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I iexcloS J ciexcl fgt z
PARA QUE LA DISTANCIA NO NOS SEPARE
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RED bull ~ DE bull -
UNIDADES EDrJCZJXIVAS bull
DE middotICAPACITACION bull
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lJNcAMINQCOacuteMfAATIDO bullbull PARA LA TRANSFORMACION
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R E P E N S A N D O
E L ROL
E L O 1 R E e T o R
(Documento de apoyo)1 1
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lHV OIf4-~1
MINISTRO DE CULTURA y EDUCACION
Prof Antonio Francisco Salonia
-r= 1
=t=l8
SECRETARIO DE EDUCACION Dr Luis Antonio Barry
SUBSECRETARIA ADJUNTA Prof Marta Esther Fierro
DIRECCION NACIONAL DE GESTION EDUCATIVA Subdirectora a cargo de la Direccion
Prof Celia Menoyo
DIRECCION DE FORMACION y CAPACITACION DOCENTE Director Dr Julio Cesar Labakeacute
r~- tJjCENCAD -__~
Este material fue producido por el CENCAD-Centro Nacional de Capacitacion Docente-(Callao 930 Buenos Aires
telefono 01- 42-8487)
Directora Prof Lelia Oderigo de Hierro Subdirectora Prof Ana Laura Cervelli de Vidarte Autores Prof Ida Dominguez
Prof Edgardo Isaac Colaboraron Claudia A Rivero
Javier Maiza
R E P E N S A N O O
E l ROL
O E~middot a 1 R E e T o R
(Documento de apoyo)
MATERIAL DE TRABAJO
- 1 shy
I PRESENTACION iexcl
Este documento que hoy llega a sus ~anos tiene la
intencioacuten de servir como elemento de consulta y reflexioacuten frenshy
te a la propuesta de transformar la escuela No escapa a su
anaacutelisis que el desempentildeo del director es clave para esta tarea
que encierra una doble responsabilidad la de conducir a la coshy
munidad educativa la de interpretarla y generar propuestas pashy
ra esta transformacioacuten
No dudamos de la preocupacioacuten e inquietud que invade
a los docentes frente a esta propuesta por lo que estimamos
conveniente tratarla en grupo
Ademaacutes queremos proponerle y nos interesariacutea inishy
ciar una correspondencia pedagoacutegica que podriacutea comenzar por el
enviacuteo de sus reflexiones acerca de las distintas actividades
ofrecidas o el planteo de inquietudes con respecto a las cuashy
les podamos colaborar para su resolucioacuten teoacuterico-praacutectica
Cordialmente
- 2 shy
El ROL DEL DIRECTOR
Este documento pretende ser una refl xioacuten guiada partiendo de la afirmacioacutenEl dishyrector es un elemento clave en la institucioacuten escolar En el mismo se analiza el rol del dishyrector sus funciones y responsabilidades teshyniendo como objeto lograr una verdadera efectishyvidad y eficiencia en su desempentildeo a traveacutes de una adecuada organizacioacuten institucional
la finalidad del documento es la de apoyar el accionar de quien ejerce la conducshycioacuten en la institucioacuten escolar dada la responshysabilidad y el ineludible compromiso que represhysenta el cumplir su rol de orientador en el pr~
grama propuesto dentro de la Transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
- 3 shy
~ ACTIVIDAD
Para comenzar el tratamiento del tema y previo a cualshy
quier otra consideracioacuten le proponemos realizar la siguiente actividad
Usted se desempentildea come Director de una escuela secundaria
1 iquest Queacute significa para usted desempentildear el rol
2bull Coacutemo cree usted que debe ser un director eficiente
- 4 shy
EL DIRECTOR IMPORTANCIA DE SU ROL EN LA CONDUCCION DE LA ESCUELA
La supervisioacuten
bullProceso de caraacutecter cientiacutefico orientador funcional creativo cuyo objetivo baacutesico es promover la calidad de la educacion
iquestQuieacuten 1 a desempentildea
bullEl director
~ FUNCION Es una tarea educadoshy
observacioacuten asesora- ra con teacutecnicas e ins-mi ento y apoyo a 1 a 1 a trumentos propios
-bor escolar
~ iquestQueacute es el rol II bullEs el papel asignado por la sociedad a traveacutes
de las autoridades competentes y cuyo desemp~ ntildeo estaacute condicionado por su personalidad
1 iquestQuieacuten asbull bull
el director I
Es el organizador de la labor educativa
- 5 shy
El director es fundamentalmente
y
ICoordi nadorl de~funciones
~esfuacuteerzos inquietude~
iexclEstimuladorl del~trabajo en equipo
IArmoni zadarl de_opiniones
En la realidad gran parte de las tareas directivas se centran en reuniones con
docentes departamentos autoridades
padres alumnos
t I
I Coordinar estas funciones exige J
bullvoluntad integradora capaci dad de trabajo en equipo armonizar ideas opuestas conocer a su personal manejar di naacutemica grupa 1
EJECUTOR pone en praacutectica todas aquellas propuestas
surgidas de los grupos de trabajo
- 6 shy
~ ACTIVIDAD
Se espera (en forma explicita o impliacutecita) que el Director maneje ciershytas claves que son la base de sus acciones
asesorar promover evaluar
observar orientar
coordinar organizar
delegar apoyar
dinami zar participar comunicar
En la afirmacioacuten precedente se hallan enunciadas las claves del accionar de las funciones del directivo Lea y analice el texto anterior a contishynuacioacuten responda - iquestConsidera que estas claves significan una innovacioacuten
- iquestCoacutemo enfocariacutea las mismas teniendo como propuesta la transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
f
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
lHV OIf4-~1
MINISTRO DE CULTURA y EDUCACION
Prof Antonio Francisco Salonia
-r= 1
=t=l8
SECRETARIO DE EDUCACION Dr Luis Antonio Barry
SUBSECRETARIA ADJUNTA Prof Marta Esther Fierro
DIRECCION NACIONAL DE GESTION EDUCATIVA Subdirectora a cargo de la Direccion
Prof Celia Menoyo
DIRECCION DE FORMACION y CAPACITACION DOCENTE Director Dr Julio Cesar Labakeacute
r~- tJjCENCAD -__~
Este material fue producido por el CENCAD-Centro Nacional de Capacitacion Docente-(Callao 930 Buenos Aires
telefono 01- 42-8487)
Directora Prof Lelia Oderigo de Hierro Subdirectora Prof Ana Laura Cervelli de Vidarte Autores Prof Ida Dominguez
Prof Edgardo Isaac Colaboraron Claudia A Rivero
Javier Maiza
R E P E N S A N O O
E l ROL
O E~middot a 1 R E e T o R
(Documento de apoyo)
MATERIAL DE TRABAJO
- 1 shy
I PRESENTACION iexcl
Este documento que hoy llega a sus ~anos tiene la
intencioacuten de servir como elemento de consulta y reflexioacuten frenshy
te a la propuesta de transformar la escuela No escapa a su
anaacutelisis que el desempentildeo del director es clave para esta tarea
que encierra una doble responsabilidad la de conducir a la coshy
munidad educativa la de interpretarla y generar propuestas pashy
ra esta transformacioacuten
No dudamos de la preocupacioacuten e inquietud que invade
a los docentes frente a esta propuesta por lo que estimamos
conveniente tratarla en grupo
Ademaacutes queremos proponerle y nos interesariacutea inishy
ciar una correspondencia pedagoacutegica que podriacutea comenzar por el
enviacuteo de sus reflexiones acerca de las distintas actividades
ofrecidas o el planteo de inquietudes con respecto a las cuashy
les podamos colaborar para su resolucioacuten teoacuterico-praacutectica
Cordialmente
- 2 shy
El ROL DEL DIRECTOR
Este documento pretende ser una refl xioacuten guiada partiendo de la afirmacioacutenEl dishyrector es un elemento clave en la institucioacuten escolar En el mismo se analiza el rol del dishyrector sus funciones y responsabilidades teshyniendo como objeto lograr una verdadera efectishyvidad y eficiencia en su desempentildeo a traveacutes de una adecuada organizacioacuten institucional
la finalidad del documento es la de apoyar el accionar de quien ejerce la conducshycioacuten en la institucioacuten escolar dada la responshysabilidad y el ineludible compromiso que represhysenta el cumplir su rol de orientador en el pr~
grama propuesto dentro de la Transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
- 3 shy
~ ACTIVIDAD
Para comenzar el tratamiento del tema y previo a cualshy
quier otra consideracioacuten le proponemos realizar la siguiente actividad
Usted se desempentildea come Director de una escuela secundaria
1 iquest Queacute significa para usted desempentildear el rol
2bull Coacutemo cree usted que debe ser un director eficiente
- 4 shy
EL DIRECTOR IMPORTANCIA DE SU ROL EN LA CONDUCCION DE LA ESCUELA
La supervisioacuten
bullProceso de caraacutecter cientiacutefico orientador funcional creativo cuyo objetivo baacutesico es promover la calidad de la educacion
iquestQuieacuten 1 a desempentildea
bullEl director
~ FUNCION Es una tarea educadoshy
observacioacuten asesora- ra con teacutecnicas e ins-mi ento y apoyo a 1 a 1 a trumentos propios
-bor escolar
~ iquestQueacute es el rol II bullEs el papel asignado por la sociedad a traveacutes
de las autoridades competentes y cuyo desemp~ ntildeo estaacute condicionado por su personalidad
1 iquestQuieacuten asbull bull
el director I
Es el organizador de la labor educativa
- 5 shy
El director es fundamentalmente
y
ICoordi nadorl de~funciones
~esfuacuteerzos inquietude~
iexclEstimuladorl del~trabajo en equipo
IArmoni zadarl de_opiniones
En la realidad gran parte de las tareas directivas se centran en reuniones con
docentes departamentos autoridades
padres alumnos
t I
I Coordinar estas funciones exige J
bullvoluntad integradora capaci dad de trabajo en equipo armonizar ideas opuestas conocer a su personal manejar di naacutemica grupa 1
EJECUTOR pone en praacutectica todas aquellas propuestas
surgidas de los grupos de trabajo
- 6 shy
~ ACTIVIDAD
Se espera (en forma explicita o impliacutecita) que el Director maneje ciershytas claves que son la base de sus acciones
asesorar promover evaluar
observar orientar
coordinar organizar
delegar apoyar
dinami zar participar comunicar
En la afirmacioacuten precedente se hallan enunciadas las claves del accionar de las funciones del directivo Lea y analice el texto anterior a contishynuacioacuten responda - iquestConsidera que estas claves significan una innovacioacuten
- iquestCoacutemo enfocariacutea las mismas teniendo como propuesta la transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
f
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
R E P E N S A N O O
E l ROL
O E~middot a 1 R E e T o R
(Documento de apoyo)
MATERIAL DE TRABAJO
- 1 shy
I PRESENTACION iexcl
Este documento que hoy llega a sus ~anos tiene la
intencioacuten de servir como elemento de consulta y reflexioacuten frenshy
te a la propuesta de transformar la escuela No escapa a su
anaacutelisis que el desempentildeo del director es clave para esta tarea
que encierra una doble responsabilidad la de conducir a la coshy
munidad educativa la de interpretarla y generar propuestas pashy
ra esta transformacioacuten
No dudamos de la preocupacioacuten e inquietud que invade
a los docentes frente a esta propuesta por lo que estimamos
conveniente tratarla en grupo
Ademaacutes queremos proponerle y nos interesariacutea inishy
ciar una correspondencia pedagoacutegica que podriacutea comenzar por el
enviacuteo de sus reflexiones acerca de las distintas actividades
ofrecidas o el planteo de inquietudes con respecto a las cuashy
les podamos colaborar para su resolucioacuten teoacuterico-praacutectica
Cordialmente
- 2 shy
El ROL DEL DIRECTOR
Este documento pretende ser una refl xioacuten guiada partiendo de la afirmacioacutenEl dishyrector es un elemento clave en la institucioacuten escolar En el mismo se analiza el rol del dishyrector sus funciones y responsabilidades teshyniendo como objeto lograr una verdadera efectishyvidad y eficiencia en su desempentildeo a traveacutes de una adecuada organizacioacuten institucional
la finalidad del documento es la de apoyar el accionar de quien ejerce la conducshycioacuten en la institucioacuten escolar dada la responshysabilidad y el ineludible compromiso que represhysenta el cumplir su rol de orientador en el pr~
grama propuesto dentro de la Transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
- 3 shy
~ ACTIVIDAD
Para comenzar el tratamiento del tema y previo a cualshy
quier otra consideracioacuten le proponemos realizar la siguiente actividad
Usted se desempentildea come Director de una escuela secundaria
1 iquest Queacute significa para usted desempentildear el rol
2bull Coacutemo cree usted que debe ser un director eficiente
- 4 shy
EL DIRECTOR IMPORTANCIA DE SU ROL EN LA CONDUCCION DE LA ESCUELA
La supervisioacuten
bullProceso de caraacutecter cientiacutefico orientador funcional creativo cuyo objetivo baacutesico es promover la calidad de la educacion
iquestQuieacuten 1 a desempentildea
bullEl director
~ FUNCION Es una tarea educadoshy
observacioacuten asesora- ra con teacutecnicas e ins-mi ento y apoyo a 1 a 1 a trumentos propios
-bor escolar
~ iquestQueacute es el rol II bullEs el papel asignado por la sociedad a traveacutes
de las autoridades competentes y cuyo desemp~ ntildeo estaacute condicionado por su personalidad
1 iquestQuieacuten asbull bull
el director I
Es el organizador de la labor educativa
- 5 shy
El director es fundamentalmente
y
ICoordi nadorl de~funciones
~esfuacuteerzos inquietude~
iexclEstimuladorl del~trabajo en equipo
IArmoni zadarl de_opiniones
En la realidad gran parte de las tareas directivas se centran en reuniones con
docentes departamentos autoridades
padres alumnos
t I
I Coordinar estas funciones exige J
bullvoluntad integradora capaci dad de trabajo en equipo armonizar ideas opuestas conocer a su personal manejar di naacutemica grupa 1
EJECUTOR pone en praacutectica todas aquellas propuestas
surgidas de los grupos de trabajo
- 6 shy
~ ACTIVIDAD
Se espera (en forma explicita o impliacutecita) que el Director maneje ciershytas claves que son la base de sus acciones
asesorar promover evaluar
observar orientar
coordinar organizar
delegar apoyar
dinami zar participar comunicar
En la afirmacioacuten precedente se hallan enunciadas las claves del accionar de las funciones del directivo Lea y analice el texto anterior a contishynuacioacuten responda - iquestConsidera que estas claves significan una innovacioacuten
- iquestCoacutemo enfocariacutea las mismas teniendo como propuesta la transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
f
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 1 shy
I PRESENTACION iexcl
Este documento que hoy llega a sus ~anos tiene la
intencioacuten de servir como elemento de consulta y reflexioacuten frenshy
te a la propuesta de transformar la escuela No escapa a su
anaacutelisis que el desempentildeo del director es clave para esta tarea
que encierra una doble responsabilidad la de conducir a la coshy
munidad educativa la de interpretarla y generar propuestas pashy
ra esta transformacioacuten
No dudamos de la preocupacioacuten e inquietud que invade
a los docentes frente a esta propuesta por lo que estimamos
conveniente tratarla en grupo
Ademaacutes queremos proponerle y nos interesariacutea inishy
ciar una correspondencia pedagoacutegica que podriacutea comenzar por el
enviacuteo de sus reflexiones acerca de las distintas actividades
ofrecidas o el planteo de inquietudes con respecto a las cuashy
les podamos colaborar para su resolucioacuten teoacuterico-praacutectica
Cordialmente
- 2 shy
El ROL DEL DIRECTOR
Este documento pretende ser una refl xioacuten guiada partiendo de la afirmacioacutenEl dishyrector es un elemento clave en la institucioacuten escolar En el mismo se analiza el rol del dishyrector sus funciones y responsabilidades teshyniendo como objeto lograr una verdadera efectishyvidad y eficiencia en su desempentildeo a traveacutes de una adecuada organizacioacuten institucional
la finalidad del documento es la de apoyar el accionar de quien ejerce la conducshycioacuten en la institucioacuten escolar dada la responshysabilidad y el ineludible compromiso que represhysenta el cumplir su rol de orientador en el pr~
grama propuesto dentro de la Transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
- 3 shy
~ ACTIVIDAD
Para comenzar el tratamiento del tema y previo a cualshy
quier otra consideracioacuten le proponemos realizar la siguiente actividad
Usted se desempentildea come Director de una escuela secundaria
1 iquest Queacute significa para usted desempentildear el rol
2bull Coacutemo cree usted que debe ser un director eficiente
- 4 shy
EL DIRECTOR IMPORTANCIA DE SU ROL EN LA CONDUCCION DE LA ESCUELA
La supervisioacuten
bullProceso de caraacutecter cientiacutefico orientador funcional creativo cuyo objetivo baacutesico es promover la calidad de la educacion
iquestQuieacuten 1 a desempentildea
bullEl director
~ FUNCION Es una tarea educadoshy
observacioacuten asesora- ra con teacutecnicas e ins-mi ento y apoyo a 1 a 1 a trumentos propios
-bor escolar
~ iquestQueacute es el rol II bullEs el papel asignado por la sociedad a traveacutes
de las autoridades competentes y cuyo desemp~ ntildeo estaacute condicionado por su personalidad
1 iquestQuieacuten asbull bull
el director I
Es el organizador de la labor educativa
- 5 shy
El director es fundamentalmente
y
ICoordi nadorl de~funciones
~esfuacuteerzos inquietude~
iexclEstimuladorl del~trabajo en equipo
IArmoni zadarl de_opiniones
En la realidad gran parte de las tareas directivas se centran en reuniones con
docentes departamentos autoridades
padres alumnos
t I
I Coordinar estas funciones exige J
bullvoluntad integradora capaci dad de trabajo en equipo armonizar ideas opuestas conocer a su personal manejar di naacutemica grupa 1
EJECUTOR pone en praacutectica todas aquellas propuestas
surgidas de los grupos de trabajo
- 6 shy
~ ACTIVIDAD
Se espera (en forma explicita o impliacutecita) que el Director maneje ciershytas claves que son la base de sus acciones
asesorar promover evaluar
observar orientar
coordinar organizar
delegar apoyar
dinami zar participar comunicar
En la afirmacioacuten precedente se hallan enunciadas las claves del accionar de las funciones del directivo Lea y analice el texto anterior a contishynuacioacuten responda - iquestConsidera que estas claves significan una innovacioacuten
- iquestCoacutemo enfocariacutea las mismas teniendo como propuesta la transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
f
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 2 shy
El ROL DEL DIRECTOR
Este documento pretende ser una refl xioacuten guiada partiendo de la afirmacioacutenEl dishyrector es un elemento clave en la institucioacuten escolar En el mismo se analiza el rol del dishyrector sus funciones y responsabilidades teshyniendo como objeto lograr una verdadera efectishyvidad y eficiencia en su desempentildeo a traveacutes de una adecuada organizacioacuten institucional
la finalidad del documento es la de apoyar el accionar de quien ejerce la conducshycioacuten en la institucioacuten escolar dada la responshysabilidad y el ineludible compromiso que represhysenta el cumplir su rol de orientador en el pr~
grama propuesto dentro de la Transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
- 3 shy
~ ACTIVIDAD
Para comenzar el tratamiento del tema y previo a cualshy
quier otra consideracioacuten le proponemos realizar la siguiente actividad
Usted se desempentildea come Director de una escuela secundaria
1 iquest Queacute significa para usted desempentildear el rol
2bull Coacutemo cree usted que debe ser un director eficiente
- 4 shy
EL DIRECTOR IMPORTANCIA DE SU ROL EN LA CONDUCCION DE LA ESCUELA
La supervisioacuten
bullProceso de caraacutecter cientiacutefico orientador funcional creativo cuyo objetivo baacutesico es promover la calidad de la educacion
iquestQuieacuten 1 a desempentildea
bullEl director
~ FUNCION Es una tarea educadoshy
observacioacuten asesora- ra con teacutecnicas e ins-mi ento y apoyo a 1 a 1 a trumentos propios
-bor escolar
~ iquestQueacute es el rol II bullEs el papel asignado por la sociedad a traveacutes
de las autoridades competentes y cuyo desemp~ ntildeo estaacute condicionado por su personalidad
1 iquestQuieacuten asbull bull
el director I
Es el organizador de la labor educativa
- 5 shy
El director es fundamentalmente
y
ICoordi nadorl de~funciones
~esfuacuteerzos inquietude~
iexclEstimuladorl del~trabajo en equipo
IArmoni zadarl de_opiniones
En la realidad gran parte de las tareas directivas se centran en reuniones con
docentes departamentos autoridades
padres alumnos
t I
I Coordinar estas funciones exige J
bullvoluntad integradora capaci dad de trabajo en equipo armonizar ideas opuestas conocer a su personal manejar di naacutemica grupa 1
EJECUTOR pone en praacutectica todas aquellas propuestas
surgidas de los grupos de trabajo
- 6 shy
~ ACTIVIDAD
Se espera (en forma explicita o impliacutecita) que el Director maneje ciershytas claves que son la base de sus acciones
asesorar promover evaluar
observar orientar
coordinar organizar
delegar apoyar
dinami zar participar comunicar
En la afirmacioacuten precedente se hallan enunciadas las claves del accionar de las funciones del directivo Lea y analice el texto anterior a contishynuacioacuten responda - iquestConsidera que estas claves significan una innovacioacuten
- iquestCoacutemo enfocariacutea las mismas teniendo como propuesta la transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
f
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 3 shy
~ ACTIVIDAD
Para comenzar el tratamiento del tema y previo a cualshy
quier otra consideracioacuten le proponemos realizar la siguiente actividad
Usted se desempentildea come Director de una escuela secundaria
1 iquest Queacute significa para usted desempentildear el rol
2bull Coacutemo cree usted que debe ser un director eficiente
- 4 shy
EL DIRECTOR IMPORTANCIA DE SU ROL EN LA CONDUCCION DE LA ESCUELA
La supervisioacuten
bullProceso de caraacutecter cientiacutefico orientador funcional creativo cuyo objetivo baacutesico es promover la calidad de la educacion
iquestQuieacuten 1 a desempentildea
bullEl director
~ FUNCION Es una tarea educadoshy
observacioacuten asesora- ra con teacutecnicas e ins-mi ento y apoyo a 1 a 1 a trumentos propios
-bor escolar
~ iquestQueacute es el rol II bullEs el papel asignado por la sociedad a traveacutes
de las autoridades competentes y cuyo desemp~ ntildeo estaacute condicionado por su personalidad
1 iquestQuieacuten asbull bull
el director I
Es el organizador de la labor educativa
- 5 shy
El director es fundamentalmente
y
ICoordi nadorl de~funciones
~esfuacuteerzos inquietude~
iexclEstimuladorl del~trabajo en equipo
IArmoni zadarl de_opiniones
En la realidad gran parte de las tareas directivas se centran en reuniones con
docentes departamentos autoridades
padres alumnos
t I
I Coordinar estas funciones exige J
bullvoluntad integradora capaci dad de trabajo en equipo armonizar ideas opuestas conocer a su personal manejar di naacutemica grupa 1
EJECUTOR pone en praacutectica todas aquellas propuestas
surgidas de los grupos de trabajo
- 6 shy
~ ACTIVIDAD
Se espera (en forma explicita o impliacutecita) que el Director maneje ciershytas claves que son la base de sus acciones
asesorar promover evaluar
observar orientar
coordinar organizar
delegar apoyar
dinami zar participar comunicar
En la afirmacioacuten precedente se hallan enunciadas las claves del accionar de las funciones del directivo Lea y analice el texto anterior a contishynuacioacuten responda - iquestConsidera que estas claves significan una innovacioacuten
- iquestCoacutemo enfocariacutea las mismas teniendo como propuesta la transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
f
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 4 shy
EL DIRECTOR IMPORTANCIA DE SU ROL EN LA CONDUCCION DE LA ESCUELA
La supervisioacuten
bullProceso de caraacutecter cientiacutefico orientador funcional creativo cuyo objetivo baacutesico es promover la calidad de la educacion
iquestQuieacuten 1 a desempentildea
bullEl director
~ FUNCION Es una tarea educadoshy
observacioacuten asesora- ra con teacutecnicas e ins-mi ento y apoyo a 1 a 1 a trumentos propios
-bor escolar
~ iquestQueacute es el rol II bullEs el papel asignado por la sociedad a traveacutes
de las autoridades competentes y cuyo desemp~ ntildeo estaacute condicionado por su personalidad
1 iquestQuieacuten asbull bull
el director I
Es el organizador de la labor educativa
- 5 shy
El director es fundamentalmente
y
ICoordi nadorl de~funciones
~esfuacuteerzos inquietude~
iexclEstimuladorl del~trabajo en equipo
IArmoni zadarl de_opiniones
En la realidad gran parte de las tareas directivas se centran en reuniones con
docentes departamentos autoridades
padres alumnos
t I
I Coordinar estas funciones exige J
bullvoluntad integradora capaci dad de trabajo en equipo armonizar ideas opuestas conocer a su personal manejar di naacutemica grupa 1
EJECUTOR pone en praacutectica todas aquellas propuestas
surgidas de los grupos de trabajo
- 6 shy
~ ACTIVIDAD
Se espera (en forma explicita o impliacutecita) que el Director maneje ciershytas claves que son la base de sus acciones
asesorar promover evaluar
observar orientar
coordinar organizar
delegar apoyar
dinami zar participar comunicar
En la afirmacioacuten precedente se hallan enunciadas las claves del accionar de las funciones del directivo Lea y analice el texto anterior a contishynuacioacuten responda - iquestConsidera que estas claves significan una innovacioacuten
- iquestCoacutemo enfocariacutea las mismas teniendo como propuesta la transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
f
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 5 shy
El director es fundamentalmente
y
ICoordi nadorl de~funciones
~esfuacuteerzos inquietude~
iexclEstimuladorl del~trabajo en equipo
IArmoni zadarl de_opiniones
En la realidad gran parte de las tareas directivas se centran en reuniones con
docentes departamentos autoridades
padres alumnos
t I
I Coordinar estas funciones exige J
bullvoluntad integradora capaci dad de trabajo en equipo armonizar ideas opuestas conocer a su personal manejar di naacutemica grupa 1
EJECUTOR pone en praacutectica todas aquellas propuestas
surgidas de los grupos de trabajo
- 6 shy
~ ACTIVIDAD
Se espera (en forma explicita o impliacutecita) que el Director maneje ciershytas claves que son la base de sus acciones
asesorar promover evaluar
observar orientar
coordinar organizar
delegar apoyar
dinami zar participar comunicar
En la afirmacioacuten precedente se hallan enunciadas las claves del accionar de las funciones del directivo Lea y analice el texto anterior a contishynuacioacuten responda - iquestConsidera que estas claves significan una innovacioacuten
- iquestCoacutemo enfocariacutea las mismas teniendo como propuesta la transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
f
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 6 shy
~ ACTIVIDAD
Se espera (en forma explicita o impliacutecita) que el Director maneje ciershytas claves que son la base de sus acciones
asesorar promover evaluar
observar orientar
coordinar organizar
delegar apoyar
dinami zar participar comunicar
En la afirmacioacuten precedente se hallan enunciadas las claves del accionar de las funciones del directivo Lea y analice el texto anterior a contishynuacioacuten responda - iquestConsidera que estas claves significan una innovacioacuten
- iquestCoacutemo enfocariacutea las mismas teniendo como propuesta la transformacioacuten de la educacioacuten secundaria
f
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 7 shy
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se divi
de en tres aacutereas o sectores l teacutecnico - pedagoacutegico 2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo
Vicedirector Regente Preescolar Regente Primaria Regente Profesorado
Consejo consultivo Equipo directivo
Jefes de departamentos
A traveacutes de Regente Jardiacuten Nivel Preesca
lar Regente Primaria Escuela Pri
mari a -
Vicedirector Escuela SecunG~ ria
Regente Profesorado PEP-PEP~
DIRECTOR
Asesor pedagoacutegico
Secretari a
Tesoreriacutea
Asociacioacuten cooperadora
Conduccioacuten central
Centro de estudiantes
Comunidad en~eneral
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 8 shy
El esquema propuesto apunta fundamentalmente a resaltar la comshyplejidad de las relaciones institucionales que mantiene el Director
Diversas investigaciones muestran que el Director se encuentra muy absorbido por el sector administrativo consagraacutendole generalmente enshytre el 25 y 50 de su tiempo Esto se deriva de atender por ejemplo aspecshytos relacionados con las tareas de secretaria tesoreriacutea infraestructura edi licia elevacioacuten de informes etc
ISin embargo~ su funcioacuten deberiacutea ser eminentemente teacutecnica y a ella tendriacutea que dedicar el grueso de su tiempo En este aspecto es su resshyponsabilidad promover el mejoramiento y transformacioacuten del quehacer pedagoacutegishyco
ILo expresado precedentemente Ino significa por siacute un cambio insshytitucional El cambio estaraacute determinado por el modo de establecer las relashyciones
lEn funcioacuten de ell~ resultaraacute ahora conveniente volver al anaacuteli shysis de las claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta COOP rativa Antildeo 11 Ndeg 25 Santa Rosa (La Pampa)
1 Participar no es desorganizar sino generar otro orden en el que hay reshyglas y objetivoS
2 Horizontalizar las ddecisiones y verticalizar la ejecucioacuten debe haber deshycisioacuten colectiva y ejecucioacuten disciplinada
3 Varias cabezas piensan mejor que una la intercomunicacioacuten debe ser fluida 4 La conduccioacuten no desaparece sino que cambia el que conduce asume la resshy
ponsabilidad de expresar el nivel de consenso del grupo 5 Maacutexima iniciativa y autonomiacutea de cada uno de los miembros del grupo denshy
tro de su aacutembito de responsabilidad 6 La unioacuten centrada en los objetivos el factor aglutinante no es la autori shy
dad sino el objetivo a cumplir 7 El aprovechamiento de las energiacuteas centriacutepetas que deben ser encauzadas
inteligentemente en funcioacuten de los objetivos a Hacer circular la informacioacuten hay que establecermecanisrros eficaces de difusiaacuten 9 La autoridad entendida como conocimiento la jerarquiacutea debe basarse en la
autoridad que da el conocimiento shy10E1 que conduce ensentildea 1delega debe ayudar a los demaacutes a hacer 10 que eacutel
sabe hacer y facl 11 tar a labor en comuacuten 10 que haraacute dejar de ser imprescindishyble
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 9 shy
~ ACTIVIDAD
PARTIC IPAR
DELEGAR COMUNICAR
Relea el texto extraiacutedo de la Revista Herramienta Cooperativa
Establezca las relaciones que se puedan producir entre las tres claves que se hallan encerradas en el recuadro y los teacuterminos subrayados en el texto citado
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 10 shy
La participacioacuten tiene que ver con la necesidad de los hombres de organizar un orden comunitario que ubique sus raiacuteces en 10 que quieren sienten y piensan los miembros del grupo identificados por su sistema de creencias normas y valores
Estructurar la participacioacuten en una institucioacuten equivale a responshyder a estas preguntas
a iquestQuieacuten participa (protagonistas) b iquestA queacute campos se extiende la participacioacuten (aacutembitos de parti shy
cipacioacuten) bull c iquestQueacute grado de fuerza debe tener la intervencioacuten de cada uno
(niveles de participacioacuten)
1IiquestCuaacuteles son las responsabilidades consideradas maacutes importantes para el Director
- Orientacioacuten teacutecnica y mejoramiento del curriacuteculo - Administracioacuten del personal
~ - Trabajo admi~istrativo - Perfeccionamiento docente - Relaciones con la comunidad
De estas responsabilidades la maacutes improtante debe ser la relacioshynada con la orientacioacuten teacutecnica y el mejoramiento del curriacuteculo dado que la misma es la actividad central alrededor de la cual giran todas las demaacutes Por ello debe dedicarle la mayor cantidad de tiempo disponible
lEn funcioacuten de lo expuestol se recomienda Formular con su personal objetivos institucionales congruentes Trabajar con los docentes en la interpretacioacuten adaptacioacuten revisioacuten y enri shy
quecimiento del curriacuteculo
Analizar con los docentes ~a aplicacioacuten de nuevos meacutetodos de ensentildeanza y esshyquemas de planificacioacuten
Elaborar un plan de evaluacioacuten amplio y eficiente es decir que cubra todas las actividades que se realizan en la escuela
Promover el perfeCCionamiento docente Ser responsable de su propio perfeCCionamiento
Analizar su labor para autoevaluarse
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 11 shy
lEn sintesis~ el Director debe estar al servicio de la transformashycioacuten educativa para lo cual
- Debe com~end~ ~ ~n-1t~tucioacuten en ~ ~ue ~abaja -1U-1
~Opoacute-1ito4 objet~vo4 e~ aacute~ea a ~ ~ue e~a 4~~ve
a-1i como tener condenda de -1M ta~enda4 eacute-1 deciA
una vuacuteiquestoacuten und=lta y tota~ de ~a e4ai~a
- Debe compnend~ U-1 objlt-Uvo-1 como pwtio uacuteuda~ y
eltJ1da~ de uterendashy
- eacute4ta~aacute tam~iexclad~ con ~ comunidad y ten~aacute conshy
dend a de ltlUltl nece4ltdadltA
- Debe ~abaj= con meacutetodo co~bu~ a ~a cneadoacuten de
un medio de ~abajo oitganJiexclado
- Pno~d= y com~~ ~ e4tu~iexclO coop~atltvo de mashy
lMa que eal VW(O-J y enUumlltUacuteM como ~dod ~abo~a~
(~Uumldp(M - ~epoldM - ~odud~l
- Cne= una atmoacutetMa de ~abajo ~ue co~buya a ~a
~oductLvidad iexcliexcl a ~a -Ja-U4acdoacutel
- Debe ta~= ~a com~cadoacutel a-Jpecto tundamenta~
en ltlU ~abon
- Debe toman de~iquestole lO puede pltVUTlaneCM l~a~ y a4l1lTUacute11 una poltliquestuoacuten ante ~O-1 ~obuumlma de ~a ~(UU-
cioacuten
bull
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 12 shy
UNA GUIA PARA LA REFLEXION
De acuerdo con las funciones que debe cumplir un Director y acorde tambieacuten con la complejidad de las mismas dentro del programa de transformacioacuten educativa pareciera surgir la necesidad de entender por soshybre cualquier otra consideracioacuten que es una labor que implica de hecho la existencia de un aacutembito permanente de reflexioacuten En ese aacutembito el Director evaluaraacute su desempentildeo y en consecuencia ratificaraacute las acciones que cumple en la actualidad
A tal efecto hemos elaborado una lista de cuestiones referidas a esa labor y que pueden servir como herramientas o guiacuteas para la reflexioacuten
Resulta conveniente Cuestiones para reflexionar Escala
Conocer al personal iquestRespeta las diferencicas individuashyles de los docentes
iquestConoce las posibilidades de cada uno iquestDistribuye las tareas acorde con sus
pos i bil idades iquestAyuda a los docentes a integrarse en la Institucioacuten
pertecci onar al personal
iquest Comparte los problemas tecnicos que afectan al personaliquestFomenta la lectura profesional y la experimentacioacuten
iquestFomenta su intereacutes por actualizarse permanentemente
iquestOfrece formas de capacitacioacuten al personal iquestCuaacuteles
iquestBrinda toda la informacioacuten que posee al respecto
iquestAsiste a las reuniones programadas por los grupos docentes
iquestFomenta la participacioacuten del personal para interesarlos en el perfeccionashymiento
Reunir perioacutedicamenshyte al personal
iquestComunica al personal los proyectos propuestos el programa de accioacuten
iquestPromueve y delega la participacioacuten de 1 personal
iquestEfectuacutea el seguimiento y control de las acciones propuestas en los proshyyectos
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
r
Promover la particishypacioacuten mediante la iniciativa y la crea tividad -
Supervisar
Delegar responsabishy1 idades
Conocer y orientar a los alumnos
ESCALA 1 Siempre 2 A menudo 3 Rara vez 4 Nunca
iquestAlienta propuestas de trabajoiquestDa relevancia a las iniciativas iquestFacilita la concrecioacuten de proyectosiquestFavorece la difusioacuten de los proyectos que se realizan
iquestAyuda a conocer a la institucioacuten y a 1 a comuni dad
iquestFija los aspectos a supervisar iquestLa observacioacuten es metoacutedica y objetishyva
iquestUtiliza instrumentos para evaluar iquestCuaacuteles
iquestConfiacutea en que todo se cumple iquestSupervisa con la frecuencia necesashyria
iquestDistribuye entre el personal de conshyduccioacuten las tareas de supervisioacuten
iquestVisita clases iquestAsiste a reuniones de departamentos
iquestAsigna responsabilidades de acuerdo con las funciones y eleccioacuten por parshyte del personal iquestExige que se le consulte en todo iquestDelega en demasiacutea dando lugar a la formacioacuten de supervisores paraleshylos
iquestComprueba las acciones delegadas
iquestTiene contactos directos y asiduos con los alumnos iquestDe queacute manera
iquestPrograma acciones en las que partishycipan los alumnos iquestDe queacute tipo
iquestPromueve la formacioacuten del centro de estudiantes u otras agrupaciones sishymilares
iquestInterviene personalmente en relacioacuten con problemas significativos de los alumnos
iquestLos motiva para que participen en la vida de la Escuela y de la comunidad
iquestAtiende los requerimietnos de los alumnos iquestLos escucha
- 13 shy
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
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La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 14 shy
Las cuestiones planteadas no agotan las instancias de la vida de la escuela y acerca de las cuales tambieacuten cabriacutea reflexionar como los aspe~ tos comunitarios curriculares evaluativos (en cuanto a promocioacuten repitenshycia y desercioacuten) los que seraacuten objeto de posterior tratamiento
~ ACTIVIDAD
iquest Coacutemo puede contribuir desde su rol con eficiencia para que la transforshymacioacuten educativa se vaya concretando
- La llave de la transformacioacuten
pasaraacute por nuestra capacidad
para convivir y resolver cooperativamente
acciones que permitan
una mejor educacioacuten
para todos los hombres N
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 15 shy
UN POCO MAS bull bull bull
Antes de fina1iiexclar el presente documento creemos conveniente vol ver nuevamente a las claves de actuacioacuten del director que figuran en el texto y que permiten apreciar coacutemo se enfoca el desempentildeo del rol
Hemos seleccionado entre todas ellas (las Claves) la que se reshyfiere a Delegar porque es una accioacuten que estaacute ligada directamente a la participacioacuten
Analicemos en primer lugar el concepto que encierra el teacutermino
DELEGAR
En 1 a Di recci oacuten moderna es confi ar a un docente 1 a mi si oacuten de alcanzar un objetivo dejaacutendole cierta iniciativa o autonomiacutea en la eleccioacuten de los medios para llegar al mismo y aceptando la idea de que en la ejec~ cioacuten puedan cometerse errores El Directivo distribuye entre sus colab~ radores los obejtivos a cumplir los resultados a alcanzar dejaacutendole la iniciativa en cuanto a los medios y procedimientos
Comolconclusioacuten~ podemos decir que El acto de delegar entrantildea compartir con sus docentes el trabajo y las decisiones que en caso contrario eacutel mismo tendriacutea que realiiexclar
Pero cabe preguntarnos iquest Cuaacuteles son las posibilidades de la delegacioacuten
- iquest Hasta doacutende puede llegar
Entendemos que cunado S1e1ega la autoridad continuacutea vigente en el Que se ha delegado alguna accioacuten Es decir que siempre hay una reser va de autoridad por parte de quien delega de 10 contrario no habraacute diferen ciacioacuten de funciones entre los integrantes de una institucioacuten
Retomando el concepto que nos ocupa se verifica una delegacioacuten de autoridad cuando el de1egante confiacutea a otro el delegado el encargo de rea1iiexclar una prestacioacuten que entre en la responsabilidad del primero
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 16 shy
La delegacioacuten es una forma de la participacioacuten
Presenta aspectos fundamentales
La asignacioacuten a una persona determinada por parte de otra de una tarea especiacutefica propia de eacutesta uacuteltima
El otorgamiento de autoridad para el desarrollo de la tarea asignada
La creacioacuten de una obligacioacuten de realizar el encargo satisshyfactoriamente con responsabilidad
Creemos conveniente enumerar a continuacioacuten una serie de conshydiciones cuyo cumplimiento hace a la eficacia de la delegacioacuten
Definir los objetivos que se piensa lograr por medio de la delegacioacuten defi nir el resultado a alcanzar
- Escoger la persona maacutes adecuada para la tarea de acuerdo con su capacidad y competencia
- Asegurarse que el interesado comprenda e interprete correctamente la tashyrea que se le ha delegado
Esto parece superfluo pero la experiencia ha permitido comprobar los errores cometidos cuando no se interpreta con correccioacuten la tarea asignashyda - Definir con claridad la funcioacuten la responsabilidad los poderes que se
transfieren - Atribuir a la persona la autoridad y asistencia suficientes para el cumplishy
miento de la comisioacuten delegada reservaacutendose el seguimiento y el control que va impliacutecito en el rol del director
bull Dejar a la persona elegida como responsable de la tarea ejercer la libertad de iniciativa en el desarrollo de la misma aun cuando queda entendido que no puede trasponer los liacutemites de la tarea encargada y de su correspondienshyte autoridad Es decir las decisiones se enmarcan en 10 posible
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
- 17 shy
1 NO OLVIDAR I ~--~~ Prever antes de efectuar la delegacioacuten un procedimiento de
control sobre el trabajo de la persona delegada tanto duranshyte el desarrollo de la ejecucioacuten como al finalizar la misma Es decir seguir sus progresos alertar rectificar
~---4~ Saber aceptar desde el principio las decisiones de la pershysona delegada
--- Evaluar los resultados conseguidos sobre la base de los objeshytivos fijados y de los criterios establecidos desde el comien zo
TENER EN CUENTA
~----~ La responsabilidad de la persona a la que se le ha encoshymendado el trabajo
----1 La responsabilidad uacuteltima del directivo para llevar la tarea hacia el logro de los objetivos de la misma
El teacutermino delegar tiene que ver con la complejidad de la labor del equipo directivo y con el concepto de direccioacuten democraacutetica y participashytiva en la que es necesaria la cooperacioacuten la creatividad la participacioacuten
la flexibilidad Asimismo tiene que ver con el cuadro que aparece como eje~ plo en el documento y donde se reflejan las innumerables tareas que cumple el directivo Esas tareas en muchas oportunidades son absorbidas por eacuteT mis mo ya que el personal estaacute acostumbrado a que eacutel resuelva
~ ACTIVIDAD
Analice la organizacioacuten de la institucioacuten en la que usted se desempentildea
e intente plantearse cuaacuteles tareas a su criterio podriacutean ser delegadas
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
-18shy
TECNOLOGIA DE LA SUPERVISION
Diferentes son las teacutecnicas de las que se puede servir el Supershyvisor para garantizar el mejoramiento del servicio educativo La aplicacioacuten de una teacutecnica u otra depende de las circunstancias asiacute como de los objeshyti vos fi jados
Desarrollaremos algunas de ellas lavisitaly las iexclreunione~
iexclla visita al aulal
Es una de las teacutecnicas maacutes aplicadas en la supervisioacuten y que cons ituye auacuten hoy un medio indispensable para
Iayudarl
a los docentes en la tarea de perfeccionar y enriquecer sus ootencialidades
El saloacuten de clases
es un excelente laboratorio para la observacioacuten del equipo directivo
es el lugar donde ocurren los aprendizajes previstos
en los lineamientos curriculares donde se experimenta y pueden llevarse a cabo
las innovaciones educativas
~s puesl sin lugar a dudas el lugar donde el equipo directivo deshybiera estar una buena parte de su tiempo
~ estaraacuten en posesioacuten de elementos de juicio esenciales con el fin de promover la transformacioacuten de la educacioacuten
iquestSe preguntoacute
queacute hacer para que sea efectiva
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
-19shy
Seraacute efectiva
Si logra crear un clima de naturalidad y espontaneidad
Si el docente percibe un auteacutentico intereacutes de parte del equipo directivo por brindarle apoyo y ayuda profesional
Si promueve el diaacutelogo y el intercambio
Si en el aula se constituyen en miembro integrante del grupo
Si la critica surge del anaacutelisis de las circunstancias
Si el equipo directivo constituye una figura familiar en la comunidad del aula formada por el docente y los alumnos
Si previo a la visita o a su registro se entrevista con los docentes para escucharlos intercambiar ideas y asesoshyrarlos
iquestSe preguntoacute
lthay que planificar las visitas
deben ser planificadas previamente
IResponden I a un plan de supervisioacuten
que el docente debe conocer
En la planificacioacuten deben considerarse
el propoacutesito de la visita aseguraacutendose que responda a necesidades reales de la situacioacuten de ensentildeanza
las cuestiones relativas al proceso de ensentildeanza-aprendizaje que prevalecen en el aula
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
-20shy
Una visita bien planificada y realizada
PERMITE
Un contacto personal con la realidad escolar
Una mayor conocimiento del docente desde el punto de vista personal y tambieacuten profesional
Una comunicacioacuten constructiva con los docentes
Reunir elementos de juicio para formular un diagnoacutestico de la situacioacuten escolar
Conocer a los alumnos en el marco del aprendizaje
Proporcionar al docente ayuda especifica y asesoramiento
Realizar el control seguimiento y evaluacioacuten del proceso educashytivo
Motivar alentar y estimular al docente y evaluar su desempentildeo
Realizar el seguimiento y evaluacioacuten del proceso educativo
La visita del direc~or que ayuda
a los docentes en su tarea produce satisfaccioacuten
Ybullbull Ud se pregunta iquestY despueacutes de la visita
Para que logre su verdadera eficiencia deberaacute
Mantener una entrevista con el docente supervisado con el fin de intercambiar ideas acerca de lo visto y asesorar apoyar y organizar una ayuda especifica
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
-21shy
Registrar la visita en un informe que contendraacute la evaluacioacuten y el asesoramiento efectuado llevando al docente al anaacutelisis y reflexioacuten de su actuacioacuten aacuteulica
Tiene como ventaja
Rara el directivo documentar sus observaciones para efectuar el seguimiento y la evaluacioacuten permanentes
para el docente conocer la opinioacuten que se ha formado de su tarea un experto
Programar con el docente otras visitas para seguir observando una situacioacuten lograr maacutes informacioacuten evaluar
Organizar nuevas entrevistas o reuniones
Elaborar documentos de apoyo
iquestQueacute permite el registro de la visita al aula
Para el docente el acceso permanente al mismo como elemento de consulta
Para el direct1~o
elementos de juicio para evaluar la tarea docente y evaluar paralelamente su propia labor
Los tipos de informes a utilizar son
Abiertos (sin guiacuteas ni pautas preestablecidas) permiten expresar con libertad las observaciones del director ya que se adapta a situaciones imprevistas Exige tiempo en su redaccioacuten dado que el contenido debe ser significativo para el
docente
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
-22shy
Con guia de observacioacuten consiste en pautas de observacioacuten elashyboradas cubriendo aacutereas especiacuteficas del ~laneamiento y conduccioacuten del aprendizaje
Es objetivo y concreto Hace referencia a los aspectos maacutes desshy
tacados y a los que merecen ser mejorados
Resulta imprezcindible acompantildearlo con el asesoramiento que correspondiere
La combinacioacuten de ambos tipos de informes con pautas de la guia
de observacioacuten y espacios en blanco permitiraacute recoger aspectos
imprevistos y la integracioacuten de las aristas positivas del inforshy
me abierto con la pauta elaborada
NO OLVIDAR I El eacutexito de las visitas depende de la actitud
que asume el director para realizarla
Si eacuteste muestra una actitud fiscalizadora crearaacute
un clima artificial en el que el docente responshy
deraacute con actitud defensiva no siendo posible asiacute la creacioacuten de un aacutembito para el diaacutelogo
constructivo
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
LAS REUNIONES DOCENTES
Las reuniones docentes constituyen un mitodo de trashybajo por medio del cual un nuacutemero determinado de personas se reuacutene para intercambiar criterios dirigidos a la solucioacuten de problemas especificas con arreglo a un plan previamente trazashydo y de acuerdo con objetivos claros y concretos
Es una de las teacutecnicas maacutes utilizadas y de mayor rendimiento Tieshyne por Objeto unificar y armonizar las actividades del personal para alcanzar mejor los Objetivos propuestos
~ II iquestPor Queacute pueden ser poco productivas las reuniones
I~rquel------------------------------------------------------~ No se preparan adecuadamente
El lugar es inadecuado
No se cumple con el horario
FaHa de concreciones (se van por las ramas)
Intervenciones largas y reiterativas
No se sabe dialogar falta apertura para aceptar el criterio de los otros
Surgen intervenciones que no se relacionan con el tema de la reunioacuten todo el grupo divaga
Pueden surgir el afaacuten de protagonismo los enfrentamientos o 1 a 1 ntol eranci a
No es adecuado el desempentildeo del coordinador resulta demasiado riacutegido o relajado
La problamaacutetica seleccionada no responde a los intereses de los asi stentes
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
-24shy
1------- iquestQue hacer para lograr mejores reuniones I1
Planear su programacioacuten conduccioacuten y desarrollo~ ya que la improvisacioacuten debe ceder ante la organizacioacuten
Citaremos a continuacioacuten alguno-s-p-r--n-c-i-p-i-o-s-o-r-g-a-n-f-z-a-t-f-v-o-sl
Tener en cuenta los intereses y necesidades de los docentes procurando resolver dificultades
Informar con anterioridad la temaacutetica a tratar
Dar amplias posibilidades de participacioacuten
Evitar que alguien monopolice la reunioacuten
Incluir solamente aquello que pueda tratarse teniendo en cuenta lugar tiempo preparacioacuten etc
Crear un clima cooperativo y amable evitando la desorganizacioacuten
Utilizar teacutecnicas de dinaacutemica grupal
Evaluar la reunioacuten para conocer si se alcanzaron los objetivos fijados
Poner en praacutectica las conclusiones a que se hubiere arribado
La reunioacuten constituye siempre un trabajO de grupo en grupo
Desde este aacutengulo debe lograr como objetivo
la participacioacuten la eficacia la productividad la integracioacuten la amistad la creatividad
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
Es de destacar entonces la importancia que asume el directivo como coordinador de las mismas
ITres momentos I para tener en cuenta cuando
se organiza una reunioacuten
El antes preparacioacuten del temario bull Anaacutelisis del temario Material seleccionado Sector al que alcanza Ambiente fiacutesico Convocatoria Asignacioacuten de roles Guiacute a de trabajo
el durante la realizacioacuten Acogida
de las reuniones Inicio de la reunioacuten Tratamiento del temario anaacutelisis debate o discusioacuten Propuestas praacutecticas Conclusiones Evaluacioacuten de la reunioacuten
El despueacutes de la reunioacuten Anaacutelisis de la evaluacioacuten Anaacutelisis de las propuestas Puesta en praacutectica de las mismas
Anderson y Simpson recomiendan tener en cuenta los siguientes asshypectos al efectuar la reunioacuten
Empezar y terminar a tiempo
No tratar asuntos de rutina que puedan ser desarrollados en otra forma
Fijar con anterioridad el tema y la dinaacutemica de la realizacioacuten
No reunir al personal para la sola lectura de una circular o circulares
Lograr que el docente sienta la reunioacuten como una necesidad no como una ob 1i gad oacuten
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
-26shy
Algunas recomendaciones bullbullbull para tener en cuenta
No tratar demasido raacutepidamente el tema 10 que impide seguirlo
No entrar en discusiones directas y personales
No permitir que se pierda el tiempo discutiendo puntos obvios
Plantear los problemas a discutir de una manera clara y concisa
Mantener el control del grupo no en forma autoritaria o imposishytiva sino orientando y guiando la discusioacuten
Pasar revista a 10 expuesto en alguacuten momento de la reunioacuten
1NO OLVIDARI
Hiexcl
El director es en mayor medida el responsable - 11f1(_d 1
del eacutexito o del fracaso de las reuniones pues de eacutel detfWlla actitud positiva o negativa que as-n los docentes ante esta teacutecnica conshysidera4~Jf~~O fundamental para el mejoramiento profesional
1~n1f1car la reunioacuten bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
a en el IiexclQue ~ aspectos considero
10dH1Cil ObJ_Wv~fde 1 a reuni oacuten Dinl1ca a emplear Lugar fecha y hora Ourac16n Tearto a tratar B1bl1ograffa aconsejada Oesbullbullpefto de roles o roles a desempentildear Evaluac1oacuten
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
-27shy
iexclActividad I
Le proponernos las siguientes actividades
N2 1 Usted ha leiacutedo el texto referido a la teacutecnica de las visitas a las aulas A continuacioacuten le proponemos
Seleccionar una clase a observar
Prepare un plan de visita
Describa cuaacutel seria su actitud y las acciones a emprender ante una clase que alcanza resultados negutivos
N2 2 Las reuniones son teacutecnicas de la supervisioacuten que apuntan a un mejor accionar e integracioacuten de los docentes De acuerdo con esta premisa
Efectuacutee un diagnoacutestico de las que habitualmente se llevan a cabo en su escuela (Tome corno aspectos a considerar los propuestos
para planificar una reunioacuten) Saque conclusiones
Proponga formas praacutecticas de realizacioacuten para mejorarlas o enri shyquecerlas
Planifique una eunioacuten
NI 3 Despueacutes de haber leiacutedo el documento de apoyo
iquestQueacute aspectos fundamentales considera que deben ser tenidos en cuenta en el desempentildeo del rol directivo
iquestQueacute modificaciones podriacutea realizar en su labor como director de acuerdo con el concepto que usted se ha formado del rol
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
a)Paacuteg 7 debe decir y se relaciona con por ejemplo organizacioacuten de una Esshy
cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
FE DE ERRATAS
DOCUMENTO DE APOYO REPENSANDO EL ROL DEL DIRECTOR
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cuela Normal l
blPaacuteg8 en el quinto paacuterrafo debe leerse En funcioacuten de ello resultaraacute ahora conveniente volver al anaacutelisis de las
claves ya indicadas con especial intereacutes en las de participar delegar
y comuni carIO
A tal efecto transcribimos algunos principios que hacen a esas claves y que han sido extraiacutedos de la Revista Herramienta Cooperativa Ano II~ 25 Santa Rosa La Pampa
clPaacuteg8 en la uacuteltima parte del punto 10 del recuadro debe decir
bullbull 10 que le haraacute dejar bull
chlPaacuteg10 en el penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bullbullbull 1 a maacutes importante
dlPaacutegl1 en la uacuteltima oracioacuten del primer texto de1ntilde recuadro debe leerse
Es decir poseer una visioacuten unitaria y totaL
elPaacuteg12 en la uacuteltima oracioacuten del primer paacuterrafo debe decir
ratificaraacute o rectificaraacute las acciones que cumple
f)Paacuteg15 en el primer rengloacuten del penuacuteltimo paacuterrafo debe leerse
bull cuando se delega bullbullbull
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
vide en tres aacuteres o sectores 1 teacutecnico - pedagoacutegico
2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general
FIGURA DEL DIRECTOR
Para la organizacioacuten institucional la tarea del Director se dishy
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2 orgaacutenico - administrativo
3 socio - comunitario
y se relaciona con
Equipo directivo Director Vicedirector Regente
Consejo consultivo Jefes de departamentos
I Asesor pedagoacutegi co
--------1gt 1 Secretariacutea J Profesores
DIRECTOR
Centro de estudiantes
I Asociacioacuten Cooperadora
Comunidad en general