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REPORTDEI PROGETTI DI
CITTADINANZA ATTIVASCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
ISEO, 20 FEBBRAIO 2019
Enrica Massetti 2019
PUNTI DI FORZA RILEVATI
Enrica Massetti 2019
Focus su un problema autentico: come motore e termine di riferimento del lavoro formativo - mira a stimolare l’interesse, a mobilitare le risorse cognitive, sociali, affettive, a comprendere la necessità di acquisire nuovi saperi. Aiuta a collegare gli apprendimenti scolastici al mondo reale, ai contesti di vita. Ha un valore motivazionale. Rappresenta una risorsa per promuovere l’apprendimento e consolidarlo.Enrica Massetti 2019
Ripensamento dei contenuti e dei metodi secondo la logica della trasformazione migliorativa della realtà: mobilita un impegno partecipato, sollecita la presa in carico di una responsabilità sociale volta al miglioramento, per lo sviluppo di soluzioni possibili e significative. Viene promosso un rapporto di reciprocità con il contesto, che fa crescere il senso di identità e di appartenenza al territorio.Enrica Massetti 2019
Superamento di una visione del sapere scolastico come materia inerte e autoreferenziale. «Il significato più profondo dell’apprendimento
sta nel comprenderne il senso e saperlo trasferire nei propri contesti di vita.»
WigginsOrganizzazione dei contenuti in attività effficaciPredisposizione di materiali significativi
Enrica Massetti 2019
Dimensione interdisciplinare e radicamento nel curricolo di scuola: le discipline dialogano tra di loro, sono strumenti di ricerca e di indagine della realtà. I processi trasmissivi sostituiti dai processi cognitivi autentici, dai processi di indagine, finalizzati alla spiegazione della realtà.
Enrica Massetti 2019
Approccio laboratoriale Laboratorio: inteso sia come luogo fisico sia come momento in cui l’alunno è attivo, formula le proprie ipotesi e ne controlla le conseguenze, progetta e sperimenta, discute e argomenta le proprie scelte, impara a raccogliere i dati e a confrontarli con le ipotesi formulate, negozia e costruisce significati interindividuali, porta a conclusione temporanee e a nuove aperture la costruzione dei concetti.Vi raccomando la cura del linguaggio e del ragionamento. Il linguaggio verbale è importantissimo, per la costruzione dei concetti, aiuta il passaggio dalle forme di pensiero comune alla forma del pensiero specialistico, scientifico, caratterizzato da
consapevolezza, sistematicità, volontarietà.Enrica Massetti 2019
Protagonismo alunni: non esecutivi, ma responsabilizzati sul piano operativo e sollecitati adeguatamente nei processi di rielaborazione personale delle conoscenze.
Lo studente apprende INSIEME AGLI ALTRI
(particolare cura è dedicata alla costruzione del gruppo, alla promozione dei legami cooperativi, si utilizzano strategie di tipo collaborativo, come il cooperative learning, il tutoring, gruppi di progetto …)
Enrica Massetti 2019
Promozione della riflessione durante l’esecuzione del progetto
Coinvolgimento della comunità sociale. La comunità non è solo destinataria, ma coprotagonista delle azioni.
Uso didattico delle tecnologie multimediali
Enrica Massetti 2019
Criticità rilevate• Il problema generale non può coincidere con le
domande stimolo.• Affollamento di competenze. Manca il focus su una o
al max 2 competenza chiave (competenza di cittadinanza e Imprenditorialità?)
• Le dimensioni della competenza disciplinare non sempre corrispondono a quelle espresse nelle rubriche valutative già definite a livello di Istituto. Come vengono scelte?
• Necessità di un approfondimento?• La valutazione deve agganciarsi alla progettazione.
Enrica Massetti 2019
ATTEGGIAMENTI
DISPOSIZIONI AD AGIRE
Conoscenzee abilità
PROCESSI COGNITIVI (SCHEMI OPERATORI)
CONOSCENZEABILITÀ
Uno schema di base per l’analisi della competenza
Enrica Massetti 2019
Le Boterf
LA COMPETENZA COME
MOBILIZZAZIONE/ORCHESTRAZIONE DELLE RISORSE
DI UNA PERSONA, NON BASTA POSSEDERLE
DIMENSIONE COGNITIVA
DIMENSIONE EXTRACOGNITIVA:
Risorse cognitive (conoscenze e abilità)
Processi cognitivi ed operativi
Atteggiamenti
Disposizioni ad agire
Enrica Massetti 2019
Enrica Massetti 2019
DIMENSIONE
COGNITIVA
1°LIVELLO: CONOSCENZE E ABILITÀ
Obiettivi di apprendimento del curricolo di Istituto
2° LIVELLO: I PROCESSI OPERATIVI CHIAVE
operazioni che compie l’alunno per:
1. interpretare correttamente il compito,
2. coordinare conoscenze e abilità già possedute, per
ricercarne altre, qualora necessarie,
3. attivare strategie operative per rispondere al compito
richiesto,
4. autoregolare il proprio agire all’evolversi della situazione.Enrica Massetti 2019
DIMENSIONE
COGNITIVA
Processi cognitivi secondo Anderson e Krathwohl
RICORDARE
Riconoscere
Rievocare
COMPRENDERE
Interpretare
Esemplificare
Classificare
Riassumere
Inferire
Confrontare
Spiegare
APPLICARE
Eseguire
Implementare
ANALIZZARE
Differenziare
Organizzare
Attribuire
VALUTARE
Controllare
Criticare
CREARE
Generare
Pianificare
ProdurreEnrica Massetti 2019
Enrica Massetti 2019
DIMENSIONE
EXTRACOGNITIVA
• Condizionano le modalità con cui il soggetto agisce nella situazione data: il voler agire e il poter agire e rinviano alla relazione del soggetto:
• con se stesso (autostima, riconoscimento delle proprie risorse…);
• con gli altri (relazione, collaborazione,…),
• con il compito (motivazione, determinazione, perseveranza…);
• con il contesto (senso di appartenenza, attenzione alle risorse e ai vincoli…).
ATTEGGIAMENTI
DISPOSIZIONI AD AGIRE
QUALI E QUANTE SONO?
Autori diversi formulano elenchi diversi.
Costa e Kallick sostengono che esistono alcune essenziali disposizioni della mente, che possono
permettere alla persona di apprendere in modo efficace e piacevole, per cui gli insegnanti le possono
promuovere nella dinamica apprendimento-insegnamento
Persistere
Gestire l’impulsività
Ascoltare con comprensione ed empatia
Pensare in modo flessibile
Pensare sul pensiero Impegnarsi per l’accuratezza
Fare domande e porre problemi
Applicare la conoscenza pregressa a nuove situazioni
Pensare e comunicare con chiarezza e precisione
Raccogliere le informazioni attraverso tutti i sensi
Creare, immaginare, innovare
Rispondere con meraviglia e stupore
Assumere rischi responsabili
Avere il senso dell’umorismo
Pensare in modo interdipendente
Rimanere aperti ad un apprendimento continuoEnrica Massetti 2019
LA VALUTAZIONE
Enrica Massetti 2019
Cosa valutare?
1 i risultati del percorso in sé
impatto del progetto su tutti i
destinatari, persone e
organizzazioni coinvolte nel
progetto.
soddisfazione delle persone
cui è indirizzato il progetto
2 gli apprendimenti degli studenti:
saperi e competenze applicate
al progetto
il grado di comprensione delle
questioni affrontate
attitudini prosociali sviluppate,
motivazione, autoefficacia,
disponibilità alla relazione,
consapevolezza dei problemi,
contributo di ciascun alunno
Enrica Massetti 2019
Valutazione ai fini anche della certificazione delle competenze
VERIFICHE DELLE CONOSCENZE E ABILITÀ ACQUISITE
PROTOCOLLI OSSERVATIVI
RUBRICHE VALUTATIVE RELATIVE ALLE COMPETENZE ACQUISITE
DISCIPLINARI E TRASVERSALI
STRUMENTI DI AUTOVALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
QUESTIONARI RIVOLTI AI CO-PROTAGONISTI E AI PARTECIPANTI
PIÙ LIVELLI DI OSSERVAZIONE DA METTERE A CONFRONTO
Enrica Massetti 2019
Per la valutazione delle competenze
disciplinari
Si utilizzano le rubriche valutative
delle singole discipline già definite
nel curricolo di istituto.
Enrica Massetti 2019
Per la valutazione della competenza
trasversale nella soluzione del problema
Rubrica della competenza
Imprenditoriale
Rubrica della competenza di
cittadinanza attiva
Enrica Massetti 2019
Competenza da promuovere: imprenditorialeAnalisi della competenza: è la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò
rientrano la creatività l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare edi gestire progetti per raggiungere obiettivi. (2006) CAPACITÀ DI AGIRE SULLA BASE DI IDEE E OPPORTUNITÀ E DI
TRASFORMARLE IN VALORI PER GLI ALTRI. SI FONDA SULLA CREATIVITÀ, SUL PENSIERO CRITICO E SULLA RISOLUZIONE DI PROBLEMI,SULL’INIZIATIVA E SULLA PERSEVERANZA, NONCHÉ SULLA CAPACITÀ DI LAVORARE IN MODALITÀ COLLABORATIVE AL FINE DI
PROGRAMMARE E GESTIRE PROGETTI CHE HANNO UN VALORE, CULTURALE, SOCIALE O FINANZIARIO. (2018)
MAPPA CONCETTUALE
1. COMPRENSIONE DEL COMPITO
CONTROLLO Revisione DELL’ITER
PROGETTUALE
Recupero saperi pregressi/Pianificazione strategie d’azione / elaborazione delle informazioni e realizzazione format comunicativo adeguato
SAPER
AGIRE
conoscenze
e abilità
RISORSE
COGNITIVE
Interazione sociale
POTER
AGIRE
Sensibilità al contesto Motivazione personale
Enrica Massetti 2019
Dall’analisi della competenza si ricavano 7 dimensioni:
Dimensioni cognitive1. comprensione del compito2. recupero saperi pregressi3. pianificazione strategie e problem solving4. elaborazione informazione e realizzazione format comunicativo adeguato 5. controllo e revisione iter progettualeDimensioni extracognitive6. Motivazione personale / Sensibilità al contesto7. Interazione sociale
Enrica Massetti 2019
Rubrica valutativa generale relativa alla competenza
DIMENSIONI LIVELLI
iniziale base intermedio avanzato
Motivazione personale. La partecipazione è
condizionata dalla
difficoltà del compito
,raramente è
spontanea,va
sollecitata,contenuta,orie
ntata.
Si dimostra in generale
interessato alla
proposta,ma non
partecipa attivamente e
fatica a tenere conto
dei contributi dei
compagni
È collaborativo e partecipa in
modo pertinente. Con la
mediazione dell’adulto considera
ed integra i contributi dei
compagni.
Partecipa attivamente in modo
personale, pone domande ed
elabora proposte; ascolta gli altri
e tiene conto dei loro contributi.
Esprime il proprio parere su
soluzioni proposte dagli altri.
Sensibilità al contesto Manifesta
disorientamento e
difficoltà di lettura del
problema.
Non è autonomo nella
elaborazione di proposte.
Manifesta iniziale
disorientamento verso
il problema ma con
l’aiuto dell’insegnante
si attiva per formulare
alcune ipotesi di lavoro
Focalizza il problema e lo
colloca nel giusto contesto.
È curioso,osserva ,riflette
esprime proprie valutazioni e
proposte relative al compito da
affrontare.
È intraprendente .e attento.
Comprensione del
compito
Comprende la consegna
guidato dall’ins.
Utilizza parte del
materiale assegnato.
Comprende le parti più
evidenti della consegna
Utilizza il materiale predisposto
per svolgere il compito
assegnato.
Comprende la consegna.
Utilizza il materiale predisposto
per svolgere il compito
assegnato.
Comprende la consegna in
autonomia.
Recupero sapere
pregresso
Necessita di aiuto per
recuperare alcune
esperienze /pregresse
relative all’argomento .
Recupera il sapere
legato alle esperienze
ma non sempre riesce
ad organizzarlo ed
utilizzarlo.
Recupera e organizza il sapere
legato alle esperienze pregresse
in modo autonomo.
Recupera il sapere e le
esperienze pregresse relative alla
raccolta differenziata in modo
autonomo e originale e le
utilizza con i compagni.
Attinge informazioni dalle fonti
messe a disposizione
dall’insegnate inerenti al
compito.Enrica Massetti 2019
LIVELLI
iniziale base intermedio avanzato
Scelta strategie -segue la strategia
indicata dall’insegnante
- tenta di individuare
una qualsiasi strategia.
strategia.
Individua la strategia fattibile e
coerente con lo scopo del
compito
-individua con sicurezza la
strategia fattibile fra molte e
coerente con lo scopo del
compito.
Elaborazione
informazioni.
Realizzazione format
comunicativo adeguato
Individua e impiega
conoscenze e procedure
apprese a scuola con
difficoltà e
prevalentemente con
l’aiuto dell’insegnante
Individua e impiega
conoscenze e procedure
con l’aiuto
dell’insegnante
Individua ed applica
correttamente in contesti noti le
conoscenze e le procedure
sperimentate a scuola.
Manifesta qualche difficoltà
procedurale nei contesti nuovi.
Individua e seleziona in modo
strategico le conoscenze e le
procedure pertinenti più adatte
allo scopo.
Organizza le conoscenze in
modo visivamente esplicito
Seleziona nel contesto d’azione
gli strumenti e le informazioni
impiegabili per una
comunicazione facilmente
comprensibile.
Interazione sociale Risponde in modo
parziale e poco efficace
alle richieste di
chiarimento e alle
obiezioni altrui
Risponde in modo
essenziale alle richieste
di chiarimento e alle
obiezioni altrui. Ribatte
alle obiezioni degli altri
in forma abbastanza
esauriente.
Risponde in modo esauriente alle
richieste di chiarimento e alle
obiezioni altrui.
Risponde in modo articolato alle
richieste di chiarimento. Ribatte
alle obiezioni altrui
argomentando in modo efficace.
Pone domande di chiarimento e
rivolge obiezioni puntuali a chi la
pensa in modo diverso.
Controllo iter
progettuale
La revisione delle
iniziative o delle
produzioni avviene con la
mediazione
dell’insegnante.
Controlla la
corrispondenza del suo
operato con indicazioni
e procedure fornite
dall’insegnante.
Ricostruisce il proprio percorso
di lavoro impiegando modalità
apprese a scuola. Riconosce i
punti di forza e di debolezza del
proprio operato,
Ricostruisce il proprio percorso
di lavoro scegliendo in modo
intenzionale e strategico tra le
procedure apprese a scuola.
Riconosce i punti di forza e di
debolezza del proprio operato,
elabora e mette in atto strategie
per migliorareEnrica Massetti 2019
Protocollo osservativo della competenza Imprenditoriale
Nome
Dimensioni
1. Motivazionepersonale
2.
Comprensionecompito
3. Recupero
saperepregresso
4. Impiego delmateriale
5. ideazioneformat
6. Interazionesociale
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.13.16.
17.18.19.20.
Scala decrescente da1 a 4 cioè : + 1 2 3 4 -
Enrica Massetti 2019
Rubrica autovalutativa competenza imprenditoriale
DIMENSIONI LIVELLIparziale essenziale medio eccellente
Motivazione,
riconoscimento di
un bisogno/interesse personale
Ho fatto fatica a capire il
problema e non sono riuscito
a trovare delle soluzioni.
Mi sono trovato in difficoltà di
fronte al problema ma con
l’aiuto dei compagni e
dell’insegnante ho provato a
formulare ipotesi di lavoro.
Ho partecipato con
contributi pertinenti e voglia
di collaborare.
Ho seguito le indicazioni di
lavoro tenendo presente i materiali proposti.
Sono riuscito
a intervenire, a
dare contributi
personali e
pertinenti.
Ho dimostrato
curiosità in
rapporto al
compito.
Come ho interagito La mia partecipazione
è stata sollecitata e
guidata perché la
proposta è stata
difficile.
In generale sono stato
interessato al problema posto
dal compito ,ma non ho
partecipato attivamente e ho
faticato a tenere conto dei contributi degli altri.
Ho collaborato e ho
partecipato in modo
pertinente. Con l’intervento
dell’insegnante ho tenuto
conto ed integrato i
contributi degli altri.
Ho partecipato
attivamente e in
modo personale,
ponendo domande
ed elaborando
proposte,
ascoltando gli altri
e tenendo conto dei loro contributi.
Come ho impiegato
le conoscenze/i metodi/gli strumenti
Con difficoltà e
prevalentemente con
l’aiuto dell’insegnante
ho individuato
e usato le conoscenze e le
procedure relative alla
raccolta differenziata e al
principio della sostenibilità e a
ciò che comporta.
Con l’aiuto dell’insegnante ho
individuato e usato le
conoscenze e le procedure
relative alla raccolta
differenziata e al principio
della sostenibilità e a ciò che
comporta.
Ho individuato ed applicato
correttamente le
conoscenze e le procedure
relative alla raccolta
differenziata e al principio
della sostenibilità facendo
riferimento ad esempi o a situazioni sperimentate.
Ho individuato,
selezionato e
rielaborato in
modo strategico le
conoscenze e le
procedure relative
alla raccolta
differenziata e al
principio della
sostenibilità e a ciò che comporta.
Enrica Massetti 2019
DIMENSIONI LIVELLI
parziale essenziale medio eccellente
Controllo del mio operato
Ho rivisto le
iniziative e la
produzione
con
l’insegnante.
Ho controllato la
corrispondenza
di ciò che ho
fatto con
indicazioni e
procedure date
dall’insegnante.
Ho ricostruito il mio
percorso di lavoro
impiegando le
modalità apprese a
scuola. Ho
riconosciuto i punti di
forza e di debolezza di
ciò che ho fatto in
riferimento all’impiego
corretto del principio
della sostenibilità e delle sue implicazioni.
Ho ricostruito il
mio percorso
di lavoro
scegliendo in
modo
intenzionale e
strategico tra
le procedure
apprese a
scuola. Ho
riconosciuto i
punti di forza e
di debolezza
di ciò che ho
fatto,
elaborando e
mettendo in
atto strategie
per migliorare.
COME MI VEDO IO COME MI VEDE L’INSEGNANTE Enrica Massetti 2019
RIVEDERE/INTEGRARE LA RUBRICA DI VALUTAZIONE
DELLA COMPETENZA SOCIALE E CIVICA ALLA LUCE
DELLA COMPETENZA DI CITTADINANZA
DIMENSIONI DELLA COMPETENZA DECLINATE IN LIVELLI
A. Ha cura e rispetto di se, come presupposto di un sano e corretto stile di vita
B. Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene
comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilita .
C. Si assume le proprie responsabilita, chiede aiuto quando si trova in difficolta e
sa fornire aiuto a chi lo chiede.
D. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad
altri.
E. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse
forme in cui questo puo avvenire
Enrica Massetti 2019
QUALI DIMENSIONI MANCANO?
COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA
CONOSCENZE ABILITA’ ATTEGGIAMENTI
• Concetti e fenomeni
riguardanti la società,
l’economia, la cultura.
• Valori comuni d’Europa
• Obiettivi, valori e politiche dei
movimenti sociali
• Integrazione europea,
consapevolezza della diversità
e delle identità culturali in
Europa e nel mondo
• Capacità di impegnarsi con gli
altri per conseguire un
interesse comune
• Capacità di pensiero critico e
abilità di risoluzione di
problemi
• Capacità di partecipare in
modo critico alle attività della
comunità
• Capacità di accesso ai mezzi
di comunicazione e di
interpretazione critica delle
informazioni
• Disponibilità a partecipare ai
processi decisionali e alle
attività civiche
• Comprensione del sostegno
della diversità sociale e
culturale, della parità di
genere e della coesione
sociale, di stili di vita
sostenibili, della promozione di
una cultura di pace e non di
violenza
• Disponibilità a superare i
pregiudizi e a garantire
giustizia ed equità sociali
Enrica Massetti 2019