INDICE

I- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 3 II- GLOBALIZACIÓN…………………………………………………...………….. 4 III- SECUENCIA DE LA CLASE ……………………………………………………6 IV- A MODO DE CONCLUSIÓN ……………………………………………………11

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………13

I

INTRODUCCIÓN

Replantearse las formas de enseñar siempre fue un desafío, sin embargo desde hace algunos años convenimos en que ya no solo es un desafío profesional sino una necesidad que responde tanto a la integración de las nuevas tecnologías en el aula, como a las formas en que los niños y jóvenes aprenden y aprehenden la realidad1. Este trabajo se enmarca en esta preocupación ofreciendo una alternativa didáctica que replantea la presentación de una temática particular a partir de la aplicación del Modelo 1 a 1.

En este sentido, el replanteamiento del tema “Globalización” da cuenta de su centralidad en la estructura curricular de 4to. Año, atravesando tanto a las disciplinas del área de sociales como las de la especialidad, a saber, Comunicación Social, en nuestra escuela. Esta centralidad, por otro lado, presenta una gran complejidad, debido a que asumimos el carácter procesual de este fenómeno socioeconómico y cultural, que a su vez incluye procesos intrínsecos que, generalmente, se ven recortados con un tratamiento particular en cada disciplina, haciendo difícil la comprensión integral del fenómeno por parte de los alumnos, que no alcanzan a percibir el propio nivel de involucramiento como sujetos históricos en dicho proceso.

A la complejidad antes descripta debemos agregar el grado de abstracción de algunos conceptos que, aún agudizando el ingenio y el discurso, resultaban sumamente difíciles de comprender y asimilar a la estructura congnitiva de los alumnos. Exposiciones orales que resultaban pesadas e infructuosas; guías de estudios que se trabajaban de manera mecánica y memorística, generalmente con material bibliográfico en el que sin dificultad se encontraban las respuestas sin problematización alguna; trabajos grupales que no lograban alcanzar sus objetivos de integración de los contenidos debido a la escasa aprehensión de los conceptos, etc.

La llegada a la escuela de las netbooks en 2010 nos ofreció -a algunos docentes- las herramientas para mejorar nuestra tarea buscando lograr esa famosa “construcción de conocimiento significativo”2 Recordar los lineamientos del constructivismo es fundamental en cualquier replanteamiento que tenga como objeto el aprendizaje, y de hecho, las netbooks nos permitieron desarrollar estrategias didácticas antes impensadas, no solo por desconocimiento, sino por falta de infraestructura adecuada.

El Modelo 1 a 1, es decir un alumno una computadora, un docente una computadora, se nos presenta como la oportunidad de revisar nuestra práctica, asumiendo la brecha que nos separa de la construcción de un conocimiento significativo, que recuperando la metáfora del doctor Seymour Papert, se asemeja a la aventura de

1 Experiencias 1 a 1 en América Latina. Seminario internacional Experiencias 1 a 1 nacionales. (2011) Pág. 5 Disponible en: http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2011/12/RELPE-Modelos-1-a-1.pdf 2 Ausubel, David (2002) “Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva” Editorial Paidós.

querer llegar a la luna desde la copa de un árbol, donde las acciones se han encaminado en la dirección correcta, pero no son la forma para llegar a los resultados esperados.3 En tal sentido, nos ha permitido acercarnos a la cotidianidad de nuestros alumnos, receptar con más facilidad sus dificultades a la hora de comprender los conceptos, pero sobre todo nos ha permitido reconocer y valor sus capacidades en relación a la facilidad con la que reconocen la lógica de los programas y el entusiasmo que les genera apropiarse de esas herramientas. Frente a ese entusiasmo nosotros tenemos una brecha por donde introducir, presentar y construir junto a ellos el conocimiento propio de cada disciplina.

A continuación puede verse una imagen que muestra la aplicación del Modelo 1 a 1 en el aula de 4to. Año, reflejando el trabajo áulico que integra nuevas estrategias y herramientas didácticas con aquellas otras tradicionales. El tema que trabajamos fue Capitalismo, para afianzar los conocimientos previos y avanzar a partir de allí con Globalización. El curso posee un grupo cerrado en FB que venimos usando como extensión del aula desde comienzo de año4.

Hecha esta introducción a modo de fundamentación de la elección de la temática y valoración del Modelo 1 a 1 en la escuela, en el siguiente apartado abordaremos la planificación de la Secuencia Didáctica.

II

GLOBALIZACIÓN

Objetivos:

Reconocer el proceso conocido como Globalización como la fase actual del Sistema Capitalista.

Comprender el proceso conocido como Globalización. Identificar sus características. Reflexionar sobre el rol de los comunicadores populares en el mundo globalizado.

Organización espacial del aula:

3 Op. Cit. Segundo Foro Internacional de la Cultura Digital: “Brecha Digital” Pág. 1 4 Para conocer el proyecto que estamos desarrollando desde principio de año consultar:

http://www.slideshare.net/silvialoyola/trabajo-final-mdulo-redes-sociales-20103532

Las clases presentan momentos de exposición docente y exposición dialogada, generalmente al inicio de las clases que respeta la distribución de los bancos en el aula y los lugares que ocupa cada alumno.

Se prevé trabajos en grupos de a cuatro alumnos, distribuyendo las mesas de tal forma que les permita a los integrantes mantener un contacto visual y auditivo apropiado para que todos participen. Se respetará la ubicación que cada alumno tiene a la hora de formar los grupos ya que el preceptor ha previsto el lugar para cada que por acuerdo de convivencia debe respetarse.

Eventualmente algunos momentos de la clase de darán en la Sala de Video.

Organización temporal:

Carga horaria: 3hs. Día: Lunes El abordaje del tema se planifica en tres clases de acuerdo a los objetivos planteados.

Recursos:

Netbooks (uso del diccionario Babiloo y demás programas que los alumnos consideren pertinentes para la realización de las actividades propuestas)

Internet Pendrive (las clases se les suministran a los alumnos con los videos o links que se

vayan a usar, considerando la posibilidad de que no haya acceso a internet al momento de la clase).

Proyector y cañón (en sala de video). Teléfonos celulares. Carpeta, mapas. Libros (disponibles en la biblioteca de la escuela). Afiches, fibrones, revistas. Grupo de Facebook.

Explicitación de la propuesta de trabajo:

Si bien se trata de un tema nuevo, la propuesta de trabajo se inscribe dentro de las formas que venimos desarrollando desde principio de año, por lo que consideramos que se trata de profundizar y afianzar lo que venimos trabajando.

Motivación previa:

Se partirá de lo trabajado previamente en relación a las ventajas y desventajas del Sistema Capitalista, reconociendo las crisis cíclicas del sistema y sus consecuencias en la vida cotidiana haciendo un paralelismo entre las crisis del 29, la crisis argentina del 2001-02 y la crisis de Grecia en la actualidad.

Criterios de Evaluación:

Evaluación individual: (a) participación y compromiso para con el grupo; (b) responsabilidad para las tareas que se le encarguen; (c) Apropiación de los conceptos.

Evaluación grupal: (a) organización; (b) presentación en tiempo y forma de las actividades propuestas; (c) Creatividad a la hora de la presentación de lo trabajado.

Cabe aclarar que en nuestra escuela trabajamos desde hace años la modalidad taller, por lo que la evaluación es permanente y asumida como una instancia más del proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo tanto cumplimos con la formalidad de la nota, pero esta nace de una reflexión entre docentes y alumnos que incluye la autoevaluación.

Recuperación del trabajo de los alumnos:

Se publican permanentemente los trabajos en el grupo de FB, se registran las clases con fotografías del proceso de la clase y de sus producciones, por lo que se seguirá haciendo de esta manera.

Los afiches se pegan en las paredes del aula. Las actividades de cierre se pueden entregar en Word o bien en hojas de carpeta. Los

que entregan en archivo digital lo suben directamente al grupo.

III

SECUENCIA DE LA CLASE

(Recordemos que la temática se desarrollará en el transcurso de tres clases.)

Clase A: (120´)

Objetivo: Reconocer el proceso conocido como Globalización como la fase actual del Sistema Capitalista.

1er. Momento: (60´)

1. Exposición dialogada: recuperación de los contenidos trabajados en torno a lo visto sobre Capitalismo. (15´)

2. Exposición docente: Crisis Cíclicas del Sistema (15´) 3. Formación de los grupos y distribución de las consignas de trabajo (5´)

Actividad 1 (25´) El sistema capitalista presenta a lo largo de su historia una serie de crisis cíclicas que ponen en evidencia las contradicciones de un sistema basado en la explotación y el afán de obtener ganancias. La película Tiempos Modernos de Charles Chaplin (subida en el grupo de FB y que todos tuvieron posibilidad de ver) nos relata la historia de un trabajador norteamericano en plena crisis de 1930. Comparen con la crisis que nuestro país vivió en 2001-02 y la que algunos países de Europa sufren en este momento. Enumeren las características resaltando similitudes y diferencias. Para ayudarse observen las siguientes imágenes:

Para complementar

la información y profundizar sobre las crisis del Sistema Capitalista abran el siguiente link: http://www.slideshare.net/guest98ffa9/las-crisis-economicas-en-el-sistema-capitalista

2do Momento: (60´)

1. Puesta en común5: desde sus lugares, los grupos presentan lo trabajado sobre las crisis del sistema (10´).

2. Lluvia de ideas: la profesora escribe grande en la pizarra la palabra globalización y pide a los alumnos que expresen lo que creen que significa. La profesora registra en el pizarrón lo que los alumnos manifiestan. (5´)

Actividad 2 (45´)

Busquen en el diccionario Babiloo y en Wikipedia: Globalización. Transcriban las definiciones encontradas a un archivo de Word. Léalas y entre todos elijan la que consideren pertinente según lo que venimos hablando.

En “Google Imágenes” busquen aquella fotografía que represente para ustedes de manera más clara la idea de globalización. 6

Utilizando PowerPoint realicen una foto con la imagen elegida y la definición que eligieron de Globalización. No olviden copiar y pegar el link de donde obtuvieron la foto y la definición (fuente). Para guardar la presentación como fotografía deben ir a “guardar como” y cuando se abra la ventana en el lugar donde dice “tipo” hagan clik y elijan los tipos GIF, JPEG o PNG, de esa manera la podrán subir al Grupo de FB.

5 Metodológicamente la Puesta en común solo es exposición de lo trabajado, sin debate ni reflexiones, que si corresponden a un Plenario. La metodología de las dinámicas que empleamos son explicadas a los alumnos. 6 Esta actividad es interrumpida por un recreo, a la vuelta del cual se la retoma.

CRISIS DE 1930 CRISIS DE ARGENTINA2001

CRISIS ACTUAL DE GRECIA

Actividad de tarea: (individual)

1. Lean durante la semana el artículo presentado en el Blog Historia: Ciencia Social el artículo titulado “Globalización o Nueva fase del Capitalismo” del 5 de febrero de 2013. Identifiquen su planteo. Sinteticen en sus carpetas o en un archivo Word la idea. http://fgoslehistoria.blogspot.com.ar/2013/02/globalizacion-o-nueva-fase-del.html

2. Se abrirá un foro en el Grupo de FB con la pregunta: ¿globalización o Nueva Fase del Capitalismo? Nos sumaremos al debate que propone el autor del blog Francisco Gonzáles Oslé. La participación en el foro es obligatoria.

3. Traer para la próxima clase un afiche o pliego de papel madera, tijera, plasticola, fibrones, etc. (por grupo).

Clase B (120´):

Objetivo: Comprender el proceso conocido como Globalización. Identificar sus características.

1er. Momento: (80´ en sala de Video)

1. Exposición dialogada a partir del debate abierto en FB. (10´) 2. Exposición docente sobre el tema “Características del Proceso de Globalización” en

base a la propuesta de J. Blanco, V. Fernández Caso y R. Gurevich en el libro de texto “Geografía Mundial Contemporánea. Los Territorios en la economía Globalizada” Editorial Aique.7 (20´) Soporte: Presentación PowerPoint con proyector.

2do. Momento: (40´ después del recreo volvemos al aula)

Se forman los grupos mientras se presenta la actividad para la cual el docente entrega a los grupos mapas planisferios políticos de tamaño A3 y libros de texto para cada integrante del grupo. (5´)

Actividad (35´):

Trabajen con el libro de texto págs. 18-19. Lean el texto y analicen el mapa. Tengan en cuenta que el libro es edición 2005 por lo tanto, de acuerdo a lo que vienen trabajando en Geografía, saben que los espacios geográficos son construcciones sociales e históricas que cambian con el tiempo, sobre todo en función de acuerdos o desacuerdos políticos. Sin embargo vamos a aprovechar la propuesta del libro con el que contamos.

7 Los autores parten de la idea de que la Globalización es un proceso dinámico en que se producen otros procesos, que podríamos denominar intrínsecos, a saber: (a) Procesos de Integración y fragmentación; (b)Reforma del Estado; (c) Reestructuración productiva y laboral; (d) Revolución tecnológica; (e) Predominio de la Economía financiera; (f) Movilidad poblacional. Utilizamos este libro, además de coincidir con la postura, porque disponemos de ejemplares que alcanzan para que cada alumno o de a dos puedan trabajar.

En el mapa que se les ha entregado reflejen los procesos de integración y fragmentación de los que da cuenta el mapa del libro. Péguenlo en el afiche y titulen (puede ser el mismo título del texto del libro o pueden pensar alguno que surja de la reflexión grupal). Esta actividad la entregan terminada la próxima clase.

Actividad de tarea: (individual)

1. Participación en el foro de FB: Ventajas y desventajas del proceso de Globalización. (actividad obligatoria)

2. Buscar información en la Web sobre: precarización laboral, desigualdad social y migraciones internacionales en la actualidad.

Clase C (120´):

Objetivo: Reflexionar sobre el rol de los comunicadores populares en el mundo globalizado

1er. Momento: (80´) El coordinador alumno del Grupo de FB filma la clase para subir la reflexión al grupo. Utiliza un teléfono celular.

1. Exposición dialogada: recuperación de lo trabajado las clases anteriores y presentación de los mapas por grupo (los van pegando en el aula). (20´)

2. Exposición dialogada en torno a la información recopilada sobre precarización laboral, desigualdad social y migraciones internacionales. A medida que van participando el docente registra las ideas en el pizarrón, orientando la reflexión hacia la realidad local.8(20´)

3. Reflexión con guía docente: De acuerdo con lo que venimos hablando, y todo lo que vimos en la unidad 1 sobre Comunicación Popular: ¿Cuál sería el rol de los comunicadores populares? (20´)

4. Se Recuperan las categorías analíticas trabajadas: realidad social, conflicto social, actor social. Se propone problematizar situaciones que se observan en la realidad social barrial a partir de esas categorías. (20´)

2do. Momento:

1. Se forman los grupos. Se les presenta la actividad. (5´)

Actividad (35´):

1. A continuación se les presenta un cuadro con las características de la Globalización, ustedes deben unir con flechas según corresponda, esta actividad les ayudará a

8 Nuestra escuela se haya localizada en un área periférica de la Ciudad de Córdoba, B° Ituzaingó, conocido por los problemas ambientales que condujeron al primer juicio por fumigaciones en Argentina, y enclavado en el Parque Industrial de la ciudad, por lo que nuestra realidad está atravesada por los procesos propios de la globalización, sobre todo los ligados a reestructuración productiva, flexibilización laboral y cambio tecnológico. A lo que se suma la radicación de migrantes limítrofes. Es de suma importancia para la comprensión de los conceptos que puedan ver su correlato en la realidad social de la que son prtagonistas.

recordar/ memorizar los conceptos trabajados, permitiéndoles autoevaluarse. La memorización tiene mala prensa en la educación, pero es un paso importante que da cuenta de la comprensión que hemos alcanzado de algún tema. Si bien cada uno tiene en su computadora y también en fotocopia la actividad, la idea es que sea un trabajo grupal en el que puedan aportar todos y complementarse. (Todos realizan el cuadro aunque la actividad sea grupal, ayuda a la fijación)

GLOBALIZACIÓN ESPECULACIÓN

PRECARIZACIÓN LABORAL MERCOSUR- UNION EUROPEA- ALCA

REFORMA DEL ESTADO MODELO TOYOTISTA

FLEXIBILIZACIÓN PRODUCTIVA NEOLIBERALISMO

INTEGRACIÓN REGIONALFLEXIBILIZACIÓN LABORAL

ECONOMÍA FINANCIERA FASE ACTUAL DEL CAPITALISMO

Elijan una de las características y desarróllenla en un texto breve (Pueden usar Word

o block de notas, todos trabajan en la elaboración del texto cada uno desde su netbook)9

A continuación se les proporciona una definición de precarización y una serie de

videos que ponen en evidencia las consecuencias de la precarización laboral. Dialoguen entre ustedes y comenten casos que conozcan de personas que estén o hayan pasado por esa situación. Elijan uno de los relatos y redáctenlo como noticia (ya han visto las características de estas en Lengua y en Diseño).

Concepto de Precarización laboral: http://informalidadlaboral.es.tl/Que-es-la-precarizaci%F3n-laboral.htm Videos de YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=4Y5yyr099QA

http://www.youtube.com/watch?v=Py8qtFk8ii8

http://www.youtube.com/watch?v=n__1CWR-O0U

2. El capitalismo desde sus inicios propició el desarrollo de la vida urbana. Las ciudades

han crecido enormemente desde fines del Siglo XVIII, siendo testigo de las tremendas desigualdades sociales que el sistema creaba. Las ciudades han mostrado desde siempre áreas bien delimitadas de riqueza y de pobreza que gritan desde sus

9 Si bien el Internet que tenemos en la escuela no nos permite trabajar en red en una wiki o un documento de google, promovemos el trabajo colaborativo a través de la elaboración de los textos cada uno desde su net, en dialogo con sus compañeros para llegar a un texto común.

estructuras desiguales la opulencia de pocos y la indignidad de muchos. Darnos cuenta, reconocer, aprender sobre las injusticias que genera el capitalismo en el mundo nos permite comprender la importancia de la Comunicación popular y da cuenta de la necesidad de formar comunicadores que sean la voz de los que están sufriendo las consecuencias de un sistema asfixiante, a la vez que se comprometan con las transformaciones necesarias y urgentes para palear los males de la explotación. Es así como a lo largo y lo ancho del planeta fueron surgiendo espacios de comunicación al servicio del pueblo, respetando su cultura y necesidades así como generando los comunicadores para que sean los portavoces de los colectivos que representaban. Por ejemplo, radios comunitarias, revistas, periódicos, películas, programas de TV, etc. fueron y son utilizados por grupos de pueblos originarios, trabajadores, mujeres en situación de riesgo, estudiantes, grupos religiosos, minorías sexuales, etc.

Trabajo Final:

Les propongo que elijan una problemática de desigualdad social que les interese trabajar y desarrollen un pequeño proyecto para realizar en formato audiovisual, audio o gráfico10.

Presentar el Proyecto utilizando Prezi cuyo tutorial pueden ver en: http://www.youtube.com/watch?v=5x0FyCZ5VrE. La presentación debe contener: (a)

Planteamiento del problema y justificación de su importancia; (b) Objetivos; (c) soporte comunicacional (tipo de medio elegido); (d) Cronograma de desarrollo del proyecto.

Pueden visitar la siguiente página donde encontraran recursos y tutoriales que les servirán en el trabajo: http://www.spreaker.com; http://www.spreaker.com/ http://www.youtube.com/watch?v=agQEkhB14Bc

IV A MODO DE CONCLUSIÓN

Leemos en la clase 1 del módulo 1 a 1:

“En educación, la introducción del modelo 1 a 1 consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que cada uno adquiere un acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, de manera simultánea, que da lugar a una vinculación entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar”

11.

Esta descripción, quizás por la realidad contextual en la que está inserta nuestra escuela, se ha vivido desde 2010 en que fuimos la primera escuela en recibir las netbooks en la provincia de Córdoba. Hemos contado con apoyo tecnológico permanente y con la

10 Recuerden que pueden pedir ayuda a los docentes de las otras materias de la especialidad, muchos de ellos son comunicadores que trabajan en distintos medios de comunicación de nuestra ciudad. 11 http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/programas.cgi?wAccion=verguia&wid_unidad=47362&id_curso=3411

disposición del equipo directivo para profundizar el proceso de apropiación de los equipos. Varios de los docentes que trabajamos en la escuela fuimos seleccionados como capacitadores disciplinares, recibiendo de Conectar Igualdad la capacitación necesaria para llevar a cabo esa tarea, mientras que el resto de los compañeros se sumó a algún curso de formación en TICs. Esta realidad, sabemos, no es la de la mayoría de las escuelas públicas de la provincia, sin embargo, estamos convencidos de que este es el camino correcto para llegar al construccionismo12 como plantea el Dr. Seymour Papert, porque es precisamente a partir de la reflexión (palabra y acción en términos freirianos) que nos estimulamos y estimulamos a la construcción. Nos gustaría poner el acento en esta conclusión o síntesis, sobre la importancia del trabajo colaborativo que subyace en toda la presentación pero no había sido puesto en evidencia sino solo en lo que se percibe implícitamente de la experiencia propuesta.

En tal sentido, el Modelo 1 a 1 nos desafía a pensar y crear nuevas formas de enseñar que resulten acordes a las nuevas formas de aprender, y ese pensar las prácticas conduce, indefectiblemente al trabajo colaborativo. Ciertamente, coincidimos con que el “trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que realizan tareas diferentes con un objetivo común, que depende de la acción de todos ellos”13. Desde esa perspectiva, lo grupal - cuando trabajamos con nuevas tecnologías en la escuela-, abarca a la comunidad educativa toda, ya que, aunque la propuesta sea particular para un curso, necesita del soporte de las áreas directiva, técnica y demás disciplinas escolares, para que logre los objetivos que se había planteado.

Podríamos decir, que el trabajo colaborativo implica distintos niveles de ejecución en una institución escolar y no solo se reduce al trabajo grupal áulico de un tema particular, lo que desde nuestra perspectiva logra la tan ponderada integración de los contenidos. En este trabajo proponemos la integración de los contenidos de historia, geografía y demás materias de la especialización en Comunicación Social.

Pensar colaborativamente la construcción de los aprendizajes lleva intrínsecamente un cambio de actitud para con los roles tradicionales en la escuela, donde la utopía freiriana de educador-educando-educador pareciera cobrar realidad, porque nos descubre a todos con saberes que podemos poner a disposición del resto. Esto genera una predisposición generosa que rompe con las jerarquías de una escuela tradicional donde el docente era el dueño del saber y quién solo estaba autorizado para darlo (educación bancaria)14, dando paso a un aprendizaje colaborativo que da como resultado el desarrollo de habilidades mixtas, como se manifiesta en la Clase 3, de crecimiento no solo personal sino social.

Por último, y no por ello menos importante, es el tema de la “gestión de la información”, que como bien se nos plantea en la clase 3, en entornos de aprendizajes abiertos, donde la información es dinámica y masiva, es fundamental la forma en que la

12 Paper, S. y Harel, I. (1991) “Situar el construccionismo” en: Digital Nations MIT Media Lab- INCAE Disponible en: http://web.media.mit.edu/~calla/web_comunidad/Readings/situar_el_construccionismo.pdf 13 Clase N°3 del Módulo 1 a 1 14 Conf. Freire, Paulo (1972) Pedagogía del oprimido Siglo XXI Argentina Editores, Buenos Aires.

gestionamos, por lo tanto la escuela debe ofrecer las herramientas para adquirir las habilidades necesarias para la inserción de los chicos en el mundo actual. En tal sentido, cobra un nuevo significado el rol docente, un significado también dinámico y cambiante, que debe ir adecuándose a los cambios que la dinámica social promueve.

Reflexión y autoevaluación permanente, inserción en espacios de formación donde el debate colectivo contribuya a nuevas reflexiones, a nuevos aprendizajes en relación a otras experiencias, es -nos parece- el camino de la formación permanente en este presente. Permítannos ponerle un nombre: formación colaborativa permanente.

BIBLIOGRAFÍA

ALONSO, M y VÁZQUEZ, E. (2010) Historia. La Argentina Contemporánea (1852-1999) Editorial Aique.

BLANCO, J., FERNÁNDEZ CASO, V., GUREVICH, R. (2005) Geografía Mundial Contemporánea. Los territorios en la Economía Globalizada. Editorial Aique.

FREIRE, P. (1972) Pedagogía del Oprimido Siglo XXI Argentina Editores, Buenos Aires.

PAPER, S. y HAREL, I. (1991) “Situar el construccionismo” en: Digital Nations MIT Media Lab- INCAE Disponible en: http://web.media.mit.edu/~calla/web_comunidad/Readings/situar_el_construccionismo.pdf

PICO, L., RODRIGUEZ, C. (2011), Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación. Disponible enhttp://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280