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REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteNDIRECCIOacuteN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LAS HERRAMIENTAS DE LAWEB 20 COMO ESTRATEGIA DE ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE
FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Tirano MariacuteaTutora Msc Milbet Rodriacuteguez
BAacuteRBULA JUNIO 2012
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REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteNDIRECCIOacuteN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LAS HERRAMIENTAS DE LAWEB 20 COMO ESTRATEGIA DE ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE
FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Tirano MariacuteaTutora Msc Milbet Rodriacuteguez
Trabajo presentado ante el Aacuterea de EstudiosPostgrado de la Universidad de Carabobo paraoptar al Tiacutetulo de Magister en InvestigacioacutenEducativa
BAacuteRBULA JUNIO 2012
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REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteNDIRECCIOacuteN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
VEREDICTO
Nosotros Miembros del Jurado designado para la evaluacioacuten del Trabajo de Grado
titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LAS HERRAMIENTAS DE
LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE
FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE presentado por
Licenciada Mariacutea Tirano para optar al tiacutetulo de Magister en Investigacioacuten Educativa
estimamos que el mismo reuacutene los requisitos para ser considerado coacutemo
____________________________________________________________________
Nombre Apellido CI Firma del Jurado
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
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AGRADECIMIENTO
A Dios por ser la luz que me ilumina y por darme la fortaleza de seguir
adelante a pesar de los obstaacuteculos
A mi madre Mariacutea Ineacutes y mi padre Octalivar Tirano por estar presentes y
contar con ustedes cuando lo necesite
A la Ilustre Universidad de Carabobo y a todos los profesores en especial
Edith Liccioni por haber compartido su sabiduriacutea para egresar con mi titulo de
Magister en Educacioacuten
A mi querida tutora Milbet Rodriacuteguez quien creyoacute en mi proyecto y me
brindoacute todo su conocimiento y apoyo
A mis compantildeeras y amigas de clase Carmen Yaiza Gleidys y Hemilis que
con apoyo motivacioacuten y cooperacioacuten logramos nuestras metas
hellipA todos mil gracias Dios los Bendiga
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IacuteNDICEPp
DEDICATORIAvINDICE GENERALviLISTA DE TABLAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipixRESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxABSTRACThelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxiINTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxii
CAPIacuteTULOS I EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15Objetivos de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20Justificacioacuten del Estudiohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
II MARCO TEOacuteRICO Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Fundamentacioacuten Teoacuterica28 Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
Teoriacutea del Constructivismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32Estrategias Metodoloacutegicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34Teoriacutea de la Comunicacioacuten y de Sistemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36Teoriacutea del Disentildeo Instructivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Fases del Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Modelo Instruccional ADDIEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docenteshelliphelliphelliphellip45Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesoradohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47WEB 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49Formacioacuten en REDhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50Herramientas Colaborativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51Plan Nacional Misioacuten Sucrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
IIII MARCO METODOLOacuteGICOTipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60Nivel de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61Disentildeo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
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Modalidad de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64Validez y Confiabilidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65Teacutecnica de Anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69 Conclusiones Generales del Anaacutelisis de los Resultados84
V LA PROPUESTA Descripcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Presentacioacuten de Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Objetivos de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89Justificacioacuten de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90Fases de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Disentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92Desarrollohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip94Guioacuten Instruccional- Unidad 1helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97Guioacuten Instruccional- Unidad 2helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100Implementacioacutenhelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip107Anexos
A Instrumento de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip112B Tabla de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115C Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphellip116
D Encuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
LISTA DE TABLASTabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
LISTA DE CUADROSCuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
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Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Cuadro 7 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip77Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip82
LISTA DE GRAacuteFICOSGraacutefico Ndeg 1 Formacioacuten docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75Graacutefico Ndeg 5 Redes Sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE POSTGRADOMAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LASHERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIOacuteNDE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Mariacutea B Tirano PTutora Msc Milbet Rodriguez
JUNIO 2012RESUMEN
Hoy en diacutea se centran el proceso de ensentildeanza en lineamientos donde el docente se orientapor un plan de trabajo preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual secontemplan los objetivos de la asignatura el tiempo y algunas sugerencias de estrategias yactividades a realizar Con la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten(TIC) los procesos de programacioacuten de clases se han innovado el docente en cualquier nivelde educacioacuten en que se desempentildee cuenta con una gran variedad de herramientas deensentildeanza que le permite transmitir sus conocimientos de forma significativa Es por ello queel objetivo de esta investigacioacuten fue Elaborar un Disentildeo Instruccional basado en lasherramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza dirigido a los docentes quelaboran en la Misioacuten Sucre en el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)Este estudio es de tipo de campo con un nivel de investigacioacuten proyectivo disentildeo noexperimental enmarcado bajo la modalidad de investigacioacuten de Proyecto Especial para larecoleccioacuten de informacioacuten se utilizoacute la encuesta como instrumento se aplicoacute un cuestionariode preguntas cerradas los datos recolectados se analizaron por medio de estadiacutesticasdescriptivas en relacioacuten a la validez el instrumento se sometioacute a juicio de expertos en el aacutereade TIC de la Universidad de Carabobo para la confiabilidad del instrumento se aplicoacute elcoeficiente de KR2021 Kuder y Richarson Se determinoacute que la totalidad de los facilitadoresencuestados coincidieron que dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacutensentildealadas en las asignaturas que se imparten en el PNFE se incluyan el uso de las TIC comoinstrumento novedoso de aprendizaje ya que facilitan la construccioacuten del aprendizajedesarrollan competencias y se logra mayor participacioacuten de los estudiantes en su propioproceso de formacioacuten
Descriptores TIC Web 20 Estrategias de Ensentildeanza Disentildeo InstruccionalLiacutenea de Investigacioacuten Curriacuteculo Didaacutectica y Pedagogiacutea
UNIVERSITY OF CARABOBO
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FACULTY OF EDUCATION SCIENCESPOSTGRADUATE DIRECTORSHIP
MASTER PROGRAM IN EDUCATIONALRESEARCH
INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON THE WEB 20 TOOLS ASA TEACHING STRATEGY IN THE NATIONAL TEACHERS
TRAINING PROGRAM OF MISSION SUCRE
Author Mariacutea B Tirano P Tutor Msc Milbet Rodriguez
JUNE 2012
ABSTRACT
Today the teaching process is focused on guidelines where teacher is led by apredetermined work plan following a didactic planning in which the objectives of thesubject time and some suggested strategies and activities to be performed areaddresed With the integration of Information and Communication Technologies(ICT) the class programming processes have been innovated the teachers at anylevel of education in which they act have a variety of teaching tools that allows themto transmit their knowledge significantly That is why the objective of this researchwas to develop an Instructional Design based on the Web 20 tools as a teachingstrategy aimed at teachers who work in Mission Sucre in the National TeachersTraining Program (NTTP)This study is a field work with a level of projectiveresearch and a non-experimental design framed as Special Project research for datacollecting a survey will be used a closed-ended questionnaire will be administeredas an instrument descriptive statistics will be used to analyze the data collected wasused regarding the validity of the instrument were analyzed by expertsrsquo judgementin the area of Information and Communication Technologies of the University ofCarabobo the reliability of the instrument will be obtained using the Kuder andRichardson coefficient KR2021 It was found that all respondents agreed that thefacilitators within the methodological suggestions of assessment identified in thesubjects taught in the PNFE include the use of ICT learning new instruments and tofacilitate the construction of learning develop skills and achieve greater participationof students in their learning process
Keywords ICT Web 20 Teaching Strategies Instructional Design Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
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INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
12xiii
Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
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miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
15
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
16
docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
17
cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
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buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
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3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
20
Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
21
actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
22
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
23
De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
24
cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
25
El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
26
estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
27
descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
28
Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
29
saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
31
Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
32
actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
37
El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
39
Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
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Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
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los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
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La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
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Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
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Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
46
Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
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Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
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Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
49
de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
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El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
51
dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
52
De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
53
motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
54
El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
55
econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
56
Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
57
datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
58
han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
59
tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
60
Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
62
Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
63
Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
64
Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
65
Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
67
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
86
puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
87
Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
89
poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
95
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
96
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
97
saber y convivir) Educativa decada Estado
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
98
2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
99
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
100
Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
101
La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
102
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
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ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1 2471
P09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1
q01
01 0 0
04 0 0
01
01
03
01
04
06
01
03
09
01
04 0 0 1
01 0
01 0 0 0
04 0
03 0
pq01
01 0 0
02 0 0
01
01
02
01
02
02
01
02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
116
[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
117
1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
13
Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
118
16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
119
29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
120
121
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteNDIRECCIOacuteN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LAS HERRAMIENTAS DE LAWEB 20 COMO ESTRATEGIA DE ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE
FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Tirano MariacuteaTutora Msc Milbet Rodriacuteguez
Trabajo presentado ante el Aacuterea de EstudiosPostgrado de la Universidad de Carabobo paraoptar al Tiacutetulo de Magister en InvestigacioacutenEducativa
BAacuteRBULA JUNIO 2012
3iii
REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteNDIRECCIOacuteN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
VEREDICTO
Nosotros Miembros del Jurado designado para la evaluacioacuten del Trabajo de Grado
titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LAS HERRAMIENTAS DE
LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE
FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE presentado por
Licenciada Mariacutea Tirano para optar al tiacutetulo de Magister en Investigacioacuten Educativa
estimamos que el mismo reuacutene los requisitos para ser considerado coacutemo
____________________________________________________________________
Nombre Apellido CI Firma del Jurado
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
4iv
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser la luz que me ilumina y por darme la fortaleza de seguir
adelante a pesar de los obstaacuteculos
A mi madre Mariacutea Ineacutes y mi padre Octalivar Tirano por estar presentes y
contar con ustedes cuando lo necesite
A la Ilustre Universidad de Carabobo y a todos los profesores en especial
Edith Liccioni por haber compartido su sabiduriacutea para egresar con mi titulo de
Magister en Educacioacuten
A mi querida tutora Milbet Rodriacuteguez quien creyoacute en mi proyecto y me
brindoacute todo su conocimiento y apoyo
A mis compantildeeras y amigas de clase Carmen Yaiza Gleidys y Hemilis que
con apoyo motivacioacuten y cooperacioacuten logramos nuestras metas
hellipA todos mil gracias Dios los Bendiga
5v
IacuteNDICEPp
DEDICATORIAvINDICE GENERALviLISTA DE TABLAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipixRESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxABSTRACThelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxiINTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxii
CAPIacuteTULOS I EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15Objetivos de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20Justificacioacuten del Estudiohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
II MARCO TEOacuteRICO Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Fundamentacioacuten Teoacuterica28 Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
Teoriacutea del Constructivismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32Estrategias Metodoloacutegicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34Teoriacutea de la Comunicacioacuten y de Sistemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36Teoriacutea del Disentildeo Instructivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Fases del Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Modelo Instruccional ADDIEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docenteshelliphelliphelliphellip45Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesoradohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47WEB 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49Formacioacuten en REDhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50Herramientas Colaborativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51Plan Nacional Misioacuten Sucrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
IIII MARCO METODOLOacuteGICOTipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60Nivel de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61Disentildeo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
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vi
Modalidad de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64Validez y Confiabilidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65Teacutecnica de Anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69 Conclusiones Generales del Anaacutelisis de los Resultados84
V LA PROPUESTA Descripcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Presentacioacuten de Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Objetivos de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89Justificacioacuten de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90Fases de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Disentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92Desarrollohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip94Guioacuten Instruccional- Unidad 1helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97Guioacuten Instruccional- Unidad 2helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100Implementacioacutenhelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip107Anexos
A Instrumento de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip112B Tabla de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115C Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphellip116
D Encuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
LISTA DE TABLASTabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
LISTA DE CUADROSCuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
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Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Cuadro 7 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip77Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip82
LISTA DE GRAacuteFICOSGraacutefico Ndeg 1 Formacioacuten docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75Graacutefico Ndeg 5 Redes Sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE POSTGRADOMAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LASHERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIOacuteNDE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Mariacutea B Tirano PTutora Msc Milbet Rodriguez
JUNIO 2012RESUMEN
Hoy en diacutea se centran el proceso de ensentildeanza en lineamientos donde el docente se orientapor un plan de trabajo preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual secontemplan los objetivos de la asignatura el tiempo y algunas sugerencias de estrategias yactividades a realizar Con la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten(TIC) los procesos de programacioacuten de clases se han innovado el docente en cualquier nivelde educacioacuten en que se desempentildee cuenta con una gran variedad de herramientas deensentildeanza que le permite transmitir sus conocimientos de forma significativa Es por ello queel objetivo de esta investigacioacuten fue Elaborar un Disentildeo Instruccional basado en lasherramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza dirigido a los docentes quelaboran en la Misioacuten Sucre en el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)Este estudio es de tipo de campo con un nivel de investigacioacuten proyectivo disentildeo noexperimental enmarcado bajo la modalidad de investigacioacuten de Proyecto Especial para larecoleccioacuten de informacioacuten se utilizoacute la encuesta como instrumento se aplicoacute un cuestionariode preguntas cerradas los datos recolectados se analizaron por medio de estadiacutesticasdescriptivas en relacioacuten a la validez el instrumento se sometioacute a juicio de expertos en el aacutereade TIC de la Universidad de Carabobo para la confiabilidad del instrumento se aplicoacute elcoeficiente de KR2021 Kuder y Richarson Se determinoacute que la totalidad de los facilitadoresencuestados coincidieron que dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacutensentildealadas en las asignaturas que se imparten en el PNFE se incluyan el uso de las TIC comoinstrumento novedoso de aprendizaje ya que facilitan la construccioacuten del aprendizajedesarrollan competencias y se logra mayor participacioacuten de los estudiantes en su propioproceso de formacioacuten
Descriptores TIC Web 20 Estrategias de Ensentildeanza Disentildeo InstruccionalLiacutenea de Investigacioacuten Curriacuteculo Didaacutectica y Pedagogiacutea
UNIVERSITY OF CARABOBO
9
x
FACULTY OF EDUCATION SCIENCESPOSTGRADUATE DIRECTORSHIP
MASTER PROGRAM IN EDUCATIONALRESEARCH
INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON THE WEB 20 TOOLS ASA TEACHING STRATEGY IN THE NATIONAL TEACHERS
TRAINING PROGRAM OF MISSION SUCRE
Author Mariacutea B Tirano P Tutor Msc Milbet Rodriguez
JUNE 2012
ABSTRACT
Today the teaching process is focused on guidelines where teacher is led by apredetermined work plan following a didactic planning in which the objectives of thesubject time and some suggested strategies and activities to be performed areaddresed With the integration of Information and Communication Technologies(ICT) the class programming processes have been innovated the teachers at anylevel of education in which they act have a variety of teaching tools that allows themto transmit their knowledge significantly That is why the objective of this researchwas to develop an Instructional Design based on the Web 20 tools as a teachingstrategy aimed at teachers who work in Mission Sucre in the National TeachersTraining Program (NTTP)This study is a field work with a level of projectiveresearch and a non-experimental design framed as Special Project research for datacollecting a survey will be used a closed-ended questionnaire will be administeredas an instrument descriptive statistics will be used to analyze the data collected wasused regarding the validity of the instrument were analyzed by expertsrsquo judgementin the area of Information and Communication Technologies of the University ofCarabobo the reliability of the instrument will be obtained using the Kuder andRichardson coefficient KR2021 It was found that all respondents agreed that thefacilitators within the methodological suggestions of assessment identified in thesubjects taught in the PNFE include the use of ICT learning new instruments and tofacilitate the construction of learning develop skills and achieve greater participationof students in their learning process
Keywords ICT Web 20 Teaching Strategies Instructional Design Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
10xi
INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
12xiii
Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
14
miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
15
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
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docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
17
cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
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buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
19
3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
20
Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
21
actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
22
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
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De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
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cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
25
El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
26
estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
27
descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
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Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
29
saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
31
Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
32
actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
37
El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
39
Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
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Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
42
los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
43
La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
44
Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
45
Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
46
Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
47
Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
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Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
49
de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
50
El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
51
dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
52
De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
53
motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
54
El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
55
econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
56
Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
57
datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
58
han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
59
tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
60
Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
62
Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
63
Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
64
Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
65
Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
67
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
86
puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
87
Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
89
poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
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REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
96
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
97
saber y convivir) Educativa decada Estado
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
98
2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
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MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
99
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
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Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
101
La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
102
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
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ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
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07 1 2471
P09
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q01
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04 0 0
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pq01
01 0 0
02 0 0
01
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01
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02
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02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
116
[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
117
1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
13
Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
118
16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
119
29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
120
121
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteNDIRECCIOacuteN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
VEREDICTO
Nosotros Miembros del Jurado designado para la evaluacioacuten del Trabajo de Grado
titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LAS HERRAMIENTAS DE
LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE
FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE presentado por
Licenciada Mariacutea Tirano para optar al tiacutetulo de Magister en Investigacioacuten Educativa
estimamos que el mismo reuacutene los requisitos para ser considerado coacutemo
____________________________________________________________________
Nombre Apellido CI Firma del Jurado
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
4iv
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser la luz que me ilumina y por darme la fortaleza de seguir
adelante a pesar de los obstaacuteculos
A mi madre Mariacutea Ineacutes y mi padre Octalivar Tirano por estar presentes y
contar con ustedes cuando lo necesite
A la Ilustre Universidad de Carabobo y a todos los profesores en especial
Edith Liccioni por haber compartido su sabiduriacutea para egresar con mi titulo de
Magister en Educacioacuten
A mi querida tutora Milbet Rodriacuteguez quien creyoacute en mi proyecto y me
brindoacute todo su conocimiento y apoyo
A mis compantildeeras y amigas de clase Carmen Yaiza Gleidys y Hemilis que
con apoyo motivacioacuten y cooperacioacuten logramos nuestras metas
hellipA todos mil gracias Dios los Bendiga
5v
IacuteNDICEPp
DEDICATORIAvINDICE GENERALviLISTA DE TABLAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipixRESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxABSTRACThelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxiINTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxii
CAPIacuteTULOS I EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15Objetivos de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20Justificacioacuten del Estudiohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
II MARCO TEOacuteRICO Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Fundamentacioacuten Teoacuterica28 Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
Teoriacutea del Constructivismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32Estrategias Metodoloacutegicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34Teoriacutea de la Comunicacioacuten y de Sistemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36Teoriacutea del Disentildeo Instructivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Fases del Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Modelo Instruccional ADDIEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docenteshelliphelliphelliphellip45Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesoradohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47WEB 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49Formacioacuten en REDhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50Herramientas Colaborativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51Plan Nacional Misioacuten Sucrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
IIII MARCO METODOLOacuteGICOTipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60Nivel de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61Disentildeo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
6
vi
Modalidad de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64Validez y Confiabilidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65Teacutecnica de Anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69 Conclusiones Generales del Anaacutelisis de los Resultados84
V LA PROPUESTA Descripcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Presentacioacuten de Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Objetivos de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89Justificacioacuten de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90Fases de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Disentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92Desarrollohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip94Guioacuten Instruccional- Unidad 1helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97Guioacuten Instruccional- Unidad 2helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100Implementacioacutenhelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip107Anexos
A Instrumento de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip112B Tabla de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115C Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphellip116
D Encuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
LISTA DE TABLASTabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
LISTA DE CUADROSCuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
7
vii
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Cuadro 7 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip77Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip82
LISTA DE GRAacuteFICOSGraacutefico Ndeg 1 Formacioacuten docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75Graacutefico Ndeg 5 Redes Sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
8
viii
ix
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE POSTGRADOMAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LASHERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIOacuteNDE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Mariacutea B Tirano PTutora Msc Milbet Rodriguez
JUNIO 2012RESUMEN
Hoy en diacutea se centran el proceso de ensentildeanza en lineamientos donde el docente se orientapor un plan de trabajo preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual secontemplan los objetivos de la asignatura el tiempo y algunas sugerencias de estrategias yactividades a realizar Con la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten(TIC) los procesos de programacioacuten de clases se han innovado el docente en cualquier nivelde educacioacuten en que se desempentildee cuenta con una gran variedad de herramientas deensentildeanza que le permite transmitir sus conocimientos de forma significativa Es por ello queel objetivo de esta investigacioacuten fue Elaborar un Disentildeo Instruccional basado en lasherramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza dirigido a los docentes quelaboran en la Misioacuten Sucre en el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)Este estudio es de tipo de campo con un nivel de investigacioacuten proyectivo disentildeo noexperimental enmarcado bajo la modalidad de investigacioacuten de Proyecto Especial para larecoleccioacuten de informacioacuten se utilizoacute la encuesta como instrumento se aplicoacute un cuestionariode preguntas cerradas los datos recolectados se analizaron por medio de estadiacutesticasdescriptivas en relacioacuten a la validez el instrumento se sometioacute a juicio de expertos en el aacutereade TIC de la Universidad de Carabobo para la confiabilidad del instrumento se aplicoacute elcoeficiente de KR2021 Kuder y Richarson Se determinoacute que la totalidad de los facilitadoresencuestados coincidieron que dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacutensentildealadas en las asignaturas que se imparten en el PNFE se incluyan el uso de las TIC comoinstrumento novedoso de aprendizaje ya que facilitan la construccioacuten del aprendizajedesarrollan competencias y se logra mayor participacioacuten de los estudiantes en su propioproceso de formacioacuten
Descriptores TIC Web 20 Estrategias de Ensentildeanza Disentildeo InstruccionalLiacutenea de Investigacioacuten Curriacuteculo Didaacutectica y Pedagogiacutea
UNIVERSITY OF CARABOBO
9
x
FACULTY OF EDUCATION SCIENCESPOSTGRADUATE DIRECTORSHIP
MASTER PROGRAM IN EDUCATIONALRESEARCH
INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON THE WEB 20 TOOLS ASA TEACHING STRATEGY IN THE NATIONAL TEACHERS
TRAINING PROGRAM OF MISSION SUCRE
Author Mariacutea B Tirano P Tutor Msc Milbet Rodriguez
JUNE 2012
ABSTRACT
Today the teaching process is focused on guidelines where teacher is led by apredetermined work plan following a didactic planning in which the objectives of thesubject time and some suggested strategies and activities to be performed areaddresed With the integration of Information and Communication Technologies(ICT) the class programming processes have been innovated the teachers at anylevel of education in which they act have a variety of teaching tools that allows themto transmit their knowledge significantly That is why the objective of this researchwas to develop an Instructional Design based on the Web 20 tools as a teachingstrategy aimed at teachers who work in Mission Sucre in the National TeachersTraining Program (NTTP)This study is a field work with a level of projectiveresearch and a non-experimental design framed as Special Project research for datacollecting a survey will be used a closed-ended questionnaire will be administeredas an instrument descriptive statistics will be used to analyze the data collected wasused regarding the validity of the instrument were analyzed by expertsrsquo judgementin the area of Information and Communication Technologies of the University ofCarabobo the reliability of the instrument will be obtained using the Kuder andRichardson coefficient KR2021 It was found that all respondents agreed that thefacilitators within the methodological suggestions of assessment identified in thesubjects taught in the PNFE include the use of ICT learning new instruments and tofacilitate the construction of learning develop skills and achieve greater participationof students in their learning process
Keywords ICT Web 20 Teaching Strategies Instructional Design Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
10xi
INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
12xiii
Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
14
miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
15
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
16
docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
17
cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
18
buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
19
3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
20
Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
21
actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
22
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
23
De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
24
cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
25
El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
26
estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
27
descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
28
Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
29
saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
31
Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
32
actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
37
El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
39
Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
41
Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
42
los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
43
La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
44
Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
45
Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
46
Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
47
Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
48
Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
49
de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
50
El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
51
dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
52
De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
53
motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
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El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
55
econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
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Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
57
datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
58
han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
59
tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
60
Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
62
Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
63
Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
64
Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
65
Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
67
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
86
puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
87
Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
89
poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
95
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
96
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
97
saber y convivir) Educativa decada Estado
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
98
2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
99
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
100
Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
101
La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
102
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
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109
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ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1 2471
P09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1
q01
01 0 0
04 0 0
01
01
03
01
04
06
01
03
09
01
04 0 0 1
01 0
01 0 0 0
04 0
03 0
pq01
01 0 0
02 0 0
01
01
02
01
02
02
01
02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
116
[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
117
1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
13
Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
118
16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
119
29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
120
121
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser la luz que me ilumina y por darme la fortaleza de seguir
adelante a pesar de los obstaacuteculos
A mi madre Mariacutea Ineacutes y mi padre Octalivar Tirano por estar presentes y
contar con ustedes cuando lo necesite
A la Ilustre Universidad de Carabobo y a todos los profesores en especial
Edith Liccioni por haber compartido su sabiduriacutea para egresar con mi titulo de
Magister en Educacioacuten
A mi querida tutora Milbet Rodriacuteguez quien creyoacute en mi proyecto y me
brindoacute todo su conocimiento y apoyo
A mis compantildeeras y amigas de clase Carmen Yaiza Gleidys y Hemilis que
con apoyo motivacioacuten y cooperacioacuten logramos nuestras metas
hellipA todos mil gracias Dios los Bendiga
5v
IacuteNDICEPp
DEDICATORIAvINDICE GENERALviLISTA DE TABLAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipixRESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxABSTRACThelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxiINTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxii
CAPIacuteTULOS I EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15Objetivos de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20Justificacioacuten del Estudiohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
II MARCO TEOacuteRICO Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Fundamentacioacuten Teoacuterica28 Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
Teoriacutea del Constructivismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32Estrategias Metodoloacutegicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34Teoriacutea de la Comunicacioacuten y de Sistemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36Teoriacutea del Disentildeo Instructivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Fases del Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Modelo Instruccional ADDIEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docenteshelliphelliphelliphellip45Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesoradohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47WEB 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49Formacioacuten en REDhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50Herramientas Colaborativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51Plan Nacional Misioacuten Sucrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
IIII MARCO METODOLOacuteGICOTipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60Nivel de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61Disentildeo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
6
vi
Modalidad de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64Validez y Confiabilidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65Teacutecnica de Anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69 Conclusiones Generales del Anaacutelisis de los Resultados84
V LA PROPUESTA Descripcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Presentacioacuten de Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Objetivos de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89Justificacioacuten de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90Fases de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Disentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92Desarrollohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip94Guioacuten Instruccional- Unidad 1helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97Guioacuten Instruccional- Unidad 2helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100Implementacioacutenhelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip107Anexos
A Instrumento de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip112B Tabla de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115C Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphellip116
D Encuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
LISTA DE TABLASTabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
LISTA DE CUADROSCuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
7
vii
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Cuadro 7 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip77Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip82
LISTA DE GRAacuteFICOSGraacutefico Ndeg 1 Formacioacuten docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75Graacutefico Ndeg 5 Redes Sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
8
viii
ix
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE POSTGRADOMAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LASHERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIOacuteNDE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Mariacutea B Tirano PTutora Msc Milbet Rodriguez
JUNIO 2012RESUMEN
Hoy en diacutea se centran el proceso de ensentildeanza en lineamientos donde el docente se orientapor un plan de trabajo preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual secontemplan los objetivos de la asignatura el tiempo y algunas sugerencias de estrategias yactividades a realizar Con la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten(TIC) los procesos de programacioacuten de clases se han innovado el docente en cualquier nivelde educacioacuten en que se desempentildee cuenta con una gran variedad de herramientas deensentildeanza que le permite transmitir sus conocimientos de forma significativa Es por ello queel objetivo de esta investigacioacuten fue Elaborar un Disentildeo Instruccional basado en lasherramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza dirigido a los docentes quelaboran en la Misioacuten Sucre en el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)Este estudio es de tipo de campo con un nivel de investigacioacuten proyectivo disentildeo noexperimental enmarcado bajo la modalidad de investigacioacuten de Proyecto Especial para larecoleccioacuten de informacioacuten se utilizoacute la encuesta como instrumento se aplicoacute un cuestionariode preguntas cerradas los datos recolectados se analizaron por medio de estadiacutesticasdescriptivas en relacioacuten a la validez el instrumento se sometioacute a juicio de expertos en el aacutereade TIC de la Universidad de Carabobo para la confiabilidad del instrumento se aplicoacute elcoeficiente de KR2021 Kuder y Richarson Se determinoacute que la totalidad de los facilitadoresencuestados coincidieron que dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacutensentildealadas en las asignaturas que se imparten en el PNFE se incluyan el uso de las TIC comoinstrumento novedoso de aprendizaje ya que facilitan la construccioacuten del aprendizajedesarrollan competencias y se logra mayor participacioacuten de los estudiantes en su propioproceso de formacioacuten
Descriptores TIC Web 20 Estrategias de Ensentildeanza Disentildeo InstruccionalLiacutenea de Investigacioacuten Curriacuteculo Didaacutectica y Pedagogiacutea
UNIVERSITY OF CARABOBO
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FACULTY OF EDUCATION SCIENCESPOSTGRADUATE DIRECTORSHIP
MASTER PROGRAM IN EDUCATIONALRESEARCH
INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON THE WEB 20 TOOLS ASA TEACHING STRATEGY IN THE NATIONAL TEACHERS
TRAINING PROGRAM OF MISSION SUCRE
Author Mariacutea B Tirano P Tutor Msc Milbet Rodriguez
JUNE 2012
ABSTRACT
Today the teaching process is focused on guidelines where teacher is led by apredetermined work plan following a didactic planning in which the objectives of thesubject time and some suggested strategies and activities to be performed areaddresed With the integration of Information and Communication Technologies(ICT) the class programming processes have been innovated the teachers at anylevel of education in which they act have a variety of teaching tools that allows themto transmit their knowledge significantly That is why the objective of this researchwas to develop an Instructional Design based on the Web 20 tools as a teachingstrategy aimed at teachers who work in Mission Sucre in the National TeachersTraining Program (NTTP)This study is a field work with a level of projectiveresearch and a non-experimental design framed as Special Project research for datacollecting a survey will be used a closed-ended questionnaire will be administeredas an instrument descriptive statistics will be used to analyze the data collected wasused regarding the validity of the instrument were analyzed by expertsrsquo judgementin the area of Information and Communication Technologies of the University ofCarabobo the reliability of the instrument will be obtained using the Kuder andRichardson coefficient KR2021 It was found that all respondents agreed that thefacilitators within the methodological suggestions of assessment identified in thesubjects taught in the PNFE include the use of ICT learning new instruments and tofacilitate the construction of learning develop skills and achieve greater participationof students in their learning process
Keywords ICT Web 20 Teaching Strategies Instructional Design Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
10xi
INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
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Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
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miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
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La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
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docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
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cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
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buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
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3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
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Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
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actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
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CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
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De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
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cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
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El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
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estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
27
descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
28
Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
29
saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
31
Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
32
actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
37
El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
39
Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
41
Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
42
los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
43
La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
44
Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
45
Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
46
Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
47
Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
48
Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
49
de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
50
El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
51
dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
52
De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
53
motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
54
El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
55
econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
56
Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
57
datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
58
han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
59
tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
60
Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
62
Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
63
Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
64
Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
65
Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
67
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
86
puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
87
Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
89
poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
95
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
96
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
97
saber y convivir) Educativa decada Estado
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
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2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
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Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
100
Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
101
La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
102
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
REFERENCIAS
105
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ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1 2471
P09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1
q01
01 0 0
04 0 0
01
01
03
01
04
06
01
03
09
01
04 0 0 1
01 0
01 0 0 0
04 0
03 0
pq01
01 0 0
02 0 0
01
01
02
01
02
02
01
02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
116
[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
117
1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
13
Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
118
16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
119
29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
120
121
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
IacuteNDICEPp
DEDICATORIAvINDICE GENERALviLISTA DE TABLAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipviiiLISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipixRESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxABSTRACThelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxiINTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipxii
CAPIacuteTULOS I EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15Objetivos de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20Justificacioacuten del Estudiohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
II MARCO TEOacuteRICO Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Fundamentacioacuten Teoacuterica28 Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
Teoriacutea del Constructivismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32Estrategias Metodoloacutegicashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34Teoriacutea de la Comunicacioacuten y de Sistemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36Teoriacutea del Disentildeo Instructivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37Fases del Disentildeo Instruccionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
Modelo Instruccional ADDIEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip42Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docenteshelliphelliphelliphellip45Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesoradohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip47WEB 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49Formacioacuten en REDhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50Herramientas Colaborativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51Plan Nacional Misioacuten Sucrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip56
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
IIII MARCO METODOLOacuteGICOTipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60Nivel de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61Disentildeo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
6
vi
Modalidad de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64Validez y Confiabilidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65Teacutecnica de Anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69 Conclusiones Generales del Anaacutelisis de los Resultados84
V LA PROPUESTA Descripcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Presentacioacuten de Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Objetivos de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89Justificacioacuten de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90Fases de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Disentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92Desarrollohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip94Guioacuten Instruccional- Unidad 1helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97Guioacuten Instruccional- Unidad 2helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100Implementacioacutenhelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip107Anexos
A Instrumento de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip112B Tabla de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115C Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphellip116
D Encuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
LISTA DE TABLASTabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
LISTA DE CUADROSCuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
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Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Cuadro 7 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip77Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip82
LISTA DE GRAacuteFICOSGraacutefico Ndeg 1 Formacioacuten docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75Graacutefico Ndeg 5 Redes Sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE POSTGRADOMAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LASHERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIOacuteNDE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Mariacutea B Tirano PTutora Msc Milbet Rodriguez
JUNIO 2012RESUMEN
Hoy en diacutea se centran el proceso de ensentildeanza en lineamientos donde el docente se orientapor un plan de trabajo preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual secontemplan los objetivos de la asignatura el tiempo y algunas sugerencias de estrategias yactividades a realizar Con la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten(TIC) los procesos de programacioacuten de clases se han innovado el docente en cualquier nivelde educacioacuten en que se desempentildee cuenta con una gran variedad de herramientas deensentildeanza que le permite transmitir sus conocimientos de forma significativa Es por ello queel objetivo de esta investigacioacuten fue Elaborar un Disentildeo Instruccional basado en lasherramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza dirigido a los docentes quelaboran en la Misioacuten Sucre en el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)Este estudio es de tipo de campo con un nivel de investigacioacuten proyectivo disentildeo noexperimental enmarcado bajo la modalidad de investigacioacuten de Proyecto Especial para larecoleccioacuten de informacioacuten se utilizoacute la encuesta como instrumento se aplicoacute un cuestionariode preguntas cerradas los datos recolectados se analizaron por medio de estadiacutesticasdescriptivas en relacioacuten a la validez el instrumento se sometioacute a juicio de expertos en el aacutereade TIC de la Universidad de Carabobo para la confiabilidad del instrumento se aplicoacute elcoeficiente de KR2021 Kuder y Richarson Se determinoacute que la totalidad de los facilitadoresencuestados coincidieron que dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacutensentildealadas en las asignaturas que se imparten en el PNFE se incluyan el uso de las TIC comoinstrumento novedoso de aprendizaje ya que facilitan la construccioacuten del aprendizajedesarrollan competencias y se logra mayor participacioacuten de los estudiantes en su propioproceso de formacioacuten
Descriptores TIC Web 20 Estrategias de Ensentildeanza Disentildeo InstruccionalLiacutenea de Investigacioacuten Curriacuteculo Didaacutectica y Pedagogiacutea
UNIVERSITY OF CARABOBO
9
x
FACULTY OF EDUCATION SCIENCESPOSTGRADUATE DIRECTORSHIP
MASTER PROGRAM IN EDUCATIONALRESEARCH
INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON THE WEB 20 TOOLS ASA TEACHING STRATEGY IN THE NATIONAL TEACHERS
TRAINING PROGRAM OF MISSION SUCRE
Author Mariacutea B Tirano P Tutor Msc Milbet Rodriguez
JUNE 2012
ABSTRACT
Today the teaching process is focused on guidelines where teacher is led by apredetermined work plan following a didactic planning in which the objectives of thesubject time and some suggested strategies and activities to be performed areaddresed With the integration of Information and Communication Technologies(ICT) the class programming processes have been innovated the teachers at anylevel of education in which they act have a variety of teaching tools that allows themto transmit their knowledge significantly That is why the objective of this researchwas to develop an Instructional Design based on the Web 20 tools as a teachingstrategy aimed at teachers who work in Mission Sucre in the National TeachersTraining Program (NTTP)This study is a field work with a level of projectiveresearch and a non-experimental design framed as Special Project research for datacollecting a survey will be used a closed-ended questionnaire will be administeredas an instrument descriptive statistics will be used to analyze the data collected wasused regarding the validity of the instrument were analyzed by expertsrsquo judgementin the area of Information and Communication Technologies of the University ofCarabobo the reliability of the instrument will be obtained using the Kuder andRichardson coefficient KR2021 It was found that all respondents agreed that thefacilitators within the methodological suggestions of assessment identified in thesubjects taught in the PNFE include the use of ICT learning new instruments and tofacilitate the construction of learning develop skills and achieve greater participationof students in their learning process
Keywords ICT Web 20 Teaching Strategies Instructional Design Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
10xi
INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
12xiii
Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
14
miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
15
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
16
docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
17
cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
18
buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
19
3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
20
Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
21
actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
22
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
23
De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
24
cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
25
El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
26
estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
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descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
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Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
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saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
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Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
32
actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
37
El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
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Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
41
Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
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los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
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La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
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Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
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Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
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Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
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Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
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Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
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de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
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El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
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dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
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De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
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motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
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El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
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econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
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Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
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datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
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han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
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tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
60
Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
62
Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
63
Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
64
Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
65
Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
67
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
86
puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
87
Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
89
poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
95
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
96
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
97
saber y convivir) Educativa decada Estado
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
98
2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
99
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
100
Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
101
La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
102
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
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ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1 2471
P09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1
q01
01 0 0
04 0 0
01
01
03
01
04
06
01
03
09
01
04 0 0 1
01 0
01 0 0 0
04 0
03 0
pq01
01 0 0
02 0 0
01
01
02
01
02
02
01
02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
116
[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
117
1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
13
Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
118
16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
119
29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
120
121
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
Modalidad de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64Validez y Confiabilidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65Teacutecnica de Anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip68
IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69 Conclusiones Generales del Anaacutelisis de los Resultados84
V LA PROPUESTA Descripcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Presentacioacuten de Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86Objetivos de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89Justificacioacuten de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip90Fases de la Propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91Disentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92Desarrollohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip94Guioacuten Instruccional- Unidad 1helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip97Guioacuten Instruccional- Unidad 2helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip100Implementacioacutenhelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip102Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip105
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip107Anexos
A Instrumento de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip112B Tabla de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip115C Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphellip116
D Encuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
LISTA DE TABLASTabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
LISTA DE CUADROSCuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip72
7
vii
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Cuadro 7 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip77Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip82
LISTA DE GRAacuteFICOSGraacutefico Ndeg 1 Formacioacuten docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75Graacutefico Ndeg 5 Redes Sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
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viii
ix
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE POSTGRADOMAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LASHERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIOacuteNDE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Mariacutea B Tirano PTutora Msc Milbet Rodriguez
JUNIO 2012RESUMEN
Hoy en diacutea se centran el proceso de ensentildeanza en lineamientos donde el docente se orientapor un plan de trabajo preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual secontemplan los objetivos de la asignatura el tiempo y algunas sugerencias de estrategias yactividades a realizar Con la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten(TIC) los procesos de programacioacuten de clases se han innovado el docente en cualquier nivelde educacioacuten en que se desempentildee cuenta con una gran variedad de herramientas deensentildeanza que le permite transmitir sus conocimientos de forma significativa Es por ello queel objetivo de esta investigacioacuten fue Elaborar un Disentildeo Instruccional basado en lasherramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza dirigido a los docentes quelaboran en la Misioacuten Sucre en el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)Este estudio es de tipo de campo con un nivel de investigacioacuten proyectivo disentildeo noexperimental enmarcado bajo la modalidad de investigacioacuten de Proyecto Especial para larecoleccioacuten de informacioacuten se utilizoacute la encuesta como instrumento se aplicoacute un cuestionariode preguntas cerradas los datos recolectados se analizaron por medio de estadiacutesticasdescriptivas en relacioacuten a la validez el instrumento se sometioacute a juicio de expertos en el aacutereade TIC de la Universidad de Carabobo para la confiabilidad del instrumento se aplicoacute elcoeficiente de KR2021 Kuder y Richarson Se determinoacute que la totalidad de los facilitadoresencuestados coincidieron que dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacutensentildealadas en las asignaturas que se imparten en el PNFE se incluyan el uso de las TIC comoinstrumento novedoso de aprendizaje ya que facilitan la construccioacuten del aprendizajedesarrollan competencias y se logra mayor participacioacuten de los estudiantes en su propioproceso de formacioacuten
Descriptores TIC Web 20 Estrategias de Ensentildeanza Disentildeo InstruccionalLiacutenea de Investigacioacuten Curriacuteculo Didaacutectica y Pedagogiacutea
UNIVERSITY OF CARABOBO
9
x
FACULTY OF EDUCATION SCIENCESPOSTGRADUATE DIRECTORSHIP
MASTER PROGRAM IN EDUCATIONALRESEARCH
INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON THE WEB 20 TOOLS ASA TEACHING STRATEGY IN THE NATIONAL TEACHERS
TRAINING PROGRAM OF MISSION SUCRE
Author Mariacutea B Tirano P Tutor Msc Milbet Rodriguez
JUNE 2012
ABSTRACT
Today the teaching process is focused on guidelines where teacher is led by apredetermined work plan following a didactic planning in which the objectives of thesubject time and some suggested strategies and activities to be performed areaddresed With the integration of Information and Communication Technologies(ICT) the class programming processes have been innovated the teachers at anylevel of education in which they act have a variety of teaching tools that allows themto transmit their knowledge significantly That is why the objective of this researchwas to develop an Instructional Design based on the Web 20 tools as a teachingstrategy aimed at teachers who work in Mission Sucre in the National TeachersTraining Program (NTTP)This study is a field work with a level of projectiveresearch and a non-experimental design framed as Special Project research for datacollecting a survey will be used a closed-ended questionnaire will be administeredas an instrument descriptive statistics will be used to analyze the data collected wasused regarding the validity of the instrument were analyzed by expertsrsquo judgementin the area of Information and Communication Technologies of the University ofCarabobo the reliability of the instrument will be obtained using the Kuder andRichardson coefficient KR2021 It was found that all respondents agreed that thefacilitators within the methodological suggestions of assessment identified in thesubjects taught in the PNFE include the use of ICT learning new instruments and tofacilitate the construction of learning develop skills and achieve greater participationof students in their learning process
Keywords ICT Web 20 Teaching Strategies Instructional Design Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
10xi
INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
12xiii
Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
14
miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
15
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
16
docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
17
cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
18
buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
19
3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
20
Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
21
actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
22
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
23
De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
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cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
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El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
26
estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
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descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
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Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
29
saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
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Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
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actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
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El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
39
Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
41
Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
42
los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
43
La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
44
Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
45
Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
46
Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
47
Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
48
Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
49
de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
50
El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
51
dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
52
De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
53
motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
54
El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
55
econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
56
Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
57
datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
58
han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
59
tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
60
Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
62
Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
63
Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
64
Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
65
Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
67
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
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puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
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Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
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poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
95
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
96
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
97
saber y convivir) Educativa decada Estado
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
98
2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
99
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
100
Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
101
La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
102
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
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ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1 2471
P09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1
q01
01 0 0
04 0 0
01
01
03
01
04
06
01
03
09
01
04 0 0 1
01 0
01 0 0 0
04 0
03 0
pq01
01 0 0
02 0 0
01
01
02
01
02
02
01
02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
116
[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
117
1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
13
Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
118
16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
119
29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
120
121
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip74Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Cuadro 7 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip77Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip82
LISTA DE GRAacuteFICOSGraacutefico Ndeg 1 Formacioacuten docente en las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip70Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el aulahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip71Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Webhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip73Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip75Graacutefico Ndeg 5 Redes Sociales como Medio de Comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip76Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Linehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip78Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip79Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip81Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
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viii
ix
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE POSTGRADOMAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LASHERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIOacuteNDE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Mariacutea B Tirano PTutora Msc Milbet Rodriguez
JUNIO 2012RESUMEN
Hoy en diacutea se centran el proceso de ensentildeanza en lineamientos donde el docente se orientapor un plan de trabajo preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual secontemplan los objetivos de la asignatura el tiempo y algunas sugerencias de estrategias yactividades a realizar Con la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten(TIC) los procesos de programacioacuten de clases se han innovado el docente en cualquier nivelde educacioacuten en que se desempentildee cuenta con una gran variedad de herramientas deensentildeanza que le permite transmitir sus conocimientos de forma significativa Es por ello queel objetivo de esta investigacioacuten fue Elaborar un Disentildeo Instruccional basado en lasherramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza dirigido a los docentes quelaboran en la Misioacuten Sucre en el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)Este estudio es de tipo de campo con un nivel de investigacioacuten proyectivo disentildeo noexperimental enmarcado bajo la modalidad de investigacioacuten de Proyecto Especial para larecoleccioacuten de informacioacuten se utilizoacute la encuesta como instrumento se aplicoacute un cuestionariode preguntas cerradas los datos recolectados se analizaron por medio de estadiacutesticasdescriptivas en relacioacuten a la validez el instrumento se sometioacute a juicio de expertos en el aacutereade TIC de la Universidad de Carabobo para la confiabilidad del instrumento se aplicoacute elcoeficiente de KR2021 Kuder y Richarson Se determinoacute que la totalidad de los facilitadoresencuestados coincidieron que dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacutensentildealadas en las asignaturas que se imparten en el PNFE se incluyan el uso de las TIC comoinstrumento novedoso de aprendizaje ya que facilitan la construccioacuten del aprendizajedesarrollan competencias y se logra mayor participacioacuten de los estudiantes en su propioproceso de formacioacuten
Descriptores TIC Web 20 Estrategias de Ensentildeanza Disentildeo InstruccionalLiacutenea de Investigacioacuten Curriacuteculo Didaacutectica y Pedagogiacutea
UNIVERSITY OF CARABOBO
9
x
FACULTY OF EDUCATION SCIENCESPOSTGRADUATE DIRECTORSHIP
MASTER PROGRAM IN EDUCATIONALRESEARCH
INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON THE WEB 20 TOOLS ASA TEACHING STRATEGY IN THE NATIONAL TEACHERS
TRAINING PROGRAM OF MISSION SUCRE
Author Mariacutea B Tirano P Tutor Msc Milbet Rodriguez
JUNE 2012
ABSTRACT
Today the teaching process is focused on guidelines where teacher is led by apredetermined work plan following a didactic planning in which the objectives of thesubject time and some suggested strategies and activities to be performed areaddresed With the integration of Information and Communication Technologies(ICT) the class programming processes have been innovated the teachers at anylevel of education in which they act have a variety of teaching tools that allows themto transmit their knowledge significantly That is why the objective of this researchwas to develop an Instructional Design based on the Web 20 tools as a teachingstrategy aimed at teachers who work in Mission Sucre in the National TeachersTraining Program (NTTP)This study is a field work with a level of projectiveresearch and a non-experimental design framed as Special Project research for datacollecting a survey will be used a closed-ended questionnaire will be administeredas an instrument descriptive statistics will be used to analyze the data collected wasused regarding the validity of the instrument were analyzed by expertsrsquo judgementin the area of Information and Communication Technologies of the University ofCarabobo the reliability of the instrument will be obtained using the Kuder andRichardson coefficient KR2021 It was found that all respondents agreed that thefacilitators within the methodological suggestions of assessment identified in thesubjects taught in the PNFE include the use of ICT learning new instruments and tofacilitate the construction of learning develop skills and achieve greater participationof students in their learning process
Keywords ICT Web 20 Teaching Strategies Instructional Design Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
10xi
INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
12xiii
Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
14
miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
15
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
16
docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
17
cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
18
buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
19
3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
20
Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
21
actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
22
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
23
De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
24
cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
25
El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
26
estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
27
descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
28
Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
29
saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
31
Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
32
actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
37
El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
39
Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
41
Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
42
los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
43
La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
44
Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
45
Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
46
Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
47
Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
48
Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
49
de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
50
El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
51
dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
52
De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
53
motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
54
El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
55
econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
56
Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
57
datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
58
han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
59
tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
60
Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
62
Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
63
Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
64
Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
65
Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
67
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
86
puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
87
Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
89
poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
95
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
96
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
97
saber y convivir) Educativa decada Estado
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
98
2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
99
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
100
Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
101
La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
102
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
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ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1 2471
P09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1
q01
01 0 0
04 0 0
01
01
03
01
04
06
01
03
09
01
04 0 0 1
01 0
01 0 0 0
04 0
03 0
pq01
01 0 0
02 0 0
01
01
02
01
02
02
01
02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
116
[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
117
1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
13
Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
118
16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
119
29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
120
121
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE POSTGRADOMAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN LASHERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIOacuteNDE EDUCADORES DE LA MISIOacuteN SUCRE
Autora Lcda Mariacutea B Tirano PTutora Msc Milbet Rodriguez
JUNIO 2012RESUMEN
Hoy en diacutea se centran el proceso de ensentildeanza en lineamientos donde el docente se orientapor un plan de trabajo preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual secontemplan los objetivos de la asignatura el tiempo y algunas sugerencias de estrategias yactividades a realizar Con la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten(TIC) los procesos de programacioacuten de clases se han innovado el docente en cualquier nivelde educacioacuten en que se desempentildee cuenta con una gran variedad de herramientas deensentildeanza que le permite transmitir sus conocimientos de forma significativa Es por ello queel objetivo de esta investigacioacuten fue Elaborar un Disentildeo Instruccional basado en lasherramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza dirigido a los docentes quelaboran en la Misioacuten Sucre en el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)Este estudio es de tipo de campo con un nivel de investigacioacuten proyectivo disentildeo noexperimental enmarcado bajo la modalidad de investigacioacuten de Proyecto Especial para larecoleccioacuten de informacioacuten se utilizoacute la encuesta como instrumento se aplicoacute un cuestionariode preguntas cerradas los datos recolectados se analizaron por medio de estadiacutesticasdescriptivas en relacioacuten a la validez el instrumento se sometioacute a juicio de expertos en el aacutereade TIC de la Universidad de Carabobo para la confiabilidad del instrumento se aplicoacute elcoeficiente de KR2021 Kuder y Richarson Se determinoacute que la totalidad de los facilitadoresencuestados coincidieron que dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacutensentildealadas en las asignaturas que se imparten en el PNFE se incluyan el uso de las TIC comoinstrumento novedoso de aprendizaje ya que facilitan la construccioacuten del aprendizajedesarrollan competencias y se logra mayor participacioacuten de los estudiantes en su propioproceso de formacioacuten
Descriptores TIC Web 20 Estrategias de Ensentildeanza Disentildeo InstruccionalLiacutenea de Investigacioacuten Curriacuteculo Didaacutectica y Pedagogiacutea
UNIVERSITY OF CARABOBO
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FACULTY OF EDUCATION SCIENCESPOSTGRADUATE DIRECTORSHIP
MASTER PROGRAM IN EDUCATIONALRESEARCH
INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON THE WEB 20 TOOLS ASA TEACHING STRATEGY IN THE NATIONAL TEACHERS
TRAINING PROGRAM OF MISSION SUCRE
Author Mariacutea B Tirano P Tutor Msc Milbet Rodriguez
JUNE 2012
ABSTRACT
Today the teaching process is focused on guidelines where teacher is led by apredetermined work plan following a didactic planning in which the objectives of thesubject time and some suggested strategies and activities to be performed areaddresed With the integration of Information and Communication Technologies(ICT) the class programming processes have been innovated the teachers at anylevel of education in which they act have a variety of teaching tools that allows themto transmit their knowledge significantly That is why the objective of this researchwas to develop an Instructional Design based on the Web 20 tools as a teachingstrategy aimed at teachers who work in Mission Sucre in the National TeachersTraining Program (NTTP)This study is a field work with a level of projectiveresearch and a non-experimental design framed as Special Project research for datacollecting a survey will be used a closed-ended questionnaire will be administeredas an instrument descriptive statistics will be used to analyze the data collected wasused regarding the validity of the instrument were analyzed by expertsrsquo judgementin the area of Information and Communication Technologies of the University ofCarabobo the reliability of the instrument will be obtained using the Kuder andRichardson coefficient KR2021 It was found that all respondents agreed that thefacilitators within the methodological suggestions of assessment identified in thesubjects taught in the PNFE include the use of ICT learning new instruments and tofacilitate the construction of learning develop skills and achieve greater participationof students in their learning process
Keywords ICT Web 20 Teaching Strategies Instructional Design Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
10xi
INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
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Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
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miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
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La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
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docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
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cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
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buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
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3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
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Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
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actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
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CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
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De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
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cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
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El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
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estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
27
descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
28
Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
29
saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
31
Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
32
actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
37
El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
39
Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
41
Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
42
los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
43
La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
44
Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
45
Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
46
Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
47
Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
48
Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
49
de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
50
El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
51
dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
52
De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
53
motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
54
El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
55
econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
56
Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
57
datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
58
han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
59
tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
60
Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
62
Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
63
Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
64
Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
65
Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
67
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
86
puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
87
Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
89
poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
95
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
96
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
97
saber y convivir) Educativa decada Estado
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
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2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
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Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
100
Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
101
La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
102
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
REFERENCIAS
105
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ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1 2471
P09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1
q01
01 0 0
04 0 0
01
01
03
01
04
06
01
03
09
01
04 0 0 1
01 0
01 0 0 0
04 0
03 0
pq01
01 0 0
02 0 0
01
01
02
01
02
02
01
02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
116
[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
117
1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
13
Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
118
16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
119
29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
120
121
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
FACULTY OF EDUCATION SCIENCESPOSTGRADUATE DIRECTORSHIP
MASTER PROGRAM IN EDUCATIONALRESEARCH
INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON THE WEB 20 TOOLS ASA TEACHING STRATEGY IN THE NATIONAL TEACHERS
TRAINING PROGRAM OF MISSION SUCRE
Author Mariacutea B Tirano P Tutor Msc Milbet Rodriguez
JUNE 2012
ABSTRACT
Today the teaching process is focused on guidelines where teacher is led by apredetermined work plan following a didactic planning in which the objectives of thesubject time and some suggested strategies and activities to be performed areaddresed With the integration of Information and Communication Technologies(ICT) the class programming processes have been innovated the teachers at anylevel of education in which they act have a variety of teaching tools that allows themto transmit their knowledge significantly That is why the objective of this researchwas to develop an Instructional Design based on the Web 20 tools as a teachingstrategy aimed at teachers who work in Mission Sucre in the National TeachersTraining Program (NTTP)This study is a field work with a level of projectiveresearch and a non-experimental design framed as Special Project research for datacollecting a survey will be used a closed-ended questionnaire will be administeredas an instrument descriptive statistics will be used to analyze the data collected wasused regarding the validity of the instrument were analyzed by expertsrsquo judgementin the area of Information and Communication Technologies of the University ofCarabobo the reliability of the instrument will be obtained using the Kuder andRichardson coefficient KR2021 It was found that all respondents agreed that thefacilitators within the methodological suggestions of assessment identified in thesubjects taught in the PNFE include the use of ICT learning new instruments and tofacilitate the construction of learning develop skills and achieve greater participationof students in their learning process
Keywords ICT Web 20 Teaching Strategies Instructional Design Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
10xi
INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
12xiii
Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
14
miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
15
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
16
docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
17
cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
18
buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
19
3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
20
Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
21
actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
22
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
23
De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
24
cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
25
El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
26
estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
27
descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
28
Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
29
saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
31
Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
32
actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
37
El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
39
Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
41
Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
42
los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
43
La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
44
Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
45
Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
46
Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
47
Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
48
Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
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de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
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El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
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dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
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De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
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motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
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El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
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econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
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Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
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datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
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han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
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tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
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Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
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Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
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Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
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Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
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Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
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CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
86
puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
87
Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
89
poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
95
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
96
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
97
saber y convivir) Educativa decada Estado
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
98
2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
99
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
100
Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
101
La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
102
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
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UNESCO (2008) Estaacutendares de Competencias en TICs para Docentes
Universidad Bolivariana de Venezuela (2009) Lineamientos Orientadores para laConstruccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje Caracas
Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador (2003) Manual de Trabajos de Grado deEspecializacioacuten Maestriacuteas y Tesis de Doctorales (3ordf ed) Caracas FEDUPEL
Universidad de Puerto Rico (2003) Manual de Elaboracioacuten de ModelosInstruccionales Centro de Competencias de la Comunicacioacuten Puerto Rico
Valera B (2006) Identificacioacuten de caracteriacutesticas en la teoriacutea de aprendizajeDiplomado Formacioacuten Docente para Nuevos Ambientes de Aprendizaje Centro deTecnologiacutea Educativa (EDUCADIS) Universidad de Sonora Meacutexico
ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1 2471
P09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1
q01
01 0 0
04 0 0
01
01
03
01
04
06
01
03
09
01
04 0 0 1
01 0
01 0 0 0
04 0
03 0
pq01
01 0 0
02 0 0
01
01
02
01
02
02
01
02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
116
[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
117
1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
13
Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
118
16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
119
29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
120
121
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
INTRODUCCIOacuteN
La evolucioacuten de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) su
aplicacioacuten en los diferentes campos del conocimiento y las habilidades requeridas
para el manejo de estas tecnologiacuteas actuales hace obligatorio su incorporacioacuten en la
capacitacioacuten a maestros y en su integracioacuten como herramientas potenciadoras del
aprendizaje en el saloacuten de clases
Actualmente existe diversidad de estrategias de tecnologiacuteas aplicadas a los
procesos educativos entre ellos estaacute la Web 20 cuya principal caracteriacutestica es
convertir al usuario en el protagonista de Internet Es importante sentildealar que esta
herramienta que ofrece la Web de forma gratuita para cualquier usuario no se creoacute
originalmente para entornos educativos pero las posibilidades de aprendizaje que
ofrece a estos escenarios son inagotables Entre ellas se pude mencionar que Implica
nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autoacutenomo y
colaborativo criacutetico y creativo la expresioacuten personal investigar y compartir recursos
crear conocimiento y aprender de igual forma propicia el aprendizaje en redes
permite el desarrollo de materiales educativos entre otros
Es asiacute como el aacutembito educativo se abre a nuevas modalidades de formacioacuten
que pretende combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa
interaccioacuten comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Es por ello que
en la red es frecuente encontrar diferentes materiales o recursos tecnoloacutegicos
elaborados por docentes con el objetivo de crear ambientes virtuales donde se
propicie el aprendizaje significativo entre esos se encuentra las paacuteginas Web
plataformas tecnoloacutegicas blogs entre otros los cuales se originaron por una
planificacioacuten previa de contenidos objetivos y actividades a realizar de una
asignatura o tema especifico que se desea ensentildear a traveacutes de estos medios
tecnoloacutegicos
11xii
En Venezuela la Educacioacuten Bolivariana pretende emplear las TIC en todos
los niveles para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacioacuten
desde lo local a traveacutes de la Web software libres y por medio de los Centros
Bolivarianos de Informaacutetica y Telemaacutetica (CBIT) que sirven de apoyo a los docentes
en el disentildeo de sus materiales educativos y a los estudiantes como fuente de
informacioacuten y aprendizaje
Ante esta gama de oportunidades que ofrece el Gobierno y la Web los
docentes antes de crear estos espacios educativos recurren a diversos meacutetodos al
momento de planificar sus materiales educativos entre ellos estaacute el Disentildeo
Instruccional el cual presenta especificaciones detalladas para el desarrollo
implementacioacuten evaluacioacuten y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequentildeas y grandes unidades de contenidos y asiacute como tambieacuten
facilitan a los estudiantes a desarrollar competencias necesarias para realizar ciertas
tareas
De acuerdo a lo planteado surge la propuesta de elaborar un Disentildeo
Instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado en las
herramientas de la Web 20 del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre para asiacute darle continuidad a lo establecido en el Decreto
presidencial No 825 de fecha 10 de mayo de 2000 y al artiacuteculo 108 de la
Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000)
El Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras del PNFE
desde su estructura asume las TIC como una herramienta fundamental para abordar
la diversidad de informacioacuten que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora
formarse dentro de la concepcioacuten de la sociedad de la informacioacuten
12xiii
Seguacuten lo antes establecido por el Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores la elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional permitiraacute a los facilitadores que
forman parte de dicho programa de la Misioacuten Sucre desarrollar competencias en los
y las estudiantes de educacioacuten necesarias para adaptarse al uso de la tecnologiacutea y
aplicarlas posteriormente en sus acciones educativas garantizando de esta manera el
uso efectivo de las herramientas de la Web 20 en el aula
La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el
siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y
justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de
la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea
presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de
datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e
interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
13xiv
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en diacutea se centran los procesos de ensentildeanza y aprendizaje siguiendo
lineamientos tradicionales donde el docente se orienta por un plan de trabajo
preestablecido siguiendo una planificacioacuten didaacutectica en la cual se contemplan los
objetivos de la asignatura a dictar el tiempo que se debe dedicar a cada objetivo y
algunas sugerencias de estrategias y actividades a realizar apoyadas por un referente
bibliograacutefico que el estudiante debe utilizar para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase o ampliar la informacioacuten obtenida (Avila 2010)
En el nivel de Educacioacuten Superior se ha observado diferentes adaptaciones en
las planificaciones de las clases realizadas por los docentes con la inclusioacuten del
internet y sus diferentes herramientas tecnoloacutegicas los profesores cuentan con
nuevas estrategias metodoloacutegicas como foros chat videos conferencias entre otros
en las que se promueve nuevos procesos de ensentildeanza y se garantiza el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias logrando un aprendizaje participativo
colaborativo y significativo
Con respecto a lo anterior (Garciacutea 1998) plantea la necesidad de llevar a cabo
cambios para lograr una ensentildeanza maacutes integral compartida transdiciplinaria y
autogestionada incorporando el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) en el campo del saber considerando que las aplicaciones de
estos nuevos medios son tan vastos a tal grado que es difiacutecil hoy pensar la maacutes
14
miacutenima actividad individual y colectiva sin el uso de ellas Con la incorporacioacuten de
las TIC a las praacutecticas educativas se resalta las competencias tecnoloacutegicas que los
docentes deben adquirir en sus procesos de actualizacioacuten y formacioacuten sobre todo por
ser necesarias ciertas destrezas en el uso de la Web
Por tal motivo existen variedad de herramientas como blogs software libre
wikis redes sociales recursos de la Web 20 entre otros que ayudan a que los
procesos productivos de informacioacuten que se desarrollan en torno a la Red se puedan
poner en marcha sin ninguacuten tipo de conocimiento teacutecnico y sin un excesivo gasto de
tiempo (De la Torre 2006)
Por ello adaptar ambientes de aprendizajes educativos en torno a Internet
resulta hoy en diacutea una tarea mucho maacutes faacutecil desde el punto de vista de los recursos
loacutegicos necesarios con lo que se hace prevalecer el perfil docente sobre roles maacutes
cercanos al mundo de la Informaacutetica
Actualmente en Venezuela estas herramientas de la Web ya estaacuten siendo
utilizadas por profesores de universidades como la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) los cuales organizan los contenidos
programaacuteticos de las asignaturas en dos partes una presencial y otra asistida a traveacutes
del uso de diferentes herramientas como los blogs educativos grupos wiki o redes
sociales los cuales les permite al profesor publicar informaciones actividades
propuestas de ejercicios entre otros para que los estudiantes participen realizando
comentarios o respondiendo a planteamientos realizados por el profesor todo esto
para lograr un aprendizaje significativo
En Venezuela la mayoriacutea de las universidades ofrecen programas que
brindan la posibilidad de que personas adultas terminen su profesionalizacioacuten tal es
el caso de las Aldeas Educativas de la Misioacuten Sucre con su Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
15
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a traveacutes de sus aldeas
Educativas de la Misioacuten Sucre profesionalizan con el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) nuevos docentes los cuales cuentan con un
modelo curricular formado por cuatro (04) componentes Socio
CulturalndashBolivariana Pedagoacutegico General Sistema de Educacioacuten Bolivariano y
Vinculacioacuten Profesional Bolivariana
Cada componente cuenta con sus respectivas asignaturas los cuales se
dividen en tres (3) trayectos que son el Trayecto Inicial con una duracioacuten de
dieciocho (18) semanas que equivale a un semestre Trayecto Intermedio conformado
por setenta y dos (72) semanas equivalentes a cuatro (4) semestres dos (2) antildeos y el
Tercer Trayecto de Especializacioacuten con una duracioacuten de tres (3) semestres de
cincuenta y cuatro (54) semanas equivalentes a 15 antildeos
En relacioacuten al personal docente que forma parte de de la Misioacuten Sucre del
PNFE exigen las siguientes caracteriacutesticas como Voluntad y habilidad para innovar
crear aplicar y evaluar propuestas pedagoacutegicas en corresponsabilidad con el proceso
de transicioacuten de la revolucioacuten bolivariana Planificar sesiones didaacutecticas (objetivos
contenidos estrategias metodoloacutegicas actividad teacutecnica recursos tiempo
evaluacioacuten y bibliografiacutea de consulta) Ser un docente integral con la capacidad de
impartir todas las asignaturas correspondientes al semestre tal como lo establece la
Universidad Bolivariana de Venezuela en su programa Lineamientos Orientadores
para la Construccioacuten de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE Semestre 2010-1
Partiendo de esas caracteriacutesticas y para lograr la formacioacuten acadeacutemica de los
estudiantes de educacioacuten de pregrado del PNFE se les entrega a cada facilitador en
digital los contenidos curriculares de cada semestre dichos programas estaacuten
organizados por contenidos semestres y trayectos ademaacutes se les sugiere a los
16
docentes una serie de actividades metodoloacutegicas para ensentildear y evaluar a los
estudiantes
Dichas actividades estaacuten orientadas a la investigacioacuten participacioacuten y
expresioacuten de los aprendizajes basaacutendose en estrategias como trabajos grupales
exposiciones observaciones de ambientes educativos dramatizaciones charlas
foros talleres entre otros Cabe destacar que en cada semestre la metodologiacutea de
ensentildeanza sugerida por el Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores siempre
es la misma
El PNFE posee dos horarios de lunes a viernes nocturno de 6 00 pm a 900
pm en la cual el docente integral imparte todas las asignaturas correspondientes al
semestre cumpliendo 13 horas acadeacutemicas presenciales y 6 horas que se cumplen
supervisando a los estudiantes en sus pasantiacuteas de igual forma los fines de semanas
de 800 am a 530 pm el docente cumple con los estudiantes 13 horas acadeacutemicas
con asignaturas teoacutericas praacutecticas donde se exige la presencialidad del estudiante y las
seis horas de pasantiacuteas que los estudiantes cumplen de lunes a viernes
Las asignaturas que se desarrollan en el transcurso del semestre son netamente
teoacutericas praacutecticas teniendo como propoacutesito de parte del docente promover en los
estudiantes procesos de accioacuten y reflexioacuten acerca de la realidad educativa los cuales
podriacutean ser administrados de otra manera maacutes innovadora estableciendo un clima
acadeacutemico adecuado para la adquisicioacuten de conocimientos habilidades y destrezas
para los participantes
A nivel nacional el uacutenico acercamiento a la Web por parte de los estudiantes
del programa de educacioacuten ha sido por motivo de inscripcioacuten a traveacutes de la paacutegina
web oficial de la Misioacuten Sucre de igual forma los facilitadores acceden a esta paacutegina
para revisar su carga horaria laboral Ademaacutes de la paacutegina oficial los docentes y
estudiantes de la Misioacuten Sucre cuentan con un blog que les permite descargar el
17
cronograma de inscripcioacuten fechas de revisioacuten de materias o cualquier otro tipo de
informacioacuten
Por lo anteriormente expuesto se puede decir que acadeacutemicamente no se ha
integrado oficialmente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas como estrategias de
ensentildeanzas en los contenidos curriculares que se le proporciona por viacutea internet o en
digital a los facilitadores para incluirlos en las planificaciones de sus clases
Dentro de los componentes educativos que forman parte del PNFE solo se
denota la prevalencia de estrategias tradicionales de ensentildeanza conocidas tanto por
los facilitadores como por los estudiantes las cuales limitan el desarrollo de
competencias tecnoloacutegicas necesarias para los docentes en formacioacuten
Es por ello que para el desarrollo de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del tercer trayecto que corresponde
a los semestres de especializacioacuten para la aplicacioacuten del Disentildeo Instruccional como
una estrategia de ensentildeanza que permitiraacute a los facilitadores integrar herramientas
tecnoloacutegicas que brindariacutean un acompantildeamiento pedagoacutegico en tiempo lineal
Es importante destacar que el disentildeo instruccional basado en herramientas
Web 20 integrada en forma adecuada y asistida a los procesos de ensentildeanza
favoreceriacutean la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores (participantes
docentes y grupos) pudiendo ser sincroacutenica y asincroacutenica permitiendo aclarar dudas
ampliar el conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada
tanto de tiempo como de espacio asiacute mismo desarrollar competencias necesarias para
la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de educacioacuten
aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
De esta manera se da cabida a la inclusioacuten de los futuros docentes al uso e
implementacioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten como medio de
18
buacutesqueda de informacioacuten de presentacioacuten de proyectos de herramienta de
investigacioacuten de comunicacioacuten e interrelacioacuten social la cual les permite
posteriormente aplicarlo en sus actos educativos
Considerando lo planteado en los paacuterrafos anteriores se presenta la opcioacuten de
crear un disentildeo instruccional basado en herramientas de la Web 20 como estrategia
de ensentildeanza aplicada inicialmente al Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Pensum de Estudio del PNFE para ir adaptando a los estudiantes a
una nueva modalidad de aprendizaje en la que se combinen estrategias de ensentildeanza
que ameriten la presencialidad en el aula y de otras en donde su participacioacuten sea
asincroacutenica en espacios electroacutenicos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core
2 de la Misioacuten Sucre
Objetivos Especiacuteficos
1 Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
2 Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
19
3 Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como estrategia de
ensentildeanza para el componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
Justificacioacuten
Las TIC constituyen uno de los elementos claves en los procesos educativos
para potenciar la ensentildeanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes acceder a
los recursos didaacutecticos de forma raacutepida y efectiva La influencia de las TIC en la
educacioacuten ha provocado cambios en la sociedad generando expectativas sobre las
potencialidades y la efectividad de los recursos tecnoloacutegicos para el logro de un
aprendizaje significativo a traveacutes de estos medios
Por otro lado entre las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten se
encuentra las herramientas de la Web 20 las cuales no se crearon precisamente para
ambientes de ensentildeanza al respecto Loacutepez y Pentildea (2009) sentildealan muacuteltiples
posibilidades en diversos aacutembitos de la educacioacuten entre las cuales mencionan los
siguientes
Desde el aacutembito metodoloacutegico permite desarrollar materiales educativos
integrando innumerables recursos de libre uso y distribucioacuten en la Red en
formato audiovisual textual sonoro ilustrativo hipertextual o mixto los
cuales favorecen la construccioacuten del conocimiento
Desde el aacutembito institucional la integracioacuten de las herramientas gratuitas de
la Web 20 propicia la comunicacioacuten en liacutenea la conformacioacuten de
comunidades virtuales con intereacutes comuacuten y el desarrollo del trabajo
colaborativo la cual facilita la muestra y acceso de archivos en diferentes
formatos favoreciendo la retroalimentacioacuten sobre las informaciones
publicadas
20
Debido a la practicidad gratuidad y facilidad de manejo creacioacuten
administracioacuten y actualizacioacuten hacen que eacuteste se convierta en una herramienta que
ademaacutes de atractiva e interesante permita realizar un seguimiento al progreso
cognitivo e intelectual de los estudiantes del Programa de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras
Partiendo de las diferentes posibilidades que ofrece la Web para el desarrollo
de la educacioacuten se considera necesario proponer una transformacioacuten metodoloacutegica a
traveacutes de la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 el cual permita que se redisentildee las estrategias de ensentildeanza en cada una de
las asignaturas que conforman el pensum de estudios de esta carrera
De igual manera es importante sentildealar razones que favorecen en la praacutectica
educativa la implementacioacuten de un disentildeo instruccional al respecto Benhamu S
(2011) menciona las siguientes
Generar pautas que permiten garantizar la obtencioacuten de los aprendizajes
requeridos incluyendo tanto el desarrollo de actividades y materiales como el
disentildeo de los instrumentos de evaluacioacuten necesarios
Posee un caraacutecter sisteacutemico y proponen una serie de fases y cada una de
dichas fases va generando un producto que se convierte en un insumo para la
siguiente lo que impregna al proceso de una congruencia que permite al final
obtener un producto que garantiza el logro de los aprendizajes deseados Se basa en la concepcioacuten de la instruccioacuten como un sistema como un
conjunto de elementos que se relacionan entre siacute y con el medio que los rodea
para alcanzar un objetivo en consecuencia es fundamental analizar el
contexto de aplicacioacuten de los aprendizajes y considerar sus implicaciones Se enfoca desde el inicio en los resultados que deben ser alcanzados en
teacuterminos de aprendizaje partiendo de lo que necesita saber una persona para
desempentildearse exitosamente y con esos resultados en mente se seleccionan las
21
actividades y recursos que garanticen una eficacia y eficiencia en el momento
de aplicacioacuten
Es una metodologiacutea probada para el desarrollo de la instruccioacuten que se ha
convertido en una disciplina que combina ldquoarterdquo y ldquocienciardquo para la creacioacuten
de ambientes y materiales que permitan alcanzar la excelencia en el logro de
los aprendizajes requeridos
De acuerdo a la serie de razones antes mencionadas y la importancia de estas
que tiene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de dicho programa de
formacioacuten se propone la elaboracioacuten e implementacioacuten de un disentildeo instruccional
basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en donde el
facilitador pueda integrar los productos que ofrece la Web a la planificacioacuten de sus
clases y asiacute acercar al estudiante al uso de estas herramientas que les facilite
acceder explorar y manipular la informacioacuten en forma creativa atractiva y
colaborativa ademaacutes de promover la prosecucioacuten de sus estudios universitarios o a la
incorporacioacuten al proceso productivo social
22
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Las siguientes investigaciones se basan en las aplicaciones de las tecnologiacuteas
de Informacioacuten y Comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para
facilitarles a los estudiantes la adquisicioacuten de conocimientos
Marcano I (2009) en su investigacioacuten titulado Disentildeo de un Software
Educativo como Estrategia de Aprendizaje Significativo para la Caacutetedra
Matemaacuteticas Financieras Caso de Estudio Universidad Experimental de Puerto
Ordaz Universidad de Oriente Propone como objetivo disentildear un software
educativo como estrategia de aprendizaje significativo para la caacutetedra Matemaacutetica
Financiera a fin de aumentar el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes Para ello
utilizoacute un disentildeo de investigacioacuten no experimental Tipo de investigacioacuten de campo
con nivel proyectivo y modalidad proyecto especial La investigacioacuten determinoacute que
un alto porcentaje de los estudiantes de la caacutetedra que fueron encuestados estaacuten
completamente de acuerdo en que el disentildeo del software seraacute una herramienta que
contribuiraacute a su mejor rendimiento acadeacutemico
El aporte de esta investigacioacuten se halla en la aplicacioacuten de la tecnologiacutea
como medio de mejoramiento e innovacioacuten en las estrategias de ensentildeanza las
cuales promueven un aprendizaje significativo permiten la combinacioacuten de diferentes
recursos multimedia se logra una mejor participacioacuten de todos los actores que
intervienen en la accioacuten educativa favoreciendo el desarrollo de habilidades y
destrezas tecnoloacutegicas en los estudiantes y ampliando el rol del docente en el aula el
cual debe estar a la par con todos adelantos tecnoloacutegicas para asiacute mejorar el
rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
23
De igual forma en otra universidad se llevoacute a cabo la investigacioacuten de Silva
E (2008) titulada Una Experiencia Educativa utilizando Lista de Discusioacuten
Universidad Central de Venezuela Caracas El objetivo de este trabajo estaacute orientado
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes creando un espacio virtual que permita
el trabajo colaborativo entre pares y promover una cultura tecnoloacutegica desde los
primeros semestres de la carrera
El proceso investigativo se enmarcoacute en los principios de la investigacioacuten
accioacuten en un proceso ciacuteclico con tres grandes fases planificacioacuten accioacuten reflexioacuten y
replanificacioacuten reiniciaacutendose el ciclo llegando a la conclusioacuten de que se requiere
mayor dedicacioacuten por parte de estudiantes y docentes lo cual genera un alto grado de
participacioacuten igualmente acotan fortalecer las salas de computacioacuten con equipos y la
presencia de pasantes con conocimiento en las herramientas tecnoloacutegicas para
promover la cultura tecnoloacutegica desde los primeros semestres de la carrera
Este trabajo coincide con la presente investigacioacuten en el propoacutesito de crear
espacios virtuales en el aula valieacutendose de las herramientas de la multimedia para
transmitir conocimientos de una forma entretenida y atractiva para el estudiante
Siguiendo la misma liacutenea de investigacioacuten estaacute el trabajo realizado por
Garciacutea A (2008) el cual lo titula como Aproximacioacuten al uso del Blog como recurso
de ensentildeanza y aprendizaje Universidad Pedagoacutegica Experimental Libertador
Caracas Su objetivo fue analizar el uso educativo de los blogs en las situaciones de
ensentildeanza y aprendizaje la investigacioacuten se enmarcoacute en la metodologiacutea cualitativa
con teacutecnicas de caraacutecter documental basadas en trabajos de investigaciones realizados
por expertos en el tema de edublog ponencias virtuales paacuteginas Web entre otros
La investigacioacuten se relaciona con el presente trabajo en la buacutesqueda del medio
adecuado para la ensentildeanza como es el blog que es una paacutegina web tipo bitaacutecora de
sencillo manejo el cual permite incorporar muacuteltiples herramientas multimedia de lo
24
cual resulta un recurso integrador de texto imaacutegenes audio y video convirtieacutendose
en un medio de interaccioacuten entre estudiantes y docentes y cualquier otra persona que
visite el blog
Por su parte Rivera E (2008) en su trabajo titulado Software educativo
para la capacitacioacuten de docentes en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y en
la comunicacioacuten en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Universidad de
Carabobo Tiene por objeto disentildear un software educativo que permita a los docentes
capacitarse en el uso de las TIC la investigacioacuten fue de tipo descriptiva su disentildeo es
contemporaacuteneo de campo con propuesta anexa arrojoacute como resultado que los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las TIC ofrecen al proceso de
ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes la mayoriacutea de los docentes encuestados tambieacuten
sostienen que carecen de la capacitacioacuten necesaria para incluir estas nuevas
tecnologiacuteas al proceso educativo
Este trabajo hace referencia a la importancia de la formacioacuten en innovaciones
tecnoloacutegicas educativas que debe tener el docente para ensentildear de tal manera que sea
significativo para el estudiante la contribucioacuten que brinda este trabajo a la presente
investigacioacuten es la capacitacioacuten de los docentes en el uso de herramientas
tecnoloacutegicas motivaacutendolos a aprender a traveacutes de un software educativo que bien
pueden usarlos o crearlos para transmitir sus conocimientos a sus estudiantes
De la misma manera Flores C (2008) propone en su investigacioacuten un
Programa de capacitacioacuten en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC) en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el docente El objetivo fue proponer a los Centros Bolivarianos de
Informaacutetica y Telemaacutetica de Municipio Libertador un programa de capacitacioacuten en el
uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza
y aprendizaje para desarrollar competencias en los docentes
25
El estudio fue de tipo proyectiva enmarcado dentro del disentildeo descriptivo de
campo concluyo con la necesidad de realizar el programa de capacitacioacuten docente
debido a que un alto porcentaje de los docentes encuestados poseen una formacioacuten
muy baacutesica en cuanto al uso de las TIC dentro del proceso educativo
La contribucioacuten de este trabajo con la presente investigacioacuten radica en la
importancia de mantener actualizados al personal docente con nuevas tendencias
educativas que adoptan la tecnologiacutea como estrategia de aprendizaje para que de esta
manera se permita integrar de manera eficiente dinaacutemica y atractiva a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje basados en competencias especificas que se
requiera desarrollar seguacuten la asignatura
De Leoacuten I y Suaacuterez J (2008) en su artiacuteculo titulado El Disentildeo Instruccional
y Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Posibilidades y Limitaciones
Desarrollan ideas sobre las posibilidades de implantacioacuten de cualquier modelo de
Disentildeo Instruccional a traveacutes de las TIC en Educacioacuten Se analiza la relacioacuten entre
Disentildeo Instruccional (DI) y las TIC considerando a) Teoriacuteas del Aprendizaje b)
Teoriacuteas de Instruccioacuten c) Enfoques del Disentildeo de Instruccioacuten d) TIC e) Modelos de
Disentildeo de Instruccioacuten de Walter Dick y Martiacuten y Reigeluth Ellos concluyen que no
todo tipo de aprendizaje y por extensioacuten no todo disentildeo instruccional es susceptible
de ser implantado a traveacutes de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten en
Educacioacuten (TICE) es necesario determinar cuaacuteles modelos de DI son compatibles
con su uso
La investigacioacuten fue de tipo documental el objetivo de esta investigacioacuten es
llegar a una reflexioacuten en cuanto a la seleccioacuten adecuada de un disentildeo instruccional
que se adapte mejor a la poblacioacuten estudiantil y al nivel educativo que permita
integrar las TIC y posteriormente aplicarse como estrategia de ensentildeanza y
aprendizaje permitiendo lograr los objetivos que se desean alcanzar con los
26
estudiantes considerando a su vez alcances y limitaciones en la implementacioacuten de
los disentildeos instruccionales
Las reflexiones de estos autores coinciden con el presente trabajo de
investigacioacuten en la seleccioacuten del disentildeo instruccional ya que considerando las
caracteriacutesticas de los estudiantes sus niveles de conocimiento en cuanto a uso y
manejo de las TIC se elegiraacute un modelo que permita evaluar en cada paso si se estaacuten
logrando los objetivos de aprendizaje que se desean alcanzar
Los trabajos de investigacioacuten citados anteriormente resaltan la importancia
para este momento que tiene las TIC en la educacioacuten ellas contemplan una gran
variedad de herramientas que permiten a los docentes ser maacutes creativos e innovadores
en sus procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la misma manera las investigaciones
sentildealan la importancia de la formacioacuten y capacitacioacuten continua de los profesores que
son los principales motivadores e impulsores en el uso de las TIC facilitando e
inspirando el aprendizaje y la creatividad en los estudiantes
Fundamentos Teoacutericos
Con el fin de alcanzar los objetivos de esta investigacioacuten la fundamentacioacuten
teoacuterica de este trabajo contempla proyectos que llevaron a la creacioacuten de la Misioacuten
Sucre herramientas gratuitas que las TIC ofrece para el mejoramiento de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje enfoques diferencias entre las teoriacuteas de
aprendizaje y de instruccioacuten cuando se les aplica la tecnologiacutea como estrategia de
ensentildeanza
Teoriacutea de Aprendizaje e Instruccioacuten
Partiendo de las teoriacuteas de aprendizaje y de instruccioacuten es importante destacar
su diferencia al respecto Toboacuten (2007) ldquoLas teoriacuteas de aprendizaje son de tipo
27
descriptivo explican la relacioacuten entre las variables del proceso del aprendizaje y el
modo en que se produce el conocimiento mientras que las teoriacuteas instruccionales
indican coacutemo lograr ciertos procedimientos en este caso la instruccioacutenrdquo
En este mismo orden de ideas R Gagneacute (1987) sentildeala que las Teoriacuteas del
Aprendizaje son las encargadas de interpretar coacutemo ocurre el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre
y coacutemo se promueve
Por otra parte las Teoriacuteas Instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
Por otro lado (Ausubel Hanesian y Novak 1983) hacen referencia a los
aspectos conceptuales y al aacutembito de cada una de las teoriacuteas afirmando que en las
teoriacuteas de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en teacuterminos de lo que
ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teoriacuteas instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecucioacuten del
conocimiento
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza y aprendizaje mientras que las teoriacuteas
instruccionales materializan dicho sustrato a traveacutes del disentildeo y desarrollo de la
instruccioacuten
Draegert Izaguirre y Martinez (1994) establecen una relacioacuten entre ambas
teoriacuteas la cual se resume en la siguiente tabla
28
Tabla Ndeg1
Teoriacuteas de Aprendizaje Teoriacuteas de Instruccioacuten- Estudian los eventos internos que ocurrenen el sujeto que aprende
- Estudian los diferentes elementos quenorman el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Se derivan del estudio de las variablespsicoloacutegicas del aprendizaje
- Se derivan de las teoriacuteas de aprendizaje
- Describen el proceso de aprendizaje - Planifican el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
- Son las que le permiten determinar aldisentildeo instruccional el tipo deaprendizaje que se obtendraacute
- Son la base teoacuterica para la elaboracioacutendel disentildeo instruccional
Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionales Draegert Izaguirre y Martinez (1994)
Draegert Izaguirre y Martiacutenez (1994) coinciden con Toboacuten (2007) al referir
que las teoriacuteas de aprendizaje son de tipo descriptivo explican la relacioacuten entre las
variables del proceso del aprendizaje -el modo en el que se produce el conocimiento-
mientras que las teoriacuteas instruccionales indican coacutemo lograr ciertos procedimientos
en este caso la instruccioacuten
Por lo tanto las teoriacuteas del aprendizaje y las instruccionales son
complementarias es decir ayudan al docente yo disentildeador a identificar o seleccionar
meacutetodos de acuerdo con las situaciones particulares dependientes de las condiciones
educativas y los resultados deseados
Teoriacutea del Constructivismo
Siguiendo el mismo enfoque se identifican a continuacioacuten caracteriacutesticas
sobresalientes de una de las teoriacuteas psicoloacutegicas del aprendizaje como lo es el
Constructivismo seguacuten Valera B (2006) de la Universidad de Sonora Meacutexico
El constructivismo es la integracioacuten de conceptos de diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas
del aprendizaje las cuales permiten reconocer que el origen tanto del conocimiento como del
aprendizaje estaacute dado por procesos dinaacutemicos de auto-estructuracioacuten y reconstruccioacuten de los
29
saberes culturales Distingue que en el individuo los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento asiacute como los afectivos no son uacutenicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos sino que ademaacutes son producto de su propia
construccioacuten que realiza diacutea a diacutea
Seguacuten Valera (2006) los conceptos que se vinculan con este enfoque son
La asimilacioacuten acomodacioacuten y equilibracioacuten Propuestos por Piaget
El aprendizaje significativo y la Teoriacutea de la asimilacioacuten de Ausubel
La Mediacioacuten instrumental y mediacioacuten social asiacute como la zona de desarrollo
proacuteximo de Vigotsky
Y la Memoria y procesamiento de la informacioacuten la Memoria sensorial memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gagneacute
En este enfoque el mismo autor distingue las principales caracteriacutesticas
El aprendizaje se produce cuando el estudiante como arquitecto de su propio
conocimiento relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de
los esquemas de conocimientos previos
Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos es necesario distinguir
aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por siacute solo y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (esto alude a la Zona de Desarrollo
Proacuteximo)
El aprendiz es capaz de interpretar muacuteltiples realidades y estaacute preparado para
enfrentar situaciones de la vida real
30
El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de
aprendizaje preexistentes condiciona el papel del docente (el profesor orienta la
actividad)
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre los
diversos hechos y fomentar una nueva comprensioacuten en los estudiantes mediante actividades
tales como investigacioacuten exploracioacuten trabajo colaborativo y manejo de escenarios basado
en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia Esto es un dominio vivencial
dependiente del contexto
Las estrategias constructivas se enfocan en abordar problemas mediante la reflexioacuten
donde las tareas requieren niveles superiores de razonamiento y procesamiento (Valera B
2006)
Por su parte la teoriacutea del constructivismo es tomada en cuenta en la planificacioacuten de
los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del Programa Nacional de
Formacioacuten Docentes por tal razoacuten para el facilitador es importante crear un ambiente de
aprendizaje apoyados en muacuteltiples estrategias en donde el docente en formacioacuten pueda
construir sus propios conocimientos de manera significativa desarrollando su proceso de
aprendizaje a traveacutes del uso de herramientas que faciliten el acceso a la informacioacuten y lo
mantengan actualizado con los adelantos tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten bolivariana
Estrategias de Aprendizajes
En cuanto a las estrategias de aprendizaje es importante para la presente
investigacioacuten sentildealar su conceptualizacioacuten cabe destacar que son muchas y variadas las
definiciones que se han propuesto para denominar las estrategias de aprendizaje Nisbet y
Schucksmith (1987) citado por Monereo y Barbera (2000) coinciden en que son
Procedimientos o secuencias de acciones
Actividades conscientes y voluntarias
31
Instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten
de problemas (Kozuhn 2000) citado por Monereo y Barbera (2000)
Instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccioacuten con alguien que
sabe maacutes (Belmont 1989 Kozulin 2000) (obcit)
Maacutes que los haacutebitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos
Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)
Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
Las estrategias de aprendizajes son procedimientos (conjuntos de pasos operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente controlada e intencional como
inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Castafiec (1986)
Gaskins y Elliot (1998) citado por Barriga y Hernaacutendez (1998)
En opinioacuten de Coll (1990) la concepcioacuten constructivista del aprendizaje y de la
ensentildeanza se origina en torno a tres ideas fundamentales
1 La primera se refiere al estudiante como maacuteximo aunque no uacutenico responsable de su
propio proceso de aprendizaje
2 La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del estudiante se
aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracioacuten y que son
conocimientos y formas culturales que tanto el profesor como los participantes
encuentran en buena parte elaborados y definidos
3 La tercera idea plantea la funcioacuten del profesor que no ha de limitarse a crear las
condiciones oacuteptimas para que los estudiantes desarrollen una actividad mental
constructivista rica y diversa el profesor debe intentar ademaacutes orientar y guiar esta
32
actividad con el objetivo de que la construccioacuten del participante se acerque de forma
progresiva a aquello que significan y presentan los contenidos como saberes
culturales
Desde esta perspectiva el aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccioacuten
del contenido a aprender sino que implica atribuirle un significado La construccioacuten del
conocimiento en el aula supone en palabras de Shuell (1988) que el estudiante seleccione y
organice las informaciones que le llegan por diferentes canales entre ellos el profesor
estableciendo relaciones entre estas informaciones y dotaacutendolas de significado
Dicha actividad constructiva del estudiante permitiraacute tal como sentildealan Goacutemez y
Mauri (1991) que los aprendizajes realizados sean significativos y puedan utilizarse de
manera efectiva
Estrategias Metodoloacutegicas
En relacioacuten a las estrategias metodoloacutegicas (Cabero 2007 p254) sentildeala la
importancia de que el estudiante participe en la construccioacuten de su propio conocimiento esto
es cuando se promueve la investigacioacuten por cuenta propia para que luego analice la
informacioacuten que ha obtenido pueda constatarla con otras y establecer relaciones entre ellas
sugiera conclusiones y pueda comunicar los resultados obtenidos de formas diferentes
En un contexto formativo de estas caracteriacutesticas el profesor debe construir el plan
para que el estudiante pueda llevar a cabo este proceso de autoaprendizaje disponer los
espacios recursos y tiempos para que estas experiencias se den y favorecer y seleccionar
estrategias que permitan sistematizar y almacenar informacioacuten del proceso y los resultados
que el estudiante va logrando durante todo su proceso de formacioacuten
Por otro lado las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten
y la construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes que para
el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador del aprendizaje
33
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto Las metodologiacuteas colaborativas se
han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos tecnoloacutegicos
Esta teoriacutea sustenta la investigacioacuten en cuanto al enfoque que tiene las estrategias de
aprendizajes y metodoloacutegicas dentro del aprendizaje constructivista en donde el docente
adopta el papel de observador facilitador de conocimientos entre otros ya que con la
integracioacuten de las TIC su funcioacuten cambia en guiar a los estudiantes dentro de espacios y
ambiente de aprendizaje que garantizan una mejor preparacioacuten acadeacutemica durante su
trayecto de formacioacuten
Teoriacutea de Comunicacioacuten y de Sistemas
Siguiendo este orden de ideas es importante destacar los aportes de la Teoriacutea de la
Comunicacioacuten seguacuten Martiacutenez (1999 39) ldquoel aprendizaje es el resultado natural de la
comunicacioacutenrdquo de acuerdo con Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnologiacutea Educativa
estriba en optimizar el proceso de transmisioacuten de los mensajes didaacutecticos De ahiacute las
importantes aportaciones que la teoriacutea de la comunicacioacuten ha hecho a esta disciplina De
igual manera se tiene la teoriacutea general de sistemas la influencia de esta teoriacutea es bien
patente en el desarrollo de la tecnologiacutea educativa hasta tal punto que adopta sus
planteamientos y llega a configurar una manera amplia de entender la disciplina
Como sentildeala De Pablos (1994) la Teoriacutea General de Sistemas como propuesta
integradora de la ciencia aplicada a las instituciones educativas pretenderaacute ldquoregular y
controlarrdquo la totalidad de variables que intervienen describiendo en su totalidad el proceso
ofreciendo pautas de intervencioacuten
Los referentes o fuentes claacutesicas de la tecnologiacutea educativa Teoriacuteas Psicoloacutegicas del
Aprendizaje Teoriacutea de Sistemas y la Teoriacutea de la Comunicacioacuten (Willis 1995 Wilson
1996 Reigeluth 1999 Reeves 2000 Burbules y Callister 2000 Merrill 2002) citados por
Cabero (2007) establecen que estaacuten siendo complementadas ampliadas diversificadas y en
34
muchos aspectos cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas maacutes acordes
con los cambios en los procesos didaacutecticos actuales
Reigeluth (1999) ha sentildealado sobre la interrelacioacuten entre la teoriacutea del disentildeo
instructivo y otras teoriacuteas teoriacutea del curriculum teoriacutea del aprendizaje procesos de
desarrollo de sistemas instructivos (teoriacutea de desarrollo) sistemas de pensamiento asiacute como
de otros dominios relacionados con el aprendizaje motivacioacuten evaluacioacuten contexto del
aprendizaje (cultural y social) sistemas de desarrollo profesional sistema de apoyo
tecnoloacutegico entre otros
Ademaacutes de estas nuevas relaciones hay que atender a las dificultades que el disentildeo
instructivo claacutesico encuentra en su aplicabilidad en distintos campos como el del disentildeo y
desarrollo del e-learning y de la produccioacuten de materiales didaacutecticos multimedia
Teoriacutea del Disentildeo Instructivo
Para Reigeluth (1999) la teoriacutea del disentildeo instruccional es una teoriacutea que ofrece guiacutea
explicativa de coacutemo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse Se podriacutea definir como
orientada al disentildeo que describe meacutetodos de instruccioacuten y las situaciones en las que dichos
meacutetodos deben utilizarse que estos meacutetodos pueden descomponerse en componentes maacutes
simples y que dichos meacutetodos son probabiliacutesticos Presentan las siguientes caracteriacutesticas
Estaacuten orientadas al disentildeo maacutes que a la descripcioacuten Esto las hace maacutes directamente
uacutetiles a los educadores al proporcionarles guiacutea directa sobre coacutemo lograr sus fines
La teoriacutea del disentildeo instructivo identifica meacutetodos de instruccioacuten (formas de apoyar y
facilitar el aprendizaje) y situaciones en las que dichos meacutetodos deben ser o no ser
utilizados En toda teoriacutea del disentildeo instructivo los meacutetodos de instruccioacuten pueden
ser descompuestos en componentes maacutes detallados proporcionando mayor guiacutea
Disentildeo Instruccional (DI)
En este mismo enfoque y siguiendo con la fundamentacioacuten de los objetivos
se define a continuacioacuten el DI el cual es un proceso fundamentado en teoriacuteas de
35
disciplinas acadeacutemicas especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano que tiene el efecto de maximizar la comprensioacuten uso y aplicacioacuten de la
informacioacuten a traveacutes de estructuras sistemaacuteticas metodoloacutegicas y pedagoacutegicas Una
vez que se disentildea la instruccioacuten deberaacute probarse evaluarse y revisarse atendieacutendose
de forma efectiva las necesidades particulares del individuo
En su definicioacuten maacutes sencilla el Disentildeo Instruccional (DI) es una
metodologiacutea de planificacioacuten pedagoacutegica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades estudiantiles
aseguraacutendose asiacute la calidad del aprendizaje El Disentildeo Instruccional se nutre de las
Ciencias Sociales
bull La sicologiacutea- a traveacutes del estudio de las diferencias individuales
bull Teoriacuteas de la conducta humana- a traveacutes de las teoriacuteas conductistas
cognoscitivistas y constructivistas
Ciencias de la Ingenieriacutea
bull Teoriacutea de sistemas
Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
bull Tecnologiacuteas del campo de la informaacutetica computadoras programados
multimedios telecomunicaciones micro-onda sateacutelites entre otros
Ciencias
bull Meacutetodo cientiacutefico
Fases del Disentildeo Instruccional
La secuencia o fases del DI constituyen el armazoacuten procesal sobre el cual se
produce la instruccioacuten de forma sistemaacutetica Las fases del disentildeo instruccional se
resumen de la siguiente manera La fase de Anaacutelisis constituye la base para las demaacutes
fases del Disentildeo Instruccional En esta fase se define el problema se identifica la
fuente del problema y se determinan las posibles soluciones En esta fase se utilizan
36
diferentes meacutetodos de investigacioacuten tal como el anaacutelisis de necesidades El producto
de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensentildearse Estos productos seraacuten los insumos de la fase de disentildeo
En la fase de Disentildeo se utiliza el producto de la fase de Anaacutelisis para
planificar una estrategia y asiacute producir la instruccioacuten En esta fase se hace un
bosquejo de coacutemo alcanzar las metas instruccionales Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripcioacuten de la poblacioacuten a impactarse llevar a cabo un anaacutelisis
instruccional redactar objetivos redactar iacutetems para pruebas determinar coacutemo se
divulgaraacute la instruccioacuten y disentildear la secuencia de la instruccioacuten El producto de la
fase de Disentildeo es el insumo de la fase de Desarrollo
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccioacuten y los materiales
que se van a utilizar En esta fase se elabora la instruccioacuten los medios que se
utilizaraacuten en la instruccioacuten y cualquier otro material necesario tal como guiacuteas de una
leccioacuten
En la fase de Implantacioacuten e Implementacioacuten se divulga eficiente y
efectivamente la instruccioacuten La misma puede ser implantada en diferentes ambientes
en el saloacuten de clases en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologiacuteas
relacionadas a la computadora En esta fase se propicia la comprensioacuten del material
el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del ambiente
instruccional al ambiente de trabajo
En la fase de Evaluacioacuten se evaluacutea la efectividad y eficiencia de la instruccioacuten
La fase de Evaluacioacuten deberaacute darse en todas las fases del proceso instruccional
Existen dos tipos de evaluacioacuten la Evaluacioacuten Formativa y la Evaluacioacuten Sumativa
La Evaluacioacuten Formativa es continua es decir se lleva a cabo mientras se estaacuten
desarrollando las demaacutes fases
37
El objetivo de este tipo de evaluacioacuten es mejorar la instruccioacuten antes de que
llegue a la etapa final La Evaluacioacuten Sumativa se da cuando se ha implantado la
versioacuten final de la instruccioacuten En este tipo de evaluacioacuten se verifica la efectividad
total de la instruccioacuten y los hallazgos se utilizan para tomar una decisioacuten final tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales
Los modelos de disentildeo instruccional se pueden utilizar para producir los
siguientes materiales moacutedulos para lecciones los cursos de un curriacuteculo
universitario y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo
Existen diferentes tipos de modelos de instruccioacuten entre los que se
encuentran el modelo de Dick y Carey el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold
Kemp En el contexto de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el Modelo de Disentildeo
Instruccional ADDIE por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para
permitir modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de
aplicacioacuten
Para el disentildeo de la propuesta de la presente investigacioacuten se seleccionoacute el
Modelo Instruccional ADDIE por ser el que mejor que se adaptaba a la metodologiacutea
de ensentildeanza del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras a su
vez facilito al investigador proponer la inclusioacuten de este modelo como estrategia de
ensentildeanza en todas las asignaturas del programa de formacioacuten
Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) es un modelo
comuacutenmente utilizado en el disentildeo de la instruccioacuten tradicional aunque maacutes en el
medio electroacutenico (un ejemplo de un medio electroacutenico es la Internet)
Es un modelo geneacuterico y se compone de las siguientes fases
38
Anaacutelisis
En la fase de Anaacutelisis se determina lo siguiente
bull Las caracteriacutesticas de la audiencia
bull Lo que necesita aprender la audiencia
bull El presupuesto disponible
bull Los medios de difusioacuten
bull Si existen limitaciones
bull Fecha liacutemite para entregar o implantar la instruccioacuten
bull Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Disentildeo
En la fase de disentildeo se lleva a cabo lo siguiente
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
Desarrollo
En la fase de desarrollo se realiza lo siguiente
Se selecciona obtiene o se crea el medio requerido Se utiliza la Internet para presentar la informacioacuten en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o maacutes medios integrados a una aplicacioacuten programa o
experiencia de aprendizaje) para atender las preferencias del estudiantado
39
Se determinan las interacciones apropiadas Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa innovadora y de exploracioacuten Planificacioacuten de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo
Implantacioacuten
En la fase de implantacioacuten se
Duplican y distribuyen los materiales Implanta e implementa el curso Resuelven problemas teacutecnicos y se discuten planes alternos
Evaluacioacuten
En la fase de evaluacioacuten se lleva a cabo lo siguiente
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Las definiciones y los modelos presentados anteriormente fueron tomados del
Manual de Elaboracioacuten de modelos Instruccionales del Centro de Competencias de
la Comunicacioacuten de la Universidad de Puerto Rico Antildeo (2003)
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Otro aspecto importante que sustenta la investigacioacuten son las Tecnologiacuteas de
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) las cuales han permitido llevar la globalidad al
mundo de la comunicacioacuten facilitando la interconexioacuten entre las personas e
instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales
40
Se denominan Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al conjunto
de tecnologiacuteas que permiten la adquisicioacuten produccioacuten almacenamiento tratamiento
comunicacioacuten registro y presentacioacuten de informaciones en forma de voz imaacutegenes y
datos contenidos en sentildeales de naturaleza acuacutestica oacuteptica o electromagneacutetica Las
TIC incluyen la electroacutenica como tecnologiacutea base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones la informaacutetica y el audiovisual (Rosario 2005)
En el aacutembito educativo en relacioacuten a las formas de organizacioacuten del
aprendizaje el docente debe propiciar la incorporacioacuten de las TIC en su planificacioacuten
considerando los siguientes aspectos (Salazar 2009)
El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de
proyectos la elaboracioacuten de metodologiacuteas interaccioacuten con el entorno social
el procesamiento de la informacioacuten y la presentacioacuten de resultados La buacutesqueda seleccioacuten y procesamiento de informacioacuten a partir de medios de
comunicacioacuten (radio TV prensa cine Internet entre otros) y softwares
educativos (tutoriales simuladores enciclopedias) para el abordaje desde un
enfoque multidisciplinario de los contenidos de las aacutereas de aprendizaje en
correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la estudiante de los distintos
subsistemas educativos El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en liacutenea que utilicen
recursos y estrategias basadas en la Web (correo electroacutenico el chat foros
WebQuestWiki Weblog entre otros) El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgacioacuten de contenidos
(paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en liacutenea) adaptados a escenarios
donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los
saberes de su colectivo El uso de las redes de informacioacuten y entornos virtuales para la praacutectica de una
eacutetica social y moral que garantice la dignidad el bienestar individual y
colectivo de la personas
41
Con relacioacuten a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano las TIC
son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios Ejemplo
Subsistema de Educacioacuten Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se
considera las TIC como un medio que facilita la visioacuten interdisciplinaria de
las ciencias lo cual deberaacute permitir el acceso y las construcciones de espacios
o entornos virtuales para la buacutesqueda de informacioacuten orientadas a la
produccioacuten la investigacioacuten y generacioacuten de saberes El dominio de las
herramientas informaacuteticas y de comunicacioacuten se manifiesta en la medida que
sean utilizadas por el y la estudiante en la solucioacuten de problemas de su
contexto a traveacutes del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales
Subsistema de Educacioacuten de Joacutevenes Adultos Adultas y Misiones El
enfoque de uso de las TIC como herramienta didaacutectica se amolda al proyecto
de vida de las y los participantes y sus planes de estudios para la prosecucioacuten
de estudios universitarios o a la incorporacioacuten al proceso productivo social
De lo anteriormente expuesto el Internet es un espacio abierto que ofrece
recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer puacuteblicas sus ideas
productos conocimientos asiacute como establecer ambientes de aprendizaje
colaborativos para el fomento de la educacioacuten
Otro aspecto importante de las TIC es la motivacioacuten hacia su uso en este
apartado de la motivacioacuten se encuentra dos grandes polos ldquoExtrinseca ndashIntriacutesecardquo
al respecto (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala lo siguiente
No debemos olvidarnos que aunque existe una creenciaque las TIC son motivadoras por siacute mismas la realidades que la motivacioacuten interna es independiente desistema de distribucioacuten de los contenidos los estudiossobre materiales multimedias han demostrado que losestudiantes sobre todo los adultos se cansan pronto de
42
los virtuosismos esteacuteticos sobre todo si no estaacutejustificada ni planificada cuidadosamente su utilizacioacutenDe todas formas tambieacuten es cierto que la utilizacioacuten dediferentes elementos (graacuteficos textos videos y otros) yla forma en la que se organice puede ser un elementopotenciador de la motivacioacuten (p35)
Es por ello que el docente al disentildear materiales educativos debe tomar en
cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute agregar elementos
necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre otros que sean
atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los participantes en aprender
nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que ofrece la Web
Por lo anteriormente expuesto y con independencia de los planteamientos
psicopedagoacutegicos que sustenten la accioacuten docente (conductismo cognitivismo
constructivismo socio-constructivismo) un buen uso didaacutectico de las TIC siempre
enriquece los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC para los Docentes
La UNESCO (2008) publicoacute los Estaacutendares UNESCO de Competencia en
TIC para los Docentes en vista de que es el docente la persona que desempentildea el
papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse Por tal razoacuten los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC
En escuelas y aulas (ya sean presenciales o virtuales) se debe contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y
que puedan ensentildear de manera eficaz las asignaturas exigidas integrando al mismo
tiempo en su ensentildeanza conceptos y habilidades
43
La finalidad de la UNESCO en la aplicacioacuten de sus competencias TIC es
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo Para desarrollar estos Estaacutendares se definieron tres factores de
productividad profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos maacutes productivos que versiones anteriores de estos) mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos que pueda agregar valor al
resultado econoacutemico) e innovar tecnoloacutegicamente (capacidad de los trabajadores
para crear distribuir compartir y utilizar nuevos conocimientos)
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques
complementarios que vinculan las poliacuteticas educativas al desarrollo econoacutemico
Incrementar la comprensioacuten tecnoloacutegica de estudiantes ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integracioacuten de competencias en TIC en los planes de estudios
curriculares (enfoque de nociones baacutesicas de Tecnologiacutea)
Acrecentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economiacutea
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundizacioacuten de conocimientos)
Aumentar la capacidad de estudiantes ciudadanos y fuerza laboral para
innovar producir nuevo conocimiento y sacar provecho de eacuteste (enfoque de
generacioacuten de conocimiento)
A traveacutes de estos enfoques y con el desarrollo de las competencias UNESCO
se lograraacute mejorar la calidad de la ensentildeanza y sobre todo preparar a un docente hacia
un nuevo escenario de ensentildeanza que involucra inminentemente un cambio de rol o
de paradigma al sumergirse en el proceso formativo on line las cuales podraacuten
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y la eficacia del
proceso formativo que se lleve a cabo a traveacutes de la red
44
Tipos de Roles Baacutesicos a Desarrollar por el Profesorado
En el nuevo escenario de ensentildeanza surgen este sentido cuatro tipos de roles
baacutesicos a desarrollar por el profesorado en los que se menciona el social como base
para la creacioacuten de un buen ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje
fundamental en la creacioacuten del conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre
puntos criacuteticos contesta preguntas responde a las diferentes contribuciones de los
estudiantes y las sintetiza y el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de
funcionamiento y orientar sobre aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan
y otros 2000 p 110 cit en Cabero 2004)
Por otro lado y acorde con las nuevas necesidades emergentes de dichos
procesos formativos (Adell 1999 citado por Cabero y Gisbert 2008) propone la
siguiente clasificacioacuten
Disentildeador del Curriculum disentildeo general del curso planificacioacuten de
actividades seleccioacuten de contenidos y recursos disponibles Proveedor de Contenidos supone la elaboracioacuten de materiales de ensentildeanza
en diferentes formatos caracterizados por la interactividad y la
personalizacioacuten Tutorizacioacuten facilitador del aprendizaje Evaluador tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso
formativo y de su actuacioacuten Teacutecnico proporcionando soporte de tipo teacutecnico ante las posibilidades
dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en
sus inicios y posteriormente durante el progreso del mismo)
Asiacute mismo Gisbert (2002) considera otros roles que deben asumir los
docentes en entornos visuales los cuales se presentan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg 2
45
Consultores deInformacioacuten
Buscadores de material y recursos para la informacioacuten
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnoloacutegicaspara la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten
Colaboradoresen Grupo
Favorecedores de planteamientos y resolucioacuten de problemasmediante el trabajo colaborativo tanto en espacios formales comono formales
Facilitadoresdel
Aprendizaje
Facilitadores de aprendizaje Las aulas virtuales y los entornostecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en laensentildeanza entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten deinformacioacuten y de contenidos)
Facilitadores de la formacioacuten de alumnos criacuteticos de pensamientocreativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo
Desarrolladores de cursos ymateriales
Poseedores de una visioacuten constructivista del desarrollo curricular
Disentildeadores y desarrolladores de materiales dentro del marcocurricular pero en entornos tecnoloacutegicos
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partirde los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca elproceso educativo
SupervisoresAcadeacutemicos
Diagnosticar las necesidades acadeacutemicas de los alumnos tantopara su formacioacuten como para la superacioacuten de los diferentesniveles educativos
Ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de formacioacuten enfuncioacuten de sus necesidades personales acadeacutemicas yprofesionales
Realizar el seguimiento y supervisioacuten de los estudiantes pararealizar feed-backs que ayudaran a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formacioacuten
Roles y Funciones a Desempentildear por el Docente tomado de Gisbert (2002)
En definitiva se considera que existe un cierto consenso entre los diferentes
autores sobre los roles que el profesor deberaacute desempentildear En esta sociedad de la
informacioacuten se exige que los docentes abandonen las praacutecticas
memoriacutesticasreproductoras en favor de las metodologiacuteas socio-constructivistas
centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autoacutenomo y colaborativo para ello
los mismos cuentan con una gran variedad de herramientas y aplicaciones que les
ofrece la Web 20 las cuales constituyen un instrumento idoacuteneo
Web 20
46
Son servicios de Internet gratuitos por lo que no es necesario tener instalado
un software cliente en el ordenador este suministra herramientas on-line siempre
disponibles y proporciona espacios de trabajo colaborativo (Tim OReilly 2003 cit
por Graells 2010)
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
La Web 20 permite buscar crear compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de informacioacuten que
supone una alternativa a la jerarquizacioacuten y unidirecionalidad tradicional de
los entornos formativos
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autoacutenomo colaborativo criacutetico creativo la expresioacuten personal investigar
compartir recursos crear conocimiento y aprender
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes
Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder
47
Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
Desarrollan y mejoran las competencias digitales desde la buacutesqueda y
seleccioacuten de informacioacuten y su proceso para convertirla en conocimiento hasta
su publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos ayudarse y elaborar y compartir
recursos
Formacioacuten Basada en la Red
Seguacuten Adell y Sales (2000) es una modalidad de formacioacuten que pretende
combinar rasgos de la educacioacuten a distancia tradicional con la intensa interaccioacuten
comunicativa que se produce en la formacioacuten presencial Al respecto existen una serie
de ventajas que presenta la formacioacuten en Red Hannum (2001) las agrupa en tres
logiacutestica instruccional y econoacutemica Sus aportes se reflejan en la siguiente tabla
Tabla Ndeg3
LogiacutesticasInstruccionales Econoacutemicas
- Formacioacuten flexible- Aprender encualquier lugar ymomento- Se utiliza desde elpropio ordenador delestudiante- Enlaces a otrossitios Web-Facilidad para laactualizacioacuten de loscontenidos-Compatible condiferentesplataformas
-Presentacioacuten Multimedia- Control por parte delestudiante- Actualizacioacuten raacutepida delos contenidos- Diversidad de accionesformativas- Aprendizaje colaborativo
- Menor costo que laformacioacutentradicional- Reduce laduplicacioacuten deesfuerzos- No requiere medioscostosos- Distribucioacuten ampliay econoacutemica de loscontenidos- Requiere menossoporte teacutecnico
48
Ventajas de la Formacioacuten en Red Hannum (2001)Herramientas Colaborativas
Expuesta las ventajas que se obtienen con la integracioacuten de la red a los
procesos educativos de ensentildeanza es pertinente tambieacuten destacar algunas
herramientas colaborativas que ofrece la Web 20 a disposicioacuten de los docentes para
el desarrollo de competencias tecnoloacutegicas en los estudiantes en formacioacuten que
menciona (Gonzaacutelez F 2005) Entre ellos estaacuten los weblog wikis correo electroacutenico
y redes sociales entre otros
WEBLOG Los blogs son un medio de comunicacioacuten colectivo que promueve
la creacioacuten y consumo de informacioacuten original y veraz y que provoca con mucha
eficiencia la reflexioacuten personal y social sobre los temas de los individuos de los
grupos y de la humanidad Otra definicioacuten del blog o la bitaacutecora es que son paacuteginas
Web con apuntes fechados en orden cronoloacutegico inverso de tal forma que la
anotacioacuten maacutes reciente es la que primero aparece En el mundo educativo se suelen
llamar edublogs
Existen diferentes tipos de blog en wikipedia se diferencia cuatro tipos de
edublogs blogs colaborativos de clase blogs de clase blogs de investigacioacuten y blogs
de estudiantes o profesores Para la presente investigacioacuten y para el desarrollo del
disentildeo instruccional se tomaron en cuenta el blog de estudiantes o profesores entre
otras que ofrece Web 20 este blog es uno de las maacutes utilizadas es para dirigir el
proceso de aprendizaje en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con
la materia o asignatura a impartir
El profesor de manera sencilla puede incluir trabajos a realizar proponer
temas a desarrollar apuntes (a desarrollar o incompletos) actividades a realizar
(como webquest) enlaces de intereacutes para ampliar la formacioacuten orientaciones de
estudio entre otras El edublog deberiacutea ser abierto a debates y comentarios por parte
49
de los alumnos De este modo el profesor puede recibir esa informacioacuten como
feedback lo que le puede hacer replantear el curriacuteculo de la asignatura
Otros aspectos importantes de destacar de los blogs estaacuten las ventajas que se
mencionan a continuacioacuten
Son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital ya que permiten la
familiarizacioacuten con todos los componentes de un blog (blogroll categoriacuteas
trackback entre otros)
Aportan distintos niveles de redaccioacuten y escritura si se toman como si fueran
una redaccioacuten periodiacutestica
Permiten valorar nuevas formas de aprender con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura
Son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la cohesioacuten del grupo
y la interaccioacuten profesor-alumno
Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafiacuteas y bibliografiacuteas) para el aacuterea de conocimiento
Facilitan la actualizacioacuten de contenidos constante mediante la sindicacioacuten
(RSSATOM) De esta manera el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos
En lo que respecta a la evaluacioacuten seguacuten (Gutieacuterrez A 2003) los weblogs
son instrumentos de primera liacutenea para una evaluacioacuten formativa y continua ya que
permiten evaluar
La redaccioacuten y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces) capacidad de
creacioacuten de enlaces forma de redactar de hacer comentarios
50
El nivel de anaacutelisis y criacutetica del tema tratado Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia criacutetica de la ciencia y de los
hechos asiacute como la capacidad de transformar la informacioacuten y el dato en
conocimiento
La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas
La capacidad y calidad de postear o poner artiacuteculos en la red
La manera de poner las ideas en el artiacuteculo
Otra herramienta colaborativa que se encuentra en la Red son los WIKIS es
un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de
muchos autores En estructura y loacutegica es similar a un blog pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos aunque hayan sido creados por otra
Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versioacuten
definitiva El teacutermino wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para
crear y mantener el sitio (Gonzaacutelez F 2005)
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran intereacutes para el
mundo educativo Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones La capacidad de edicioacuten de ficheros y de su posible edicioacuten puede
servir como herramienta de copia de seguridad Es de intereacutes saber que es de gran
apoyo para la colaboracioacuten cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios diccionarios enciclopedias escrituraborrador de
apuntes ramas concretas de una determinada ciencia trabajos de investigacioacuten
desarrollados en distintos paiacuteses) que pueden ser redactados por distintas personas
A parte de los blog y wikis existe otra herramienta conocida por la mayoriacutea de
usuarios de la Web que son las Redes Sociales en cuanto al mundo educacional se
51
dispone de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o
bien para ponerse en contacto unos con otros En este caso se tiene el facebookcom
esta es una herramienta que nace con un fin social pero a nivel educativo ha
permitido la conformacioacuten de grupos de personas con una misma concepcioacuten de ideas
es por eso que se observa diferentes cuentas de facebook con un fin ambiental
religioso o poliacutetico
De igual forma se tiene los Correos Electroacutenicos Ibantildeez J (2003) sentildeala que
el correo electroacutenico se ha convertido en la gran herramienta telemaacutetica para la
comunicacioacuten interpersonal Como herramienta educativa se halla integrada en
proyectos sistemaacuteticos de colaboracioacuten a distancia pero tambieacuten en praacutecticamente
cualquier uso que requiera la comunicacioacuten entre docentes o alumnosas en lugares
distantes
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias caracteriacutesticas como
medio de comunicacioacuten general como sentildeala Adolfina Peacuterez (sa) citada por Ibantildeez
(2003) algunas de las ventajas del correo electroacutenico sobre otros medios de
interaccioacuten humana residen en
El tiempo transcurrido entre la emisioacuten y la recepcioacuten del mensaje es
praacutecticamente instantaacuteneo Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos liacutemites para la participacioacuten por el estatus o problemas personales El correo electroacutenico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicacioacuten por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre
otras actividades La comunicacioacuten puede ser individual o entre grupos
El correo electroacutenico es asincroacutenico
52
De todas estas herramientas hay que tener en cuenta que para su aplicacioacuten en
las aulas de clase es necesario contar con docentes con conocimientos baacutesicos en el
manejo de la Web y que ademaacutes disponga de los recursos tecnoloacutegicos
La realidad de algunas de las escuelas en donde se ha llevado proyecto como
el Proyecto Canaima Educativo crean ambientes ideales para el aprendizaje ante
estos avances educativos se pueden observar las finalidades de las TIC en la
Educacioacuten Bolivariana emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten (2007) para la cual se estaacuten formando los docentes de la Misioacuten Sucre los
cuales deben desempentildear las siguientes actividades
Forjar una ciudadaniacutea que dignifique el uso de las tecnologiacuteas como factor de
desarrollo humano y social Consolidar el uso pedagoacutegico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos Conformar redes telemaacuteticas de usuarios como apoyo a los procesos
administrativos y acadeacutemicos de la escuela
Siguiendo la finalidad que tiene las TIC en la Educacioacuten Bolivariana es
necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de las estrategias de la
Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la Web como estrategias de ensentildeanza
y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas de clases
En consecuencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes las teoriacuteas de
ensentildeanza utilizadas por los docentes el medio social educativo las nuevas
innovaciones en la educacioacuten que transforman los sistemas educativos y la
implementacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten como
herramientas de ensentildeanza y aprendizaje conlleva a la formacioacuten de docentes
integrales Ese es el objetivo que persigue la Misioacuten Sucre capacitar a un docente
que pueda enfrentarse a los continuos cambios que se dan a nivel educativo que sea
53
motivado a la buacutesqueda de diferentes estrategias que permita que se deacute el aprendizaje
de forma significativa
Es por ello que la presente investigacioacuten se orienta al disentildeo de programas de
clases dirigido a la Misioacuten Sucre en donde se utilicen herramientas de las TIC como
son las de la Web 20 que son gratuitas de faacutecil acceso y sirven de apoyo al desarrollo
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
Plan Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre
Es importante destacar seguacuten los objetivos planteados la concepcioacuten de la
Misioacuten Sucre que surgen por la necesidad de insertar a bachilleres que por diferentes
causas no lograron ingresar a las universidades autoacutenomas ya existentes de esta forma
mediante Decreto Presidencial No 2601 del 08 de Septiembre de 2003 nace el Plan
Extraordinario Mariscal Antonio Joseacute de Sucre denominado ldquoMisioacuten Sucrerdquo
La Misioacuten Sucre representa un plan nacional de acceso a la educacioacuten
universitaria que surge como iniciativa de caraacutecter estrateacutegico por cuanto pretende
ser
1) Una alternativa de educacioacuten universitaria de vanguardia y con pertinencia
social orientada a la transformacioacuten difusioacuten y aprovechamiento creativo de los
saberes y haceres
2) Un espacio para la participacioacuten y el ejercicio de la ciudadaniacutea Una
estrategia que promueve el desarrollo local regional y nacional
3) Una praacutectica educativa innovadora que ofrece diversas oportunidades y
modalidades de estudio que favorecen el desarrollo de habilidades destrezas y
actitudes orientadas a la construccioacuten de una sociedad democraacutetica y participativa
54
El Programa tiene una concepcioacuten abierta y flexible que considera su
constante enriquecimiento en la interaccioacuten de lo local regional nacional e
internacional con la finalidad de promover el desarrollo endoacutegeno
El proceso formativo del nuevo educador y educadora se basa en una
Pedagogiacutea que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo tomando en
cuenta el papel dinaacutemico protagoacutenico y transformador no solo del (de la) estudiante
sino de todos los actores inmersos en dicho proceso
La Misioacuten Sucre tiene por finalidad facilitar el acceso y la prosecucioacuten de la
educacioacuten universitaria puacuteblica permanente integral gratuita y en igualdad de
oportunidades para todas y todos los bachilleres que asiacute lo demanden con el
propoacutesito de incrementar el nivel educativo de la poblacioacuten venezolana
De esta manera y a traveacutes de la Universidad Bolivariana de Venezuela se
forman nuevos profesionales comprometidos con el desarrollo del paiacutes a traveacutes del
establecimiento de nuevos modelos educativos universitarios sustentados en la
sinergia institucional y la participacioacuten comunitaria con base en los imperativos de la
democracia corresponsable participativa y protagoacutenico
Bases Legales
Los siguientes decretos y leyes que se citan a continuacioacuten forman parte de la
fundamentacioacuten legal en el cual se basoacute la presente investigacioacuten
En la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela (2000) en su
artiacuteculo 110 establece
El Estado reconoceraacute el intereacutes puacuteblico de la ciencia latecnologiacutea el conocimiento la innovacioacuten y susaplicaciones y los servicios de informacioacuten necesariospor ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
55
econoacutemico social y poliacutetico del paiacutes asiacute como para laseguridad y soberaniacutea nacional Para el fomento ydesarrollo de esas actividades el Estado destinararecursos suficientes y crearaacute el sistema nacional deciencia y tecnologiacutea de acurdo con la ley El sectorprivado deberaacute aportar recursos para las mismas ElEstado garantizaraacute el cumplimiento de los principioseacuteticos y legales que deben regir las actividades deinvestigacioacuten cientiacutefica humaniacutestica y tecnoloacutegica Laley determinara los modos y medios para darcumplimiento a esta garantiacutea (Paacuteg 39)
Como se observa en el artiacuteculo anterior el Estado es el principal garante de la
insercioacuten de las tecnologiacuteas para el logro del desarrollo integral del venezolano
favoreciendo las investigaciones de esta manera y para darle cumplimiento al
artiacuteculo de la CRBV surge el Decreto No 825 de fecha 10 de mayo de 2000
Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de internet como poliacutetica prioritaria
para el Desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana
de Venezuela Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
Artiacuteculo 3deg Los organismos puacuteblicos deberaacuten utilizarpreferentemente Internet para el intercambio deinformacioacuten con los particulares prestando servicioscomunitarios a traveacutes de Internet tales como bolsas detrabajo buzoacuten de denuncias traacutemites comunitarios conlos centros de salud educacioacuten informacioacuten y otros asiacutecomo cualquier otro servido que ofrezca facilidades ysoluciones a las necesidades de la poblacioacuten Lautilizacioacuten de Internet tambieacuten deberaacute suscribirse a losfines del funcionamiento operativo de los organismospuacuteblicos tanto interna como externamente
56
Este artiacuteculo hace referencia a la importancia de la comunicacioacuten haciendo
uso del internet lo cual representa una ventaja a las instituciones tanto puacuteblicas como
privadas ya que permite la informacioacuten llegue maacutes raacutepido a maacutes personas En lo que
respecta a la presente investigacioacuten la Misioacuten Sucre facilita informacioacuten a los
facilitadores y estudiantes a traveacutes de su paacutegina Web lo cual les permite mantenerse
actualizados e informados
En este mismo orden de ideas el artiacuteculo 11 del Decreto No 825 establece
El Estado a traveacutes del Ministerio de Ciencia yTecnologiacutea promoveraacute activamente el desarrollo delmaterial acadeacutemico cientiacutefico y cultural para lograr unacceso adecuado y uso efectivo de Internet a los finesde establecer un aacutembito para la investigacioacuten y eldesarrollo del conocimiento en el sector de lastecnologiacuteas de la informacioacuten
Lo expresado anteriormente brinda a todos los entes relacionados con la
educacioacuten y formacioacuten la oportunidad de acceder al conocimiento y favorecer el
desarrollo de los procesos de investigacioacuten
Asiacute mismo la Ley Orgaacutenica de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (2001) en
su capiacutetulo I estable lo siguiente
Artiacuteculo 22 El Ministerio de Ciencia y Tecnologiacuteacoordinaraacute las actividades del Estado que en el aacuterea detecnologiacuteas de informacioacuten fueren programadasAsumiraacute competencias que en materia de informaacuteticaejerciacutea la Oficina Central de Estadiacutestica e Informaacuteticaasiacute como las siguientes1 Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacionalen materia de tecnologiacuteas de informacioacuten2 Establecer poliacuteticas en torno a la generacioacuten decontenidos en la red de los oacuterganos y entes del Estado3 Establecer poliacuteticas orientadas a resguardar lainviolabilidad del caraacutecter privado y confidencial de los
57
datos electroacutenicos obtenidos en el ejercicio de lasfunciones de los organismos puacuteblicos4 Fomentar y desarrollar acciones conducentes a laadaptacioacuten y asimilacioacuten de las tecnologiacuteas deinformacioacuten por la sociedad
De acuerdo al artiacuteculo la Misioacuten Sucre como aldea de una Institucioacuten
educativa cuenta con el apoyo del Ministerio de Ciencia en lo que respecta a la
formacioacuten y desarrollo de acciones que conlleven a la asimilacioacuten de las TIC como
es el caso del presente trabajo de investigacioacuten que busca adaptar a todos los docentes
del PNFE en el uso de las tecnologiacuteas como estrategias de ensentildeanza
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Tipo de Investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten se refiere a la clase de estudio que se va a realizar
Orienta sobre su finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o
datos necesarios Palella y Martins (2006 p97)
De acuerdo a lo anterior la presente investigacioacuten es de tipo de campo seguacuten
Arias (2006) ldquoes aquella que consiste en la recoleccioacuten de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar variable algunardquo (p31) es decir el investigador obtiene la informacioacuten pero
no altera las condiciones existentes
Por su parte Sabino (1992) sentildeala que ldquola investigacioacuten de campo se basa en
informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidadldquo (p94) de tal
modo que el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
58
han conseguido sus datos haciendo posible su revisioacuten o modificacioacuten en el caso de
que surjan dudas respecto a su calidad
En este sentido el objetivo general de la presente investigacioacuten propone un
disentildeo instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano basado
en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza en el Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre
59
tomando en cuenta la informacioacuten cedida directamente por los facilitadores que
laboran en dicha aldea
Nivel de Investigacioacuten
En cuanto al nivel de investigacioacuten citando Arias (1997) hace referencia ldquoal
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenoacutemenordquo (p47) Asiacute mismo
Palella y Martins (2006) citando el mismo autor sentildeala que ldquoeste nivel de
investigacioacuten consiste en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento (hellip) mide (n) de forma independiente
las variablesrdquo (p48)
Al mismo tiempo el presente trabajo posee un nivel de investigacioacuten
proyectivo el cual seguacuten Hurtado de Barrera (2010) es el que ldquopropone soluciones a
una situacioacuten determinada Implica explorar describir explicar y proponer
alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuestardquo (paacuteg 114)
De la misma manera el trabajo de investigacioacuten es Transversal o
Transeccional como lo expresa Palella y Martins (2006) en este nivel de
investigacioacuten se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo uacutenico
Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia en un momento
dado sin manipularlas De este modo al momento de recolectar los datos se
desarrollaron los siguientes objetivos
Diagnosticar el conocimiento que poseen los facilitadores del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Determinar la vialidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente
(Web 20) como estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten
de Educadores y Educadoras
60
Disentildeo de Investigacioacuten
El disentildeo de la presente investigacioacuten se clasifica como no experimental ya
que es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes
Se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no para luego analizarlos Por lo tanto en este disentildeo no se
construye una situacioacuten especiacutefica sino que se observan las que existen (Palella y
Martins 2006)
Modalidad de la Investigacioacuten
Se entiende como el modelo de investigacioacuten que se adopte para ejecutarla
Palella y Martins (2006 p107) Entre las modalidades maacutes conocidas se encuentra
los Proyectos Especiales que son todos aquellos destinados a la creacioacuten de
productos que puedan solucionar deficiencias evidenciadas se caracterizan por su
valor innovador y aporte significativo en cualquier aacuterea del conocimiento
En tal sentido la UPEL (2003) los define como trabajos que llevan a
creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas
demostrados o que responden a necesidades e intereses de tipo cultural El propoacutesito
principal de esta modalidad de investigacioacuten es el de planificar un producto aplicable
en cualquier aacuterea en la cual resulte pertinente Se incluye en esta categoriacutea la
elaboracioacuten de libros de textos y de materiales de apoyo el desarrollo de software y
de productos tecnoloacutegicos en general Palella y Martins (2006 p108)
En consecuencia la presente investigacioacuten se adaptoacute a la modalidad de
investigacioacuten de proyecto especial ya que se propone la elaboracioacuten de un disentildeo
61
instruccional basados en las herramientas de la Web 20 para el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
Poblacioacuten y Muestra
Seguacuten Palella y Martins (2006 p115) define la poblacioacuten como un conjunto
de unidades de las que se desea obtener informacioacuten y sobre las que se van a generar
conclusiones
De igual forma Arias (2006 p81) define la poblacioacuten o en teacuterminos maacutes
precisos poblacioacuten objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con
caracteriacutesticas comunes para los cuales seraacuten extensivas las conclusiones de la
investigacioacuten Esta queda delimitada por el problema y por objetivos del estudioLa
poblacioacuten tomada en cuenta para la investigacioacuten se puede definir como poblacioacuten
accesible o poblacioacuten muestrada que es la porcioacuten finita de la poblacioacuten objetivo a la
que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa El
tamantildeo de la poblacioacuten accesible depende del tiempo y de los recursos del
investigador (Ary Jacobs y Razavieh 1989)
Para la elaboracioacuten del disentildeo instruccional basado en las herramientas de la
Web 20 que plantea el presente trabajo de investigacioacuten se contoacute con una poblacioacuten
de siete facilitadores pertenecientes a los tres trayectos de formacioacuten seleccionados
del primer al sexto semestre del segundo periodo del antildeo 2011 del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Universitaria Core 2 distribuidos
de la siguiente manera
Cuadro 1 Distribucioacuten de la Poblacioacuten
Trayecto Semestre Facilitadores1er I 12do II III IV V 53er VI 2
Total 7
62
Por ser tan pequentildea la poblacioacuten objeto de estudio para la representacioacuten de
la muestra en la investigacioacuten se toma el cien por ciento de la poblacioacuten Arias
(2006) la define como un conjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacioacuten accesible
Al respecto Palella y Martins (2006) establece que al abarcar la totalidad de
la poblacioacuten es hacer un estudio de tipo censal por consiguiente la muestra estaacute
representada en la totalidad de la poblacioacuten
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
De acuerdo con Arias (2006) se entenderaacute por teacutecnica el procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacioacuten mientras que un instrumento de
recoleccioacuten de datos es cualquier recurso dispositivo o formato (en papel o digital)
que se utiliza para obtener registrar o almacenar informacioacuten
En esta fase de la investigacioacuten se utilizoacute como teacutecnica la Encuesta la cual es
una teacutecnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesen al
investigador Palella y Martins (2006)
Para la elaboracioacuten de la encuesta se consideroacute las siguientes fases (ob cit)
Preparacioacuten conocimiento general del tema evaluacioacuten del intereacutes
evaluacioacuten de la posibilidad de obtener la informacioacuten deseada y de la
adecuacioacuten de la encuesta como teacutecnica determinacioacuten de los objetivos
especiacuteficos de la encuesta indicacioacuten del tipo de usuarios Disentildeo determinacioacuten de la poblacioacuten objeto de estudio sobre aacutembito
geograacutefico disentildeo muestral decisioacuten sobre meacutetodos de administracioacuten disentildeo
del instrumento
63
Ejecucioacuten seleccioacuten del personal y entrenamiento realizacioacuten del trabajo de
campo y control de calidad Anaacutelisis y presentacioacuten de resultados
Siguiendo el mismo orden de ideas como instrumento de recoleccioacuten de datos
se utilizoacute el cuestionario que seguacuten Arias (2006) es una modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe
ser llenado por el encuestado sin intervencioacuten del encuestador
Para la investigacioacuten se disentildeoacute un cuestionario de preguntas cerradas que es
aquel que establece previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado Estas se clasifican en dicotoacutemicas cuando se ofrece solo dos opciones
de respuesta Arias (2006 p74) para la presente investigacioacuten se escogioacute el
cuestionario de preguntas cerradas dicotoacutemicas (Ver Anexo A)
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (1998 p230) afirman que la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
Para Palella y Martins (2006) la validez se define como la ausencia de sesgos
Representa la relacioacuten entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir
Existen varios meacutetodos para garantizar su evidencia para la presente
investigacioacuten se escogioacute la rdquoValidez de Constructo tambieacuten llamada validez
estructural implica que los distintos indicadores para elaborar un instrumento son el
producto de una buena Operacionalizacioacuten es decir cuando reflejan la definicioacuten
teoacuterica de la variable que se pretende medirrdquo (ob cit p172)
64
Este tipo de validez es baacutesico pues hace que el instrumento tenga definido
claramente el constructo teoacuterico que pretende medir y que el mismo pueda
operacionalizarce mediante indicadores coherentes a partir de los cuales sea posible
obtener iacutendices
Para la validez de constructo del instrumento se realizoacute un cuestionario
atendiendo al juicio de expertos Para tal fin se requirioacute de tres docentes del Aacuterea de
Postgrado de la Universidad de Carabobo Magister en Investigacioacuten Educativa entre
ellos dos especialista en Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten Aplicadas a la
Educacioacuten a quienes se les entregoacute un ejemplar del instrumento cuadro de
operalizacioacuten metodoloacutegico matriz de validacioacuten y una tabla de criterios para la
validacioacuten (Ver Anexo B)
Una vez analizado el instrumento iacutetem por iacutetem considerando aspectos como
pertinencia claridad coherencia y redaccioacuten los expertos admitieron la validez del
contenido del instrumento se realizoacute su posterior aplicacioacuten adecuando algunas
observaciones hechas por los jueces como cambios de palabras y agregar preguntas
relacionadas con la dimensioacuten de la factibilidad econoacutemica
Seguidamente se aplicoacute una prueba piloto o sondeo preliminar a cuatro
facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa de Formacioacuten de Educadores
pertenecientes a la sede universitaria Romero Garciacutea del municipio San Joaquiacuten a fin
de que no exista una contaminacioacuten en los facilitadores encuestados
En relacioacuten a la confiabilidad del instrumento Palella y Martins (2006) la
define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccioacuten de datos
Una vez efectuada la validacioacuten del instrumento se procedioacute a realizar una prueba
piloto aplicada al 30 por ciento de la poblacioacuten con caracteriacutesticas similares que no
forman parte de la muestra cuyos resultados se utilizaron para determinar la
confiabilidad del instrumento
65
Para tal fin se empleoacute el coeficiente KR2021 que consiste en dividir el
instrumento en tantas partes como iacutetems tenga como hicieron Kuder y Richarson
(este coeficiente se aplica para instrumentos cuyas respuestas son dicotoacutemicas) lo
que permite examinar como ha sido respondido cada iacutetem en relacioacuten con los demaacutes
La aplicacioacuten de este procedimiento permitioacute el caacutelculo del coeficiente de
confiabilidad con una sola aplicacioacuten del instrumento y no requirioacute de pruebas
paralelas Para medir la confiabilidad se utilizoacute la siguiente expresioacuten KR20
Donde
rtt= coeficiente de confiabilidad
K= nuacutemero de iacutetems del instrumento
p= proporcioacuten de aciertos por cada iacutetem
q= proporcioacuten de desaciertos por cada iacutetem
St2= varianza del instrumento
Caacutelculo de Confiabilidad
S t2=
(sum Pminus x) sup2
N
S t2=
49437
=706
r tt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
66
rtt=K
Kminus1times
S t2sum p ∙q
St2
rtt=31
31minus1times
706minus273706
=063
tt=iquestriquest
063
Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
Rango Confiabilidad081-------1 Muy alta061--080 Alta041--060 Media021--040 Baja0------020 Muy Baja
Fuente Pallela y Martins (2006)
Cabe destacar que en la medida que el resultado del caacutelculo del coeficiente
tiende a 1 existe un grado de confiabilidad muy alto Tomando como referencia que
el valor del mismo oscila entre 0 y 1 cero (0) ausencia total de consistencia y uno (1)
consistencia perfecta En tal sentido se observa que el coeficiente obtenido fue de
063 y se ubica entre los valores de rango 061 y 080 lo que demuestra que el
instrumento aplicado fue altamente confiable
Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
Para analizar los datos recolectados se utilizoacute la estadiacutestica descriptiva y se
presentoacute de forma porcentual tomando en cuenta las frecuencias absolutas relativas y
acumuladas en cada uno de los iacutetems de igual forma los datos se representaron a
traveacutes de graacuteficas circulares haciendo uso del paquete estadiacutestico de Statgraphics Plus
y Excel 2007
67
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilado los datos se procedioacute a la organizacioacuten y tabulacioacuten de los
mismos analizando los resultados por cada objetivo y dimensioacuten con los datos
obtenidos se ejecutoacute un anaacutelisis porcentual a traveacutes de graacuteficos estadiacutesticos
En atencioacuten al objetivo ndeg 1 referido a diagnosticar el conocimiento que
poseen los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
se pudo observa los resultados de los siguientes iacutetems
1 Participacioacuten en actividades o curso de formacioacuten sobre las TICDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 2 Formacioacuten Docente en las TIC
Iacutetem PorcentajeParticipa en actividades o curso de
formacioacuten sobre las TIC
SI 57NO 43
Fuente (Tirano 2012)
68
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 1 Formacioacuten Docente en las TIC Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores del Programa de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre (PNFE) afirman haber
realizados cursos de formacioacuten sobre las TIC lo que indica el conocimiento del
docente sobre este tema el cual se considera un factor clave en el mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten
Con respecto a este iacutetem los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC
para los Docentes (2008) sentildealan que en vista de que es el docente la persona que
desempentildea el papel maacutes importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades tecnoloacutegicas es el responsable de disentildear tanto oportunidades de
aprendizaje como entornos propicios en el aula que facilite el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicarse La finalidad de la UNESCO en
la aplicacioacuten de sus competencias TIC es armonizar la formacioacuten de docentes con los
objetivos nacionales en materia de desarrollo
Es asiacute como la UNESCO en pro del desarrollo de la educacioacuten busca
armonizar la formacioacuten de docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo tal como se establece en diferentes decretos emitidos por el Gobierno
Nacional como el No825 en donde se declara ldquoEl acceso y el uso de Internet como
poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuelardquo y el No 1290 que entre sus competencias
69
establece ldquoFomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptacioacuten y asimilacioacuten
de las tecnologiacuteas de informacioacuten por la sociedadrdquo
2 Uso habitual del computador video-proyector como recurso para el
trabajo con estudiantes para explicar procesos presentar trabajos
Dimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Conocimiento de las TIC
Cuadro 3 Uso de las TIC en el Aula
Iacutetem PorcentajeUsa habitualmente (computador
video-proyector) como recurso para el trabajo
con sus estudiantes para explicar procesos
presentar trabajos
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 2 Uso de las TIC en el Aula Fuente (Tirano 2012)
El segundo iacutetem relacionado con el objetivo antes sentildealado muestra que los
facilitadores encuestados poseen conocimiento en cuanto al manejo y uso de las TIC
para facilitar el trabajo en clase y un 43 por ciento hace uso de ellas en el aula de
clase Con respecto a este iacutetem otros autores como Cabero (2001) sentildeala que la
incorporacioacuten de cualquier tecnologiacutea en la ensentildeanza va a llevar a la modificacioacuten
de los roles tradicionales que el docente desempentildea se potenciaraacuten otros como el de
70
evaluador y disentildeador de situaciones de aprendizaje entre otros motivos porque
puede que eacutel ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacioacuten
Asimismo (Salazar 2009) menciona algunos aspectos que se deben tomar en
cuenta al integrar las TIC en la accioacuten docente como La buacutesqueda seleccioacuten y
procesamiento de informacioacuten a partir de medios de comunicacioacuten (radio TV prensa
cine Internet entre otros) y softwares educativos (tutoriales simuladores
enciclopedias) para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos
de las aacutereas de aprendizaje en correspondencia con el perfil de formacioacuten del y la
estudiante de los distintos subsistemas educativos El uso de los espacios virtuales de
acceso y la divulgacioacuten de contenidos (paacuteginas Web bibliotecas virtuales asesoriacutea en
liacutenea) adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje
y promotor de los saberes de su colectivo
3 Conocimiento de tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar
direcciones en marcadores o favoritos recuperar direcciones del historial
de navegacioacuten entre otrasDimensioacuten Tecnologiacutea de Informacioacuten y ComunicacioacutenIndicador Uso de herramientas de la Web
Cuadro 4 Conocimientos baacutesicos de la Web
Iacutetem PorcentajeRealiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red
como guardar direcciones en marcadores o
favoritos recuperar direcciones del historial de
navegacioacuten entre otras
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
71
5743
si
no
Graacutefico Ndeg 3 Conocimientos baacutesicos de la Web Fuente (Tirano 2012)
En relacioacuten a este iacutetem el 57 por ciento de los facilitadores conocen y realizan
tareas baacutesicas en la red lo que indica que tienen a su alcance la posibilidad de
aprovechar al maacuteximo las herramientas que ofrece la Web como el acceso a los
contenidos y distintos tipos de informacioacuten en cualquier momento o desde cualquier
lugar con conexioacuten a internet el almacenamiento consulta o descarga de informacioacuten
actualizada herramientas para la comunicacioacuten e interaccioacuten tanto sincroacutenica como
asincroacutenica con los estudiantes todas estas actividades que realizan frecuentemente
los facilitadores con llevan a la transformacioacuten de la accioacuten educativa dentro del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre
De igual forma a traveacutes de este iacutetem se evidencia los nuevos roles que han
adoptado los facilitadores como el social como base para la creacioacuten de un buen
ambiente de colaboracioacuten el pedagoacutegico como el eje fundamental en la creacioacuten del
conocimiento especializado centra la discusioacuten sobre puntos criacuteticos contesta
preguntas responde las diferentes contribuciones de los estudiantes sintetizaacutendolas
el teacutecnico y direccioacuten para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre
aspectos teacutecnicos de los recursos disponibles (Ryan y otros 2000 p 110 cit en
Cabero 2004)
72
Asimismo (Gisbert 2002) considera otras funciones que desarrollan los
docentes como facilitadores del aprendizaje en donde las aulas virtuales y los
entornos tecnoloacutegicos se centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza
entendida en sentido claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos)
desarrolladores de cursos y materiales favoreciendo el cambio de los contenidos
curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el
proceso educativo supervisores acadeacutemicos en donde realizan el seguimiento y
supervisioacuten a los estudiantes para realizar feed-backs que ayudaran a mejorar los
cursos y las diferentes actividades de formacioacuten
En cuanto al objetivo ndeg2 de la presente investigacioacuten orientado a determinar
la factibilidad de integrar herramientas tecnoloacutegicas bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza en Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) Se evidencioacute la siguiente informacioacuten a traveacutes de los iacutetems que
se presentan a continuacioacuten
4 Utiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en proyectos
colaborativos a traveacutes de blogs wikis herramientas ofimaacuteticas y de
edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 5 Uso de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem PorcentajeUtiliza herramientas de la Web 20 para trabajar en
proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen
on-line foros redes sociales formacioacuten virtual
SI 57N
O
43
Fuente (Tirano 2012)
73
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 4 Uso de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En cuanto al uso de las herramientas de la Web 20 los docentes respondieron
en un 57 por ciento que no la utilizan habitualmente pero existe un 43 por ciento que
si las maneja con un fin social en consecuencia este uacuteltimo porcentaje representa una
ventaja para la investigacioacuten ya que indica el conocimiento que poseen los
facilitadores en relacioacuten a la Web 20 y sus usos las cuales pueden aplicarse
faacutecilmente en su accioacuten educativa
Al respecto De Haro J (2008) mencionan algunas implicaciones educativas
que proporciona el uso de la Web en el aula
Sus fuentes de informacioacuten y canales de comunicacioacuten facilitan un
aprendizaje maacutes autoacutenomo y permiten una mayor participacioacuten en las
actividades grupales que suele aumentar el intereacutes y la motivacioacuten de los
estudiantes Con sus aplicaciones de edicioacuten profesores y estudiantes pueden elaborar
faacutecilmente materiales de manera individual o grupal compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores Proporciona espacios on-line para el almacenamiento clasificacioacuten y
publicacioacutendifusioacuten de contenidos textuales y audiovisuales a los que luego
todos podraacuten acceder Facilita la realizacioacuten de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacioacuten y
la creacioacuten de redes de aprendizaje
74
Desarrollan mejoran competencias digitales desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de informacioacuten en su proceso para convertirla en conocimiento hasta su
publicacioacuten y transmisioacuten por diversos soportes
5 Uso redes sociales como medio de comunicacioacuten con estudiantes por
medio de facebook twiter google + entre otros
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Aplicacioacuten de la Web 20
Cuadro 6 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten
Iacutetem PorcentajeUtiliza redes sociales para comunicarse con sus
estudiantes como facebook my space twiter google
+ entre otros
SI 71N
O
29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 5 Redes sociales como Medio de Comunicacioacuten Fuente Tirano (2012)
Con respecto al uso de las redes sociales como medio de comunicacioacuten entre
docentes y profesores se evidencia en 71 por ciento que los facilitadores hacen uso
de estas herramientas para transmitir informacioacuten y mantener contacto con los
estudiantes En cuanto al mundo educacional se dispone de algunos entornos sociales
para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros En este caso se tiene la Red Social facebook herramienta que nace con un fin
social pero a nivel educativo ha permitido la conformacioacuten de grupos de personas
75
con un misma concepcioacuten de ideas es por eso que se observa diferentes cuentas de
facebook con un fin ambiental religioso o poliacutetico Gutieacuterrez M (2003)
Tal como se observa las redes sociales han permitido desarrollar nuevas
interacciones con los estudiantes para los facilitadores es importante mantener este
tipo de comunicacioacuten con los estudiantes debido a la modalidad de estudio y horario
que ofrece la Misioacuten Sucre esta herramienta se convierte en una viacutea de contacto
sincroacutenica y asincroacutenica en la que el facilitador propicia un ambiente o espacio para
el intercambio de ideas discusioacuten de temas de intereacutes
6 Creacioacuten de Blogs grupos wikis o cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
Dimensioacuten Factibilidad Humana tecnoloacutegica pedagoacutegica y econoacutemica Indicador Estrategia de Ensentildeanza
Cuadro 7 Espacios Educativos On Line
Iacutetem Porcentaje1 Alguna vez ha creado Blogs wikis o
cuentas de correo electroacutenico con
propoacutesito educativo
SI 43NO 57
Fuente (Tirano 2012)
4357 si
no
Graacutefico Ndeg 6 Espacios Educativos On Line Fuente (Tirano 2012) Tal como se observa en la graacutefica en lo que respecta a la creacioacuten de espacios
educativos en la red como (blog wikis grupos o cuentas de correo) por parte del
76
facilitador se evidencia que un 43 por ciento lo ha realizado en el transcurso de su
acto acadeacutemico como estrategia de ensentildeanza
Al respecto Gutieacuterrez (2003) sentildeala algunas ventajas en el uso de estas
herramientas como son herramientas colaborativas asiacutencronas que potencia la
cohesioacuten del grupo y la interaccioacuten profesor-alumno Permiten valorar nuevas formas
de aprender son excelentes herramientas para la alfabetizacioacuten digital entre otras
La importancia de este iacutetem para la presente investigacioacuten reside en el uso de
estas herramientas gratuitas que ofrece la Web 20 como una opcioacuten de ensentildeanza
novedosa ante las sugeridas por el PNFE en los contenidos programaacuteticos de sus
asignaturas al respecto es importante destacar la importancia de crear espacios en la
Web como los antes sentildealados para mantener tanto al docente como los estudiantes
actualizado con las nuevas tecnologiacuteas permitiendo innovar en las estrategias de
ensentildeanza en el aula evitando de esta manera la monotoniacutea en la accioacuten educativa
que se desarrollo bajo la modalidad de estudio que se imparte en las Aldeas de la
Misioacuten Sucre
Siguiendo el mismo orden de ideas y en atencioacuten al siguiente objetivo que
sentildeala la elaboracioacuten de un Disentildeo Instruccional bajo el ambiente Web 20 como
estrategia de ensentildeanza para los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores y Educadoras de la Misioacuten Sucre se analizan los siguientes iacutetems en
donde se refleja la informacioacuten que se presenta a continuacioacuten
7 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para trasmitir y compartir
informacioacuten
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 8 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20
Iacutetem Porcentaje
77
Motivariacutea a sus estudiantes al uso de
herramientas de la Web 20 (blogs
redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
100
si
no
Graacutefico Ndeg 7 Integracioacuten de las Herramientas de la Web 20 Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten a este iacutetem se obtuvo el 100 por ciento de repuesta afirmativa
por parte de los docentes que integran el PNFE en relacioacuten a la motivacioacuten del uso
de las herramientas de la Web 20 como redes sociales y espacios para el aprendizaje
como blog o wikis Con respecto a la motivacioacuten (Cabero y Gisbert 2008) sentildeala
que las TIC son motivadoras por siacute mismas pero tambieacuten es necesario recordar que la
motivacioacuten es interna de cada individuo esta caracteriacutestica se refleja generalmente en
la poblacioacuten de adultos que por diversos factores se cansan pronto en el uso de
herramientas tecnoloacutegicas
Es por ello que el docente de la Misioacuten Sucre al disentildear materiales
educativos debe tomar en cuenta las caracteriacutesticas del grupo de estudiantes para asiacute
agregar elementos necesarios como de audio video espacios para discusioacuten entre
otros que sean atractivos para los estudiantes y asiacute captar el intereacutes de los
participantes en aprender nuevos conocimientos a traveacutes de las herramientas que
ofrece la Web
78
Por otro lado las redes sociales y blogs posibilitan la constitucioacuten de
auteacutenticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir
experiencias intercambiar producciones construir colectivamente saberes conocer
otras realidades educativas formar grupos de estudio desarrollar investigaciones en
red practicar un idioma validar productos o simplemente establecer diaacutelogos
informales sobre situaciones formativas especiacuteficas Por estas razones es tan
importante para el docente de la Misioacuten Sucre lograr que los estudiantes de
educacioacuten adquieran y desarrollen destrezas en la Web para que posteriormente sean
aplicadas y utilizadas por ellos en sus actos educativos a traveacutes de los diferentes
proyectos educativos tecnoloacutegicos que imparte el Ministerio del Poder Popular para la
Educacioacuten
8 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web
20 como estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 9 Estrategias de Ensentildeanza
Iacutetem PorcentajeConsidera importante la implementacioacuten de
las Herramientas de la Web 20 como
estrategias de ensentildeanza en la formacioacuten de
los estudiantes del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores y Educadoras
(PNFE)
SI 100NO 0
Fuente (Tirano 2012)
79
100
si
no
Graacutefico Ndeg 8 Estrategias de Ensentildeanza Fuente Tirano (2012)
Con respecto a esta premisa la totalidad de los facilitadores afirman que es
importante la implementacioacuten de las herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
como estrategia de ensentildeanza en los contenidos curriculares de cada asignatura que se
imparte dentro del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadores de
la Misioacuten Sucre por sus muacuteltiples ventajas que trae para los estudiantes en las que se
puede mencionar las siguientes facilitan la alfabetizacioacuten digital sirven para
comunicar ideas e intercambiar opiniones entre otras
En cuanto a los docentes la integracioacuten de las herramientas de la Web 20
como estrategia de ensentildeanza propicia el aprendizaje en redes no solo dentro de la
misma institucioacuten sino de manera interinstitucional favorece el seguimiento continuo
de los estudiantes permite el desarrollo de diversos materiales educativos Por estas
razones los facilitadores consideran importante la integracioacuten de la tecnologiacutea a los
procesos de ensentildeanza
9 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
y las estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre
80
Dimensioacuten Estrategia de EnsentildeanzaIndicador Propuesta Pedagoacutegica
Cuadro 10 Integracioacuten de las TIC al PNFE
Iacutetem PorcentajeUtiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de
formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y
Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana
de Venezuela Misioacuten Sucre
SI 71NO 29
Fuente (Tirano 2012)
71
29
si
no
Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFE Fuente (Tirano 2012)
En atencioacuten con este iacutetem el 71 por ciento de los facilitadores manifestaron
hacer uso de los recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes
del PNFE mientras que un 29 por ciento no lo hace por no sugerirse como
metodologiacutea de ensentildeanza en los contenidos curriculares proporcionados por la
Universidad Bolivariana de Venezuela Es importante destacar que a pesar de que el
uso de las tecnologiacuteas en la formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten de
la misioacuten sucre no es obligada muchos de los facilitadores la incluyen en sus
planificaciones de clases para mantener una comunicacioacuten constante con sus
estudiantes y una retroalimentacioacuten en los temas impartidos en clase
81
Haciendo cumplimiento al artiacuteculo 1 del el Decreto No 825 el cual establece
lo siguiente ldquoSe declara el acceso y el uso de Internet como poliacutetica prioritaria para el
desarrollo cultural econoacutemico social y poliacutetico de la Repuacuteblica Bolivariana de
Venezuelardquo Es decir que el uso del internet se considera como una herramienta
importante para el desarrollo en aacutembito socio ndashcultural el cual le permite al puacuteblico
en general acceder a la informacioacuten de una forma raacutepida
Por tal razoacuten es necesario motivar a los futuros docentes al uso y aplicacioacuten de
las estrategias de la Web 20 que son gratuitas libres y las ofrecen la web como
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que posteriormente podraacuten aplicar en sus aulas
de clases
Conclusiones
Al diagnosticar los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de la encuesta
demostraron que la mayoriacutea de los facilitadores del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre poseen los conocimientos baacutesicos en
cuanto al uso del computador y sus componentes los cuales les han permitido agilizar
el trabajo acadeacutemico entre los que se pueden mencionar la transcripcioacuten de
programas de clases presentacioacuten contenidos de asignaturas proyeccioacuten de peliacuteculas
entre otras ademaacutes cuentan con los equipos electroacutenicos que se le asignan a las
aldeas como televisores computadoras o laboratorios de infocentro que brindan
herramientas necesarias para garantizar un mejor educacioacuten
De igual forma se observoacute el conocimiento que tienen los facilitadores en lo
que se refiere al uso de la Web como herramienta de trabajo recurso educativo ocio
entretenimiento y comunicacioacuten En este aspecto es importante destacar que los
docentes de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core2 generalmente hacen uso de las
herramientas de la Web 20 como los blog grupos o redes sociales cuentas de
correo electroacutenico para mantener interaccioacuten constante con los estudiantes bien sea
82
para informar sobre el inicio de clases o inscripciones o para presentar el programa de
clases de una asignatura especifica
Esto representa un gran paso hacia la apropiacioacuten de las TIC por parte del
profesorado como apoyo a sus labores docentes e investigativa De igual forma se
hace notar el cambio de roles que han adoptado los facilitadores de dicha aldea al
integrar la tecnologiacutea y las herramientas gratuitas que ofrece la Web en su accioacuten
educativa Actualmente los facilitadores de la Aldea Core2 cumplen roles
establecidos por Gisbert (2002) como
Utilizan herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la
informacioacuten Favorecen planteamientos y resolucioacuten de problemas mediante el trabajo
colaborativo tanto en espacios formales como no formales Facilitan el aprendizaje Las aulas virtuales y los entornos tecnoloacutegicos se
centran maacutes en el aprendizaje que en la ensentildeanza entendida en sentido
claacutesico (transmisioacuten de informacioacuten y de contenidos) Disentildean y desarrollan de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnoloacutegicos Favorecen del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo
De esta manera la integracioacuten de las herramientas Web 20 a los procesos de
ensentildeanza favorecen la comunicacioacuten bidireccional entre los diversos actores
(participantes docentes y grupos) permitiendo aclarar dudas ampliar el
conocimiento y realizar sus actividades de una manera autogestionada tanto de
tiempo como de espacio asiacute mismo favorece el desarrollo de competencias
necesarias para la realizacioacuten de tareas especificas que permitan al estudiantes de
educacioacuten aplicarlas posteriormente en su accioacuten educativa
83
Asiacute mismo se evidencioacute por parte de los facilitadores de dicho programa de
formacioacuten la necesidad de integrar las herramientas gratuitas que ofrece la Web
como estrategia de ensentildeanza un 100 por ciento de los encuestaron coincidieron que
dentro de las sugerencias metodoloacutegicas de evaluacioacuten sentildealadas en cada programa
de las asignaturas que se imparten se incluyan el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como instrumentos novedoso de aprendizaje para lograr
desarrollar otras destrezas habilidades y competencias necesarias en los estudiantes y
docentes
Las TIC permite la utilizacioacuten de estrategias en las que la colaboracioacuten y la
construccioacuten de conocimiento entre iguales asumen una importancia considerable
Cuando esto se logra el nivel de participacioacuten es mucho mayor para los estudiantes
que para el profesor el cual asume el papel de organizador observador y evaluador
del aprendizaje
En la medida de lo posible se debe favorecer el aprendizaje colaborativo entenderlo
como el intercambio y cooperacioacuten social entre grupos de estudiantes para el propoacutesito de
facilitar la toma de decisiones yo la solucioacuten de problemas en un proceso de aprendizaje y de
formacioacuten Este tipo de estrategias siempre resultan maacutes enriquecedoras para los estudiantes
que las que se centran en el trabajo individual del sujeto es asiacute como las metodologiacuteas
colaborativos se han convertido en elementos clave en los procesos de formacioacuten en entornos
tecnoloacutegicos
Para los facilitadores de la Misioacuten Sucre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores el uso de estrategias de metodoloacutegicas de ensentildeanza combinadas con las
herramientas que ofrece la Web 20 facilitan la construccioacuten del aprendizaje desarrollan
competencias en ellos y en sus estudiantes creaacutendose de esta manera ambientes educativo de
inclusioacuten de todos y todas a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
84
CAPIacuteTULO V
LA PROPUESTA
Descripcioacuten
La propuesta que se presenta a continuacioacuten consiste en la elaboracioacuten de un
Disentildeo Instruccional basado en Herramientas Tecnoloacutegicas para el Componente de
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del pensum de estudio del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten de Sucre dirigido al sexto semestre
del tercer trayecto que corresponde al semestre de especializacioacuten
A continuacioacuten se muestra la presentacioacuten de los objetivos justificacioacuten y
todas fases de elaboracioacuten del Disentildeo Instruccional siguiendo el Modelo ADDIE
(Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y Evaluacioacuten) haciendo uso de las
herramientas gratuitas que ofrece la Web 20
Presentacioacuten de la Propuesta
En la era de la informacioacuten que se vive actualmente la educacioacuten se ve
bombardeada de muacuteltiples herramientas que pueden ser utilizadas en ambientes de
85
aprendizaje Con el avance de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten las estrategias
han tenido que renovarse El uso de la computadora el incremento de las
telecomunicaciones y la internet han permitido que el docente se avoque a la
construccioacuten y disentildeo de estrategias para que sus alumnos aprendan por siacute mismos
convirtieacutendose en mediador del aprendizaje De este modo nacen los videos los
cursos en liacutenea a traveacutes de internet las conferencias o diaacutelogos electroacutenicos y las
plataformas que influyen en el alumno y lo apoyan en el proceso de autoaprendizaje
Por lo anteriormente expuesto el proyecto del Disentildeo Instruccional para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre es una iniciativa novedosa creativa y
actualizada y viable para su aplicabilidad en los contenidos curriculares de las
asignaturas que conforma el programa de formacioacuten acadeacutemica PNFE por lo que se
trazoacute como paso previo al estudio la realizacioacuten del diagnostico general de la
temaacutetica para su implementacioacuten posterior
Con respecto a la aplicabilidad pedagoacutegica y humana de integrar las
herramientas de la Web 20 a las metodologiacuteas de ensentildeanza del componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano en su tercer trayecto que corresponde a la especializacioacuten
resulta de faacutecil acceso y aplicacioacuten ya que en la aldea bolivariana objeto de estudio
cuenta con una personal docente con el conocimiento baacutesico necesario para el
manejo de las herramientas de la Web a nivel pedagoacutegico la mayoriacutea de los
facilitadores mantienen comunicacioacuten con sus estudiantes a traveacutes de redes sociales
que forman parte de esas herramientas permitieacutendoles realizar una acompantildeamiento
pedagoacutegico en tiempo lineal
En el aacutembito tecnoloacutegico y econoacutemico el uso de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten como estrategia de ensentildeanza en el proceso de
formacioacuten educativa de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) no representa ninguna inversioacuten econoacutemica ya gratuitamente se
86
puede crear espacios educativos en la red como blog wikis correos electroacutenicos
entre otros los cuales son de faacutecil acceso y aplicacioacuten a cualquier actividad de
encuentro entre un grupo de personas con un mismo propoacutesito en este caso es
educativo
Tecnoloacutegicamente la Aldea Core 2 proporciona a todas las personas que
laboran y estudian en dicha Institucioacuten Castrense el servicio gratuito de Wifi (libre
acceso a internet) de igual forma los facilitadores y estudiantes se les proporciona
computadoras proyectores y televisores para su uso en clase cuando ellos asiacute lo
requieran asimismo la mayoriacutea de estudiantes y docentes cuenta con un computador
personal en sus hogares con servicio de internet de esta manera se demuestra que el
uso las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten ya no son inalcanzables para las
personas actualmente la poblacioacuten venezolana posee un equipo en su casa o existen
centros de conexioacuten a internet cercanos a ellos lo cual les permiten acceder a la
informacioacuten en cualquier momento
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Disentildear un material instruccional para el Componente Sistema de Educacioacuten
Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE)
como estrategia de ensentildeanza basado en las herramientas de la Web 20
Objetivos Especiacuteficos
Elaborar actividades de aprendizaje que utilicen estrategias pedagoacutegicas
basadas en las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten
87
Desarrollar competencias en funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
que forma parte del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Misioacuten Sucre
Establecer el uso de los recursos tecnoloacutegicos como metodologiacutea de
ensentildeanza en el Componente Sistema de Educacioacuten Bolivariano para iniciar
la integracioacuten de las herramientas de Web 20 en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores (PNFE)
JUSTIFICACIOacuteN
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) al servicio de la
educacioacuten ofrecen un sin nuacutemero de recursos educativos para ser utilizados en el aula
en cualquier nivel acadeacutemico es por ello que se hace necesario el disentildeo de medios
alternos a la ensentildeanza tradicional
Actualmente los docentes en vista de los nuevos escenarios educativos han
generado diversas estrategias que propician un ambiente en donde se generan nuevos
retos para los estudiantes dando una participacioacuten maacutes activa en la construccioacuten de
sus propios conocimientos
De igual forma en concordancia con las tecnologiacuteas educativas estaacuten las
teoriacuteas de aprendizaje y las instruccionales las cuales constituyen la plataforma
fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje seguacuten R Gagneacute (1987) las teoriacuteas del aprendizaje son las
encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna del individuo que aprende en teacuterminos de lo que ocurre y como se
promueve Por otra parte las teoriacuteas instruccionales se encargan de prescribir lo que
debe ser ensentildeado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros
preestablecidos dentro de una situacioacuten real Estas uacuteltimas orientan la provisioacuten de
prescripciones para facilitar el aprendizaje
88
En liacuteneas generales las teoriacuteas de aprendizaje podriacutean considerarse la
plataforma del proceso ensentildeanza-aprendizaje que brindan sustento teoacuterico a toda
nueva estrategia de ensentildeanza que se originen bajo la influencia de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten aplicadas en la educacioacuten como es el caso del presente
proyecto cuyo objetivo principal es crear un disentildeo instruccional inicialmente para el
Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano para el sexto semestre del tercer
trayecto del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores (PNFE) de la Misioacuten
Sucre basados en las herramientas de la Web 20 y fundamentaacutendose en las teoriacuteas
como el aprendizaje constructivista y de la instruccioacuten
Es importante destacar algunas competencias que se desarrollan a nivel
pedagoacutegico en el estudiante con la elaboracioacuten de un disentildeo instruccional basados en
las herramientas gratuitas que ofrece la Web para el PNFE entre ellas estaacuten
Desarrollo de habilidades para buscar obtener procesar comunicar
informacioacuten y para transformarla en conocimiento
Empleo de diferentes medios para informarse aprender y comunicarse
Desarrollo de autonomiacutea e iniciativa personal en la adquisicioacuten de
conocimientos
Promueve sentido de compromiso responsabilidad en su formacioacuten
acadeacutemica
Ademaacutes del valor teoacuterico que se consigue al elaborar un disentildeo instruccional
bajo un ambiente de tecnologiacutea se mantiene una concordancia entre los decretos y
leyes emitidos por el Gobierno Nacional en cuanto el uso de las tecnologiacuteas y sus
aplicaciones en diversos campos de produccioacuten tal como lo establece el Decreto No
825 de fecha 10 de mayo de 2000 Mediante el cual se declara el acceso y el Uso de
internet como poliacutetica prioritaria para el desarrollo cultural econoacutemico social y
89
poliacutetico De la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela Es decir que el uso del internet se
considera como una herramienta importante para el desarrollo en aacutembito socio
ndashcultural el cual le permite al puacuteblico en general acceder a la informacioacuten de una
forma raacutepida
En atencioacuten a lo establecido en la propuesta se empleoacute el uso del Disentildeo
Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el Componente de Sistema de
Educacioacuten Bolivariano por ser una asignatura que se imparte durante los cuatro antildeos
de formacioacuten acadeacutemica de los estudiantes de educacioacuten
FASES DE LA PROPUESTA
El modelo de Disentildeo Instruccional seleccionado para el Componente Sistema
de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la
Misioacuten Sucre es el Modelo ADDIE (Anaacutelisis Disentildeo Desarrollo Implantacioacuten y
Evaluacioacuten) por su caraacutecter geneacuterico y suficientemente flexible para permitir
modificaciones a partir de las necesidades especiacuteficas del contexto de aplicacioacuten
Cada una de estas etapas de este modelo se explica a continuacioacuten
Anaacutelisis
La fase de anaacutelisis se dividioacute en tres aspectos que dieron el siguiente
resultado
1 Los facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores
(PNFE) de la Aldea Core 2 de la Misioacuten Sucre manifestaron que por sus
propias experiencias educativas a lo largo de dos antildeos trabajando con el
mismo grupo de estudiantes que los mismos poseen conocimientos baacutesicos
en el manejo de un computador y otros elementos de las TIC de igual forma
evidenciaron que los estudiantes hacen uso de las herramientas de la Web
con un fin social
90
En vista de estos conocimientos algunos facilitadores para mantener el
proceso de ensentildeanza dinaacutemico y actualizado adoptaron algunas de estas
herramientas que ofrece la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para
mantener un acompantildeamiento pedagoacutegico con los estudiantes en liacutenea y de
esta manera lograr crear un ambiente de aprendizaje dinaacutemico y participativo
en donde el estudiante sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje
2 Con el fin de conocer los medios de difusioacuten sobre el cual se implementaraacute el
Disentildeo Instruccional se evaluaron los recursos educativos disponibles en la
Web 20 para abordar los contenidos del Componente de Educacioacuten
Bolivariano del sexto semestre del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores (PNFE) Las limitaciones en cuanto al uso del Disentildeo
instruccional se enfocan en el tiempo de dedicacioacuten de los facilitadores en la
elaboracioacuten de espacios educativos en la red
3 Se concretaron reuniones con los demaacutes facilitadores que laboran en la aldea
Core 2 en la que se identificaron las necesidades de aprendizaje de cada
grupo de estudiantes contrastaacutendola con la propuesta y viendo la viabilidad
de utilizar el Disentildeo Instruccional como estrategia de ensentildeanza para el
componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano En este aspecto se
evidencioacute la obligatoriedad de integrar las herramientas que ofrece la Web a
los procesos de ensentildeanza para formar a los estudiantes en el uso de las
misma y de esta manera prepararlos al campo de trabajo en donde por Decreto
Nacional el uso de TIC es indispensables en las aulas de clases muestra de
ello es el Proyecto Canaima para la cual se necesita docentes preparados en el
aacuterea de informacioacuten y tecnologiacutea que puedan desarrollar competencias
adecuadas en sus futuros estudiantes
Disentildeo
En esta fase se contempla el disentildeo de un conjunto de actividades que
sentaron las bases de instrumentacioacuten del componente el modelo ADDIE sentildeala lo
siguiente
91
Seleccioacuten del mejor ambiente (ya sea electroacutenico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta Sentildealamiento de los objetivos instruccionales Seleccioacuten de estrategias pedagoacutegicas Bosquejo de unidades lecciones y moacutedulos Disentildeo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electroacutenicos
En este sentido partiendo del conocimiento previo que poseen los estudiantes
y facilitadores sobre las TIC el ambiente seleccionado para la aplicacioacuten del disentildeo
instruccional es el electroacutenico por ser un medio que ofrece mayor nuacutemero de
herramientas que pueden ser adaptadas a los contenidos del componente de Sistema
de Educacioacuten Bolivariano que integrada como una estrategia de ensentildeanza que
permitiraacute desarrollar otras destrezas y habilidades en la poblacioacuten estudiantil de la
Misioacuten Sucre
En relacioacuten a los objetivos instruccionales se determinaron los siguientes en
atencioacuten a que los usuarios puedan
Identificar las fuentes de Informacioacuten requeridas para satisfacer sus
necesidades de informacioacuten
Diferenciar la gran variedad de recursos y formatos que se les proporciona
Utilizar la Informacioacuten de manera eficaz de acuerdo a las tareas acadeacutemicas y
de investigacioacuten aplicando los principios eacuteticos y legales
Acceder a eacutesta con eficacia
Con estos objetivos se pretende desarrollar
Competencias basadas en el manejo de las nuevas tecnologiacuteas y plataformas
de informacioacuten digital para la navegacioacuten y recuperacioacuten de recursos
educativos
92
Capacidades para distinguir la informacioacuten acadeacutemica validada por expertos
para cumplir con los principios del alfabetismo informacional
En cuanto a la seleccioacuten de la estrategia pedagoacutegica para la elaboracioacuten del
DI en el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano se tomoacute en cuenta las
Herramientas de la Web 20 y de todos las aplicaciones gratuitas que se ofrecen en
este medio se seleccionoacute el blog por ser una herramienta en la que se pueden
vincular paacuteginas crear espacios para la discusioacuten de un tema agregar elementos como
fotos videos enlaces a redes sociales entre otras Ademaacutes de estas queda de parte del
facilitador incluir estrategias y actividades presenciales como guiacuteas de contenido
exposiciones presentacioacuten de trabajos haciendo uso de las TIC
En relacioacuten a las lecciones y los moacutedulos en los que se divide el Componente
de Educacioacuten Bolivariano se consideroacute la integracioacuten de recursos tecnoloacutegicos en
cada uno de sus trayectos como consultas a fuentes de informacioacuten primarias como
revistas electroacutenicas por aacuterea del conocimiento utilizacioacuten de diversas interfaces de
Buacutesqueda identificacioacuten de servicios antildeadidos que cada editor ofrece buacutesqueda de
fichas teacutecnicas asiacute como tambieacuten acceso a bibliotecas digitales nacionales e
Internacionales Para el disentildeo del contenido se realizoacute la seleccioacuten de los
contenidos conceptuales que se establecen el Pensum Curricular de dicho
componente objeto de intereacutes para el proyecto
Desarrollo
En esta fase se desarrolloacute lo siguiente
El medio seleccionado entre las herramientas que ofrece la Web 20 para el
Disentildeo Instruccional fue el blog como base por ser un espacio faacutecil de crear acceder
e integrar enlaces de otras paacuteginas que permitan enriquecer la informacioacuten destinadas
a los estudiantes asimismo se utilizan para el ordenamiento inteligente de los
artiacuteculos en categoriacuteas y subcategoriacuteas dando opcioacuten a los disentildeadores de compartir y
93
materiales web de todo tipo y crear redes sociales de conocimiento convirtieacutendose en
herramientas imprescindibles para el autoaprendizaje en forma continua (Cabero y
Romaacuten 2008)
En cuanto al establecimiento de los contenidos teoacuterico-praacutecticos se realizoacute a
traveacutes de un guioacuten instruccional con las indicaciones de estructura y enlaces a otras
paacuteginas y las correspondientes instrucciones para el disentildeador ndash facilitador de igual
manera se incluyen actividades que permiten a los estudiantes en formacioacuten
desarrollar habilidades y destrezas en cuanto al uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten
y Comunicacioacuten ademaacutes de construir un ambiente social de apoyo
A continuacioacuten se presenta el Guioacuten Instruccional basado en las Herramientas
de la Web 20 para el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano del
Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre
94
GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
ESQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
1
El educador en la
nueva
escuela
Perfil del Educador como transformador social
Praacutectica pedagoacutegicaDefinicionesCaracteriacutesticasImportancia
Pilares del Sistema Educativo Bolivariano(Valorar reflexionar crear convivir y participar)
Lograr que los estudiantes asuman las
praacutecticas pedagoacutegicas enmarcadas en la nueva
gestioacuten educativa analizando el perfil del
docente requerido con conocimientos en el uso
y aplicacioacuten de las tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten TIC Para determinar los cambios
necesarios que coadyuven al logro de los
objetivos de la nueva escuela
95
REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
El educador en lanueva escuela
Analizar el perfil de docente deleducador para la EscuelaBolivariana emanada por elMinisterio del Poder Popular parala Educacioacuten
Clase expositiva haciendo uso delos videos tutoriales
Elaboracioacuten de MapasMentales sobre el perfildel Educador Bolivariano
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaForordquoPerfil del Docenterdquo15 2012012
Cuadro Comparativohelliphellip202512012
Informe Individualhelliphellip3001022012
Foro iquestCoacutemo integrar los ejes y los pilares de la educacioacuten bolivariana1503022012
Describir las praacutecticaspedagoacutegicas en la educacioacutenactual
Lectura e interpretacioacuten de deGuiacuteas para que el alumno realiceposteriormente cuadrocomparativos
Produccioacuten de cuadroscomparativos de laspracticas pedagoacutegicastradicionales con las de laeducacioacuten Bolivariana
Relacionar los ejes integradores ylos pilares del sistema educativobolivariano en el Sistema deEducacioacuten Primaria( hacer sabery convivir)
Presentacioacuten de animaciones de losejes educativos y su aplicacioacuten enlas aulas
Participacioacuten en foros deexperiencias obtenidas al integrarlos ejes con los contenidosprogramaacuteticos en los diferentesniveles de la educacioacuten bolivariana
Taller de planificacioacuten declases integrando los ejesdel proceso educativo
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Esquema de InventarioBaacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMateriales a
realizarDigitalizadosNo
digitalizadosPerfil del Educador como transformador social
Praacutecticapedagoacutegica
DefinicionesCaracteriacutesticas
Importancia
Ejes del Proceso Educativo (hacer
Perfil del educador Bolivariano Video
Guiacutea Pedagogiacutea definiciones caracteriacutesticase importancia PDF
Ejes del Proceso Educativo PPT
Registro depraacutecticasprofesionales(realizadas ensemestreanteriores)
Libros deEducacioacutenBolivarianaSuministradopor la Zona
Rojas Armando 2004 La Educacioacuten Bolivariana Material mimeografiado serviciosuniversiaeduveredisentildeocontenidos puntos_de_vista
httprafaeleduardorengifoblogspotcom201010perfil-pedagogico-del-la-nuevoa-docentehtml
httpsebaldeacore2blogspotcom
Presentacioacuten devideo tutorial
Guiacuteas de
Contenido enformato pdf
Presentacionesanimadas enpower point
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saber y convivir) Educativa decada Estado
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E
SQUEMA TEMAacuteTICO
Unidad Tema Sub-TemaiquestQueacute se quiere lograr
(TaxonomiacuteaCompetencia)
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2 Integracioacuten
Escuela
Comunidad
Importancia del
PEIC y PA
Calendario
productivo
Proyectos
productivos
planificacioacuten
cooperacioacuten
valor al trabajo
Impulsar la participacioacuten de los nintildeos
nintildeas docentes padres y demaacutes miembros
de la comunidad para contribuir a la
solucioacuten de problemas y necesidades
propias del entorno escolar a traveacutes de los
PEIC y PA
Motivar a los estudiantes del PNFE al uso
de las TIC en la presentacioacuten de sus
proyectos
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COMPONENTE EDUCATIVO Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
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Tema Objetivos Competencia Estrategia Ensentildeanza Estrategia Aprendizaje Evaluacioacuten
IntegracioacutenEscuela
Comunidad
Promover la participacioacuten de
todos los actores educativos en la
planificacioacuten de proyectos (PEIC
y PA) que promuevan cambios
institucionales
Clase explicativa sobre conceptos
elementos y parte del PEIC y PA
Elaboracioacuten grupal de un
PEIC
Evaluacioacuten Formativa Participaciones en foro de consultas y dudasEvaluacioacuten SumativaProduccioacuten Escrita PEIC20 23032012
Lograr una articulacioacuten efectiva
entre la escuela y comunidad para
la construccioacuten de calendarios
productivos
Explicacioacuten de teacutecnicas deinvestigacioacuten para el abordaje de laescuela y comunidad
Construccioacuten delcalendario productivotomando en cuentas lascaracteriacutesticas ambientaleseconoacutemicas y sociales delplantel
Evaluacioacuten Sumativa
Construccioacuten del CalendarioSocio Productivohelliphellip2009042012
Desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes
haciendo uso de la tecnologiacutea
para la presentacioacuten y promocioacuten
de los proyectos institucionales
Clase sobre la utilizacioacuten adecuada
de los recursos tecnoloacutegicos
Disentildeo de materialesimpresos (diacutepticostriacutepticos afichespresentacionesaudiovisuales)
Evaluacioacuten Sumativa
Foro iquestCoacutemo integrar los valores en la construccioacuten delos proyectos institucionales2015032012
Presentacioacuten de Proyecto Haciendo uso de las TIChelliphellip40 16042012
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MISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2EDO CARABOBO
Esquema de Inventario
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Baacutesico Curricular Sistema de Educacioacuten Bolivariano Trayecto III Semestre VI
TemaMateriales educativos
Enlaces y bibliografiacuteaMaterialesa realizarDigitalizados No digitalizados
Importancia delPEIC y PA
Concepto elementos y partes de un PEIC Video
Registro deactividadesrealizadas en laescuela ycomunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Ministerio del Poder Popular para laEducacioacuten (2007) Sistema de EducacioacutenBolivariano Caracas
Video enalbunes
Web Picasa
Calendariosocio-productivo
Entrada al blog conceptualizacioacuten elementos y procedimiento para la elaboracioacuten del calendario socio productivo
Cronograma deactividades Devisitas realizadasa la comunidad
httpsebaldeacore2blogspotcom
Rico P y Bonet M (2008) Haciael perfeccionamiento de laescuela primaria (3era ed)Editorial Pueblo y Educacioacute LaHabana Cuba
NuevaEntrada al
blog
Proyectosproductivosplanificacioacutencooperacioacutenvalor al trabajo
Reflexioacuten Proyectos institucionales basados en la cooperacioacuten y el valor trabajo
Cuadro resumende proyectosproductivos yplanificacioacuten
httpsebaldeacore2blogspotcom Garciacutea G (2004) Compendio de Pedagogiacutea (2da ed) Editorial Pueblo y Educacioacute La Habana Cuba
Frase dereflexioacutenPara la
participacioacuten en foro
Implantacioacuten
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La cuarta fase del Modelo ADDIE contempla la implantacioacuten en la cual despueacutes de distribuir los materiales hacer
pruebas piloto seleccioacuten de tutores y en muchos de los casos a los propios participantes se promociona a traveacutes de diversos
medios (documentos o folletos explicativos divulgacioacuten institucional) el funcionamiento del blog y la direccioacuten del sitio de
Internet en el que estaacute disponible
Para esta fase se elaboroacute y distribuyoacute un triacuteptico informativo a los facilitadores de la Aldea Core 2 en donde se presentan
los siguientes aspectos
Conceptos de Web 20 y Disentildeo Instruccional Herramientas de la Web 20 Descripcioacuten del proceso de integracioacuten Link de un blog disentildeado para el PNFE
Asimismo en el triacuteptico se mencionan una de las funciones del blog herramienta de la Web 20 escogida para la
realizacioacuten del Disentildeo Instruccional la cual se presenta a continuacioacuten
Triacuteptico InformativoPortada
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REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIORMISIOacuteN SUCRE ndash ALDEA CORE 2
EDO CARABOBO
iquestCoacutemo se realiza un blog Existenmuchas paacuteginas web donde seindican paso a paso como realizar unblog y como agregar la informacioacutencomoGooglehttpwwwbloggercom
iquestSe puede aplicar a cualquierasignatura del PNFE Si se puedeaplicar a cualquiera como Sistema deEducacioacuten Bolivariano por ser unaasignatura que se imparte durante los4 antildeos de formacioacuten y permite iradaptando a los estudiantes al uso delas tic en sus procesos de aprendizajey a su vez permite al facilitadormantenerse actualizado con latecnologiacutea
Sigue el link y podraacutes observar unBlog para el sexto de semestreTrayecto III Donde el facilitadorintegra estrategias presenciales y adistanciahttpsebaldeacore2blogspotcom
ldquoSer maestro es una responsabilidadgrande y quien la asuma ha de tenerpleno conocimiento de la contribucioacutenque debe prestar para que loshombres alcancen mayor concienciade la misioacuten que cumplen en elmundo con el fin de que losmecanismos que desaten no rompan elproceso solidario de la vida y para quela ciencia trabaje para el hombre y nocontra el hombre a fin de que lateacutecnica se humanicerdquo Prieto L 1984
Triacuteptico Informativo Contenido
103
iquestQueacute es la Web 20 Son serviciosde Internet gratuitos por lo que noes necesario tener instalado unsoftware cliente en el ordenador estesuministra herramientas on-linesiempre disponibles y proporcionaespacios de trabajo colaborativo(Tim OReilly 2003 cit por Graells2010)
Implicaciones en la Educacioacuten
Facilita la realizacioacuten de nuevasactividades de aprendizaje deevaluacioacuten y la creacioacuten de redes deaprendizaje
ldquoDisentildeo Instruccional basado en lasHerramientas de la Web 20 comoEstrategia de Ensentildeanza para el
Componente de Educacioacuten Bolivarianodel PNFE de la Aldea Core 2rdquo
Facilitadora Mariacutea Tirano
Desarrollan y mejoran lascompetencias digitales desde labuacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten ysu proceso para convertirla enconocimiento hasta su publicacioacuten ytransmisioacuten por diversos soportes
iquestQueacute es un Disentildeo Instruccional
Es una metodologiacutea de planificacioacutenpedagoacutegica que sirve de referenciapara producir una variedad demateriales educativos atemperados alas necesidades estudiantilesaseguraacutendose asiacute la calidad delaprendizaje
iquestPor queacute un Disentildeo Instruccional
Porque a traveacutes de este el facilitadorpueda integrar los productos queofrece la Web a la planificacioacuten desus clases y asiacute acercar alestudiante al uso de estasherramientas que les faciliteacceder explorar y manipular lainformacioacuten en forma creativaatractiva y colaborativa
iquestQueacute herramienta de la Web 20 esmaacutes apropiada Cualquiera puedeser utilizada por el facilitador unaque de ellas puede ser el blog
CON EL BLOG el profesor demanera sencilla puede incluirtrabajos a realizar proponer temas adesarrollar actividades a realizarenlaces de intereacutes para ampliar laformacioacuten orientaciones de estudioentre otras y ademaacutes los lectorespueden participar con suscomentarios
104
Evaluacioacuten
Finalmente el Modelo ADDIE contempla la fase de evaluacioacuten misma que
permite valorar el proyecto en su conjunto En esta fase se realizaron las siguientes
actividades
Desarrollo de pruebas para medir los estaacutendares instruccionales
Implantacioacuten de pruebas y evaluaciones Evaluacioacuten continuacutea Planificacioacuten de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de eacutestosas Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad
de la instruccioacuten
Actualmente en la aldea objeto de estudio el grupo de facilitadores que alliacute
laboran se reunieron e individualmente y atendiendo a las necesidades de grupos
crearon su blog con el Componente de Sistema de Educacioacuten Bolivariano de
acuerdo al semestre y trayecto en el que se encuentran con su grupo de estudiantes
para combinar sus praacutecticas educativas con el manejo de las tecnologiacuteas de
informacioacuten y comunicacioacuten Dicho espacio creativo seraacute puesto en praacutectica despueacutes
de la presentacioacuten de la presente de investigacioacuten
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ANEXOS
110
[ANEXO A][Instrumento de Validacioacuten]
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULATDA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIOacuteN
MENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
FORMATO DE REVISIOacuteN Y VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTOS
A continuacioacuten se presenta este formato el cual permite validar a traveacutes de
juicio de experto del trabajo titulado DISENtildeO INSTRUCCIONAL BASADO EN
LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 20 COMO ESTRATEGIA DE
ENSENtildeANZA EN EL PROGRAMA DE FORMACIOacuteN DE EDUCADORES DE
LA MISIOacuteN SUCRE
DATOS DE IDENTIFICACIOacuteN DEL EXPERTONombres y Apellidos __________________________________________________Titulo que Posee ______________________________________________________Especialidad _________________________________________________________Cargo que desempentildea __________________________________________________
111
INSTRUCCIONES
1 Por favor identifique con precisioacuten en el formato anexo los indicadores2 Lee detenidamente cada uno de los iacutetems relacionados con cada indicador3 Utiliza el formato para indicar el juicio valorativo con respecto a cada
enunciado marca con una equis (X) en el espacio correspondiente seguacuten lossiguientes aspectos
AspectosPertinencia ClaridadCoherencia
4 Indique las observaciones que considere convenienteMUCHAS GRACIAS
112
INSTRUMENTO DE VALIDACIOacuteN
ITEM PERTINENCIA CLARIDAD COHERENCIA OBSERVACIONESSI NO DEJAR MEJORAR REDACTAR
DE NUEVO
DEJAR ELIMINAR REDACTAR
DE NUEVO1234567891011121314151617181920212223242425262728
113
2930
Observaciones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
114
[ANEXO B][Tabla de Confiabilidad ]
ItemsPuntaje
Suje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31total(xi)
(xi -X)2
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 23 294
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 2794
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 294
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 008
5 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 737
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 522
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 294Tota
l 6 6 7 7 4 7 7 6 6 5 6 4 3 6 5 1 6 4 7 7 0 6 7 6 7 7 7 4 7 5 7 173494
3Media
09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
09
06
04
09
07
01
09
06 1 1 0
09 1
09 1 1 1
06 1
07 1 2471
P09
09 1 1
06 1 1
09
09
07
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06
04
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01
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06 1 1 0
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09 1 1 1
06 1
07 1
q01
01 0 0
04 0 0
01
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pq01
01 0 0
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02
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02
01
02
01
01
02 0 0 0
01 0
01 0 0 0
02 0
02 0 273
Fuente Mariacutea Tirano 2012
115
[ANEXO C]Cuadro de Operacionalizacioacuten Metodoloacutegica
Objetivo General
Proponer un Disentildeo Instruccional basado en las herramientas de la Web 20 como estrategia de ensentildeanza para el Componente
Sistema de Educacioacuten Bolivariano del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores de la Aldea Core 2 de la Misioacuten SucreObjetivos Especiacuteficos Dimensiones Indicadores Iacutetems
Diagnosticar el conocimiento que poseen los
facilitadores del Programa Nacional de Formacioacuten de
Educadores de la Misioacuten Sucre en cuanto al uso de
las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y
Comunicacioacuten
Conocimiento de la tic
Uso de herramientas de la
web
124
56
789
1011
Determinar la vialidad de integrar herramientas
tecnoloacutegicas bajo el ambiente (web 20) como
estrategia de ensentildeanza en el Programa Nacional de
Formacioacuten de Educadores
Vialidad Humana tecnoloacutegica
pedagoacutegica y econoacutemica
Aplicacioacuten de la web 20
Estrategias de Ensentildeanza
1213141
51617
1819202
1 - 22Elaborar un Disentildeo Instruccional bajo ambiente web20 como estrategia de ensentildeanza para elComponente Sistema de Educacioacuten Bolivariano delPrograma Nacional de Formacioacuten de Educadores dela Misioacuten Sucre
Estrategias de Ensentildeanza Propuestas pedagoacutegicas 2324252
6272829
- 30
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[ANEXO D]UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIOacuteN DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
MAESTRIA EN EDUCACIOacuteNMENCIOacuteN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
Introduccioacuten
El instrumento que se presenta a continuacioacuten tiene como finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que
permitan disentildear un programa de clases basada en el uso de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten y seraacute usado como
medio de recoleccioacuten de datos para la investigacioacuten titulada Disentildeo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 20
como Estrategias de Ensentildeanza en el Programa de Formacioacuten de Educadores de la Misioacuten Sucre de la Aldea Core 2
Se solicita de usted la mayor objetividad posible en sus respuestas con el fin de obtener resultados valiosos para la
investigacioacuten Usted es parte importante del estudio y agradezco su colaboracioacutenInstrucciones
Lee cuidadosamente las preguntas que se le presentan a continuacioacuten Coloca una X en la casilla correspondiente de acuerdo a su criterio El instrumento consta de 30 iacutetems las cuales todas deben ser respondidas Por cada iacutetems solo debe aparecer una X
Gracias por su colaboracioacuten
ITEMS SI NONdeg Usted como facilitador
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1 Conoce los elementos de un computador sus principales perifeacutericos y usos 2 Maneja procesador de texto o programas de presentacioacuten y lo utiliza habitualmente para crear modificar
textos insertar imaacutegenes tablas graacuteficos y exponer trabajos como Word power point Excel entre otros3 Considera que el uso de un computador es eficaz y necesario en la educacioacuten4 Conoce el significado de las TIC5 Ha participado en actividades o curso de formacioacuten sobre las TIC6 Consideras importante la integracioacuten de las Tecnologiacutea de Informacioacuten y Comunicacioacuten a los procesos
educativosUso de Herramientas de la Web
7 Maneja herramientas de comunicacioacuten como e-mail foros chat entre otros8 Realiza tareas baacutesicas de navegacioacuten por la Red como guardar direcciones en marcadores o favoritos
recuperar direcciones del historial de navegacioacuten entre otras9 Descarga recursos desde Internet (programas imaacutegenes sonidos texto) 10 Uso de las TIC para la buacutesqueda tratamiento y comunicacioacuten de la informacioacuten 11 Maneja herramientas de correo electroacutenico para enviar y recibir mensajes archivos adjuntos y organizar la
libreta de direccionesNdeg ITEMS SI NO
Aplicacioacuten de la web 2012 Conoce las herramientas de la Web 20
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Utiliza herramientas de la (Web 20) para trabajar en proyectos colaborativos a traveacutes de blogs wikis
herramientas ofimaacuteticas y de edicioacuten de imagen on-line foros redes sociales formacioacuten virtual14 Distingue diferentes usos de las Web (como herramienta de trabajo recurso educativo ocio y entretenimiento
informacioacuten comunicacioacuten herramienta creativa)15 Utiliza redes sociales para comunicarse con sus estudiantes como facebook my space twiter google + entre
otros
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16 Alguna vez ha creado Blogs o wikis para compartir informacioacuten educativa17 Conoce las herramientas gratuitas que ofrece servidores como google yahoo hipavista18 La integracioacuten de los recursos gratuitos que ofrece la Web 20 a sus procesos de ensentildeanza implicariacutea una
inversioacuten econoacutemica para ustedEstrategias de Ensentildeanza
19 Usa habitualmente (computador video-proyector) como recurso para el trabajo con sus estudiantes para explicarprocesos presentar trabajos
20 Maneja el computador como recurso para la ensentildeanza en diferentes aacutereas del conocimiento 21 Sugiere paacuteginas web o libros electroacutenicos descargables a sus estudiantes para que profundicen en temas vistos en
clase22 Utilizo las TIC para realizar o transcribir planificacioacuten de clases planes de evaluacioacuten o presentar los contenidos
de una asignatura
ITEMS SI NONdeg Propuestas pedagoacutegicas23 Incluye las herramientas de la Web gratuitas para la planificacioacuten de sus clases24 Motivariacutea a sus estudiantes al uso de herramientas de la Web 20 (blogs redes sociales wikis) como medio para
trasmitir y compartir informacioacuten25 Considera importante la implementacioacuten de las Herramientas de la Web 20 como estrategias de ensentildeanza en la
formacioacuten de los estudiantes del Programa Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE)26 Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas que imparte por semestre sugieren el uso de las TIC
como estrategia de ensentildeanza27 Crea espacios virtuales para la ensentildeanza de los contenidos curriculares28 Propiciariacutea el aprendizaje interinstitucional a traveacutes de redes sociales o espacios interactivos enmarcadas en
experiencias de aprendizaje
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29 Utiliza recursos tecnoloacutegicos en el proceso de formacioacuten de los estudiantes y las estudiantes del Programa
Nacional de Formacioacuten de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misioacuten
Sucre30 En sus planificaciones de clase orienta a los estudiantes al uso de la Web como herramienta de investigacioacuten
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- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- BAacuteRBULA JUNIO 2012
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Tirano Mariacutea
- Tutora Msc Milbet Rodriacuteguez
- REPUacuteBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- VEREDICTO
- BAacuteRBULA JUNIO DE 2012
- AGRADECIMIENTO
- IacuteNDICE
- Pp
- DEDICATORIAv
- INDICE GENERALvi
- CAPIacuteTULOS
- I EL PROBLEMA
- II MARCO TEOacuteRICO
- Fundamentacioacuten Teoacuterica28
- Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
- IIII MARCO METODOLOacuteGICO
- IV DIAGNOacuteSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
- Anaacutelisis de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
- V LA PROPUESTA
- LISTA DE TABLAS
- Tabla Ndeg1 Relacioacuten entre Teoriacuteas de Aprendizaje e Instruccionaleshelliphelliphelliphelliphelliphellip35
- Tabla Ndeg 2 Roles y Funciones a desempentildear por el docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip52
- Tabla Ndeg3 Ventajas de la Formacioacuten en Redhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
- LISTA DE CUADROS
- LISTA DE GRAacuteFICOS
- Graacutefico Ndeg 9 Integracioacuten de las TIC al PNFEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip83
- UNIVERSIDAD DE CARABOBO
- MAESTRIA EN INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
- Autora Lcda Mariacutea B Tirano P
- Tutora Msc Milbet Rodriguez
- RESUMEN
- UNIVERSITY OF CARABOBO
- MASTER PROGRAM IN EDUCATIONAL RESEARCH
- Author Mariacutea B Tirano P
- Tutor Msc Milbet Rodriguez
- ABSTRACT
- Research Line Curriculum Didactics and Pedagogy
- INTRODUCCIOacuteN
- La presente investigacioacuten se muestra en cinco capiacutetulos establecieacutendose en el siguiente orden Capiacutetulo I comprende el planteamiento del problema objetivos y justificacioacuten Capiacutetulo II presenta el marco teoacuterico contenido de los antecedentes de la investigacioacuten bases teoacutericas y bases legales Capiacutetulo III describe la metodologiacutea presentando tipo de investigacioacuten disentildeo teacutecnica e instrumentos de recoleccioacuten de datos asiacute como la validez y confiabilidad del instrumento Capiacutetulo IV se analizan e interpretan los resultados Capiacutetulo V se presenta la propuesta de la investigacioacuten
- CAPIacuteTULO I
- EL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Objetivos de la Investigacioacuten
- Objetivo General
- Objetivos Especiacuteficos
- Justificacioacuten
- CAPIacuteTULO II
- MARCO TEOacuteRICO
- Antecedentes de la Investigacioacuten
- Fundamentos Teoacutericos
- Tabla Ndeg1
- Con base a estas afirmaciones se expone la siguiente definicioacuten
- Ciencias de la Informacioacuten (Informaacutetica)
- Fases del Disentildeo Instruccional
- Disentildeo
- Desarrollo
- Implantacioacuten
- Evaluacioacuten
- Tabla Ndeg 2
- Tabla Ndeg3
- Bases Legales
- De igual forma en el siguiente artiacuteculo del referido Decreto sentildeala
- CAPIacuteTULO III
- MARCO METODOLOacuteGICO
- Tipo de Investigacioacuten
- Nivel de Investigacioacuten
- Disentildeo de Investigacioacuten
- Modalidad de la Investigacioacuten
- Poblacioacuten y Muestra
- Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
- Caacutelculo de Confiabilidad
- Criterios de Decisioacuten para la Confiabilidad de un Instrumento
- Teacutecnica de Anaacutelisis de Datos
- CAPIacuteTULO V
- LA PROPUESTA
- Objetivo General
- Desarrollo
- GUIOacuteN INSTRUCCIONAL
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
- REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
- Implantacioacuten
- Triacuteptico Informativo
- Portada
- Triacuteptico Informativo
- Contenido
- Evaluacioacuten
-
