rencontres pédagogiques j1 -...
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Planificationgénérale
9h45:Accueilparlesformateurs.- Organisationsur2jours(rappellieuethoraire)
Travauxdesgroupes/retoursengrandgroupe(rapporteuretsecrétaire)Quelquesrappelsthéoriquesetinstitutionnels,Bilan:cequiestàretenir,cequimériteraitunapprofondissementultérieur(formationssursite)
- Contenudes2jours
J1:EPI,Définition,Conception,Evaluation,J2:AP,Besoinsdesélèves,Evaluation,Différenciationpédagogique
9h Accueiletrappelducadredelaformationparlechefd'établissementetlesinspecteurs(CADREDELAREFONDATIONDEL'ECOLE)
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Objectifsdecesdeuxjournées• Echangersurlesstratégiespédagogiquesquenousmettonsenplacepourfaireréussirtouslesélèves:• Dansnotreenseignementdisciplinaire,• Danslecadredesenseignementspratiquesinterdisciplinaires• Dansl'accompagnementpersonnalisé.
• Saisircetteoccasion• Pourformaliserensemblecommentfaireréussirmaiscomment
dépasserlesobstacles,• Pourvivreuneréflexioncollectivesurlapédagogie,• Pourconcevoirensembledesoutilsexploitablesavecnosélèvesàpartir
decequenousfaisonsdéjà,• Pourparlerdenosélèvesdemanièrepluscompréhensiveetdonc
accessible.
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Quelquesrappels:Enjeuxpédagogiquesducollège
Tenir compte de la spécificité de chaque élève pour permettre la réussite de tous.
"Maîtriser les fondamentaux""Compétences nouvelles adaptées au monde réel"
↕Le socle commun de connaissances,
de compétences et de culture.
"Vivre ensemble"↕
Un lieu d'épanouissement et de construction de la citoyenneté
En référence : Socle commun : décret du 11 mars 2015Organisation des enseignements : décret et arrêté du 19/05/2015, circ. du 30/06/2015
Tous les enseignements s'appuient sur les contenus disciplinaires des programmes d'enseignement déclinant le socle commun que les élèves doivent acquérir au meilleur niveau de maîtrise possible.
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L'élève,
À considérer
Dans ses relations : - au savoir, aux apprentissages,- aux autres,- à lui-même,Avec ses représentations, ses motivationsAvec ses ressources,Dans sa globalité Engagé sur un parcours de formation
Quelquesrappels:Enjeuxpédagogiquesaucollège
L'enseignement commun,
L'accompagnement
personnalisé,
Les enseignements pratiques
interdisciplinaires
Leviers
« Touslesenfantspartagentlacapacitéd’apprendreetdeprogresser »
ArticleL.111-1duCodedel’éducation
Lesuivietl'accompagnementpédagogique(Décretdu18/11/2014)
- Evaluation des acquis- Différenciation pédagogique - Démarche de projet
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Enseignementscommuns23hen6e
22hen5e/4e/3e
Enseignementspratiques
interdisciplinaires3ou2hen5e /4e /3e
Accompagnementpersonnalisé
3hen6e1ou2hen5e /4e /3e
LESTROISFORMESDEL’ENSEIGNEMENTOBLIGATOIRE
Enseignementscomplémentaires3hhebdomadairesen6e et4hhebdomadairesen5e,4e et3e
LA DOTATIONHORAIRESUPPLÉMENTAIRE
Àrépartirpar
niveau
Dont
Dotationhorairepourlesenseignementsobligatoires:
26hhebdomadairespardivision
Dotationhorairesupplémentaire:3hhebdomadaires
multipliéesparlenombrededivisions(2h45àlarentrée2016)
Interventionsconjointes
Groupesàeffectifréduit
EnseignementdecomplémentauxEPILCA/LCR
(J1)Autourdesenseignementspratiquesinterdisciplinaires
Matin- Qu'est-cequ'unEPI?- PourquoiunEPI?Pausedéjeuner
Aprèsmidi- ConceptiondesEPI
Démarchedeprojet,ContenuEvaluation
Conclusion
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Définirl'enseignementpratiqueinterdisciplinaire
Enseignement
PratiqueInterdisciplinaire
Apprentissages
Programme
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« Les savoirs théoriques ne prennent une réelle signification ques’ils donnent naissance à des pratiques » (Jacques TARDIF, facultéd’éducation de Sherbrooke (CANADA) mais la pratique peut faireémerger un besoin de savoir.
Autourdel'interdisciplinarité
1/Pluridisciplinaire :Cetermerenvoieaurassemblementdeplusieursdisciplines,àunmêmethème,descontenusdifférentsetspécifiquesdanschaquedisciplinesansmiseenrelation(ex :lasanté,larèglementation,…)
Larelationd'interdisciplinaritéentrelesdisciplinesestdel'ordred'unerencontre,d'uncroisement,d'unecomplémentarité.
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2/Transdisciplinaire :Certainscontenustraversent.Chaqueenseignanttravailledanssadisciplinemaisdéfinitiondecontenuscommunsetdesituationssusceptiblesdedévelopperdescompétencestransversales(ex :ledébatargumenté,ladémarcheexpérimentale,compréhensiondesconsignes,…)
3/Interdisciplinaire :Unemêmesituationquifaitappelàdescontenusdedifférentesdisciplines(ex :construireuneorganisationcollectiveefficaceenbasket-ballfaitappelàstatistiques,technologie,EPS).
lesTPEaulycéeLes TPE visent à diversifier les modes d'appropriation des contenusdes programmes en prenant appui sur une démarcheinterdisciplinaire.Ils visent également à développer chez les élèves les capacitésd'autonomie et d'initiative dans la recherche et l'exploitation dedocuments, en vue de la réalisation d'une production qui fait l'objetd'une synthèse écrite et orale.Sur un sujet dont ils ont délimité les contours en accord avec leursprofesseurs, les élèves élaborent en groupe, une productionindividuelle ou collective à partir de ressources documentairesvariées.Au cours des différentes étapes de la recherche et de la productiondu TPE, les enseignants suivent les élèves dans leur progression, etvérifient la pertinence des informations sélectionnées par rapportau sujet choisi. (cf site du MEN).
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SérieES SérieL SérieS
Thèmescommuns
- L'aléatoire,l'insolite,leprévisible,- Ethiqueetresponsabilité- Individueletcollectif
Thèmesspécifiques
- Lesinégalités- Criseetprogrès- L'argent
- Lejeu,- Hérosetpersonnages- Lumière,lumières
- Structures- Lamesure,- Matièreetforme
TPEhttp://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90682
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Apprendre :- Comprendrecequiestprésenté,- Fairedulienentrecequejesaisdéjàetlessavoirsnouveaux,- Trouverdusensdansunesituationd’enseignement;- Créerdeslienscognitifsentredesélémentsdesavoirsisolés,- Maîtriserunehabiletépourpouvoiragirdansd’autres
contextesouosers'investirdevantunproblèmenouveau.
Autourdesapprentissages
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Apprendre ► Mobiliser,Agir(se"mettre"enactivité).
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- Apprendrerelèvedeprocédéscognitifs :Lesmécanismesd'appropriationdenouveauxsavoirss'activentgrâceaudéfiderésoudredevraisproblèmesquimobilisentlessavoirsantérieurs.
AutourdesapprentissagesConsensusscientifique
- Apprendrerelèved'interactionssociales:Laconfrontationaucollectifpermetl'appropriationdenouvellesconnaissancesoudenouvellesmanièresdefaire.
- Apprendrerelèved'élémentsd'ordreaffectif:L'estimedesoietlesentimentd'efficacitérestenttoutaussiprépondérantsàlafoispourunemobilisationdel'élèveetpourl'instaurationdesapropreconvictionqu'ilpeutréussiràapprendre.
DéfinitiondesEPI
- les EPI sont des temps privilégiés pour développerles compétences liées à l'oral, l'esprit créatif, et la
participation : les élèves apprennent à s'inscrire dans un travaild'équipe, à être force de propositions, à s'exprimer à l'oral, àconduire un projet individuel ou collectif.
l'usage du numérique,les apprentissages des langues vivantes.
Toutes les disciplines contribuent aux EPI. Les professeursdocumentalistes, les conseillers principaux d'éducation, dansleurs champs de compétences respectifs, ont vocation à apporterleur expertise et à participer à la mise en œuvre.
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- les EPI permettent de construire et d'approfondir desconnaissances et des compétences par une démarche de projetconduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective(qui peut prendre la forme d'une présentation orale ou écrite, de laconstitution d'un livret ou d'un carnet, etc,)- ChaqueEPIportesurl'unedesthématiquessuivantes:
Corps,santé,bienêtreetsécurité,Cultureetcréationartistiques,TransitionécologiqueetdéveloppementdurableInformation,communication,citoyenneté,Languesetculturesdel'AntiquitéLanguesetculturesétrangères(ourégionales)MondeéconomiqueetprofessionnelSciences,technologieetsociété.
DéfinitiondesEPI
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Les enseignements interdisciplinaires
Peuventcontribueràlamiseenœuvredesparcourséducatifs:- Parcourscitoyen(Circulairederentréedu03/06/2015)àmettreen
relationaveclachartedelalaïcité.- Parcoursavenir(CRentrée)Luttecontreledécrochage,importance
delaprévention)- Parcoursd'éducationartistiqueetculturelle(Arrêtédu01/07/2015,
BO09/07/2015)- Fréquenter,Pratiquer,S'approprier.- Parcourssanté(circulairedu28/01/2016- BOdu04/02/2016). Santé
danssesdimensionsphysique,psychique,socialeetenvironnementale.
Cequel'élève(lesélèves)a(ont)àygagner:
- Unapprentissageparinteractionsocialefavorisantlesapprentissagesetrenforçantlesacquisitions,
- Untravaild'équipequipermetlerenforcementdecompétencessocialesetciviques,
- Uneprestationcollectivequidonneradusens(sentimentdecompétence)auxprojetsindividuels,auxeffortsengagés(priseencomptedetouslesélèves).
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- Uneentréemotivéedanslesapprentissagesparunedémarchedeprojetconcrète,
- L'accèsausensparunemiseenrelationexplicitéedesdifférentschampsdesavoirsétudiésdansplusieursdisciplines,
FormalisationdesEPI1- Présentation
IntituléThématiquesDescriptionsynthétiqueDisciplinesconcernées- Niveaudeclasse- ClasseouatelierTemporalité(durée,fréquence,positionnementdansl'année).
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Objectifs:connaissancesetcompétencestravaillées(domainesdusocle/compétencesdisciplinaires)
Contributiondel'EPIauxdifférentsparcoursParcoursd'éducationartistiqueetculturelParcoursAvenirParcoursCitoyen
FormalisationdesEPI2/Modalitésdemiseenœuvrepédagogique• Leprojettelqu’expliquéauxélèves :sens etintérêtdutravail,objectifset
attentes/situationsdetravailretenues,quelquesactivitésenvisagées,…• Implicationdesélèves(activité,rôle,feuillederoute,...)• Modesd’interdisciplinarité(enparallèle,enco-intervention…)• Étapesdemiseenœuvre ;progressionenvisagée (liensaveclesbesoinsdes
élèves)
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• Production(s)finale(s)envisagée(s)auregarddescompétencesdisciplinairesettransversalestravaillées
• Ressourcesmobilisées(partenariats,bibliographie,sitographie …)• Pratiqued’unelanguevivante(préciserlaquelle,lecaséchéant)• Usagedesoutilsnumériques• Critèresderéussite,modalitésd’évaluationindividuelle/collective .
StratégiesdemiseenœuvredesEPI:quelschoix?
Faire l'inventaire de ce qui se fait dans l'établissement
↕PROJETS EXISTANTS
Quelles disciplines ?Quels apprentissages ?
Quels besoins des élèves ? Quelles activités pour les élèves ?Quelles compétences mobilisées?
Mettre en relation avec les thématiques et avec les programmes
↕ENSEIGNEMENTS PRATIQUES
INTERDISCIPLINAIRES
Une possibilité
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ConcevoirunEPI:partirdecequisefaitdéjà.L'interdisciplinariténeseprescritpas,elleresteunemodalité,
alternativeàl'organisationmono-disciplinairepouratteindrecertainsobjectifs.
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L'étude des exemples des expériences innovantes identifiel'interdisciplinarité comme :
- réponse à des besoins disciplinaires ce qui nécessite d'harmoniserles progressions, (sciences, ..)
- réponse à des besoins éducatifs généraux (motiver, rendre lesélèves responsables)
- réponse des besoins d'apprentissages (maîtrise de l'expressionorale, …)
- prise en compte de l'intérêt des élèves (Projet "robots", jardins ….)
Travaux : F MULLER, DRDIE
ConcevoirunEPI,comment?
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DesconvergencesàexploiterSoclecommun:Touslesenseignementss'appuientsurlescontenusdisciplinairesdesprogrammesd'enseignementdéclinantlesoclecommunquelesélèvesdoiventacquériraumeilleurniveaudemaîtrisepossible
Programmesdisc
iplinaires
enre
latio
navecleso
cle Discipline1
Discipline2
Disciplinen
E P IChoix- des disciplines participant à un EPI, - des notions à faire acquérir dans chaque discipline- des compétences disciplinaires et transversales à développer et à renforcer.
TravauxAcadémiedeVersailles
Dudiagnosticauprojetdeformation
Lacompréhensiondel’objetd’étudesefaitautraversdesregardscroisésdesdifférentesdisciplines.LesEPIpermettentd’aborderlacomplexitédumonde.
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Bilandesconnaissancesetdescompétencesdesélèves
Exploitationdidactiquedesdisciplines"convoquées"
Identificationdescompétencesacquisesetdeleurniveaudemaîtrise
Acquisitionsdeconnaissances
etdecompétencesApportsnotionnelsdesdifférentesdisciplines
Identificationdesacquisnotionnelsdanslesdifférentesdisciplines
Autourdelacompréhensiond'unobjetréel,complexe
Projetdeformation
TravauxAcadémiedeVersailles
Ducontenuàladémarche
Pourquoisommes-nousessoufflésquandnouspratiquonsuneactivitésportive?Pourquoilessportifsnedoivent-ilspassedoper?
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Détermination d'une problématique commune
d'une question concrète
Stratégiederésolutiondeproblèmes
Inscriptiondansunedémarchedeprojet
Créationd'uncontextemotivant
TravauxAcadémiedeVersailles
PourPerrenoud(2002),une« démarchedeprojet estuneentreprisecollectivegéréeparlegroupe-classe [...] ;
- s’orienteversuneproductionconcrète[ausenslarge] ;- induitunensembledetâchesdanslesquellestouslesélèves
peuvents’impliqueretjouerunrôleactif,quipeutvarierenfonctiondeleursmoyensetintérêts ;
- suscitel’apprentissagedesavoirsetdesavoir-fairedegestiondeprojet(décider,planifier,coordonner, etc.) ;
- favoriseenmêmetempsdesapprentissagesidentifiables(aumoinsaprès-coup)figurantauprogrammed’uneouplusieursdisciplines".
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ConcevoirunEPI.Engagerl'élèvedansunedémarchedeprojet
"Lesactivitésdesélèvespendantladémarchedeprojet,icidansl’enseignementtechnologique,sontlessuivantes :
- problématiser ;- s’informer,sedocumenter ;- contrôler,critiquer ;- organiser,planifier ;- réaliseretcontrôler ;- communiquer,rendre."(Bordalo&Ginestet,1993)
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ConcevoirunEPI.Engagerl'élèvedansunedémarchedeprojet
ConcevoirunEPI:s'inscriredanslapédagogiedeprojet
La pédagogie de projet s'appuie sur la motivation suscitée par laréalisation concrète d'une production qui donne sens auxapprentissages.
Elle implique l'élève dans l'élaboration des savoirs.Elle induit des phases d'acquisition et des phases de
réinvestissement.Elle développe l'autonomie, l'initiative et la socialisation par un
travail collaboratif des élèves. Elle renforce le développementde l'estime de soi.
Elle s'appuie sur des étapes identifiées et contribuant à l'atteintede la réalisation finale.
Elle intègre un parcours d'évaluation.
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ConcevoirunEPI:s'inscriredanslapédagogiedeprojet
La pédagogie de projet► une manière de faire apprendre les élèvesL'apprentissage comprend quatre moments :1/ EXPLORER : L'enseignant propose aux élèves un projet ou une
situation afin qu'ils prennent conscience qu'ils ne maîtrisent pascertains éléments. Ils sont mis en projet d'apprendre.
2/ ANALYSER : L'objet d'apprentissage est analysé sous toutes sesfacettes. (Travail systématique).
3/ SYNTHETISER : lorsque plusieurs savoirs ou savoir-faire sont connus,ils sont mis en relation, à travers des résumés et synthèses à faireprogressivement rédiger par les élèves.
4/ REINVESTIR : tous ces savoirs sont réinvestis dans des situationscomplexes.
GERARD,"Evaluerdescompétences"ed.Boeck200833
ConcevoirunEPI:…passeràunprojetd'élève
► Amenerlesélèves"àvivreleurprojet"(dévolution):4étapesprincipales
1/PrésentersuccinctementleprojetauxélèvesUnepartie"fermée"(celleduprofesseur):activité,apprentissages,thèmes,productionUnepartieouverte:pourlesélèves(possibilitésdechoixpouruneouvertureàlaconstructioncollective
2/Veilleràl'expressiondetous3/Etabliruncahierdescharges(aveclesélèves)4/Développerladémarchedeprojetamenerlesélèvesàélaborerleurfeuillede
route(guiderleséchangesdesidéesàl'originedeladémarcheduprojet).- Prévoirdesrôles:techniques,communication,production,recherche,matériel,- Porteruneattentionparticulièreàladistributiondesrôles.
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Pourapprofondir,ladémarchedeprojet…
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Voir aussi "apprendre à l'école à travers des projets" Perrenoud 1999https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.htmlLa pédagogie de projet Octobre 2001 - Académie de Nicehttp://www.ac-nice.fr/ia06/ienstandre/IMG/pdf/pedaprojetversionfinale.pdf
"Des projets pour mieux apprendre" IFE 2013http://keyconet.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=5eae85f4-723a-4c3a-ae45-cce61f5e5c85&groupId=11028
ConcevoirunEPI,exempled'unefeuillederoute(élèves)
► Sujetderecherche:Pourquoifait-ilpluschauddanslesvillesquedanslescampagnes?
Rôlesdéfinisdanslegroupe RèglesdetravailàrespecterSecrétaireinformatiqueSecrétairedessourcesGardien dutempsetdelaparoleLecteur/correcteurInterlocuteurMultiposte/renfort
- indiquerlessources- partagerlestâches- personnenedoitêtremisàl'écart- respecterletemps- toutlemodedoits'investir- créerdesgroupesmixtes
Forme de la production finale : diaporama réalisé sur Libreoffice Impress
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ConcevoirunEPI,exempled'unefeuillederoute(élève)
► Sujetderecherche:Pourquoifait-ilpluschauddanslesvillesquedanslescampagnes?
Hypothèsesderecherche
Ville Campagne
- Lapopulation, plusd'habitants- Plusdechauffage- Plusd'habitations- Plusdevéhicules/plusderoutes- Plusdepollution/deCO2
- Plusd'animaux- plusdevégétations- plusd'espacesouverts- moinsd'habitants- plusdecultures- plusdefleuves
Rythme de travail :► Phase 1 : 3h de recherche d'informations ► Phase 2 : 1h pour la réalisation du diaporama qui peut être avancé lors de la phase de recherche ► Phase 3: présentation des recherches avec diaporama par groupe puis confrontation des résultats avec les hypothèses de départs.
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ConcevoirunEPI,exempled'unefeuillederoute(élève)
► Sujetderecherche:Pourquoifait-ilpluschauddanslesvillesquedanslescampagnes?
Compétences retenues : - être capable de prendre des initiatives et de faire des choix- être capable de travailler en autonomie- être capable de travailler en groupe- être capable d'assumer des rôles - être capable des chercher des informations dans différents médias- être capable de s'engager dans un projet- être capable de mener une tâche et ou un projet à terme- être capable de maîtriser et d'utiliser de manière pertinente les TICE- être capable de formuler clairement sa pensée à l'oral et à l'écrit.
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Passeràunprojetd'élèvepourl'aideràdevenirautonome
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Autonomielaisséeauxélèves
AutonomieconceptuelleL'élèvedéfinitseulouengroupelastratégiequ'ilva
suivre
Autonomieorganisationnelle(planification)
L'élèveorganiseseulouengroupe,l'espaceetletempsdesarecherche
AutonomiepratiqueL'élèveprend encharge
seulouengroupe,l'espaceetletempsdesa
recherche
Stratégie derésolution
deproblème
Démarchedeprojet
Réalisation concrète,finale,ouprogressive
Individuelleoucollective
Lescompétencesnepeuventsedévelopperquelorsd'unerechercheleurlaissantl'autonomie.
LeschoixThématiqueEPI Corpssantébienêtreetsécurité
Disciplinesassociées
SVTEPSTECHNOLOGIE
ObjetcommunPhysiologiedel’effort :matérielspécifiquederecueilde
donnéesetapplicationsnumériques
Notionouconceptcommun
Laréponseducorpsàl’effort,lerôledelarespiration,laVO2MAX…
Productionenvisagée
Organiserunecoursede½FONDpourune½classeetrecueillirdesdonnéesindividuellesàl’aidedecardio-fréquence-mètreafindedéterminerlaPMAdechacun.
Problématique
Quelleallurepourl'entrainementfutur?Apartirdesrésultatsobtenus,construiremesalluresdecoursesurtroisfois200mpourlesprochainesséances
d'entrainement. 40
Leschoix
Compétences
Contributiondechaque
enseignemententermesde
connaissancesetcompétencesspécifiquesdisciplinaires
SVT :Connaitrelanotionderythmecardiaqueetrespiratoireenrelationaveccelled'effortphysiqueEPS:Utiliserdesrepèresextérieursetdesindicateurspourcontrôlersondéplacementetl'alluredesoneffortTECHNOLOGIE :Exprimersapenséeàl'aided'outilsdedescriptionadaptés
Lechampdecompétencestransversales.
- Conduireuntravaild'équipe:savoirs'organiser,- Concevoirunprojetindividuel- Renforcersonautonomie.
Rôlesàtenirparlesélèves
1. Organisateur2.Responsabledumatériel3.responsabledurecueildedonnées4.Coureur
Evaluation Critèresàdéfinir
4. Les systèmes naturels et
les systèmes techniques
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CommentévaluerlesEPI?
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Evaluationduprojet Evaluationdesacquis,
desprogrèsdesélèves≠
Aumomentoùleprojets'esquisse:quellecompréhension,qu'elleclartépourlesélèves,Aucoursduprojetlui-même:commerégulation,pourréorienterlesobjectifssicontradictionavecladynamiqueattendueAumomentoùils'achève auregarddesimpactssurl'implication,lesprogrèscheztoutoupartiedesélèves.
Critères- Qualitédel'implicationdesélèves,- Qualitédesproductions,- Nombred'élèvesengagés,- Nombred'élèvesquiontprogressé.
↓
Commentévaluerlesprogrèsdesélèves,danslecadredesEPI?
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Nousrencontrons- l'évaluationdiagnostiquedesconnaissancesdisciplinaires(acquis);desreprésentationsinitiales,etdesniveauxdemaîtrisedescompétences
L'exigencedanslamaîtrisedescompétencesainsiquel'importanceetladifficultédesnotionsdisciplinairesutiliséesfontqu'ilexisteuneprogressivitédesapprentissagesdontl'évaluationdoittenircompte.
- l'évaluationformativelorsdel'accompagnementselondesmodalitésvariées(auto-évaluation,évaluationparlespairs,…)
- l'évaluationsommativedesconnaissancesdisciplinairesetdescompétencestravailléesdanslesdisciplineset/oulorsd'uneévaluationcommune.
QuelleévaluationdanslecadredesEPI?
La montage est rouge et verte
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Compétencestransversalesdusoclecommun
Production
Restitution
Usagedunumérique
Notionsetcompétencesdes
différentesdisciplines
Démarchedansleprojet
Compétencesévaluablesousituationsd'évaluationpossibles
TravauxAcadémiedeVersailles
DNB2017:Unenouvelleépreuveorale de15minutes(10minutesd’exposéet5minutesd’entretien)
Lamaîtrisedelalangueaucœurdecettenouvelleépreuve :laqualitédel’expressionoralevautpourlamoitiédespoints.Descollégiensimpliqués ;une"épreuveoraleportesurundesprojetsmenésparlecandidatdanslecadredesenseignementspratiquesinterdisciplinairesducycle4,duparcoursavenir,duparcourscitoyen,ouduparcoursd'éducationartistiqueetculturelle"(arrêtédu31/12/2015relatifauxmodalitésd'attributionduDNB)L’élèvechoisitleprojetqu’ilsouhaiteprésenter ;l’évaluationdutravailfaitetdesconnaissancesacquisesdanslecadreduprojetvautpourlamoitiédespoints.Denouvellescompétencesévaluées,adaptéesauxexigencesdelapoursuited’étudesetdumondeactuel :expressionorale,conduitedeprojet,travailenéquipe,autonomie.
Evaluationaudiplômenationaldubrevet.
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Evaluationdestravauxpersonnelsencadrés(en1e)
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1e composanteDémarchepersonnelleetinvestissementaucoursde
l'élaborationduTPE
noteentièresur8points
2e composante Réponseàlaproblématique noteentièresur6points
3e composante Présentationoraleduprojet noteentièresur6points
Evaluation TPE BO - 2005 - Fiche ACADEMIE DE GRENOBLE - 2016
PistesàexplorerpourlesévaluationsàconcevoirpourlesE.P.I.
Evaluationdestravauxpersonnelsencadrés
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1e composante: Démarchepersonnelleetinvestissementaucoursdel'élaborationduTPE(noteentièresur8points)
Items Compétences
1.Recherchedocumentaire
Recherchedesourcesd'informationetdedocumentsenrapportaveclethèmeetlesujetTraitement pertinentdesinformations(sélectionetanalyse)
2. DémarcheAdaptationdeladémarche ausujetPlanificationdutravail(tenueducarnetdebord)
3.Contenusdisciplinaires
Appropriationdeconnaissances etdecompétencesAssociationdeconnaissancesetdecompétences
4.Contributionautravailcollectif
Espritd'initiativeetprisederesponsabilitésSoucid'untravaild'équipe
Evaluation TPE BO - 2005 - Fiche ACADEMIE DE GRENOBLE - 2016
Evaluationdestravauxpersonnelsencadrés
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2e composante:Réponseàlaproblématique(noteentièresur6points)
Items Compétences
5.Production
PertinencedelaproductionetdelaformechoisieaveclesujetInventivitéSoinapportéautravailProductionachevée
6.Notesynthétique
Cohérencedelaconstruction(planetenchainements)Qualitédel'expression(clarté,richesseduvocabulaire)Restitutiondel'ensembledeladémarche
Evaluation TPE BO - 2005 - Fiche ACADEMIE DE GRENOBLE - 2016
Evaluationdestravauxpersonnelsencadrés
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3e composante:Présentationoraleduprojet(noteentièresur6points)
Items Compétences
7.Présentationargumentée
Constructiondel'exposéArgumentationetjustificationdeschoixRéactivitéfaceauxquestionsRichessedesconnaissancesmisesenjeu
8.ExpressionoraleQualitédel'expressionorale(clarté,audibilité,richesseduvocabulaire)Prisededistanceparrapportauxnotesécrites
Evaluation TPE BO - 2005 - Fiche ACADEMIE DE GRENOBLE - 2016
Evaluationdestravauxpersonnelsencadrés
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Item :ExpressionoraleCompétences Observables Pts
Qualitédel'expression
orale
La syntaxeestinexistante,vocabulaireargotiqueoutrèslimité; 0L'élève éprouvedesdifficultésàs'exprimeraisémentmaissonlangageestcompréhensible; 2
L'expressionestrelativementaisée, lelangageestcorrect; 3L'expressionestaisée, levocabulaireetlasyntaxesonttrèssatisfaisants; 4
Prisededistance parrapportaux
notesécrites
L'élèveseraccroche exclusivementàsesnotessansentireruneréponse; 0
L'élèvesesertdesesnotesetnefaitqu'ylirelaréponse; 2
L'élèvenesesertdesesnotesquepourvérifierunpoint,ets'enéloignepourdonnersaréponse; 3
L'élèven'apasbesoindeses notespourrépondre. 4
François MULLER , MEN DGESCO - DRDIE
Pourrécapituler,ausujetdesEPI
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1- Ladémarche.
2- Laconception(caractéristiquesetobservables).
3- Al'échelledel'établissement:APetEPI.
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IDENTIFICATIONDEL'OBJETD'APPRENTISSAGE- Exploiterlesconvergences:entredisciplinesetcompétencesenrelationaveclesoclecommun.- Diagnostiquer(niveaudemaitrisedesélèves/notionsdisciplinaires/Soclecommun).
DETERMINATIONDUPROJETFORMATION- Préciserlesattendus.- Expliciterl'objetd'étude- Problématiser(pourpermettreàl'élèvedeconduireunedémarchedeprojet). - Formaliser
CONDUITEDUPROJET- Suivrel'évolutiondesélèves(Cadrage,guidage,...)- Réguler(miseenœuvre,objectifs,…)
MESURERL'EFFICACITE- Evaluerlesacquisitionsdesélèves- Evaluerleprojet.
Caractéristiques Observables
LesEPIpermettentdetraiterlesprogrammesdisciplinaires
Identificationdespartiesduprogrammes:contenunotionnel,compétencesdisciplinairesettransversales,prévisiondutempsnécessaireàleurmiseenœuvre
LesEPItraitentdesthématiquesancréesdanslemonde
contemporain
Identificationprécisedesthématiquesdansleurlienavecdesproblématiquesd'aujourd'hui
LesEPIpermettentd'aborderlacomplexitédumonde
Identificationd'unobjetd'étudeàtraverslesregardscroisés
LesEPIpermettentdetravailleràpartirdesbesoinsdesélèves
Identificationdesreprésentationsdesélèvesetdeleursacquissurl'objetd'étude
LesEPIs'appuientsurdesquestionnementsconcretset
accessiblesauxélèves
Déterminationd'uncontextereconnuparlesélèves,émergenced'unquestionnementcommun,stratégiede
résolution.
LesEPIpermettentd'acquérirlesdomainesdusocledanslecadred'unesituationd'autonomie
Identificationdescompétencestravailléesselonleniveaudemaîtrisedesélèves
2- Laconception
54TravauxAcadémiedeVersailles
Caractéristiques ObservablesLesEPIpermettentuneproductionconcrètedontlaréalisationest
progressivedurantladuréedel'EPIDéterminationd'uneoudeplusieursproductions
LesEPImettentlesélèvesensituationdepratiqueencadrée
Rappeld'acquis,conceptiond'aide,préparationderessources,indicationsdepistesderecherche
LesEPIpeuventêtreévaluésdequatrefaçons
Accompagnementformatif,évaluationformativeetousommativedanslecadredisciplinaire,évaluationscommunesetconjointesdescompétencestravaillées,évaluationdel'EPIdansunerestitutionorale.
Auniveautroisième,lesEPIferontégalementl'objetd'uneévaluationcertificative.
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2- Laconception
TravauxAcadémiedeVersailles
3- Al'échelledel'établissementProgrammationdesenseignementscomplémentaires:AP,EPI.
Leschoixdecontenuetdesdémarches(pédagogiquesetdidactiques)s'appuient:
1/surl'analysedesbesoinsdesélèvesetcelleduniveaudemaîtrisedescompétencesdisciplinairesettransversalesenrelationaveclesoclecommun(importancedesconseilsdeclasse,desrencontres"écolesetdecollège",
2/surl'examendecequiestdéjàmisenplacedansl'établissementauservicedesprogrèsdesélèves.
Leschoixliésàladimensionstructurelle:- relèventdelapolitiqueéducativedel'établissement- sontétudiésdanslesinstancesducollège:conseilspédagogiquesetconseilsd'enseignement(depuislesconseilsdeclasse),
- dansunedémarchecollaborativedetouslesacteursdelacommunautééducative.
3- Al'échelledel'établissementProgrammationdesenseignementscomplémentaires:AP,EPI.
Laformalisationdesprojetsinterdisciplinairesetd'accompagnementpersonnaliséestincontournable
- pourfonderletravaild'équipedanslesétablissementsetlesorientationschoisies,
- pourprésenterlorsdevisitesd'inspecteurs(entréepédagogiqueenrelationaveclesprogrammesetlesacquisitionsdesélèves).
3- Al'échelledel'établissementProgrammationdesenseignementscomplémentaires:AP,EPI.