBe/OK Ocena kształtująca.
8 kompetencji kluczowych i odpowiadające im odznaki Open Badges
AB24 FoBe/OK: Samoocena według skali Likerta (w miarę możliwości na arkuszach Google
Forms)
Koncepcja lekcji/treść:
Każdy uczeń formułuje jedno pytanie na temat: religii, aktualności religii w życiu
codziennym; rozprzestrzenienia religii na świecie / w Europie; zapisuje to pytanie na kartce i
kieruje je do swoich koleżanek i kolegów.
FoBe/OK. Nauczyciel rozkłada na każdym stole materiał z opisem kompetencji (AB 23).
Prowadzący przenosi dane z arkusza samooceny do programu (AB 24) Google Forms (wg.
skali Likerta) i podaje adres strony/link uczniom.
W przypadku, gdy uczniowie nie dysponują tabletami lub komputerami, nauczyciel drukuje
formularze a uczniowie/uczennice wypełniają je na papierze.
5.2 2. Lekcja: Święta w światowych religiach
5.2.1 Wstęp
Metoda:
Idź, zapytaj!
Ocenianie kształtujące
Materiał: AB4: AB23; MB16
Koncepcja lekcji/treść: Powtórzenie materiału z poprzedniej lekcji.
Pytania uczniowskie są napisane na kartkach. Uczniowie chodząc po klasie stawiają
sobie wzajemnie pytania z kartki, odpowiadają na nie, wymieniają sie kartkami z
pytaniami i idą pytać kolejne osoby z grupy.
Podział na grupy metodą losową.
Na tablicy widoczne są serduszka, które równocześnie wskazują przydział do grupy. Na
każdej kartce w formie serduszka widnieje sentencja pochodząca z jednej z 5 światowych
religii (AB4).
FoBe/OK. Nauczyciel przypomina uczniom, że później dokonywać będą samooceny i oceny
koleżeńskiej swoich koleżanek i kolegów w zakresie kompetencji kluczowych. Z tego powodu
powinni przyglądać się i analizować pracę w grupie. (MB16; AB23).
5.2.2 Opracowanie
Metoda:
4 Okna
Materiał: AB2; AB3.
Koncepcja lekcji/treść:
Czytanie i opracowanie tekstów. Artykuł z gazety/ czasopisma (AB2).
Karta pracy do 4 Okien. Metoda 4 kroków (AB3).
Poszukaj odpowiedzi na pytanie:
Dlaczego współczesny człowiek potrzebuje religii?
5.2.3 Utrwalenie
Metoda:
Dyskusja
Materiał: Tablica
Koncepcja lekcji/treść:
Prezentacja wyników 4Okna na tablicy.
5.3.3. Lekcja: Święta i jedzenie w religiach świata
5.3.1 Wstęp
Metoda:
Buzz-group/grupa dyskusyjna
Materiał: AB 4; Znane sentencje z 5 religii świata; tablica.
Koncepcja lekcji/treść:
Odkrywanie różnorodności światowych religii poprzez sentencje i poszukiwania w Internecie.
Każdy student prezentuje swoją sentencję (serduszko z poprzedniej lekcji) sąsiadowi, Buzz-
group z sąsiadem/sąsiadką z ławki.
5.3.2 Opracowanie
Metoda:
Praca w grupie
Wyszukiwanie w Internecie
Materiał: AB 5; tablet; komputer; tabela z światowymi religiami, zwyczaje i jedzenie
świąteczne.
Koncepcja lekcji/treść: Każda grupa poszukuje w Internecie informacji o jednej z światowych
religii, związanych z nią tradycji żywieniowych a następnie wpisuje wyniki pracy do tabeli.
Poszukiwanie w zasobach internetowych na tablecie lub komputerze, w leksykonach i
książkach.
5.3.3 Utrwalenie
Metoda:
Haiku
Ocenianie kształtujące
Materiał: AB6; AB26; AB23
Ewaluacja: Dziennik oceniania kształtującego. Odznaki.
Koncepcja lekcji/ treść:
Pisanie Haiku: Co to jest Haiku? Jak się pisze Haiku?
Każdy uczeń pisze Haiku na temat "Jedzenie z muzułmanami / Żydami / chrześcijanami /
hinduistami / buddystami"
FoBe. AB26 Opis kompetencji. Folder z nazwiskami uczniów i siatką kompetencji
Beschreibung der Kompetenzen.
Ewaluacja: Naklejki. Dziennik oceniania kształtującego.
AB23 Ocenianie kształtujące/Ewaluacja. 8 europejskich kompetencji kluczowych i ich
odznaki Open Badges.
Nauczyciel założył folder, w którym dla każdego ucznia przewidziana jest karta z 8
kompetencjami - patrz AB26. Nauczyciel rozkłada na każdym stole materiał z opisem
kompetencji i wyjaśnieniem znaczenia odznak- AB23. Każdy uczeń otrzymuje 3 naklejki.
Uczniowie oceniają kolegów i koleżanki zgodnie z ich kompetencjami. W folderze naklejki
odpowiadające danym kompetencjom przyklejane są przy nazwiskach uczniów. FoBe/OK
Ocenianie kompetencji w grupie klasowej.
5. 4. Lekcja. Co to jest animacja?
5.4.1 Wstęp
Metoda:
Placemat/serwetka
Prac w grupie
Dyskusja
Materiał: AB 9;Tablica.
Koncepcja lekcji/treść:
Klasa jest podzielona na czteroosobowe grupy.
Czym charakteryzuje się dobra animacja?
1. Zadanie:
Podaj 3 elementy, które powinien zawierać dobry film animowany. Wpisz je w swoje
„okienka”- patrz AB 9. Wybierzcie w grupie 3 najważniejsze spośród napisanych przez Was
elementów i zapiszcie je w środkowym okienku karty AB 9.
2. Zadanie:
Każda grupa uzasadnia w klasie swój wybór. Jakie są najważniejsze cechy dobrej animacji?
Nauczyciel pisze 3 najważniejsze cechy z każdej grupy na tablicy. Krótka dyskusja, co jest
najważniej że przy dobrej animacji?
5.4.2 Opracowanie
Metoda:
Wykład
Praca w grupie
Wyszukiwanie w Internecie
Materiał:
AB10; AB11; AB12; AB27;
Prezentacja Power Point: https://www.slideshare.net/fodeult/animation-prsentation-1
Podręcznik animacji 2013;
Autor: estoński animator i wykładowca Rao Heidmets
http://failid.koolibri.ee/koduleht/lehitseja/animaopik/index.html#/12/zoomed
Sieć animatorów “PAUN” z przykładami prac uczniowskich (do podręcznika animacji)
http://www.paun.ee/en/vaata/19/anima
Projektor, komputer; smartfon, tablet, pisak, papier
Expert lub nauczyciel:
a) Pierwsza animacja na świecie: Emile Cohl “Fantasmagorie” 1908
Prezentacja Power Point.
b) Dziecięce studio animacji prezentuje różnorodne techniki animacji:
https://www.slideshare.net/fodeult/animation-prsentation-1
c) Animowanie: http://www.paun.ee/et/video/84
d) Rytm: http://www.paun.ee/et/video/90
1. Film lalkowy z lalkami płaskimi: König Olav II
https://youtu.be/eTTqnT6_wSI
2. Film rysunkowy
Ramadan (przykładowa animacja do tej lekcji):
https://youtu.be/cXbXQhnLfx4
3. Animacja w piasku http://www.paun.ee/en/video/110
4. Animacja pikselowa, 3D
http://www.paun.ee/en/video/163
https://youtu.be/2_HXUhShhmY
https://en.wikipedia.org/wiki/Pixilation
5. Animacja z plasteliny http://www.paun.ee/en/video/76
6. Animacja lalkowa http://www.paun.ee/en/video/109
7.Time Lapse/ animacja fotografia-film http://www.paun.ee/en/video/60
e) Materiał pomocniczy do rozdania:
AB 10. Porady
AB 11. 2D ja 3D Ustawienia kamery:
Komputer, tablica, smartfon, papier
f) Poradnik dla uczniów i nauczycieli:
Poradnik animacji 2013
Autor: estoński animator i wykładowca Rao Heidmets
http://failid.koolibri.ee/koduleht/lehitseja/animaopik/index.html#/12/zoomed
Sieć animatorów “PAUN” z przykładami prac uczniowskich (do podręcznika animacji).
http://www.paun.ee/en/vaata/19/anima Animacje z wykorzystaniem różnych materiałów:
http://www.paun.ee/en/video/118 i http://www.paun.ee/en/video/80
Źródła:
http://www.filmworkshop.com/making-animation-in-the-classroom/
http://www.teachingideas.co.uk/multimedia/animation-ideas
http://www.the-flying-animator.com/animation-techniques.html
http://tiigrihypeharidustehnoloog.blogspot.com.ee/search/label/kunst
Koncepcja lekcji/treść:
Wykład nauczyciela lub wykład zewnętrznego eksperta od animacji.
Wymień różne techniki animacji! Czego potrzebujemy, gdy chcemy stosować różne techniki
animacyjne?
1. Fil lalkowy – lalki płaskie, 2D
2. Film rysunkowy, 2D
3. Animacja w piasku, 2D
4. Animacja pikselowa, 3D
5. Animacja z plasteliną, 3D
6. Film rysunkowy, 3D
7. Time Lapse/ Animacja fotografia-film 3D
Nauczyciel rozdaje uczniom i uczennicom karty pracy (AB 10) i dodatkowo każdej grupie
karty pracy (AB 11).
Jak się robi animację?
Zadanie:
Poszukaj w Internecie, skorzystaj z podanych źródeł (stron internetowych) (AB27) i własnych
notatek. Wynotuj, które materiały mogą zostac jeszcze użyte do animacji i jakie są kolejne
kroki przy tworzeniu animacji.
Zadanie:
Nauczyciel rozdaje kazdej grupie karte pracy (AB 12).
Wypełnij kartę pracy. Skorzystaj z własnych notatek, stron internetowych, podanych źródeł.
Odpowiedz na pytanie: Czym jest animacja i jak się ją tworzy?
5.4.3 Utrwalenie
Metoda
Dyskusja
Materiał: AB 12; Tablica, pisak, papier.
Koncepcja lekcji/treść:
Jak się tworzy animację?
Uczniowie i uczennice dzielą się zdobytymi informacjami na temat treści animacji i sposobów
jej tworzenia. Nauczyciel zwraca uwagę na najważniejsze informacje.
5.5. 5. Lekcja. Jak tworzę animację?
5.5.1 Wstęp
Metoda:
Mapa myśli
Praca individualna
Materiał: AB13; AB15
Komputer lub tablet, smartfon, pisak, papier
Programy w Internecie do tworzenia map myśli:
https://www.mindmeister.com/
https://www.mindomo.com/
Koncepcja lekcji/treść:
Nauczyciel pisze na tablicy pytania a uczniowie i uczennice odpowiadają na nie tworząc
mapy myśli w Internecie lub na papierze – kartach pracy.
AB13; AB15
Odpowiedz na 3 pytania:
1.W oparciu o Twoje Haiku i wypełnione tabele sformułuj główna myśl- przesłanie Twojej
animacji.
2. Która z technik animacyjnych nadaje się najlepiej do tego, by przekazać główną myśl -
przesłanie Twojej animacji?
3. Jakimi symbolami, znakami posłużysz się w tym celu?
Zadanie:
Projekt animacji. Przesłanie animacji, techniki, znaczniki, figury, symbole.
Zadanie:
Przedstaw swoje pomysły na schemacie (AB13).
5.5.2 Opracowanie
Metoda:
Wyszukiwanie w Internecie
Praca w grupie
Burza myśli
Materiał: AB 14; AB 17; AB 19; AB 18;
Komputer, tablet, smartfon, pisak, papier
Portal w Internecie pomocny w technice „burza myśli”:
https://answergarden.ch/
Portal przydatny do tworzenia historyjek obrazkowych:
https://www.pixton.com/schools/edit/group/406530
Koncepcja lekcji/treść:
Religie świata – Jedzenie – Tradycje
AB14 Koncepcja/Przesłanie/ technika, język obrazów
AB17 Harmonogram
AB19 A4 biała karta papieru, scenariusz
AB18 arkusz scenopisu obrazkowego Storyboard Form
Uczniowie i uczennice pracują w poprzednich grupach. Każda grupa otrzymuje karty pracy
AB14 i AB15.
Zadanie:
Sformułuj przesłanie – główna myśl swojego filmu na temat tradycyjnego świątecznego
jedzenia w wybranej religii. Jakie środki wyrazu zastosujesz?
Te wskazówki mogą Wam pomóc:
1.Uwzględnijcie wskazówki i informacje od wszystkich członków grupy (AB 13) i opracuj
scenariusz swojej animacji.
2. Wybierzcie w grupie technikę animacji i rozwiązania techniczne (AB13 i AB15).
3. Wybierzcie w grupie figury, symbole, znaki i obrazy zgodnie z karta pracy AB13.
Harmonogram
Zadanie:
Wypełnijcie kartę pracy z harmonogramem AB17
Kto co robi w Waszej grupie?
Projekt scenariusza (AB19)
Opracowanie/ tworzenie scenopisu obrazkowego/Storyboard, rysowanie (AB18).
5.5.3 Utrwalenie
Metoda:
Ocenianie kształtujące FoBe/OK
Materiał: Folder oceniania kształtującego(AB26)
Koncepcja lekcji/treść: FoBe/OK
Wewnątrzgrupowa ocena kompetencji.
Nauczyciel rozdaje każdemu uczniowi 3 czerwone naklejki w celu oceny 8 kompetencji
kluczowych u swoich koleżanek i kolegów z grupy. Uczniowie wypełniają w grupach folder
oceniania kształtującego. Na podstawie obserwacji poczynionych w czasie 4 i 5 lekcji
uczniowie oceniają wzajemnie swoje kompetencje przyklejając naklejki na karty uczniów w
odpowiednich miejscach tabeli.
5.6 6. Lekcja. Tworzenie animacji
5.6.1 Wstęp
Metoda:
Praca w grupie
Materiał: Papier, karton, pisaki, nożyczki, klej – stosownie do wybranej techniki pracy,
kamera/aparat. Modele postaci/ charakterów
https://www.pinterest.com/pin/17381148537409880/
Koncepcja lekcji/treść:
Nauczyciel udostępnia niezbędne materiały do pracy przy tworzeniu filmu
animowanego/animacji.
Zadanie:
Zastanówcie sie i przygotujcie wszystkie niezbędne komponenty do stworzenia własnej
animacji: lalki, tło, tekst, muzyka, światło itp. Pamiętajcie o harmonogramie.
5.6.2 Opracowanie
Metoda:
Praca w grupie
Tworzenie filmu
Materiał: AB15; AB21; Komputer, tablet, aparat fotograficzny, kamera.
Koncepcja lekcji/treść:
AB20. Instrukcja- Jak korzystać z Movie Maker i innych bezpłatnych programów do
tworzenia filmów/animacji. AB21.
Warto używać programów takich, jak Movie Maker lub Mokey Jam do animacji. Do
udźwiękawiania filmów polecamy program Audacity-d. W załączniku 21 można znaleźć
jeszcze dodatkowe wskazówki.
Zadanie:
Stwórz tło, wprowadź lalki, światło i dźwięk, zdjęcia itd. do swojego filmu. Zmontuj cały film
AB15. Dodaj dźwięk lub przeczytaj tekst (AB21).
5.6.3 Utrwalenie
Metoda:
Praca w grupie
Dyskusja.
Ocenianie kształtujące
Materiał: Folder oceniania kształtującego
Koncepcja lekcji/treść:
Zadanie:
Zastanówcie się i omówcie w grupie:
Czy udało nam się zrealizować ten pomysł, który wyznaczyliśmy jako nasz cel na początku?
Co moglibyśmy poprawić w filmie?
FoBe. Ocena kompetencji w grupie. Nauczyciel daje każdemu uczniowi 3 zielone naklejki w
celu oceny kompetencji w grupie. Folder oceny kształtującej jest przekazywany od grupy do
grupy.
Na podstawie obserwacji poczynionych w czasie 6 lekcji uczniowie oceniają wzajemnie
swoje kompetencje przyklejając naklejki na karty uczniów w odpowiednich miejscach tabeli.
5.7. 7.Lekcja. Prezentacja filmu/animacji
5.7.1 Wstęp
Metoda:
Dyskusja
Materiał: Papier, pisak, tablica,
Koncepcja lekcji/treść:
Pytanie do klasy: Co powinna zawierać dobra prezentacja? Jaka jest struktura dobrej
prezentacji? Nauczyciel pisze na tablicy odpowiedzi?
5.7.2 Opracowanie
Metoda:
Prezentacja
Materiał: Projektor, tablica, kreda, komputer
Koncepcja lekcji/treść: Przedstawienie efektów pracy.
5.7.3 Utrwalenie
Metoda:
Praca w grupie
Informacja zwrotna - „Hamburger”
Ocenianie kształtujące
Materiał: AB22; AB7
Folder oceniania kształtującego. Moodle, Credly : https://credly.com/ https://openbadges.org/
Wirtualny plecak, w którym uczniowie, po załozeniu konta na platformie, mogą zbierać
wirtualne odznaki. Odznaki te mogą zostać także wydrukowane z tej strony:
https://backpack.openbadges.org/backpack/welcome
Koncepcja lekcji/treść:
Zapisanie filmu na portalu, informacja zwrotna
Udane produkcje uczniowskie można zapisać na stronie: http://www.paun.ee/et/liitu
AB22: Ankieta z informacją zwrotną dot. filmu animowanego
AB7: Informacja zwrotna- „Hamburger”
Zadanie:
Oceń filmy autorstwa innych grup wykorzystując do tego podany schemat.
Dobra informacja zwrotna jest jak dobry hamburger – treściwy i soczysty, składa się z wielu
warstw.
FoBe/OK. Ocenianie kompetencji w zespole klasowym.
Ocena przez nauczyciela ucznia, który w kompetencjach kluczowych uzyskał trzy lub więcej
punktów od swoich koleżanek i kolegów.
Ocena kształtująca w klasie. Nauczyciel rozdziela 3 żółte naklejki na każdego ucznia w celu
oceny kolegów z całej klasy (nie tylko z jego grupy). Na podstawie obserwacji
przeprowadzonych na lekcji 7 każdy uczeń powinien ocenić swoich kolegów w klasie,
przyklejając naklejki do siatki kompetencyjnej na karcie danego ucznia.
FoBe/OK:
Nauczyciel sprawdza folder oceny kształtującej i ocenia uczniów, którzy otrzymali od swoich
kolegów co najmniej trzy naklejki z jednej lub większej liczby kompetencji. Nauczyciel ocenia
kompetencje ucznia.
Cyfrowe i fizyczne świadectwa osiągnięć są przekazywane uroczyście po zakończeniu lekcji
wraz z certyfikatem kompetencji. Świadectwa osiągnięć się mają ważność 1 rok.
Cyfrowe świadectwa osiągnięć można przesłać przez platformę Moodle lub Credly,
automatycznie na pocztę elektroniczną uczniów i uczennic.
5. Źródła
Schüler DUDEN “Die Religionen”, Hrsg. Duden, Mannheim 1977
Jürgen Tibusek „Ein Galube, viele Kirchen“
Die christlichen Religionsgemeinschaften- Wer sie sind und was sie glauben Brunnen
Verlag Giessen, 1994.
Harenberg Lexikon der Religionen, Die Religionen und Glaubensgemeinschaften der
Welt; Ihre Bedeutung in Alltag, Geschichte und Gesellschaft.
Harenberg Verlag, 2002.
Leben leben 7/8, Hrsg. Richard Breun, Ernst Klett Verlag 2013
Materiał informacyjny dot. tradycji żywieniowych i religii światowych:
http://www.islam-pedia.de/index.php5?title=Ern%C3%A4hrung_im_Islam
(dostęp 20.12.2016, 19:34)
https://de.wikipedia.org/wiki/Hal%C4%81l
(dostęp 20.12.2016, 19:34)
http://library.islamweb.net/grn/index.php?page=articles&id=151512
(dostęp 20.12.2016, 19:35)
http://sciencev2.orf.at/stories/1765040/index.html
(dostęp 20.12.2016, 19:35)
http://www.religionen-entdecken.de/lexikon/e/essen-den-religionen
(dostęp 20.12.2016, 19:36)
https://www.unilu.ch/fileadmin/forschung/regie/dok/SMRE__Working_paper__2012.pdf
(dostęp 20.12.2016, 19:37)
http://othes.univie.ac.at/21941/1/2012-08-21_0406029.pdf
(dostęp20.12.2016, 19:37)
https://www.umweltbildung.uni-
osnabrueck.de/pub/uploads/Baikal/fischer08esskulturen.pdf
(dostęp20.12.2016, 19:37)
http://www.gmu.ac.ir/download/booklibrary/e-
library/Encyclopedia%20of%20Food%20and%20Culture,%20Volume%201.pdf
(dostęp 20.12.2016, 19:37)
https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_foods_with_religious_symbolism
http://www.imagineeducation.com.au/files/CHC30113/Food_Culture_and_Religion.pdf
(dostęp 20.12.2016, 19:37)
http://www.encyclopedia.com/religion/dictionaries-thesauruses-pictures-and-press-
releases/food-and-religion
(dostęp 20.12.2016, 19:37)