1

بسم هللا الرحمن الرحيم

جامعة الجزيرة كلية العلوم الطبية التطبيقية

قسم علم النفس الصحي

المكفوفينفاعلية برنامج إرشاد نفسي لتحسين مستوى التوافق النفسي لدي )دراسة ميدانية وسط المكفوفين بمعهد أبو زيد لرعاية وتأهيل

م(2017 –ان السود –والية الجزيرة –المكفوفين ود مدني

سارة محمد الهادي إبراهيم

م(2011) –جامعة الجزيرة –بكالوريوس العلوم في علم النفس الصحي

م(2013) –جامعة الجزيرة -ماجستير العلوم في علم النفس الصحي

لنيل درجة دكتوراه الفلسفة في علم النفس الصحي ةرسالة مقدم

م 2017ديسمبر

أ

د نفسي لتحسين مستوى التوافق النفسي لدي المكفوفينفاعلية برنامج إرشاوالية –)دراسة ميدانية وسط المكفوفين بمعهد أبو زيد لرعاية وتأهيل المكفوفين ود مدني

م(2017 –السودان –الجزيرة سارة محمد الهادي إبراهيم

لجنة اإلشراف :

التوقيع االسم الصفة

................. أ.د الرضى جادين األمام المشرف األول د. سعاد موسى بخيت المشرف الثاني ..................

ب

ج

من ظل يعمل كادحا لزرع البسمة يف نفوسنا ىلإ

أبي العزيز

ن علمتين معنى احلب واحلنانإىل م

أمي احلبيبة

إىل من علموني معنى األخوة الصادقة

خواني وأخواتي األعزاءإ

طريق نصحا وتشجيعاالإىل الذين أضاؤا لي

أسرة كلية العلوم الطبية التطبيقية

إىل كل من علمين حرفا فازدادت به حصيليت من العلم

أساتذتي

د

شكر وعرفان

وأشكره أنه من عليَّ بفضله وعونه ، ملء السموات واألرض ، وملء ما شاء أحمد اهلل من شيء .

بعد

ثم أتوجه بجزيل الشكر والعرفان إلى ذلك الصرح الشامخ جامعة الجزيرة ، وأخص بالشكر كلية العلوم الطبية التطبيقية ، وأسرة قسم علم النفس .

والدكتورة /سعاد موسى رضي جادين اإلمامالكما أتوجه بالشكر والعرفان للمشرفين أ.د/ بخيت لما بذلوه من الوقت والجهد والصبر واإلرشاد واإلعانة بالرأي، ولما وجدته لديهم من إهتمام ومتابعة حتى خرج هذا البحث بصورته األخيرة فجزاهم اهلل عني خير الجزاء و

شكر والعرفان .التقدير . فلهم جميعًا خالص الدعوات وأوفي التقدير وجزيل ال

ه

فاعلية برنامج إرشاد نفسي لتحسين مستوى التوافق النفسي لدي المكفوفين –السودان –والية الجزيرة –)دراسة ميدانية وسط المكفوفين بمعهد أبو زيد لرعاية وتأهيل المكفوفين ود مدني

م(2017

سارة محمد الهادي إبراهيم ملخص الدراسة

التوافق النفسي من المؤشرات الرئيسية التي تشير إلى مدى تأقلم الفرد مع نفسه وبيئته المحيطة ، وتعتبر اإلعاقة

امج البصرية من العوامل التي تؤثر تأثيرا كبيرا على توافق الفرد مع نفسه وبيئته هدفت الدراسة إلى دراسة فاعلية برنفي مركز أبو زيد لرعاية وتأهيل المكفوفين بود مدني المكفوفينإرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي لدي

( من منهم إناثًا 24( منهم ذكورًا )26( مكفوف )50( مكفوف وبلغ حجم عينة الدارسة )500بلغ حجم مجتمع الدارسة )م ، تم استخدام استمارة البيانات األولية 7/2017 – 7/2014منية ( سنة في الفترة الز 60 - 20في الفئة العمرية )

ومقايس هيو أم بل للتوافق النفسي وبرنامج اإلرشاد النفسي من إعداد الباحثة ، وتم استخدام المنهج التجريبي وتم ن ، توجد فروق خلصت الدراسة إلى أ .(spssتحليل البيانات بواسطة برنامج الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )

المكفوفين بعد تطبيق البرنامجذات داللة إحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي لتحسين مستوى التوافق النفسي لدي تبعًا للنوع قبل تطبيق البرنامج المكفوفين، ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التوافق النفسي لدي

صائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي لتحسين مستوى التوافق النفسي لصالح اإلرشادي ، توجد فروق ذات داللة إحتبعًا للمهنة قبل وبعد تطبيق المكفوفيناإلناث ، ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التوافق النفسي لدي

تبعًا للحالة الزواجية كفوفينالمالبرنامج اإلرشادي ، ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التوافق النفسي لدي قبل تطبيق البرنامج اإلرشادي ، توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى

تبعًا للحالة الزواجية بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي لصالح مطلق ، ال توجد فروق ذات المكفوفينالتوافق النفسي لدي قبل تطبيق البرنامج اإلرشادي تبعًا للعمر ، توجد فروق ذات المكفوفينمستوى التوافق النفسي لدي داللة إحصائية في

بعد تطبيق البرنامج المكفوفينداللة إحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي لدي داللة إحصائية في مستوى التوافق النفسي لدي ( ، ال توجد فروق ذات59 - 40اإلرشادي لصالح الفئة العمرية من )

تبعًا للمستوى التعليمي قبل تطبيق البرنامج اإلرشادي ، توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية برنامج المكفوفين تبعًا للمستوى التعليمي بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي المكفوفينإرشاد نفسي في تحسين مستوي التوافق النفسي لدي

تبعًا لمستوى الدخل قبل المكفوفينلصالح أمي ، ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التوافق النفسي لدي تطبيق البرنامج اإلرشادي ، توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي لتحسين مستوى التوافق

لصالح الدخل المنخفض ، ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي المكفوفينالنفسي لدي تبعًا لطبيعة اإلعاقة قبل تطبيق البرنامج اإلرشادي ، توجد فروق ذات داللة المكفوفينفي مستوى التوافق النفسي لدي

و

رنامج لصالح بعد تطبيق الب المكفوفينإحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي لدي اإلعاقة البصرية المكتسبة .

توصى الدارسة بضرورة استصحاب برامج اإلرشاد النفسي في رعاية وتأهيل وتعليم المكفوفين .

Effectiveness of counseling program to improve the level of adjustment for visually

impaired(field study among visual impaired in Abuzaid institute for care and rehabilation

of visual impaired –Wad Medani –Gezira state –Sudan 2017 )

Sarah Mohammed El hadi Ibrahim

Abstract

Psychological adjustment is one of the main indicators which refer to what extent the

individual can be adapted with himself and his environment , visual disability considered

one of the effective factors on this efficiency between individual and his environment. The

study aimed at studying the effective of the a psychological counseling programme in

improving the level of the Psychological adjustment for the visual disability in Abuzaid

Center for Care and Rehabilitation of the blind in Wad Medani. The studysample volume

is (50), visual disability (26) males and (are) females with the age between (20 - 60) years

old the session (7/2014 – 7/2017). Primary data from is used Hugh. M.Bell measure for

the Psychological adjustment and the program of psychological counseling data was

analyzed using the statistical package for social sciences (SPSS) The study comes up with

many results; such as: the level of Psychological adjustment before the psychological

counseling programme was low, and it becomes high after the application of the

progamme. There is a significant differences in the efficacy of the psychological

counseling programme for the improving of the level of the psychiatric compatibility for

the visual impartment. There is a statistical significance in the psychiatric before

application of the progamme. There is a statistical significance for the efficacy of the

guidance progamme application for the improving of the level of the psychiatric

compatibility on the benefit of females, there is no significant relation in the level of

psychiatric compatibility for the visual disablity according to the occupation before and

after the programme application. No significant relation in the level of psychiatric

compatibility according to the marital status for the program application. there is a

statistical significance in the efficacy of the programme application according to the

marital status after progamme application, for the benefit of the divorced. There is a

significant relation in the level of the psychiatric compatibility for the visual disability

before progamme application according to the age, there is a significant relation in the

efficacy of the psychological guidance progamme in improving the level of the psychiatric

convection for the There is a significant differences in the efficacy of psychological

counseling programme in improving the level of Psychological adjustment concerning the

visual disability after the application of the programme for the category between (40-59),

there is no statistical significance in the level of the psychiatric compatibility for the

visual disability concerning educational level before application of the psychological

counseling programme, there is statistical differences in the efficacy of the progamme in

disability the level of the Psychological adjustment for the visual disability acceding to

the educational level after the application of the psychological counseling programme for

the benefit of illiterate, there is no significant differences in the level of the psychiatric

compatibility for the visual disability according to the income level before the application

of the psychological counseling programme, there is a significant relationship in the

efficacy of the application of the psychological counseling programme for the benefit of

the low income, there is no significant differences in the level of the compatibility before

ز

the application of the programme, there is a significant statistical relationship in the

efficacy of the application of the progamme after the application for the interest of the

acquired visual impartment. The study recommended . the followings . it is necessary to

present the psychological counseling programmes for the visual disability in order to

avoid the negative psychological effects which resulted from the visual disability . field

study among visual impaired in Abuzaid institute for care and rehabilation of visual

impaired –Wad Medani –Gezira state –Sudan 2017

المحتويات

رقم الصفحة الموضوع

أ االستهالل ب اإلهداء

ت شكر وعرفان ث ملخص الدراسة باللغة العربية

ج ملخص الدراسة باللغة االنجليزية ح ياتقائمة المحتو س قائمة الجداول ص قائمة األشكال ض قائمة المالحق

الفصل األول : اإلطار العام 1 المقدمة

2 مشكلة الدراسة 4 أهمية الدراسة 5 أهداف الدراسة 5 فروض الدراسة 6 حدود الدراسة

7 مصطلحات الدراسة الفصل الثاني : اإلطار النظري والدراسات السابقة

بحث األول : اإلرشاد النفسيالم 9 مقدمة

ح

9 تعريف اإلرشاد النفسي 12 أخالقيات اإلرشاد النفسي 13 أهداف اإلرشاد النفسي

14 مناهج واستراتيجيات اإلرشاد النفسي 16 سمات ومالمح الشخصية اإلرشادية

17 نظريات اإلرشاد النفسي 17 / نظرية الذات 1 19 ني واإلنفعالي/ نظرية اإلرشاد العقال2 20 / النظرية السلوكية3 23 / نظرية المجال4 26 / نظرية التحليل النفسي5

29 طرق اإلرشاد النفسي 29 / اإلرشاد الفردي 1 30 / اإلرشاد الجماعي2 36 / اإلرشاد السلوكي3 39 / اإلرشاد الموجه4

المبحث الثاني : التوافق النفسي 41 مقدمة

42 التوافق دراسة أهمية 43 التوافق النفسي أنواع 45 التوافق النفسي مفهوم 46 التوافق النفسي معايير 48 التوافق النفسي نظريات 52 التوافق مجاالت

54 التوافق النفسيخصائص 55 التوافق النفسي قياس

ط

56 التوافق النفسي سوء 58 يةالدفاعصور التوافق واآلليات

61 نظر الخاصة بالتوافق وسوء التوافقوجهات ال المبحث الثالث : اإلعاقة البصرية

63 مقدمة 63 تعريف اإلعاقة البصرية 65 تصنيف اإلعاقة البصرية

66 تشريح العين 70 أسباب اإلعاقة البصرية 71 انتشار اإلعاقة البصرية 71 مظاهر اإلعاقة البصرية

73 تتطور حاسة البصر 73 لبصر في المجال اإلدراكي دور ا

76 انتشار اإلعاقة البصرية في السودان 76 المكفوفينخصائص

79 المكفوفينالمهارات األساسية لتعليم وتدريب 81 المكفوفينالتحديات التي تواجه

81 / المشكالت النفسية1 83 / المشكالت االجتماعية2 85 / المشكالت األسرية 3 87 التربوية / المشكالت4 91 / المشكالت المهنية 5 92 / المشكالت الطبية6 92 / المشكالت االقتصادية7

95 المكفوفينحقوق 97 تأثير اإلعاقة البصرية على التوافق النفسي

ي

101 للمكفوفينرشاد النفسي اإل 102 أهداف إرشاد المكفوفين 102 مجاالت إرشاد المكفوفين

الدراسات السابقةالمبحث الرابع : 106 الدراسات السابقة

الفصل الثالث : اإلجراءات املنهجية للدراسة 114 مجتمع الدراسة 114 عينة الدراسة 122 أدوات الدراسة

130 المعالجة اإلحصائية 131 خطوات الدراسة الميدانية

132 صعوبات الدراسة الفصل الرابع : عرض ومناقشة النتائج

133 ناقشة الفرض األولعرض وم 135 عرض ومناقشة الفرض الثاني 138 عرض ومناقشة الفرض الثالث 141 عرض ومناقشة الفرض الرابع

143 عرض ومناقشة الفرض الخامس 145 عرض ومناقشة الفرض السادس 148 عرض ومناقشة الفرض السابع 151 عرض ومناقشة الفرض الثامن

الفصل اخلامس

154 ئجالنتا 155 التوصيات 156 المقترحات 157 المراجع

ك

161 المالحق

قائمة الجداول

الصفحة الجدول رقم

تبعاً للنوع توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة جدول يوضح 1

115

للعمرـــــــة تبعاً جـــــــــدول يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســـــــ 2

116

للمهنةجـــــــــدول يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً 3

117

118 للحالةجـــــــــدول يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً 4ــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً جـــــــــدول يوضح توزيع أفـــــــ 5

للمستوي119

جـــــــــدول يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً 6 لمستوي

120 121 لطبيعةجـــــــــدول يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً 7ل يوضح الفروق ذات الداللة اإلحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي جدو 11

في تحسين مستوى التوافق النفسي لدى المكفوفين133

جدول يوضح الفروق ذات الداللة اإلحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي 12 في تحسين مستوى التوافق النفسي لدى المكفوفين تبعاً للنوع قبل

وبعد تطبيق البرنامج اإلرشادى

135

جدول يوضح الفروق ذات الداللة اإلحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي 13في تحسين مستوى التوافق النفسي لدى المكفوفين تبعاً للعمر قبل وبعد تطبيق

البرنامج اإلرشادي

138

برنامج إرشاد نفسي جدول يوضح الفروق ذات الداللة اإلحصائية في فاعلية 14قبل وبعد تطبيق الهنةفي تحسين مستوى التوافق النفسي لدى المكفوفين تبعاً

البرنامج اإلرشادى

141

ل

جدول يوضح الفروق ذات الداللة اإلحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي 16 قبل وبعد لطبيعة اإلعاقةفي تحسين مستوى التوافق النفسي لدى المكفوفين تبعا

تطبيق البرنامج اإلرشادى

143

جدول يوضح الفروق ذات الداللة اإلحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي 18قبل وبعد الدخل في تحسين مستوى التوافق النفسي لدى المكفوفين تبعاً للمستوى

تطبيق البرنامج اإلرشادى

145

ذات داللة إحصائية جدول يوضح الفروق ذات الداللة اإلحصائية توجد فروق 20التوافق النفسي لدى المكفوفين للحالة الزواجيةفي فاعلية برنامج إرشاد نفسي

تبعاً لمستوى الدخل قبل وبعد تطبيق البرنامج اإلرشادى

145

جدول يوضح الفروق ذات الداللة اإلحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي 21لمكفوفين تبعاً لطبيعة اإلعاقة قبل في تحسين مستوى التوافق النفسي لدى ا

وبعد تطبيق البرنامج اإلرشادى

143

م

قائمة األشكال

الصفحة الشكل رقم 124 تبعاً للنوع توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة شكل يوضح 1 125 للعمرــــــــــــة تبعاً يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســ شكل 2 126 للمهنةيوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً شكل 3 127 الزواجية للحالةيوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً شكل 4 للمستويـــدراســــــــــــــة تبعاً يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الـ شكل 5

التعليمي128

129 الدخل يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً لمستوي شكل 6 130 اإلعاقة لطبيعةيوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً شكل 7

ن

مالحققائمة ال

الصفحة الملحق الرقم 179 استمارة البيانات األولية 1 180 مقياس التوافق النفس )ليهو . ام . بل( الصورة األصلية 2 189 مقياس )هيو . أم . بل( للتوافق المقنن على البيئة السودانية 3مقياس )هيو . أم . بل( للتوافق المقنن على البيئة السودانية الذي تم 4

له من قبل المحكمين لمالئمة مقتضيات الدراسةتعدي191

193 جدول يوضح العبارات التي تم تعديلها 5 194 برنامج إرشاد جمعي لتحسين مستوى التوافق النفسي للمعاقين بصرياً 6 200 قائمة باسماء المحكمين 7

س

1

اإلطار العام

مقدمة

بفعالية ستخدام حاسة البصر إعلى المقدرةلفرد اإلعاقة البصرية هي حالة يفقد فيها ا مما يؤثر سلبًا على نموه وأدائه .

دورًا فعااًل في تكوين شخصيته نظرًا للمواقف المكفوفتلعب البيئة التي يعيش فيها فقد حاسة وعدم القبول كما أن اإلهمالأو اإلشفاقالبيئية التي يغلب عليها سمات

نطواء إلكا للمكفوفسمات غير سويه في البيئة النفسية البصر يفتح المجال لظهور ( .2007 –والعزلة والميول اإلنسحابية . )عبد اهلل ، محمد

( أظهرت أن نسبة من يتلقون خدمات الرعاية 2013اليونسكو ) أجرتهاففي دراسة ( بما في ذلك السودان مما يشير %1والتأهيل النفسي في الدول النامية تقل عن )

الغالبية العظمي من ذوي االحتياجات الخاصة يفتقرون إلى الخدمات إلى أنرتفاع تكلفتها مما يجعل إأو أنهم تركوا بدون خدمات بدعوى ، األساسية المالئمة لهم

في حق إخاللهذه الشريحة تجابه كثيرًا من العقبات والعوائق مما ينتج عنه ،إلى مستويات أفضل من جانبهرتقاء إلواإلبداع وافي التعليم والعمل المكفوف

مما يؤكد أن للمكفوفالله السالبة على التوافق النفسي ظالشيء الذي يلقي بحيث أن اإلعاقة البصرية تؤثر ، في حاجة ماسه إلى التدخالت النفسية المكفوف

أكثر عرضه للكآبة النفسية المكفوفينبصورة مباشرة على نمو الفرد ، فاألشخاص كما أنهم ، العاديين باألشخاصمقارنة ، تقدير الذات وانخفاضية والعصبية الذات

م إلى حالة من اإلحباط الذي يقودهم إلى الشعور بهيعانون ضغطًا نفسيًا كبيرًا يؤدي ( .2001 -بالتوتر النفسي وعدم الراحة والتوافق النفسي . )فاخر ، عقل

لمعالجة المشكالت النفسية ينفسي جمع إرشادستخدام برنامج إسيتم في هذه الدراسة رتقاء بتوافقه النفسي حيث يعتبر إلو المساعدة في ا المكفوفالتي يعاني منها

2

رشادهم إلى كل اإلرشاد النفسي أحد فروع علم النفس ويهدف إلى مساعدة الناس وا همن شأنه أن يجعلهم سعداء في حياتهم متوافقين مع أنفسهم ومجتمعاتهم باعتبار ما

ميته في وقد ازدادت أه ، تحسين مستويات التوافق النفسيسائل الفعالة في أحد الو )عبد تها واقتضها المتغيرات العديدة والمتالحقة .العصر الحديث كضرورة فرض

( 2006المنعم ، حنفي ،

مشكلة الدراسة :

( مليون معاق بصريًا 45تشير الدراسات واإلحصاءات إلى أن هنالك ما يزيد عن )منظمة الصحة العالمية إلى أن نسبة اإلعاقة البصرية تختلف من وتشير، عالم في ال( من المعاقين يوجدون في دول العالم الثالث %80ألخرى وأن هنالك حوالي ) هدول

( من السكان حسب %4,4ويبلغ معدل انتشار اإلعاقة البصرية في الشرق األوسط ) .(2010إحصائيات منظمة الصحة العالمية )

( .2010 -لصبي ، عبد اهلل )ا

في والية المكفوفين( من السكان وعدد %7,0في السودان ) المكفوفينيبلغ عدد ( .2015 -ود مدني –( معاقًا )اتحاد المكفوفين 6,59الجزيرة )

عرضه لإلجهاد العصبي واإلحساس بخيبة األمل مما يؤثر المكفوفترى الباحثة أن النفسي االتزانون عالمه بشيء من الذعر واليأس وعدم سلبًا على توافقه النفسي ويل

.

سواء كان ذلك المكفوفمع ة من األخطاء في كيفية التعامل لكما أن هنالك سلسبعزله عن البيئة المحيطة به خوفًا من عدم مقدرته على مواجهة العالم بعجزة

ات من ناحية وقصوره من ناحية وما يرتبط بمساعدته وتأهيله من المشاكل والصعوب أخرى مما يؤثر سلبًا على نموه االجتماعي وتوافقه النفسي .

3

الت التالية : اؤ ويمكن تلخيص مشكلة الدراسة في التس

هل توجد فروق في التوافق النفسي لدى المكفوفين بمعهد أبو زيد لرعاية وتأهيل / 1 المكفوفين ترجع للتطبيق )قبل ، بعد( .

ة إحصائية في فعالية برنامج اإلرشاد النفسي في هل توجد فروق ذات دالل/ 2 .النوعين بصريًا بعد التطبيق تعزى المتغير للمكفوفتحسين مستوى التوافق النفسي

/ هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج اإلرشاد النفسي في 3 .ير العمربعد التطبيق تعزى المتغ ين بصرياً للمكفوفتحسين مستوى التوافق النفسي

/ هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج اإلرشاد النفسي في 4 .بعد التطبيق تعزى المتغير المهنةين بصريًا للمكفوفتحسين مستوى التوافق النفسي

/ هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج اإلرشاد النفسي في 5ين بصريًا بعد التطبيق تعزى المتغير المستوى فوفللمكتحسين مستوى التوافق النفسي

التعليمي .

/ هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج اإلرشاد النفسي في 6ين بصريًا بعد التطبيق تعزى المتغير الحالة للمكفوفتحسين مستوى التوافق النفسي

الزواجية .

برنامج اإلرشاد النفسي في / هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية7ين بصريًا بعد التطبيق تعزى المتغير طبيعة للمكفوفتحسين مستوى التوافق النفسي

اإلعاقة .

4

/ هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج اإلرشاد النفسي في 8ين بصريًا بعد التطبيق تعزى المتغير مستوى للمكفوفتحسين مستوى التوافق النفسي

لدخل.ا

أهمية الدراسة :

صدى لبعض المشكالت النفسية التي تواجه تتأتي أهمية الدراسة في كونها تسية ومواجهة مشكالتهم والتغلب باع حاجاتهم النفشومساعدتهم على إ المكفوفين

االستفادة من خدمات اإلرشاد النفسي والمحافظة على التماسك النفسي خاصة و عليهايفتقر لخدمات الرعاية والتأهيل المكفوففيه الذي ما زال في مجتمعنا السوداني األساسية والضرورية .

الضوء على أهمية اإلرشاد إلقائهاالنفسي في يلالختصاصتأتي أهمية الدراسة د على ضرورة يوالتأك المكفوفينوالتوجيه النفسي المصاحب لعملية تعليم وتأهيل

للمساعدة في توفير خدمات الرعاية الجهود من القطاعات الصحية كافة كاتفت . للمكفوفوالعالج والتأهيل النفسي

االنتباه لضرورة رفع مستوى الوعي االجتماعي بالصعوبات تحاوله للفنمكما أنها وتغير االتجاهات السالبة نحوهم . ، ن بصريًا في المجتمع و التي يواجهها المعاق

حاول الخروج بنتائج وتوصيات كما تعد إضافة للدراسات في المجال والتي ت . المكفوفينومقترحات تصب في مصلحة

أهداف الدراسة :

: الهدف العام

5

ين بصريًا المترددين على اتحاد للمكفوفدراسة فاعلية برنامج إرشاد نفسي موجه المكفوفين بمعهد أبو زيد لرعاية وتأهيل المكفوفين لرفع مستوى التوافق النفسي لديهم

ك ببعض المتغيرات .وارتباط ذل

األهداف الخاصة :

برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي عاليةمعرفة الفروق في فالحالة –المهنة –مستوى الدخل –العمر –ين بصريًا تبعًا للمتغيرات )النوع للمكفوف طبيعة اإلعاقة( . –المستوى التعليمي –جية االزو

فروض البحث :

فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين فروق ذات داللة إحصائية في / توجد1 .قبل وبعد تطبيق البرنامج اإلرشادي المكفوفينلدى لتوافق النفسي مستويات

/ توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين 2 تطبيق البرنامج اإلرشاديقبل وبعد تبعًا للنوع المكفوفينمستوى التوافق النفسي لدى

.

/ توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين 3 قبل وبعد تطبيق البرنامج اإلرشادي تبعًا للعمر المكفوفينمستوى التوافق النفسي لدى

.

/ توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين 4قبل وبعد تطبيق البرنامج ةتبعًا للمهن المكفوفينفق النفسي لدى مستوى التوا .اإلرشادي

6

/ توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين 5قبل وبعد تطبيق البرنامج تبعًا لطبيعة اإلعاقة المكفوفينمستوى التوافق النفسي لدى

.اإلرشادي

ئية في فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين / توجد فروق ذات داللة إحصا6قبل وبعد تطبيق البرنامج تبعًا لمستوى الدخل المكفوفينمستوى التوافق النفسي لدى

.اإلرشادي

/ توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين 7ل وبعد تطبيق البرنامج قبجية اتبعًا للحالة الزو المكفوفينمستوى التوافق النفسي لدى

.اإلرشادي

/ توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين 8قبل وبعد تطبيق مستوى التوافق النفسي لدى المكفوفين تبعًا للمستوى التعليمي

.البرنامج اإلرشادي

حدود الدراسة :

الحدود الجغرافية )المكانية(

المترددين على اتحاد المكفوفين بمركز أبو زيد لرعاية مكفوفينالتحد هذه الدراسة ب وتأهيل المكفوفين بود مدني / والية الجزيرة .

الحدود الزمانية :

-7في الفترة من حسب مقتضياتها تحد هذه الدراسة بالفترة الزمنية إلجراء الدراسة م .2017 -7 – 2014

7

: مصطلحات الدراسة

ي ./ البرنامج اإلرشاد1

هو مجموعة من الخطوات اإلرشادية التي تم تصميمها للمساعدة في رعاية وتوجيه (1990وتحسين توافقه النفسي )باقر ، صالح وآخرون ، المكفوف

/ اإلرشاد النفسي : هو عملية بناءه تهدف إلى مساعدة الفرد لكي يفهم ذاته 2رفته ورغبته وتدريبه ويعرف خبراته ويحدد مشكالته وينمي إمكانياته في ضوء مع

وتعليمه لكي يصل إلى تحديد وتحقيق أهدافه وتحقيق الصحة النفسية والتوافق (.1996 -النفسي )عبد الباقي ، سلوى

/ اإلعاقة البصرية : هي حاله من العجز أو الضعف في الجهاز البصري تعيق أو 3 ( 2009 –تغير أنماط النمو الطبيعي عند الفرد ) بركات ، سيد لطفي

ين بصريًا : هو عملية المساعدة في رعاية وتوجيه للمكفوف/ اإلرشاد النفسي 4ورعاية نموه النفسي واالجتماعي واألسرى ومساعدته في التغلب على اآلثار المكفوف

المرتبطة بإعاقته أو الناتجة عن االتجاهات النفسية واالجتماعية تجاهه بهدف تحقيق (.2007-نى التوافق النفسي )الحديدي ، م

/ التوافق النفسي : هو الشعور النسبي بالرضا واإلشباع الناتج لكل صراعات الفرد 5في محاولته للتوافق بين رغبات والظروف المحيطة .التعريف اإلجرائي للتوافق النفسي : هو الدرجات التي يحصل عليها المعاقون بصريًا قبل وبعد تطبيق البرنامج

(.2001 -. )أحمد ، سهير

/ والية الجزيرة : تعتبر ثاني أكبر واليات السودان بعد العاصمة الخرطوم من حيث 6( من جملة السكان في السودان وعاصمتها مدينة ود %15,1وى الوالية )افة وتحالكث

8

بذلك واحده من ي( وه2014( نسمه في عام )3900مدني والتي يبلغ عدد سكانها ) )إتحاد المكفوفين(.ي .غرافب الديمأهم مدن السودان ومناطق االستقطا

9

:ولالمبحث األ

اإلرشاد النفسي

Psychological counselleing

مقدمة :

ويمكن من خالله ، هو أحد الوسائل المساعدة للفرد على رفع درجة الصحة النفسية أهميته ن كموت، تخاذ القرارات ا تقديم العون لمن يحتاج المساعدة في حل المشكالت و

لنمو الفرد احبةأنه ضرورة من ضرورات الحياة وذلك للتغيرات الكثيرة المص ة . عوالتغيرات التربوية واألسرية واالجتماعية والتكنولوجية السري

( .2004 -)راشد ، سالم

وأكثر فهمًا ، اإلرشاد يساعد الفرد أن يسلك بفاعليه وعقالنية ويصبح أكثر إستقالاًل ويقصد بها أن يكون الفرد متوافقًا ، في تحقيق الصحة النفسية لذاته ويساعد

ستقالل إويكون قادرًا على ، ومنسجمًا نفسيًا ويشعر بالسعادة مع نفسه ومع اآلخرين درجة ممكنة وقادرًا على التعامل مع مطالب الحياة ومشكالتها ىطاقاته إلى أقص

بسلوك فعال و سوى .

مجالت الحياة وله دور نفسي ووقائي وعالجي يدخل اإلرشاد النفسي في جميع ( .2004ونمائي . )راشد ، سالم ،

تعريف اإلرشاد النفسي :

بأنه نشاط مهني قصير المدى قائم على نظرية ، وتوجهه (glang) عرفه جالدنجمعايير أخالقية وقانونية ويركز على مساعدة األفراد الذين هم في األساس أسوياء

( .1996 )ل المشكالت النمائية الموقفية جالدنج نفسيًا من أجل ح

10

كتساب مهارات جديدة إللمسترشدين يحويرى السلوكيون أن اإلرشاد عملية تعلم تت ( .1993 ( (Nystul)يستطيعون بواسطتها تغير سلوكهم وضبطه

و يرى )بيرك( أن اإلرشاد هو التطبيق الماهر للمعرفة العلمية المأخوذة من علم ( .Barke - 1989ساليبه من أجل تغير السلوك )النفس وأ

عطاء فرص لألفراد للمناقشة مع شخص إكما يعرف اإلرشاد بأنه إجراءات تتضمن متدرب وتكون المناقشة بصورة فردية أو مجموعات صغيرة لمساعدتهم على تحسين

وسرى نجازهم أو حل مشكالتهم وتكيفهم وجعلهم مدركين للبدائل المتاحة أمامهم . الدإ( 1985. )

تخاذ القرارات التي إتقدم أساسًا لمساعدة األفراد األسوياء على خدمة كما يعرف بأنه (2000الدوسرى ) يعتمد عليها نموهم في المستقبل .

بأنه عملية يقوم على تسهيلها أفراد ( Petrofesa 1984 )كما عرفه بيتروفيسا تخاذ ا ساعدة من أجل فهم أكبر للذات و مع أفراد يطلبون الم مهنيون مدربون للتعامل

. لحل المشكالت والنمو الجيدقرارات أفضل ، ومهارات تغير السلوك

ملها إلى أن اإلرشاد عبارة عن خدمات يقدمها مجتشير هذه التعريفات في متخصصون إلى إفراد يطلبون المساعدة .

لعديد من ة وكذلك في احوتقدم هذه الخدمات في مؤسسات التأهيل أو الصالمؤسسات الخاصة أو العامة التي تعمل على تقديم الخدمات في واحد أو أكثر من

)الدهراوي ، صالح مجاالت المشكالت وتشمل خدمات اإلرشاد السيكولوجية ما يلي : - 2004)

أ/ التقرير والتقويم والتشخيص : ويشتمل على عدة إجراءات وهي :

11

.المالحظة السلوكية والمقابلة -1ستعدادات إلتطبيق وتفسير أدوات لتقدير التحصيل التربوي والمهارات األكاديمية وا -2

نفعاالت .اإلتجاهات و إلوالميول والقدرات المعرفية وا

خصائص الشخصية أو أي مظهر من مظاهر الخبرة اإلنسانية . -3

ي فردمل اإلجراءات على اإلرشاد النفسي التب/ التدخل مع األفراد والجماعات : تشو جتماعي أإأو مدخل تعلم ، ستخدام عمليات عالجية جماعيةإويمكن ،أو الجماعي

مدخل آخر يكون مالئمًا ويستخدم التدخل ألغراض الوقاية والعالج والتأهيل . أي

ستشارة المهنية : مثل وضع برامج لتدريب العاملين ومساعدة مؤسسة أو إلج/ ا للدارسين فيها. لحةمع المشكالت الم لمجديامنظمة تربوية في وضع خطة للتعامل

لإلرشادفي تخطيط برامج يد/ تطوير برامج للخدمات مثل مساعدة مركز تأهيل للحياة المهنية .

ة أنشطة التقدير والتدخل التي يقوم جعه/ اإلشراف على خدمات اإلرشاد النفسي كمرا بها العاملون في المؤسسة اإلرشادية .

إلى أن اإلرشاد النفسي هو عملية مبنية على الباحثة خلص بقة تمن التعريفات الساويعمل المرشد من خالل العالقة ، عالقة مهنية خاصة بين مرشد متخصص وعميل

ختيار أفضل البدائل المتاحة ا اإلرشادية على فهم العميل و مساعدته على فهم نفسه و مكاناته ميجتماعية وتقيإلبناء على وعيه بمتطلبات البيئة ا ، له ه لها ولذاته وقدراته وا

يجابي وفق إويتوقع حدوث تغيير تطوعي في سلوك العميل في مسار ، الواقعية حدود معينة .

أخالقيات اإلرشاد النفسي :

12

ويجب على الفرد أن يكون سلوكه حسنًا ، ال بد من التركيز على أهمية األخالق المسترشدين ومعظم ، من اآلخرينصحيحًا يؤدي إلى ما يحقق حريته وأمنه وحرية وأ

ولقد نشرت . دستور أخالقي يحكم سلوكهم يين يعملون في هديوالمعالجين النفس( للمرشدين ويهدف 1981جمعية علم النفس األميركي ما يسمى الدستور األخالقي )

( .2004 -إلى تحقيق ما يلي : )الدهراوي ، صالح

العملية اإلرشادية ./ تعريف المسترشد ما يجب أن يفعله في 1

/ تحديد مسئوليات المرشد تجاه العميل .2

/ تحديد حقوق المرشد وحدوده في العملية اإلرشادية .3

جتماعي .إل/ تحديد اإلطار ا4

مما هو جدير بالذكر أن أخالقيات اإلرشاد والعالج النفسي ال تنفصل عن أخالقيات علم النفس وال عن أخالقيات العلم بصفة عامة .

تتخلص أهم المبادئ األخالقية بمهنة األخصائي النفسي بصفة عامة في عشرة .(2003 -مبادئ )عثمان ، عبد الرحمن

/ تحمل المسئولية .1

/ الكفاءة في العمل .2

/ معايير آداب وتشريعات العمل .3

/ تقديم الخدمات لكافة المجتمع .4

ئتمان على األسرار والثقة .إل/ ا5

صالح العميل . / العمل في6

13

/ توافر العالقات المهنية بين العاملين .7

/ توافر فنيات التشخيص والتقييم .8

/ ضرورة المشاركة ببحوث مع اآلخرين .9

/ مراعاة القوانين واإلحكام .10

أهداف اإلرشاد النفسي :

الهدف هو الوصول إلى النتيجة المرجوه التي يسعي اإلنسان إلى تحقيقها، ولكل إلى تحقيقها مهما ىإلى الوصول إليها ويسع ىال مهني أهداف محدده يرجمج

ىكانت. أما في حالة اإلرشاد فالغرض األساسي هو مجموعة األهداف التي يسعاإلرشاد أن يتوصل إليها والتي تشير إلى قيام المرشد النفسي بمساعدة العميل على

تخاذ القرارات وعدم التعرض للوقوع في تغير إتجاهاته ، مما يجعله إنسانًا قادرًا على إ ( 2004 -)راشد ، سالم المشاكل مستقباًل .

/ تحقيق الذات : ال شك أن الهدف الرئيسي لإلرشاد النفسي هو تحقيق الذات عن 1طريق العمل مع الفرد الذي يقصد به معرفة حالته والتعامل معها سواء كان عاديًا أو

عنها ىه إلى درجة يستطيع أن ينظر إلى نفسه فيرضمعاقًا ومساعدته في تحقيق ذاتويقول كارل روجرز أن الفرد لديه دافع أساسي يوجه سلوكه وهو دافع تحقيق الذات ونتيجة لوجود هذا الدافع فإن الفرد لديه إستعداد دائم لتنمية ومعرفة وتحليل نفسه

مكانياته ويركز اإلرشاد على تحقيق الذات، وفهم إستعداداته درجة ىإلى أقص ، وا ( 1996 -ممكنة.)عقل ، محمود

شباع 2 / تحقيق التوافق النفسي : أي تحقيق السعادة مع النفس والرضا عنها وا الدوافع والحاجات الداخلية الفطرية والعضوية والفسيولوجية والثانوية المكتسبة

( 2000 -ويتطلب التوافق مع مطالب النمو في مراحله المتتابعة )كامل ، سهير

14

/ تحقيق التوافق التربوي : عن طريق مساعدة الفرد في اختيار المناهج التي تناسب 3 ( .2004 -قدراته وميوله . )راشد ، سالم

لتزام بأخالقيات : يتضمن السعادة مع اآلخرين واإل / تحقيق التوافق االجتماعي4والتفاعل المجتمع ومسايرة المعايير االجتماعية وقواعد الضبط اإلجتماعي

ويدخل ضمن التوافق ، اإلجتماعي السليم والعمل لخير الجماعة وتعديل القيم ( .1985 -اإلجتماعي التوافق األسري والزواجي )صالح

ن الهدف العام الشامل لإلرشاد النفسي هو تحقيق إ/ تحقيق الصحة النفسية : 5 (1994 -الصحة النفسية وسعادة وهناء الفرد . )الفرخ ، تيم

نجد أن أهداف التوجيه واإلرشاد حددت وجهة كل من المرشد والعميل وعملية اإلرشاد نفسها وتطورت األهداف إلى أن أصبح الهدف العام للتوجيه واإلرشاد هو مساعدة الفرد على التعرف على ذاته وحل مشاكل الناس وبث الرضا في نفوسهم

المجتمع . في تغيير وتطوير بنيةمما يجعلهم يقومن بدورهم

مناهج واستراتجيات اإلرشاد النفسي :

هنالك ثالثة مناهج لتحقيق أهداف اإلرشاد هي المنهج اإلنمائي والوقائي والعالجي ويسعي كل منها إلى تجنب وقوع الفرد في المشكالت واإلضطرابات ، وذلك عن

طريق دعم النمو السوي للفرد باإلضافة إلى اإلستراتيجية العالجية .

( 2004 -)عبد الغني ، صالح الدين

على ي/ المنهج اإلنمائي : يطلق عليه المنهج اإلنشائي أو التكويني ويحتو 1اإلجراءات والعمليات الصحيحة التي تؤدي إلى النمو السليم لدى األشخاص العاديين واألسوياء واإلرتقاء بأنماط سلوكهم المرغوب خالل مراحل نموهم حتى يتحقق أعلى

15

وى للصحة النفسية والتوافق النفسي عن طريق نمو مفهوم موجب للذات وتقبلها مست وتحديد أهداف سليمة للحياة وتوجيه الدوافع والقدرات واإلمكانات .

( 2004 -)عبد الغني ، صالح الدين

/ المنهج الوقائي : يطلق عليه التحصين النفسي ضد المشكالت واإلضطرابات 2 التي يسلكها الشخص كي يتجنب الوقوع في مشكلة ما . واألمراض وهو الطريقة

( .1999 -)عبد الهادي ، جودت

/ المنهج العالجي : يتضمن مجموعة من الخدمات التي تهدف إلى مساعدة الفرد 3ويتم هذا المنهج ، لعالج مشكالته والعودة إلى حالة التوافق والصحة النفسية

العلمية المتخصصة في التعامل مع بإستخدام األساليب والطرق والنظرياتوالتي يقوم بها ، المشكالت من حيث تشخيصها ودراسة أسبابها وطرق عالجها

( 1999 -متخصصون في اإلرشاد النفسي . )عبد الهادي ، جودت

إلى االلنمو نالحظ التكامل في هذه المناهج حيث تتضمن اإلجراءات التي تؤدي هم من خالل المنهج التنموي والتحصين ضد السوى لألسوياء خالل رحلة حيات

المشكالت واإلضطرابات من خالل المنهج الوقائي وعالج المشكالت واإلضطرابات حتى العودة إلى حالة التوافق والصحة النفسية من خالل المنهج العالجي .

سمات ومالمح الشخصية اإلرشادية :

/ المظهر العام الالئق . 1

هرعة البديه/ الذكاء العام وس2

/ سعة االطالع والثقافة العامة .3

/ القدرة على فهم اآلخرين .4

16

حترام اآلخرين .5 / حسن اإلصغاء والمودة وا

/ النضج االجتماعي .6

/ اإلتجاه المهني السليم .7

عتبار الذات .8 / الثقة في النفس وا

/ التسامح والمرونة .9

/ التجدد العلمي والعملي .10

الذات والعمالء . / إحترام11

/ القدرة على الدخول في مشكلة العميل والخروج منها .12

/ التمسك بأخالقيات المهنة .13

/ حب تقديم الرعاية والمساعدة لمن يطلبها .14

/ المهارة في إقامة عالقة إرشادية .15

/ القدرة على المساعدة الفاعلة للعمالء .16

م وليس الحكم عليه ./ اإلهتمام بالعمالء وفهم سلوكه17

/ السرية وحفظ المعلومات . 18

نظريات اإلرشاد النفسي :

أهمية دراسة النظريات :

النفسية إطار عام يضم مجموعة والنظرية، المرشد النفسي يعمل في ضوء نظريةوتهدف ، منظمة متناسقة من الحقائق والقوانين التي تفسر الظاهرات النفسية

.ف العالقات الثابتة والتجريبية بين المتغيراتكتشاإالنظريات إلى

17

في شمول وتكامل أن تفسر أن الظواهر ىالنظرية يجب أن تكون هادفة ونافعة بمعن يفيد العمل ويمكن من التبوء والضبط الدقيق .

ومن ثم البد من دراسة نظريات ، اإلرشاد النفسي يهتم بدراسة وتعديل وتغير السلوكي تفيد في فهم العملية اإلرشادية نفسها وفهم أوجه الشبه اإلرشاد النفسي الت

( 2001 -)عبد الغني ، صالح الدين ختالف بين طرق اإلرشاد . إلوا

( :Self theory/ نظرية الذات )1

تعتمد على أسلوب اإلرشاد غير المباشر يطلق عليها اإلرشاد الممركز حول العميل لذات تتكون وتتحقق من خالل النمو ل روجز( النظرية ترى أن ار وصاحبها )كا

يجابي وتتمثل في بعض العناصر كصفات الفرد وقدراته والمفاهيم التي يكونها إلاعن الناس المحيطين به وكذلك خبراته ،جتماعية التي يعيش فيهاإلداخله والبيئة ا

ي لذا فإن فهم اإلنسان لذاته له أثر كبير ف ، وحيويته هوهي تمثل صورة الفرد وجوهر وتعاون المسترشد مع المرشد أمر أساسي ، نحراف إلسلوكه من حيث السواء أو ا

في نجاح عملية اإلرشاد فال بد من فهم ذات العميل كما يتصورها وكذلك فإن من )عبد خبرات الفرد وتجاربه وتصوراته عن نفسه واآلخرين من حوله .المهم دراسة

( .1999 -الباقي ، سلوى

هتمامات النظرية كاألتي : ويمكن تحديد ا

.هويدركه ويعتبره مركزه ومحور ، / أن الفرد يعيش في عالم متغير من خالل خبرته 1

دراكه لها .2 / يتوقف تفاعل الفرد مع العالم الخارجي وفقًا لخبرته وا

/ يكون تفاعل الفرد واستجابته مع ما يحيط به بشكل كلي ومنظم .3

التي يختارها الفرد تكون متوافقة مع مفهوم الذات لديه . / معظم األساليب السلوكية4

18

عطائهاستيعاب جميع خبراته إ/ التكيف النفسي يتم عندما يتمكن الفرد من 5 معني وا يتناسق مع مفهوم الذات لديه .

ستيعاب وتنظيم الخبرات إ/ سوء التوافق والتوتر النفسي ينتج عندما يفشل الفرد في 6 . الحية التي يمر بها

ذات الفرد تعتبر مهددة لكيانها./ الخبرات التي ال تتوافق مع مكونات 7

يتفحصها الفرد ثم يستدعيها وتعمل الذات على / الخبرات المتوافقة مع الذات 8 حتوائها .إ

ستيعاب الواعي لخبرات الفرد يساعده على تصحيح بعض المفاهيم إلزدياد اإ/ 9 الخاطئة .

تطبيقات النظرية :

-)عقل ، محمود لمراحل التي يسلكها المرشد في ضوء هذه النظرية وهي : هي ا2000.)

تواجه كتشاف : يمكن التعرف على الصعوبات التي/ مرحلة اإلستطالع واإل1المسترشد وتسبب له القلق والضيق والتعرف على جوانب القوة لديه لتنميتها والجوانب

ادية .السالبة لتصحيحها من خالل الجلسات اإلرش

دراكه للقيم 2 / مرحلة التوضيح وتحقيق القيم : يزيد وعي المسترشد ويزيد فهمه وا الحقيقية التي لها مكانة لديه من خالل األسئلة التي يوجهها المرشد والتي يمكن معها

المسترشد . ىإزالة التوتر لد

19

لمسترشد ستجابات : تعتمد على توضيح المرشد لمدى تقدم اإل/ المكافأة وتعزيز ا3ضطرابات إللتغلب على التجاه الصحيح والتأكد له بأن ذلك خطوة أولية إلفي ا

. نفعالية إلا

/ نظرية اإلرشاد العقالني واإلنفعالي : 2

وترى هذه ، هتم باإلرشاد النفسيإ ليس وهو عالم نفس إكلينيكيأاحبها البرت صوأن أفكارهم تؤثر ، ن ييالنظرية أن الناس ينقسمون إلى قسمين واقعيون وغير واقع

ن عرضة للمشاعر السلبية مثل القلق والشعور بالعدوا فهم بالتالي، على سلوكهم والتي يمكن التغلب ، والشعور بالذنب بسبب تفكيرهم الالواقعي وحالتهم اإلنفعالية

.العقلية وزيادة درجة إدراكه اتقدر العليها بتنمية

( .2000 -)عقل ، محمود

لنظرية : تطبيقات ا

األسباب غير المنطقية التي يعتقد بها ي/ أهمية التعرف على أسباب المشكلة إ1 المسترشد وتؤثر على إدراكه وتجعله مضطربًا .

/ إعادة تنظيم إدراك وتفكير المسترشد عن طريق التخلص من أسباب المشكلة 2كير والمعتقدات أو والتف نفعاليةإلاستبصار للعالقة بين النواحي إلليصل إلى مرحلة ا

الحدث الذي وقع فيه المسترشد .

)عقل ، -:مهاجمة األفكار الالمنطقية بإتباع األساليب اآلتية على / العمل3 ( .2000 -محمود

أ/ رفض الكذب وأساليب الدعاية الهدامة التي يؤمن بها الفرد غير العقالني .

قناعهب/ تشجيع المرشد للمسترشد في بعض الموافق بها . وا

20

ج/ مهاجمة األفكار والحيل الدفاعية التي توصل المرشد إلى معرفتها من خالل بدالها أخرى مقبولة اجتماعيًا . بأفكارالجلسات اإلرشادية وا

( .1996 -)عقل ، محمود

: BEHAVIORIST Theory/ النظرية السلوكية 3

علم حيث تؤكد على سم نظرية التإيطلق عليها نظرية المثير واالستجابة وتعرف ب الذي يبدو على الفرد بحيث يظهر في شكل توافق نفسي لديه السويتعزيز السلوك

مبادئ النظرية السلوكية :

سمات تتعلق بالسلوك وبعملية التعلم ترتكز النظرية السلوكية وتقوم على عدة مبادئ و أصحاب واستخلصت من دراسات وبحوث تجريبية معملية قام بها ، وحل المشكالت

(2004 -)عبد الحميد محمود هذه النظرية وفيما يلي أهم المفاهيم :

أواًل : مبادئ التعليم الشرطي :

ئز التعلم في اإلرشاد النفسي هما:هنالك شكالن يكونان جوهر أساليب ووسائل ركا

ستبدال المثير الشرطي إ/ االشتراط الكالسيكي )التقليدي( : يحدث حينما يتم 1ستجابة كما هي ، عليه فإن ضبط السلوك يتم عن إلا ىغير الشرطي وتبقبالمثير حداث التي تسبق السلوك والتي لها المقدرة على توليده ويرجع الفضل في ألطريق ا

. Pavlovالروسي )بافلوف( إنشاء هذا المفهوم إلى العالم

اعي جتمإلكتساب العادات وتنمية السلوك اإشتراط في إلستخدام هذا اإويمكن كتشاف المخاوف المرضية .ـإنفعالية وإلكتساب العادات اا كتساب الميول و ا و

لسلوك اإلجرائي بوقائع تتبع اإلستجابة وطبيعة هذه اشتراط اإلجرائي : يتحدد اإل/ 2ستجابة إلفإذا كانت ا ، ل ميل الكائن الحي للسلوكدالوقائع أو النتائج هي التي تع

21

ني أن النتيجة قد تأثرت عها في المستقبل يتزايد بمحتمال ظهور إمواتيه للفرد فإن ذا كانت نتيجة ا ، شتراطهاإبالتعزيز وتم ، تيه أو غير معززه اؤ ستجابات غير مإلوا

حداث التي تسبق السلوك على أنها األفإن حدوث اإلجراء يتناقص وينظر إلى مؤثرات أو دالئل توفر معلومات حول النتائج المقاومة .

لتعزيز : ثانيًا : ا

ستجابة المستهدفة والفائدة إلالتعزيز هو مثير يعمل على تقوية إحتمال تكرار حدوث ا وهذه الفائدة هي التي تسمي التعزيز، التي يحصل عليها الفرد نتيجة سلوك ما

:وينقسم التعزيز إلى نوعين هما

ويضاف إلى / التعزيز اإليجابي : هو المثير الذي يعمل على تقوية إستجابة معينةأ الموقف وله ثالثة أشكال هي :

هتمام . ي : مثل تقديم المدح والثناء واإلالتعزيز اإلجتماع -1

التعزيز المادي مثل تقديم الجوائز المالية . -2

رتياح عقب القيام بالسلوك .إلالتعزيز الداخلي : مثل شعور الفرد بالمتعة وا -3

يعمل على تقوية تكرار حدوث سلوك معين / التعزيز السلبي : هو المثير الذيب معين . يولكن بعد إزالة بعض المثيرات غير المرغوب فيها بعد أداء نمط سلوك

نطفاء : إل ثالثًا : ا

يقصد به وقف التعزيز عن اإلستجابة التي تم تعزيزها سابقًا فتأخذ هذه اإلستجابة قبل ستوى الذي كانت عليه بالتناقص في تكرارها شيئًا فشيئًا إلى أن تصل إلى الم

تعزيزها وتتالشى .

رابعًا : العقاب :

22

.غير المرغوبة إذا أضيف إلى الموقفضعاف اإلستجابة إهو أي مثير يعمل على

خامسا : التعميم :

يحدث التعميم في حالة أحدث مثير ما إستجابة معينة فإن من الممكن لمثيرات وكلما كان التشابه كبيرًا بين المثيرين ، ه له أن تحدث نفس اإلستجابةهمشاب ىآخر .اإلستجابة أكثر شدة تكان

تطبيقات النظرية السلوكية في اإلرشاد النفسي :

تفسر النظرية السلوكية المشكالت السلوكية بأنها أنماط من اإلستجابات الخاطئة أو يتها في تجنب غير السوية المتعلمة بإرتباطها بمثيرات منفره ويحتفظ بها الفرد لفاعل

م( .1986مواقف أو خبرات غير مرغوبة . )مرسي ،

م(1986)مرسى ، ويركز اإلرشاد النفسي السلوكي على ما يلي :

/ تعزيز السلوك السوي المتوافق .1

/ مساعدة العميل تعلم سلوك جديد مرغوب والتخلص من سلوك غير مرغوب .2

وك المراد تغيره والظروف التي ظهر / تغيير السلوك غير السوي وذلك بتحديد السل3يتضمن ذلك ، فيها وتخطيط مواقف يتم فيها تعلم ومحو تعلم لتحقيق التغير المنشود

إعادة تنظيم ظروف البيئة بما يؤدي إلى تكوين إرتباطات شرطية جديدة بما يتعلق وهذا يتطلب فصل المشكلة وتخطيط مواقف تعلم تؤدي ، بمشكالت العميل وأهدافه

ى إزالة األعراض وتعديل السلوك وحل المشكلة . إل

/ الحيلولة بين العميل وتعميم قلقه على مثيرات جديدة .4

/ ضرب المثل الطيب والقدوه الحسنة سلوكيًا أمام العميل من جانب المرشد خالل 5 الجلسات اإلرشادية .

23

( 1998)زهران ، : Field Theory/ نظرية المجال : 4

لنظرية مسألة البحث عن أسباب اإلضطربات التي يعاني منها الفرد تتناول هذه ا والعوائق المادية والنفسية التي تحول دون أهدافه .

مفاهيم نظرية المجال :

/ الشخص :1

والشخص له خاصيتان ،هو كيان محدد ومحدود داخل المجال الخارجي األكبر منه هما :

الفصل عن المجال . -أ

المجال .الوصل مع -ب

أي أن الشخص يكون منفصاًل عن المجال الكلي األكبر ومندمجًا في نفس الوقت داخل هذا المجال الكلي .

/ المجال النفسي :2

بين الشخص يوجد الشخص في مجال نفسي أو بيئة نفسية خارجية ويحدث تفاعالً ومجاله النفسي .

ي على مجموع الوقائع الممكنة هو المجال النفسي الكلي الذي يحتو / حيز الحياة :3 التي تحدد سلوك الشخص في وقت معين .

/ المجال الموضوعي : يضم كل اإلمكانات التي تخرج من المجال السلوكي 4وهذا المجال رغم أنه ليس جزء من الحياة ، للشخص والتي ليست في حيز الحياة

24

رج من حيز حياة الطفل خثال نمط التعليم في الدولة الذي يم ، فإنه يؤثر على الفرد يحدد نوع التعليم الذي يتلقاه .ألنه ولكنه يؤثر عليه

والذي كل منطقة على وقائع ي/ المناطق : يقسم المجال الكلي إلى مناطق وتحتو 5التي توجد في أي وقت معين فقد المنفصلةيحدد المناطق هو عدد الوقائع النفسية حيز الحياة .تكون هنالك منطقتان رئيسيتان فقط في

تصال بين المناطق : هنالك حدود بين المناطق من خصائصها النفاذية إل/ ا6تصال بين الوقائع الواقعية في كل إلتصال وتتصل المناطق عن طريق اإلوتبادل ا

ويحدث بينها تفاعل وتأثير متبادل ينتج عنه حدث .، منها باألخرى

ن بعضهما على بعض وهما معًا / الشخص في المجال : الشخص والمجال يعتمدا7ستمرار في بعضها إيكونان نظامًا يتكون من أجزاء رئيسة وأجزاء فرعية تؤثر ب

البعض .

تصال : من الخواص المهمة للمجال النفسي أنه يحدث بداخله حركه إل/ الحركة وا8لىا و لمناطق المختلفة .اوبين ، تصااًل دائمًا من وا

ونتيجة للتفاعل بين ، تصالإلعن طريق الحركة واعادة بناء حيز الحياة : إ/ 9يتناقص حسب الوقائع أو الوقائع يتغير بناء حيز الحياة قد يتزايد عدد المناطق أو

نقصانها.

ية تتضمن حركة تخيلية أو اقع/ الواقع : الواقعية تتضمن حركة فعلية والالو 10 وهمية.

تأثر بالحاضر أو الماضي حداث ال ت( أن األLeven/ الزمن : يذكر ليفين )11وحدها هي التي تستطيع أن تحدث سلوكًا حاضرًا أما الحاضرةوقرر أن الوقائع

الوقائع الماضية فال تؤثر في الحاضر .

25

تطبيقات نظرية المجال في اإلرشاد :

مفاهيم نظرية المجال في دراسة السلوك في مرحلة الطفولة والمراهقة (ليفين)طبق عادة وديناميات الجم اعة وحل الصراع اإلجتماعي ومشكالت جماعة األقليات وا

التعلم .

(1998)زهران ، ومن أهم تطبيقات نظرية المجال في اإلرشاد ما يلي :

هتمام إلى إلستقصاء عن أسباب االضطرابات والمشكالت النفسية يوجه اإل/ عند ا1 أمور مهمة مثل :

ضطراب والمسببة له .إلأ/ شخصية العميل وخصائصها المرتبطة با

ب/ خصائص حيز الحياة الخاص بالعميل في زمن حدوث اإلضطراب .

واجز ححباطات والعوائق المادية والإلمثل اضطرابه شخصيًا وبيئيًا إ/ أسباب جالنفسية التي تحول دون تحقيق أهدافه والصراعات وما قد يصاحبها من إقدام وهجوم

خائف . هقروتق إحجامغاضب أو

ينظر إلى أعراض اإلضطراب والمرض النفسي في مجال له عدة مكونات منها ./ 2

ضطراب أو المرض .إلأ/ مجال الفرد عند بدء ردود الفعل ل

جتماعي .إلب/ مجال البيئة المادي والثقافي وا

ج/ مجال المرشد أو المعالج وتأثيره .

د/ مجال طريقة اإلرشاد نظريًا وعمليًا .

:رشاد والعالج تؤكد نظرية المجال ما يلي اإل/ في مجال عملية 3

أ/ أهمية تغير اإلدراك .

26

.أكثر مرونة تهب/ أهمية مساعدة العميل بجعل العوائق الموجودة في شخصي

ج/ أهمية تغير مفاهيم الفرد واتجاهاته .

بخطوة في إعادة التعليم . ةد/ أهمية التغير خطو

ه/ أهمية اإلستبصار في التعلم .

( : Psychoanalytic Theoryالتحليل النفسي : ) نظرية

حظيت هذه النظرية بشهرة واسعة عند ظهورها في الدراسات النفسية وخاصة في عي اإلنساني و وهذه النظرية ترى بأن الال ، مجاالت اإلرشاد النفسي والصحة النفسية

ثة وتصورها للشخصية يقوم على ثال لى مستويين هما الشعور والالشعور،صنف ع : كاآلتي 2004 –عبد الغني ، صالح الدين وضحهاأبعاد

/ الهو وهو مستقر الغرائز والدوافع األولية ومستودعها .1

/ األنا العليا وهي مستقر الضمير والقيم واألخالق والمثل العليا وهي بمثابة سلطة 2 قب وتحاسب الناس .اداخلية تر

لغرائز والمثل العليا فهي مراكز الشعور / األنا وتحتل مكانًا وسطًا بين مستقر ا3 والهو . األعلىوالتفكير المشرف على السلوك ويعمل على التوفيق بين األنا

المبادئ التي تقوم عليها نظرية التحليل النفسي :

أن المبادئ التي تقوم عليها نظرية التحليل (2004 -الزهراوي ، صالح ذكر :) :النفسى هي

أن لكل سبب نتيجة ولكل نتيجة سبب سواء كان ظاهرًا أو يسية : إ/ الحتمية النف1 غير ظاهر ، منطقي أو غير منطقي .

27

: هي أساليب ال شعورية تنجم من داخل الفرد نفسه لمواجهة يل الدفاعية ح/ ال2ويطلق عليها ميكانزمات ، اإلخطار الناجمة من الخارج أو من األفراد المحيطين به

الدفاع . ات نظرية التحليل النفسي في اإلرشاد : تطبيق

تعتبر نظرية التحليل النفسي نظرية تعبر عن ديناميات الطبيعية البشرية وعن بناء )زين التي ذكرها:الشخصية ومنهج بحث لدراسة السلوك البشري ومن أهم تطبيقاتها

كاآلتي: (2007 -العبدين ، شمس الدين ين العميل والمرشد والمعالج التي يسودها التقبل / العالقة العالجية الدينامية ب1

والتفاعل االجتماعي . ة سواء كانت حوادث أو خبرات أو دوافع أو ت/ التفريغ اإلنفعالي للمواد المكبو 2

ختفاء العصاب .إصراعات بمصاحباتها اإلنفعالية مما يؤدي إلى نان عال إطالقطريق ة في الالشعور عن ت/ التداعي الحر للكشف عن المواد المكبو 3

والخواطر وهكذا نجد أن اإلرشاد النفسي والتحليل النفسي يشتركان لألفكاربحرية باآلتي :

/ إعادة التوازن بين أركان الشخصية .1

/ حل الصراعات . 2

/ معرفة هدف حياة العميل .3

/ تنمية مفهوم موجب عن الذات .4

/ إعادة غرس اإليمان .5

القلق . من حدة/ التقليل 6

اإليجابية . اإلرادة/ تكوين 7

28

/ تغيير وعالج البيئة والوسط اإلجتماعي .8

/ تحسين مفهوم الذات .9

تعد نظريات اإلرشاد خالصة لما قام به عدد من الباحثين في ميدان السلوكي اإلنساني حيث قاموا بوضع هذه النظريات في شكل أطر عامة توضح األسباب

التي يعاني منها األفراد وفي الوقت نفسه ترسم الحلول الممكنة المتوقعة للمشكالت لتعديل السلوك والسبل التي ينبغي أن يتبعه المرشد في معالجة المشكالت المختلفة.

طرق اإلرشاد النفسي

مدخل :

اإلرشادية من األمور أو الطريقة التي تقدم بها الخدمات التوجيهية األسلوبن إإذ يتوقف عليها الكثير من النتائج التي يتطلع إليها كل من المرشد الجوهرية لإلرشاد

والمسترشد .

من طرق اإلرشاد ما يرتبط بأسلوب معين مثل اإلرشاد الديني ومنها ما قام على أساس بحوث علمية حديثة كاإلرشاد المختصر ومنها ما يرتبط بمجال معين من

التربوية . مجاالت اإلرشاد مثل اإلرشاد خالل العملية

وتعتمد فعاليته ةاإلرشاد الفردي : هو إرشاد عميل واحد وجهًا لوجه في كل مر أواًل:أي أنه عالقة مخططة بين ، على العالقة اإلرشادية المهنية بين المرشد والعميل

عراض وفي حدود الشخصية ومظاهر ن تتم في إطار الواقع وفي ضوء األالطرفي ( .1999 -دت عزت جو –النمو . )عبد الهادي

حاالت استخدام اإلرشاد الفردي :

29

( 1999 -)عبد الهادي ، جودت عزت يستخدم اإلرشاد الفردي مع الحاالت التالية

/ الحاالت ذات المشكالت التي يغلب عليها الطابع الفردي والخاصة جدًا مثل 1 نحرافات الجنسية .إلحاالت ا

لية عن طريق اإلرشاد الجماعي ./ الحاالت التي ال يمكن تناولها بفاع2

إجراءات اإلرشاد الفردي :

هي تطبيق عملي لكل إجراءات العملية اإلرشادية التي يجب أن تكون مفهومة لدى من المقابلة األولي وحتى نهاية عملية اإلرشاد وهي : العميل ابتداء

مؤتمر الحالة ، أ/ جمع المعلومات : ويشمل المقابلة ، والمالحظة ، ودراسة الحالة و والسيرة الشخصية .

وجمع ،وتحديد العملية ، وتتضمن تحديد األهداف، ب/ عملية اإلرشاد النفسي وتحديد المآل والجلسات اإلرشادية والتداعي ، المعلومات والتشخيص وتحديد المشكلة

حل تخاذ القرار و ا الشخصية و نموالحر والتفسير واالستبعاد والتعلم وتعديل السلوك و ( .2003 -نتهاء والمتابعة . )سليمان ، عبد اهلل إلالمشكلة والتشاور والتقييم وا

اإلرشاد الجماعي : ثانيًا :

ضطراباتهم معًا في ا هو إرشاد عدد من العمالء الذين يحسن أن تتشابه مشكالتهم و ( 2007 -جماعات صغيرة . )الخطيب

)عبد الغني ، صالح : األسس النفسية واالجتماعية لإلرشاد الجماعي (2001 -الدين

في إشباعها/ اإلنسان كائن اجتماعي لديه حاجات نفسية واجتماعية ال بد من 1 اجتماعي . إطار

30

/ تتحكم المعايير االجتماعية التي تحدد األدوار االجتماعية في سلوك الفرد 2 وتخضعه للضغوط االجتماعية .

العمل في جماعات وتتطلب ممارسة لعصر الحاضر علىا/ تعتمد الحياة في 3 كتساب مهارات التعامل مع الجماعة .ا أساليب التفاعل االجتماعي السوي و

جتماعي تأثيره الفعال فهو يجعل األعضاء إل/ التفاعل االجتماعي : للتفاعل ا4ستقبال االجتماعي تأثير إلجتماعي ويصبح لإلرسال واإليندمجون في النشاط ا

أعضاء الجماعة .أرشادي ملموس بين

/ الخبرة االجتماعية : تتيح الجماعة كنموذج مصغر للمجتمع فرصة لتكوين 5 جتماعي .إلفي تحقيق التوافق ا فيدكتساب خبرات ومهارات جديدة تا العالقات و

نتماء العميل إلى جماعة إرشادية إلى الشعور بالتقبل والتخلص إ/ األمن : يؤدي 6ناع بأنه ليس وحده الشاذ وأن المشكالت تواجه الناس قتإلمن الشعور باإلختالف وا

جميعًا .

مزايا اإلرشاد الجماعي :

يحتل أسلوب اإلرشاد الجماعي مركزًا ممتازًا بين أساليب اإلرشاد وذلك لتوفر ميزات ( كاآلتي:1999 -)عبد الهادي ، جودت عزت : ذكرهاعديدة أهمها

/ االقتصاد في نفقات اإلرشاد . 1

تيح خبرات عملية وأوجه نشاط متنوعة ومفيدة في الحياة اليومية ويتيح فرصة / ي2 نمو العالقات االجتماعية .

/ يستغل تأثير الجماعة وخبرة التفاعل االجتماعي في تعديل السلوك .3

جتماعي .اإلوبين واقع ، / يجمع بين خبرات العميل الشخصية4

31

ر السند اإلنفعالي المطلوب ./ يستفيد من ديناميات الجماعة في توفي5

تعاظ بها . إلستفادة من أخطاء الغير واإل/ يتيح فرصة ا6

م( كاآلتي :1998وضحها )زهران ، حامد ، أساليب اإلرشاد الجماعي :

psychodramaأوالً : التمثيل النفسي المسرحي :

إذ بدأ (Moreno -1959ابتكر هذه الطريقة المحلل النفسي األمريكي )مورينو( )م ، وأسس أول مسرح للعالج النفسي عام 1921باستخدام هذا األسلوب في فينا عام

م في مدينة نيويورك .1927

وتعد السيكودراما أحد مناهج العالج النفسي الجماعي ، وتتلخص فكرتها في مشاركة عضو المجموعة اإلرشادية في أداء موقف تمثيلي من مواقف الحياة ، إذ يقوم بتمثيلهذا الدور على المسرح أمام المرشد ، وأعضاء المجموعة وبعض المشاهدين اآلخرين ، ومن خالل هذا العرض فإنه يكشف عن مشارعه وانفعاالته وعالقاته

وآرائه في الموضوعات الصلة بمشكلته .

ويرى )مارينو( أن أهم في هذا األسلوب هو حرية السلوك لدى المسترشدين عند التمثيلية النفسية ، والهدف منها هو تسهيل التعبير عن المشاعر أدائهم ألدوار

واألفكار بشكل منظم وتلقائي ، وذلك من خالل استخدام لعب الدور ، إذ يقوم أعضاء المجموعة بإخراج مشاعرهم وافكارهم وكأنهم يؤدون مسرحية ، ويقوم أحد

الحاضرة ، أو مواقف أعضاء المجموعة بأداء تمثيلي ألحداث من حياته الماضية أو معينة منها في محاولة لفهمها أكثر ، وللحصول على التنفيس )التطهير( اإلنفعالي .

مراحل عملية السيكودراما :

تتكون السيكودراما من ثالث مراحل هي :

32

: أكد مارينو على The Warm – Up Phaseمرحلة اإلعداد )اإلحماء( -1ا جعل المشاركين مستعدين لهذه الخبرة ويتضمن أهمية هذه المرحلة والتي من شأنه

اإلعداد تحديد أهداف األفراد وشعورهم بالطمأنينة الكافية ، والثقة باألعضاء اآلخرين المشاركين في المجموعة .

وهناك طرق كثيرة لتحقيق أهداف هذه المرحلة منها :

مشاركين طرح * يقدمم المرشد مختصرًا حول طبيعة وهدف السيكودراما ، ويطلب ال ما لديهم من تساؤالت حول الموضوع .

* يجري المرشد مقابلة قصيرة مع كل مشترك ، ويجيب عن تساؤالته .

* يمكن أن يجري األعضاء مناقشات ثنائية تستغرق عدة دقائق لمعرفة الخبرات التي يرغبون في استكشافها من خالل جلسة السيكودراما .

عضاء بحاجة ألن يتأكدوا بأنهم سيعلمون في بيئة * وخالل هذه المرحلة يكون األآمنة ، وأنهم هم الذين يقررون نوع وزمان ما سيكشفون عنه من خبرات ، وأن

بإمكانهم اإلنسحاب من المجموعة في الوقت الذي يريدون .

: تتضمن هذه المرحلة تمثيل موقف حدث The Action Phaseمرحلة التمثيل -2اضر ، أو حادث متوقع وبمساعدة المرشد وأعضاء المجموعة في الماضي أو في الح

اآلخرين يقوم أبطال المسرحية بتمثيل األحداث والمشكالت والعالقات على المسرح ، كونهم هذه الخبرة التعليمية . بطريقة تعود بالفائدة عليهم ، وعلى اآلخرين الذين يشار

لمشاركة البطل ، وعلى مستوى أما مدة عرض التمثيلية فتوقف على تقويم المرشد ( عددًا من الموجهات Haskell , 1973مشاركة المجموعة وقد قدم )هاسكل( )

للمرشدين في أثناء مرحلة السيكودراما منها :

33

* ينبغي تشجيع بطل المسرحية على تمثيل مشاهد الصراع في العالقات .

ثاًل إذا كان الممثل * ينبغي أن يكون جميع التمثيل متمركزًا حول )هنا واآلن( ميتعامل مع موقف حدث في الماضي وقال في أثناء تمثيله ، ثم أخبرته ، فإنه على

المرشد أن يقاطعه قائاًل " أنت تخبره اآلن" .

حرية للمسترشد في اختيار الحادثة ، والوقت ، والمكان ، * ينبغي أن تعطى ال والشخص الذي يشاركه الموقف .

بدأ المسترشد تناول القضايا األقل أهمية بالنسبة له ، وأن * ممن المستحسن أن ي يعيد تمثيل الخبرات األكثر أهمية فيما بعد .

* ينبغي الطلب إلى المثلين أن يقوموا بقدر استطاعتهم بإعادة بناء الموقف كما حدث ، دون االهتمام باستعادة نفس الكلمات ، بل بكيفية تذكره أو استدعائه .

جيع الممثلين على التعبير عن أنفسهم بكشل كامل وبقدر استطاعتهم ، * ينبغي تش سواء بطريقة لفظية أو غير لفظية .

: في هذه المرحلة يطلب المرشد The Discussion Phaseمرحلة المناقشة -3من أعضاء المجموعة مناقشة بطل بطريقة بناءه ، وأن يبدوا مالحظاتهم وردود

تقاداتهم وما يمكن استنتاجه من مواقف الممثلين وخبراتهم أفعالهم وتعليقاتهم وان ومشكالتهم ، ويدلون بآرائهم حول ما دار في هذه التمثيلية من أحداث .

السيكودراما : أساليب

مدخل :

النفسي المسرحي عدد من األساليب الخاصة ، وضعت من أجل يستخدم في التمثيل نفيس العواطف ، وتزيد من فهم الذات وجميع تقوية المشاعر وتكثيفها ، وتؤدي إلى ت

34

هذه األساليب تستخدم في أثناء مرحلة التمثيل ، مما يساعد في نجاح عملية نما وسيلة لتعبير المشاركين التلقائي السيكودراما وال يعد التكنيك غاية في حد ذاته وا

عن مشاعرهم وهناك أساليب تكنيكات كثيرة منها :

: في هذا األسلوب يقوم بطل Self Presentationأسلوب عرض النفس -1المسرحية بإعطاء صورة عن نفسه فلو افترضنا أن عامر هو بطل المسرحية ويرغب في الكشف عن طبيعة عالقته بأخته سناء فإذا أراد أن يوضح تلك العالقة وكيفية

بل تعامله مع أخته عادة ، فإنه الي قوم بعرض تلك العالقة أمام المشاهدين ، يعرض عالقة أبيه بأخته كما يخبرها هو ، ويقوم ببسط المشكلة كما يراها هو وفي

أثناء ذلك قد يقول شيئًا عن أخته يكشف عن اتجاهه نحوها وعالقته بها .

: في هذا األسلوب يقوم Presentation of the Othersعرض اآلخرين -2ق يمكن لعامر بطل المسرحية بطل المسرحية بلعب دور اآلخرين ، وفي المثال الساب

أن يلعب دور أخته سناء ويقوم بتوضيح استجاباتها . وبذلك فإن هذا العرض يطعي درااك أخته المرشد وأفراد المجموعة صورة واضحة حول كيفية إدراك عامر ألخته ، وا

له .

: يقوم المرشد بعكس دور بطل المسرحية Role Reversalعكس )قلب( الدور -3حينما يظهر له أن البطل قد يستفيد من النظر إلى األمور بعين الشخص النفسية

الذي يتخاصم أو يختلف معه . ففي حالة عامر فقد يطلب منه المرشد أن يقوم بدور أخته في التمثيلية ، ويقوم عضو آخر من المجموعة بدور األب وبقيام عامر بدور

ها ، ويعطيه فرضة ليبين صفات أخته سناء كما يراها هو يصبح أكثر فهما لمشاعر األخت التي يرغبها في سناء .

: مناجاة النفس عبارة عن منولوج )مناجاة المرء نفسه Soliloquyمناجاة النفس -4على المسرح( يقوم بطل المسرحية فيه بالحديث مباشرة إلى المشاهدين ، معبرا

35

عامر في أثناء قيامه بطريقة تلقائية وعفوية عن مشاعره وأفكاره ، فقد يطلب منبعكس الدور إظهار مشاعره وأفكاره لفظيًا أمام المشاهدين وتعطي هذه المناجاة عامر

فرصة للتعبير مباشرة عما يعتقد أن أخته سناء تفكر به أو تشعر به.: تقف الذات المساعدة Double Techniqueاألسلوب الثنائي )المزدوج( -5(Auxiliary Egoوراء بطل ال ) مسرحية وتقوم بالتمثيل معه ، أو حتى التحدث بداًل

منه ، ففي حالة عامر قد يستخدم األسلوب الثنائي إذا شعر أنه قد اندمج في أخته وأصبح وفيًا لها في تلك اللحظة وال يريد التحدث حولها ، عندها فإن الثنائية قد

ثر الثنائية الفعالة تساعد عامر في أن يبقى متواصاًل في التعبير عن مشاعره . وتؤ في زيادة مستوى التفاعل ، وتزود البطل بالدافعية المطلوبة في كثير من األحيان

ليقول أشياء لم يقم بالتعبير عنها لغاية اآلن .: يمكن استخدام Multiple Double Techniqueاألسلوب الثنائي المتعدد -6

متناقضة ، فقد يشترك مشاعر هذا األسلوب بفعالية عندما يكون لدى بطل المسرحيةثنائيات أو أكثر في المسرحية ويمثالن جوانب مختلفة للبطل ففي حالة عامر فقد يمثل أحد الثنائيات جانب عامر الذي يفتقد أخته ويرغب في التعبير عن حبه لها ، ويمثل ثنائي آخر دور األب البارد )غير المبالي( الذي يرغب حقيقة في أن ال يتعامل

سناء .مع وغذا كان هذا األسلوب فعااًل ، فإن مشاعر األب المتناقضة نحو ابنته يمكن أن تظهر بوضوح على المسرح ، وقد يرى عامر أي الجانبين لديه هو األقوى ، وقد يحصل على صورة واضحة للمشاعر واالتجاهات التي يرغب في التعبير عنها نحو

م(1998)زهران ، أخته .

اد السلوكي : اإلرشثالثاً :

36

اً السلوكي في عملية إعادة التعلم كما يعد اإلرشاد السلوكي تطبيق اإلرشاديستخدم عمليًا لمبادئ وقوانين التعلم .

خصائص اإلرشاد السلوكي :

أهم خصائص اإلرشاد السلوكي فيما يلي : م 1998زهران ، خص ل

السلوك السوي .مكتسب سواء كان ذلك في أو / معظم سلوك اإلنسان متعلم 1

/ السلوك المضطرب المتعلم ال يختلف من حيث المبادئ عن السلوك العادي 2 المتعلم .

/ السلوك المضطرب يتعلمه اإلنسان نتيجة التعرض المتكرر للخبرات التي تؤدي 3 له .

ة األعراض النفسية تعد جمعًا لعادات سلوكية خاطئة . ل/ زم4

ه ./ السلوك المتعلم يمكن تعديل5

أهداف اإلرشاد السلوكي :

رشاد السلوكي بوجه عام إلى : اإلم( أن 1999ذكر )عبد الهادي جودت ،

متوافق . الغير سلوك / تقوية السلوك المتوافق الذي يمكن أن يحل محل ال1

وال يوجد في ، خرأللإلرشاد السلوكي تختلف من مسترشد / األهداف الخاصة 2نما يقوم المرشد بعملية تفصيل لألهداف بما اإلرشاد السلوكي هدف وح يد مشترك وا

يناسب كل مسترشد ومشكلته .

شروط جديدة لتعلم تحسين مشكلة السلوك ويشترك إيجادهو اً مشترك اً / هنالك هدف3 المرشد والمسترشد في تحديد أهداف نوعية ومحددة لإلرشاد .

37

(1999 –عقل ، محمود )

( 1999 -)عقل ، محمود أساليب اإلرشاد السلوكي :

وبعضها غير مباشر ،فبعضها مباشر ةلإلرشاد السلوكي أساليب متعددة ومحدد ،شراف من المرشدإوبعضها يحتاج إلى مجرد ، ويحتاج إلى تعديالت حسب الحالة

وبعضها معقد يحتاج إلى اهتمام ومهارة فائقة من جانب المرشد .

أساليب اإلرشاد السلوكي :

رتباط السلوك إ: يقصد به التخلص من من الحساسية التدريجي / التخلص1معين ويتم ذلك بتحديد مثيرات السلوك في حالة ، المضطرب بشيء أو حادث

ثم يستمر التعرض للمثيرات المتدرجة ، ستجابة المضطربةإلا نتجتإسترخاء حتى ال ستجابة المضطربة .إلستشارتها لإالشدة حتى يتم الوصول إلى عدم

/ الغمر : هو عكس التحصين التدريجي حيث يبدأ الغمر بمثيرات شديدة ويضع 2وقد يكون الغمر حيًا على الطبيعة وقد يكون ، الفرد أمام األمر الواقع في الخبرة

اليًا. يخ

حيث ، : يستخدم هذا األسلوب في عالج حاالت مثل اإلدمان جنبيشتراط التإل/ ا3تبط شرطيًا بانتظام وتكرار مع الخمر مثاًل حتى تكسب يستخدم عقار مقيئ كمثير ير

الخمر خاصية التنفير .

و يدعمه .السلوك المطلوب بما يعززه إثابة/ التعزيز الموجب : يعني 4

غير أثناء ممارسة السلوك / التعزيز السالب : تعريض العميل لمثير غير سار 5 مرغوب .ال

38

اب كخبرة منفره إذا قام بالسلوك غير / العقاب : يعرض العميل لنوع من العق6 المرغوب فيه .

غفاله حتى يحدث 7 / اإلغفال : يتجاهل المرشد السلوك غير المرغوب فيه بإهماله وا ( 1996إطفاء للسلوك )عقل ، محمود ،

مزايا اإلرشاد السلوكي :

تعدد األساليب لتناسب تعدد المشاكل ./ 1

/ يركز على المشكلة أو العرض .2

/ عملي . 3

/ يوفر الوقت والجهد والمال . 4

( 2004 -)راشد ، سالم عالية . فيه / نسبة الشفاء 5

اإلرشاد الموجه : رابعاً :

ويفيد هذا األسلوب في علم ، يسمي أيضًا األسلوب المفروض على العميل ختبارات والبيانات وتتبع فيه خطوات معينة وصواًل لألهداف . إلا

خطوات أساسية تقوم على أساس أفتراضي وهو نقص المعلومات لدى وتستخدم فيهوزيادة معلومات المرشد وخبرته من ، العميل وعجزه عن حل مشكالته من ناحية

ناحية أخرى .

والعمالء ذوى المشكالت ، يستخدم مع العمالء الذين تنقصهم المعلومات ويحتاجونها (2004 -لدين ة والمحددة . )عبد الغني ، صالح احالواض

إجراءات اإلرشاد الموجه :

39

الالزمة لدراسة العميل ./ جمع المعلومات 1

/ تنظيم المعلومات .2

/ التشخيص وتحديد مآل المشكلة .3

/ تقديم الخدمات حسب إجراءات عملية اإلرشاد .4

( 1998 -/ المتابعة . )زهران 5

اإلرشاد غير الموجه :خامساً :

وأن ، له أسبابأي سلوك أن ب على أساس سلوكي يتلخص فييعتمد هذا األسلو ويهتم المرشد ، هذه األسباب تحدد بالطريقة التي يدرك بها نفسه والعالم المحيط به

. ههتمامه بمشكالتإبالفرد باعتباره فردًا أكثر

ت التي تفترض أن العميل يدرك األساس النظري لإلرشاد غير الموجه هو نظرية الذا عدم التوافق لديه ويدرك الحاجة لإلرشاد . الناتجة منالعوامل ي ويع

تجاهاته إدور المرشد يكون بمثابة مرآة يعكس عليها العميل مشاعره بصدق ويسقط ( 2000 -وضوح ويرى فيها المشاركة اإلنفعالية . )كامل ، سهير ب

40

لثانيالمبحث ا

التوافق النفسي

Psychological Adjustment

مقدمه :

شباع لدوافعه ولكنه يحاول الفرد دائمًا أثناء نشاطه أن يحصل على حالة إرضاء وا كثيرًا ما يصطدم في أدائه ، أو تواجهه صعوبات وموانع ، وهو بذلك معرض إلحباطات عديدة تفقده حالة االتزان النفسي ، لذلك ينبغي على الفرد أن يتعلم كيف

ن سلوكه أو طريقة معالجته للمشكلة ليكون أكثر يتغلب على الصعوبات ويغير مفاعلية مع الظروف المؤثرة في العمل أو التعليم حتى يحقق أهدافه ويخفف من حدة التوتر النفسي أو اإلحباط الناجم عن وجود العوائق في سبيل تحقيق أهدافه ، وبذلك

والحياة ، وهذه الحالة يقيد حالة االتزان واالنسجام ، ويمهد السبل أمام استمرار النمو هي ما يطلق عليها التوافق الشخصي أو النفسي

(.2006 -)أحمد ، سهير

إذا اصطدمت رغبات الفرد مع المجتمع ، يؤدي ذلك إلى خلق عقبات في سبيل إرضاء دوافعه كما في حاالت الصراع النفسي أو المشكالت الخلقية فإن الفرد من

من األفراد عليه أن يعدل سلوكه إما بإتباع العادات أجل استعادة اإلنسجام مع غيره والتقاليد والخضوع لإللتزامات االجتماعية ، أو أن يغير من عاداته واتجاهاته ليوائم

الجماعة التي يعيش فيها وهذا ما يطلق عليه التوافق االجتماعي .

(.2006 -)أحمد ، سهير

، ألنه يرتبط بالتصور وجد أن التوافق مصطلح مركب وغامض إلى حد كبيرالنظري للطبيعة اإلنسانية وبتعدد النظريات واألطر الثقافية المتباينة . ربما كان هذا

41

أحد أسباب غموض هذا المصطلح هو الخط بين مفهوم التوافق والتكيف حيث نجد أن مفهوم التكيف مستمد أساسًا من علم البيولوجيا على نحو ما حددته نظرية

( ، و يشير هذا 1959( المعروفة بنظرية النشوء واالرتقاء عام ))تشارلس دارونالمفهوم عادة إلى أن الكائن الحي يحاول أن يوائم بين نفسه والعالم الطبيعي الذي

(.2007 -يعيش فيه محاوله منه من أجل البقاء )حنفي ، عبد المنعم

رد التغلب علي أذن التكيف في مجمله هو العملية السلوكية التي يحاول بها الف الصعوبات والعوائق التي تواجهه والتي تقف حيال تحقيق أهدافه )الباحثة( .

أهمية دراسة التوافق :

–)محمود عوده ، محمد لدراسة التوافق فوائد عديدة تبدو في الميادين اآلتية :2000. )

يًا يدفع التالميذ إلى / ميدان التربية : يمثل التوافق الجيد مؤشرًا إيجابيًا أو دافعًا قو 1التحصيل من ناحية ويرغبهم في المدرسة من ناحية ، ويجعل العملية التعليمية ممتعة فالتالميذ ذوي التوافق السيئ يعانون من التوتر النفسي ويعبرون عن ذلك بطرق متعددة ، كإستجابات التردد والقلق واألنانية ، وتنعكس كل تلك المشكالت

ي مستوى التحصيل الذي هو جوهر العملية التعليمية . بالطبع كإنخفاض ف

/ ميدان الصناعة : أن التوافق الجيد للعمال أمر ضروري لزيادة اإلنتاج ، كما ال 2يمكن التقليل من شأن العالقات اإليجابية ومشاعر الحب مع الرؤساء والزمالء

لتوافق الناتج عن سيادة وتأثير ذلك كله في كمية ونوعية اإلنتاج ، وبالتالي فإن سوء االروح العدائية أو الكراهية تجاه الرؤساء له تأثير سلبي على الروح المعنوية للعمال

مما يؤدي إلى إنخفاض اإلنتاج وكثرة الغياب عن العمل والشجار مع الزمالء .

/ ميدان الصحة النفسية : 3

42

جوع إليه أن يحدد للباحث في مجال الصحة النفسية إطار مرجعي عام يستطيع بالر مستوى التوافق النفسي لدى الحاالت التي يدرسها سواء كان في إطار نظري معرفي أو في سياق علمي أثناء تعامله مع الحاالت الفردية شخصيًا أو عالجيًا ، وعندما يكون الهدف هو تحديد نصيب فرد معين من الصحة النفسية يجب مراعاة إعتبارين

أولهما بالمعيار ويمكن الرجوع إليه لتحديد مدى تمتع الفرد كبيرين رئيسين يتعلق بالصحة النفسية ، أما اإلعتبار الثاني فيتعلق ببعض التصورات والخصائص التي

( .2001 -)الخالدي ، أديب يمكن إعتبارها من مميزات الشخصية المتوافقة .

اب النفسي بأشكاله إن سوء التوافق يمثل واحدًا من األسباب التي تؤدي إلى اإلضطر المختلفة وهي مجموعة من األسباب التي يطلق عليها األسباب المرسبة ، من هنا فإن دراسة الشخصية قبل المرض ومدى توافق الفرد مع أسرته وزمالئه ومجتمعه تمثل نقطة مهمة من نقاط الفحص النفسي للوصول إلى تشخيص الحالة المرضية ،

شخاص ذوي التوافق السيئ أكثر من غيرهم عرضة للتوتر وبالتالي فإننا نتوقع أن األ ( .2008 -والقلق واإلضطراب النفسي . )مصطفي ، فهمي

أنواع التوافق :

مدخل :

بما أن الفرد هو وحده طبيعة نفسية اجتماعية ، نالحظ أن البناء البيولوجي يؤثر في اعية التي عاشها الفرد الشخصية وفي عملية التوافق ، كما تؤثر فيها الظروف االجتم

على هذا ستتم مناقشة عملية التوافق من خالل عرض بعض األنواع )أشار الخالدي م( إلى أن أنواع التوافق هي : 2001)

/ التوافق البيولوجي : 1

43

ال كان الموت حليفه ينبغي على الكائن الحي أن يجد طرقًا جديدة إلشباع رغباته وا تتسم بالمرونة والتوافق المستمر مع الظروف المتغيرة .أي أن التوافق هنا هو عملية

/ التوافق السيكولوجي : 2

هو قدرة الفرد على التوفيق بين دوافعه المتسارعة ، توفيقًا يرضيها جميعها إرضاء متزنًا . إذا هو مجموعة من االستجابات التي تدل على تمتع الفرد وشعوره باألمن

لرضا عنها .الذاتي والسعادة مع النفس وا

إن الكائنات الحية تميل إلى أن تحتفظ بحاله من اإلتزان الداخلي ، إال أن الصراع صفة مالزمة لكل سلوك ، أي أن أي فعل منها مهما كان مريحًا فإنه يشمل بعض التضحيات أو الخسارة ، فال يمكن أن تحدث صورة من صور التوافق )خفض

انعدام التوافق )زيادة التوتر(.التوتر( إال ويكون هنالك نوعًا من

/ التوافق االجتماعي : 3

هو تلك العلمية التي يحقق بها للفرد حالة من االنسجام واالتزان في عالقاته بأصدقائه وأفراد أسرته وبيئته المحلية ومجتمعه الكبير ، يستطيع من خاللها إشباع

امات وما يرتضيه له من حاجاته مع قبول ما يفرضه المجتمع عليه من مطالب والتز معايير وقيم ، أي أن الشخص المتوافق هو الذي يسلك وفقًا لألساليب السائدة في مجتمعه ، ومن المالحظ أن هناك فروقًا في سرعة التوافق بين األفراد وترجع إلى

( .2001الفروق الفردية وبالتالي الفروق الثقافية . )عبد الحميد ، شاذلي ،

التوافق ليس عملية ثابتة تحدث في موقف معين أو فترة معينة بل ترى الباحثة أنأنه عملية مستمرة ودائمة فعلى الفرد أن يسلك سلسلة من الموافقة التي تحتاج إلى عادة اإلتزان الداخلي واالحتفاظ سلوك معين مناسب يؤدي إلى خفض التوتر وا

44

عالقة أي مسير داخلي أو بعالقة سليمة مع نفسه وبيئته كلما أطاح أو هدد هذه ال خارجي .

: النفسي التوافق مفهوم

/ هو القدرة على انتقاء أساليب فعاله ومالئمة لمقابلة متطلبات البيئة مع االحتفاظ 1 (.2006 -باتجاه صحي نحو الظروف )أحمد ، سهير

/ هو عملية دنيامية مستمرة يهدف بها الفرد إلى تغير سلوكه ليحدث عالقة أكثر 2 وافقًا بينه وبين البيئة وهي كل ما يحيط بالفرد وتؤثر فيه ويتأثر بها.ت

(2001 -)فاخر ، عقل

/ هو تغير في سلوك الفرد يناسب ما يحدث في البيئة من تغيرات ويكون ذلك عن 3 طريق االمتثال للبيئة والتحكم فيها أو إيجاد حل وسط بينه وبينها .

(.2003 -)مرسى ، إبراهيم

النفسي : قالتوافتعريف

التعريف اللغوي

التوافق يعني التألف والتقارب وهو نقيض التنافر والتصدام .

هو عملية اكتشاف وتبني أساليب من السلوك تكون مالئمة للبيئة والتغيرات التي (.2000تحدث فيها )مدحت ، عبد اللطيف ،

ية مع بيئته .هو محاوالت الفرد لتحقيق نوع من العالقات الثابتة والمرض

(.2003 -)محمد رمضان ، القذاحني

التوافق هو حالة من االنسجام والتوائم بين الفرد ونفسه وبين بيئة تبدو في قدرته على رضاء أغلب حاجاته وتصرفه تصرفًا مرضيًا مع مطالب البيئة المادية العطاء وا

45

و عاداته عندما واالجتماعية ويتضمن التوافق قدرة الفرد على التغير من سلوكه يواجهه موقف جديد أو مشكلة مادية أو اجتماعية أو خلقية أو صراعًا نفسيًا تغيرًا

( .2000 -يناسب هذه الظروف )عبد الحميد ، مدحت

عادة هو عملية تشير إلى أن األحداث النفسية تعمل على استبعاد حاالت التوتر وا اته في البيئة التي يعيش فيها الفرد إلى مستوى معين وهو المستوى المناسب لحي

( .2005 -)فهمي ، مصطفي

هو االعتدال في اإلشباع العام وليس في إشباع دافع واحد شديد وعاجل على (.2008 -حساب دوافع أخرى )محمد عبد الغني ، اشرف

نالحظ من التعريفات السابقة أنها تتفق في أن التوافق النفسي يهدف بكل أشكاله إال العالقة بين اإلنسان ونفسه وبيئته مستقرة ومتوازنة مما يطلب تغيرًا مناسبًا أن تبقي

لألبقاء على استقرار وتوازن هذه العالقة )الباحثة( .

( .2008 -)الهاشمي ، عبد الحميد معايير التوافق النفسي :

ي هنالك عدد من المعايير التي يتم االعتماد عليها للحكم على مستوى التوافق النفس وتشمل هذه المعايير .

/ المعيار اإلحصائي : 1

يشير مفهوم التوافق تبعًا للمعيار اإلحصائي إلى أن القاعدة المعروفة بالتوزيع االعتدالي ، والسوية طبقًا لهذه القاعدة تعني المتوسط العام لمجوعة الخصائص ع واألشخاص ، والشخص الالسوى هو الذي ينحرف عن المتوسط العام لتوزي

االشخاص ، أو السمات أو السلوك ، والمفهوم اإلحصائي بذلك ال يضع في االعتبار أن التوافق عند الشخص ينبغي أن يكون مصحوبًا بالرضا.

46

/ المعيار القيمى : 2

يستخدم المنظور القيمي مفهوم التوافق لوصف مدى اتفاق السلوك مع المعايير جتمع ، ولذلك فالشخص المتوافق هو الذي األخالقية وقواعد السلوك السائدة في الم يتفق سلوكه مع القيم االجتماعية السائدة .

/ المعيار الطبيعي :3

اشتق التوافق وفقًا لهذا المفهوم من حقيقة اإلنسان الطبيعية ، وأصحاب هذا االتجاه يستنبطون مفهوم التوافق من البيولوجيا وعلم النفس وليس من نظرية القيم مباشرة

شخص المتوافق طبقًا لهذا المفهوم هو من لديه أحساس بالمسئولية االجتماعية والكما أن اكتساب المثل والقدرة على ضبط الذات طبقًا لهذا المفهوم من معالم

الشخصية المتوافقة .

/ المعيار الثقافي : 4

ن يرى أن المجتمع وثقافته يمثالن محددات رئيسية لبناء الشخصية اإلنسانية ، ومهنا يعتبر اإلنسان بصفة عامة انعكاسًا للواقع الثقافي الذي يعيشه ويري طلعت

( أن المفهوم الثقافي بهذا المعني ينطوي على مبالغة زائدة في األخذ 2005منصور ) .بمعايير المسايرة هذا باإلضافة إلى أن اإلنصياع الزائد هو سلوك ال توافقي

/ المعيار الذاتي الظاهري : 5

هو التوافق كما يدركه الشخص ذاته بصرف النظر عن المسايرة التي يبديها الفرد على أساس المعايير السابقة فالمحك هنا ، ما يشعر به الشخص وكيف يرى نفسه

في االتزان والسعادة .

/ المعيار النظري : 6

47

هنالك اتجاه يعمد إلى تحديد مفهوم التوافق من إطار مرجعي نظري يستند إلى تصور خاص . فنظرية التحليل النفسي ترى أن الخلو من الكبت دليل على التوافق.

نظريات التوافق :

نظرية التحليل النفسي : -1

/ سيجموند فرويد : 1

إعتقد فرويد أن عملية التوافق الشخصي غالبًا ما تكون ال شعورية، أي أن األفراد ال م ، والشخص المتوافق هو من يستطيع يعون األسباب الحقيقة في كثير من سلوكياته

تلبية المتطلبات للنمو وبوسائل مقبولة اجتماعيًا . ويرى فرويد أن العصاب والذهان ما هما إال عبارة عن سوء التوافق ، ويقرر أن السمات األساسية للشخصية المتوافقة

-د والمتمتعة بالصحة النفسية تتمثل في ثالث سمات أساسية هي : )عوده ، محمو 2000)

أ/ قوة األنا ب/ القدرة على العمل ج/ القدرة على الحب

: jung/ يونج 2

إعتقد يونج أن مفتاح التوافق للصحة النفسية السليمة يكمن في استمرار النمو النفسي دون توقف أو تعطل ، كما أكد على أهمية اكتشاف الذات الحقيقية وأهمية التوازن

الشخصية السوية التوافقية ، كما قرر أن الصحة النفسية والتوافق السوى يتطلب فيالتوازن والموازنة بين ميولنا اإلنطوائية وميولنا المنبسطة ، كذلك أكد على تكامل

المشاعر –اإلدراك –العمليات األربعة األساسية في تسيير الحياة وهي : اإلحساس ( .2000 -محمود –التفكير )عوده –

: Adler/ أدلر 3

48

إعتقد أدلر أن الطبيعية اإلنسانية تعد أساسًا لألنانية ، وخالل بعض عمليات التربية فإن بعض األفراد ينمون ولديهم اهتمام اجتماعي قوى ينتج عن رؤية اآلخرين مسيطرين على الدافع األساسي للمنافسة دون ضرر ضد اآلخرين طلبًا للسلطة

( .2004 -، مخيم والسيطرة )فاضل

Fromm/ فروم : 4

يعتقد أن الشخصية التوافقية هي التي يكون لديها تنظيم موجة في الحياة ، وأن لها القدرة على التحمل والثقة ، وأكد على مغزى قدرات الذات على التعبير عن حب

( .2004اآلخرين بدون قلق قد يعقب ذلك )فاضل مخيمر ،

: Adekson/ أدكسون : 5

قرر أن الشخصية المتوافقة والمتمتعة بالصحة النفسية ال بد أن تتسم باألتي )الثقة، االستقاللية ، التوجه نحو الهدف ، التنافس ، اإلحساس الواضح بالهوية ، القدرة على

( .2004األلفة( )فاضل مخيمر ،

التوازن أذن الشخصية المتوافقة عند التحليل النفسي هي التي تتمكن من تحقيق واألنسجام بين مكونات الشخصية الثالثة الهو واألنا واألنا األعلي )الباحثة( .

النظرية السلوكية : -2

طبقًا للنظرية السلوكية فإن أنماط التوافق وسوء التوافق تعد متعلمة أو مكتسبة ، وذلك من خالل الخبرات التي يتعرض لها الفرد والسلوك التوافقي يحتم علينا أننشير إلى كيفية اإلستجابة لتحديات الحياة التي سوف تقابل بالتعزيز أو التدعيم، وقد

( أن عملية التوافق الشخصي ال Adeson & Skinnerاعتقد أديكسون وسكنر )يمكن لها أن تنمو إال عن طريق الجهد الشعوري والذي يتشكل بطريقة آلية عن

طريق تلميحات البيئة .

49

( أنه عندما يجد Boolman & kristanaمان وكرستانه وأوضح كل من )بولاألفراد أن عالقاتهم مع اآلخرين قوية يبدون اهتمامًا أقل فيما يتعلق بالتلميحات

االجتماعية وينتج عند ذلك أن تأخير هذا السلوك يعد شكاًل شاذًا غير متوافق.

( 2003 -سيد –)فتاح

اب عادات مناسبة وأتخاذ قرارات مالئمة التوافق عند السلوكيون القدرة على إكتسفأنماط السلوك عندهم متعلمة ومكتسبة وذلك من خالل الخبرات التي يتعرض لها

الفرد )الباحثة( .

نظرية علم النفس اإلنساني : -3

( : Carl Rogers/ كارل روجز )1

التي يشير إلى أن األفراد الذين يعانون من سوء التوافق يعبرون عن بعض الجوانبتقلقهم فيما يتعلق بسلوكياتهم غير المتسقة مع مفهومهم عن ذواتهم ، ويقرر أن سوء التوافق النفسي يمكن أن يستمر إذا ما حاول الفرد اإلحتفاظ ببعض الخبرات اإلنفعالية بعيدًا عن مجال اإلدراك أو الوعي ، وينتج عن ذلك إستجابة تنظم مثل

ن الذات التي تتفكك أو تتغير، نظرًا إلفتقار الفرد هذه الخبرات أو توحدها كجزء مقبوله لذاته وهذا من شأنه أن يولد كثيرًا من التوتر النفسي واألسى وسوء التوافق ،

أن معايير التوافق النفسي تكمن في اإلحساس واالنفتاح على Rojerzويقرر روجز الخبرة والثقة بالمشاعر الذاتية .

( .2004)عزب ، حسام الدين ،

Maslow/ ماسلو : 2

50

أكد على أهمية تحقيق الذات وتحقيق التوافق السوي الجيد وقد وضع عدة معايير للتوافق تتمثل في :

عدم التمركز حول المشكالت –التلقائية –ميل الذات –اإلدراك الفعال للذات د اإلعجاب استمرار تجدي -اإلستقرار الذاتي –نقص االعتماد على اآلخرين –وحلها

التوازن بين أقطاب –الخلق الديمقراطي –الخبرات المهمة األصلية –باألشياء ( 2008 -الحياة المختلفة . )فهمي ، مصطفي

( : (Barrelez/ بيرلز 3

أكد على أهمية التنظيم والتوجيه وعلى أن يحيا األفراد هنا واآلن دون الخوف من شعورهم الفعلي بالرضا، كما أكد على أهمية الوعي المستقبل ، ألن هذا سيفقد األفراد

بالذات والوعي بالعالم المحيط وتقبله والتحرر النسبي من القواعد الخارجية وأن الشخص المتوافق هو من يستقبل المسئوليات ويحملها على عائقه دون اآلخرين .

( .2008 -)فهمي ، مصطفي

ي أن يحقق الفرد إنسانيته تحقيقًا كاماًل أذن الشخصية التوافقية في هذه المدرسة تعنوال يتأتي له هذا إال بممارسته لحريته في حدود معقولة وبإشباع حاجاته الفيسولوجيا

والنفسية إشباعًا متزنًا )الباحثة(.

النظرية االجتماعية : -4

ترى أن هنالك عالقة بين الثقافة وأنماط التوافق ويوضح انصارها أن الطبقات ( .2001 -)شاذلي ، عبد الحميد ماعية في المجتمع تؤثر في التوافق .االجت

ذا فشل إذا أستطاع الفرد أن يعيش حياة ناجحة متوافقة مع األخرين قيل أنه متوافق وا في الوظيفة االجتماعية بالرغم ما يبذله من محاوالت قيل أنه سيء التوافق .

مجاالت التوافق :

51

وافق تبدو في قدرة الفرد على أن يتوافق توافقًا سليمًا وأن هنالك ضروبًا مختلفة للت يتوائم مع البيئة منها :

/ التوافق العقلي النفسي : 1

وعناصره هي اإلدراك الحسي والذاكرة والتفسير والتعلم والذكاء واالستعدادات ويتحقق صر .ذلك بقيام كل بعد من هذه اإلبعاد بدوره كاماًل متعاونًا مع بقية العنا

( .2005-)الهاشمي ، عبد اهلل

/ التوافق الديني : 2

يتحدد باإليمان الصادق ذلك أن الدين من حيث هو عقيدة وتنظيم للمعامالت بين الناس فإذا فشل اإلنسان في التمسك بالدين ساء توافقه واضطربت نفسه وأصبح نهبًا

(.2008 -للقلق . )كمال ، دسوقي

/ التوافق الشخصي : 3

يعني أن يكون الشخص راضيًا عن نفسه غير كاره لها أو نافر منها أو ساخط عليها أو غير واثق منها وتتسم حياته النفسية بالخلو من التوترات والصراعات النفسية التي

تغذت بشعور الذنب والقلق والضيق والنقص والرئاء للذات .

(2000)زهران ،

/ التوافق االجتماعي : 4

ما يعتنق الفرد المبادئ األساسية التي تتماشى مع تلك التي يعتنقها يتحقق عندذا ما خالف تلك المعايير تعرض لكثير من الضغوط المجتمع أو يتوافق عليها وا

( .2000والصراع النفسي . )زهران ،

/ التوافق االقتصادي : 5

52

دية يحدث إن التغير المفاجئ باإلرتفاع أو اإلنخفاض في سلم القدرات اإلقتصاإضطرابًا عميقًا في أساليب توافق الفرد ويلعب حد اإلشباع دورًا بالغًا في األهمية في تحديد شعور الفرد بالرضا أو اإلحباط ، فيغلب على الفرد الشعور بالرضا إذا كان

( .2001 -عنده اإلشباع مرتفعًا )فتاح ، سيد

/ التوافق األسرى : 6

ي تتمثل في االستقرار األسرى والتماسك األسرى يتضمن السعادة األسرية الت ( 2001 -واالستقرار وسالمة العالقات بين أفراد األسرة واألقارب .)فتاح ، سيد

/ التوافق الدراسي : 7

هو حالة تبدو في العملية الدينامية المستمرة التي يقوم بها الطالب الستيعاب مواد الدراسي تبعًا لهذا المفهوم قدرة مركبة تتوقف الدراسة ومكوناتها األساسية ، فالتوافق

-على بعدين أساسيين لها ، بعد عقلي وبعد إجتماعي)عبد الغني محمد ، أشرف 2001. )

/ التوافق المهني : 8يقصد به مدى التالؤم بين شخصية الفرد وعادات الفرد العقلية والنفسية والجسمية

ات البشر واستعداداتهم تشعرهم بالسعادة في والمهنية التي يعمل بها حيث نجد أن قدر ظل عمل يتسم بالتحدي ، ويتطلب قدرات عالية ، حيث يركز أخرون إلى الوظائف التي ال ثير مثل هذه القدرات ، وتتسم بالروتين وكلما وجد التالؤم والتوافق بين قدرات

ي ، عبد الفرد واستعداداته وطبيعته المهنية قلت الضغوط والعكس صحيح . )حنف (.2007 -المنعم

/ التوافق الترويحي : 9

53

يقوم التوافق الترويحي في حقيقته على إمكانية التخلص مؤقتًا من أعباء العمل ومسئوليته أو التفكير فيه خارج نطاق العمل والتصرف في الوقت بحرية وممارسة

( .2007 -الهوايات وتحقيق االستجمام . )حنفي ، عبد المنعم ميع أنواع التوافق بأن الشخص حسب التوافق هوو الشخص الذي يستطيع أن تتفق ج

يقابل العقبات والصراعات بطريقة بناءه تحقق له إشباعه وتحقق له نوع من الرضا العام بالنسبة للشخص ككل أكثر من إسناده إلى إشباع دافع معين على حساب

توافقًا في جميع النواحي الدواقع األخرى بمعني أن تحقيق التوافق الكلي يتطلب الحياتية )الباحثة ( .

خصائص التوافق :

/ التوافق عملية كلية : 1ترجع لعوامل داخلية وأخرى خارجية ، تشمل كل الجوانب الخاصة باإلنسان اجتماعية كانت ، أو جسمية ، أو عقلية ينبغي النظر إليها في وحدتها مما ينطوي

( .2000 -)القزافي ، محمد رمضان على الدينامية والوظيفية معاً / التوافق عملية دينامية : 2

هي دائمة متحركة ومتطورة ومستمرة ، ما استمرت الحياة ذلك أن الحياة ليست غير سلسة من الحاجات ومحاولة إشباعها ، وكلها توترات تهدد إتزان الكائن الحي ومن

عادة إت زانه من جديد .ثم تكون محاوالته إلزالة هذه التوترات وا ( 2000)محمود ، عوده محمد ،

/ التوافق عملية وظيفية : 3بمعنى أن التوافق يسعى إلى تجديد وظيفة محددة وهي اإلتزان ، أي أن التوافق ينطوي على وظيفة ، هي تحقيق اإلتزان من جديد مع البيئة، وهنالك مستويات

ذي هو مجرد تكيف فيزيائي وبين متباينة من اإلتزان ويفرق البعض بين التالؤم ال ( .2000 -التوافق بمعني الكلمة لشموليته ولكليته )القزافي ، محمد رمضان

54

/ التوافق عملية تستند إلى الزاوية النشوئية : 4

أي أن التوافق يكون بالرجوع إلى مرحلة بعينها من مراحل التنشئة والسلوك المرضي ( .2000عوده محمد ، إذا ظهر في مرحلة الرشد . )محمود ،

/ التوافق عملية تستند إلى الزاوية االقتصادية : 5

معني هذا أن نتيجة الصراع يتوف على كمية الطاقة المستثمرة في كل قوة من القوتين المتصارعتين ، فإذا كانت قوة دفاعات األنا أكبر من الدوافع والغرائز الكامنة

اقة تمكنها من حسم الصراع لصالحها والعكس في القوة األخرى ، فإن هذه القوة والط ( .2000. )عبد اللطيف مدحت ،

قياس التوافق :

( .2004 -يمكن قياس التوافق باألساليب التالية : )خليل الشرقاوي ، مصطفي

المالحظة : وتأتي من مصدرين : -1

الطبيعية أ/ الدراسات الميدانية وتشمل مالحظة األفراد أثناء توافقهم مع المواقف والطارئة .

ب/ الدراسات التجريبية : تختلف عن الدراسات الميدانية في أن المجرب يصطنع )يبتدع( الموقف فتأتي اإلستجابة أبسط من مثيالتها في الحياة الطبيعية وتكون

معتدلة الشدة لكن المنحنى التجريبي له ميزتان عن المنحنى الميداني هما:

ات دقيقة ومضبوطة .أ/ إمكانية إجراء قياس

ب/ إمكانية عزل العوامل السببية المهمة .

اإلختبارات والمقاييس : -2

55

هي التي تقيس التوافق والصحة النفسية وفيما يلي أمثلة لها :

م .1934/ قائمة )بل( للتوافق من وضع هيو. أم. بل عام 1

/ مقياس الصحة النفسية .2

سوء التوافق النفسي :

توافق النفسي في عجز الفرد عن حل المشكالت اليومية على اختالفها يبدو سوء العجزًا يزيد على ما ينتظره الغير منه أو ما ينتظره هو من نفسه ، ولسوء التوافق عدة مجاالت منها سوء التوافق في مجال معين يكون له صداه وأثره في المجاالت

ا تجتمع ضروب سوء التوافق لدى األخرى ، فاإلنسان وحدة جسمية متكاملة . غالبًا مالشخص على اختالف شدتها وخطورتها في مجال آخر، فيكون الشخص سيئ التوافق في المجال المهني ، سيء التوافق في المجال الديني ، أو األسرى، وبعبارة أخرى فضروب سوء التوافق المختلفة أغصان تتفرع على شجرة سوء التوافق العام ،

اهر شتى ، ودرجات تختلف شدة وعنفعًا وزمنًا واستعصاًء على ولسوء التوافق مظالعالج واإلصالح ، فقد يبدو في صورة انحراف خفيف أو سلوك غريب ال يالحظ وال يوصف بالشذوذ ، أو في صورة مشكلة سلوكية مما يعرض إلى الكثير من المشاكل

الكذب . –السرقة –العناد –التي يمكن أن تظهر مثل العصبية

كما يبدو في صورة أعراض أشد عنفًا ، كاألمراض النفسية واألمراض الجسمية واالنحرافات الجنسية واإلجرام . هنالك اضطرابات التوافق وهي حاالت من الضيق الذاتي واإلضطراب االنفعالي غالبًا ما تتداخل مع الوظيفة واألداء االجتماعيين ،

داللة في الحياة أو مع تباعد حادث حياتي تظهر أثناء فترة التوافق مع تغير ذيشديد، ويلعب اإلستعداد الشخصي للفرد دور أساسيًا في تحديد إحتمال حدوث وتشكيل مظاهر إضطرابات التوافق وقد تأخذ السمة األساسية شكل إضطراب في أي

56

من اإلنفعاالت األخرى أو السلوك ويبدأ اإلضطراب عادة خالل شهر من حدوث ( .2001بير . )ابريان ، ارمالي كفت ، الحدث الك

عوامل سوء التوافق :

إن لم يكن لسوء التوافق أساس عضوي ، كانت العوامل النفسية االجتماعية هي العوامل الجوهرية الغالبة في إحداث االضطراب ، ويسمى في هذه الحالة وظيفيًا كما

، وهذه اإلضطرابات هو الحال في بعض األمراض النفسية واإلنحرافات الحسية الوظيفية ال ترجع لعامل واحد بل لعدة عوامل تختلف في نوعها وأهميتها وترتيبها الزمني ، وهنالك العوامل المهددة أي العوامل التي تهيئ الفرد للوقوع في اإلضطراب مثل العوامل الوراثية والتربية الالسوية ، وعدم الشعور باألمن في الحياة ، وهنالك

معززة ومباشرة هي التي تتوسط عهد الطفولة والكبر وتزيد من حساسية الفرد عوامل وتضعف مقاومته ، ومن هذه العوامل عدم الرضا أو الخوف . )عزب ، حسام الدين

،2001. )

أيضًا من عوامل سوء التوافق عدم إشباع الحاجات الجسمية والنفسية، مما يؤدي إلى إلى محاولة إستعادة إتزانه ثانية فإذا تحقق له ذلك إخالل توازن الكائن الحي ويدفعه

حقق توازنًا أفضل ، أما إذا لم ينجح فيظل التوتر والتفكك باقيين ، ولذلك يصوغ الكائن صورًا غير متوافقة لخفض التوتر المؤلف بزيادة التفكك نتيجة اإلستعانة

( .2006 -بأساليب تفككية كالحيل الدفاعية . )فاخر ، عقل

ضًا من عوامل التوافق ، تعلم سلوك مغاير للجماعة حيث تهدف عملية التنشئة أياإلجتماعية إلى تعليم الفرد معايير السلوك الخاصة بالجماعة ، إال أن هذه العملية يقوم بها أفراد مختلفون فيما بينهم في تطبيق النظم األولية في عملية التنشئة

ف األفراد في فئتين . اإلجتماعية وقد يؤدي هذا إلى إنحرا

57

/ أولئك الذين دربوا اجتماعيًا عن طريق التنشئة السوية غير أنهم انجرفوا لظروف 1 ألمت بهم .

/ أولئك الذين دربوا اجتماعيًا على السلوك المنحرف . )أشرف ، محمد عبد الغني 2- 2006. )

األمر إلى أن العوامل المؤدية إلى سوء التوافق جميعها يمكن أن ترجع في أخروجود عقبات أو عوائق مادية أو جسمية أو اجتماعية ينجم عنها صراع بين الفرد

وبيئته أو الفرد ونفسه .

صور التوافق واآلليات الدفاعية :

عندما يواجه اإلنسان أحد المواقف الحياتية فإنه مطلوب منه أن يتعامل بها بالشكل العملية التوافقية تأخذ عددًا من المسارات التوافقي المناسب ، على وجه العموم ، فإن

وفقًا لحالة اإلنسان وقدراته وتاريخه الشخصي ، ومهاراته النفسية واإلجتماعية تأخذ تلك اإلستجابة أحد شكلين :

أ/ المحاور الشعورية في التوافق :

عادة تقدير الموقف فإن العنصر األساسي هو من قبل تغير الخطط أو الهدف وا عي واستبصار اإلنسان بما ينبغي عليه بمقتضي الظروف المتاحة ويقسم مدى و

: هي أنواع النشاط المباشر إلى أربعة أنواع ( .lazarossالزروس )

(2007 -)حنفي ، عبد المنعم

/ اإلستعداد لمواجهة التهديد أو الخطر : 1

ا يقوم هي حالة تهديد لإلنسان أو توقع لحصول ضرر من مصدر خارجي وعادة ماإلنسان بإتخاذ خطوات معينة لتفادي الضرر أو اإلقالل منه إلى أقل درجة ممكنة

58

عن طريق التدخل المباشر، وغالبًا ما يعمل اإلنسان قبل القيام بالنشاط المطلوب ستعراض البدائل المتاحة لإلختيار على تصور الموقف ودراسته، ودراسة متطلباته وا

ر أو التهديد مسبوقًا بأحد المؤشرات الدالة على قدومه ، وذلك في حالة إذا كان الضر ويحدث هذا في حاالت توقع حدوث الحرب أو تعرض الموقف الجغرافي لألعاصير على سبيل المثال ، مما يؤدي إلى إنشاء المخابيء ، تدريب المواطنين على أعمال

ستخدام األقنعة الواقية من الغازات والدخان والجراثيم ، أما في حالة الحماية المدنية وا خوف الطالب من الرسوب في االمتحان فقد يختار طريق المذاكرة والمواظبة على

كتساب الخبرات العلمية . )حنفي عبد المنعم ( .2007 -الدراسة ومتابعة البحث وا

/ مهاجمة التهديد ومصدره : 2

اية كما يقال أن يلجأ اإلنسان إلى مهاجمة مصدر التهديد أو الخطر كنوع من الحمالهجوم أفضل طريق للدفاع مما يؤدي إلى القضاء على العدو المتوقع أو اإلضرار به أو مقاومته و إبطائه لو جزئيًا ، وعادة ما ترتبط مهاجمة مصدر التهديد أو الخطر بتوفر مستوى معين من النزوع للعدوان ، ويرى كثير من العلماء بأن النزوع

ر باإلحباط من جهة ، وكوسيلة لمقاومة التهديد من جهة أخرى للعدوان يسبب الشعو ، ويتنوع السلوك العدواني لدى اإلنسان فقد يكون بسيطًا أو معقدًا كما قد يأخذ إشكاال متعددة مثل السلوك اللفظي كالسباب أو الوعيد والسلوك الحركي كاإلعتداء

( 2004 -)مصطفي ، قليل الشرقاوي البدني .

لة تحاشي مصدر التهديد : / محاو 3

يالحظ هذا السلوك لدى اإلنسان أو الحيوان على حد سواء ، وخاصة عندما يكون مصدر التهديد أو الخطر عظيمًا ، واإلنسان يمارس مثل هذا السلوك في حياته

( .2007 -اليومية العملية مرات عديدة . )حنفي عبد المنعم

59

/ االستسالم وعدم الالمبالة : 4

جه اإلنسان أحيانًا مواقف كثيرة ال يبدو فيها أي أمل للنجاة أو تحاشي الفرد يواللموقف أو التغلب عليه ، مما يؤدي إلى االكتئاب والشعور باليأس ورغم أن هذه الموافق نادرة الحدوث إال أنها تحدث في بعض األحوال ، حيث تؤدي المواقف

لى توقف اإلنسان عن المقاومة وجمود المحفوفة بالمخاطر وعدم وجود سبيل للنجاة إ ( .2001 -تفكيره . )سيد فتاح ، دسوقي

ب/ محاوالت التوافق غير الشعورية :

( بأسم Froudهي مجموعة من العمليات النفسية الالشعورية التي أشار إليها فرويد )أساليب الدفاع النفسية ، وهي عبارة عن خليط من الحيل النفسية التي يخدع بها

إلنسان نفسه عندما يواجه التهديد أو يشعر باإلخطار الخارجية، وتعد كل حيله انفسية وسيلة للتغلب على مصدر التهديد بطريقة معينة ، وتؤدي هذه الحيل عادة لتخفيض حدة الشعور بالتهديد أو اإلحباط مؤقتًا من وجهة نظر الفرد فقط ، وهو أمر

فق غير المباشرة التي تستخدمها األنا مخالف للحقيقة ، وهي من أساليب التواللتخلص من الضغوط الواقعة عليها ، فقد تلجأ األنا تحت الضغوط المتصارعة )صرامة الضمير ورغبات الهو( إلى محاولة الهروب من مواجهة الضغوط عن طريق إستخدام بعض الحيل للخالص مما تواجهه وللمحافظة على كيانها ولو لفترة

( 2000، محمد عبد الحميد ، مؤقتة . )شاذلي

توجد ثالثة مظاهر مشتركة بين جميع وسائل الدفاع النفسية وتتمثل في اآلتي :

/ أنها جميعًا تتجة إلى تخفيف حدة التوتر .1

/ أنها تتضمن جميعًا إنكار الحقيقة ومحاولة تشويهها .2

ا يحدث منها . / أنها تنبع جميعها من الالشعور مما يجعل األنا غير واعية لم3

60

( 2001 -)زهران ، حامد عبد السالم

وجهات النظر الخاصة بالتوافق وسوء التوافق :

ال يوجد خطر قاطع بين ما هو سوى وما هو شاذ ، وهنالك العديد من وجهات ( 2008 -النظر المختلفة الخاصة بالتوافق وسوء التوافق مثل : )كمال ، دسوقي

ية : / وجهة النظر الباثولوج1

تنظر للسلوك الشاذ على أنه حالة مرضية نستدل عليها من وجود أعراض إكلنيكية معينة ، وهذه تفترض أن الشخص الذي يملك شخصية سويه هو شخص متوافق .

( 2008)كمال ، دسوقي ،

/ وجهة النظر اإلحصائية : 2

ائي بالسواء تعتمد على فكرة المنحني اإلعتدالي الذي يصور لنا المفهوم اإلحصوالشذوذ ، حيث يفترض أن معظم الناس الذين يجتمعون في منتصف المنحني

أسوياء وأن الحالة القليلة على جانبي منتصف المنحني هم الشواذ .

( .2001 -)عزب ، حسام الدين

حيث تعتبر سلوك الفرد شاذًا طبقًا للمجتمع الذي يعيش / وجهة النظر الحضارية : 3عامة يمكننا القول بأن السلوك اإلنساني، يفهم على أنه التكيف إزاء فيه ، بصفة

الجوانب المختلفة من المتطلبات السيكولوجية وكالهما يؤديان وظيفة متشابهة تهدف إلى دراسة وفهم السلوك اإلنساني فاإلنسان كما يستطيع أن يتالءم مع ظروف البيئة

فسية ولذلك ال يستطيع أن يغير تلك الطبيعية يستطيع أن يتالءم مع الظروف النالظروف لتالئمه ، ويساعده في ذلك ما لديه من إمكانيات فردية تميز الجنس البشري

(2001 -)عزب ، حسام الدين .

61

لثالمبحث الثا

اإلعاقة البصرية

Visual disability

مدخل :

م بتجميع و فهي تق ، تعد حاسة اإلبصار من أكثر الحواس تعقيدًا بالنسبة لإلنسانشكلها النهائي والنظام البصرية إلعطائها وترجمة اإلنطباعات لتنظيم الرسائل

من قدرات المخ %70فحوالي ، ي المهيمن على اإلنسانسالبصري يعتبر النظام الحاإلبصار من أهم تستخدم في معالجة المعلومات البصرية لذلك نجد أن حاسة

تبارها المصدر الرئيسي الذي ينقل لإلنسان القدر األكبر الحواس الخمسة لإلنسان بإع ، الحواس األخرى مجتمعه حصيلةواألكثر من الخبرات ونواحي المعرفة والذي يفوق

لذلك فإن فقدان البصر يحرم الفرد من التمتع بمدى واسع من الكفاءات التي يتميز كثير من المشكالت التي من ال المكفوفبها األفراد العاديون كما يساهم في معاناة

وعلى توافقه مع المجتمع الذي يعيش فيه . يتؤثر في شخصيته وتكوينه النفس ( 2005 -)الخطيب ، جمال

تعريف اإلعاقة البصرية :

كثيرة في اللغة العربية لتعرف بالشخص الذي ألفاظ/ التعريف اللغوي : تستخدم 1 فقد بصره وهذه األلفاظ هي :

فتقاد البصيرة .إويعني هالعموهي مأخوذة من : هاألعمكلمة

: وهي مأخوذة من أصل مادتها العماء وهو الضاللة والعمى يقال في األعمىكلمة الضراره هي العمى ألن جازًا وكلمة الضرير فهي بمعني األعمىالبصر أصاًل وم فقد

صلها من الكف ومعناها المنع . أكفوف فموكلمة الكفيف أو ال

62

( 2006وف ، محمد صالح ، )عبد الرؤ

: يشير التعريف القانوني لإلعاقة البصرية من وجه نظر / التعريف القانوني2هو المكفوفبه معظم السلطات التشريعية إلى أن الشخص تأخذاألطباء والذي

( قدم في أحسن 6/69) 200/ 20لديه عن رالشخص الذي ال تزيد حدة اإلبصا ( .2010 -رة الطبية . )أخضر ، فوزية محمد ستخدام النظاإالعينين حتى ب

التعريف الطبي : /3

ومجال الرؤية لديه أقل من 3/60هو أي شخص حدة أبصاره أقل من المكفوف/ 1 أفضل العينين . فيدرجات 10

/ هو شخص ينطبق عليه أحد الشرطين التاليين : 2

أ/ فقد البصر التام .

بالنظارات الطبية . بعد التصحيح 3/60حدة بصر أقل من ب/

(2007 -)الحديدي ، منى

التعريف االجتماعي : /4

هو الشخص الذي على أساس قدرته البصرية الضعيفة يحتاج إلى المكفوفالفرد يعد معاق بصريًا من الناحية أي أن ، األدبية واالجتماعيةالمساعدة

ة مع العالم المحيط جتماعية عندما تمنعه هذه اإلعاقة من التفاعل بصورة ناجحإلا .(2009 -به وتحد من قيامه بالوظائف السلوكية المختلفة . )مصلح ، خوله

التعريف التربوي : /5

63

بصره في الحصول إستخدامبأنه شخص يعجز عن المكفوفتعرف هيئة اليونسكو )الصبي ، ستفادة من حواسه األخرى في التعليم . إلويعتمد على ا، على المعرفة

(2005 - عبد اهلل

التعريف المهني : /6

البصرية. هو شخص ليست لديه القدرة على كسب عيشه بسبب إعاقته المكفوف ( 2007 - ي)الحديدي ، من

تصنيف اإلعاقة البصرية :

يصنف المعاقون بصريًا إلى مجموعتين :

. يلبرا قةيكليًا الذين ال يستطيعون القراءة والكتابة إال بطر المكفوفيناألولي مجموعة

جزئيًا وهي تلك المجموعة التي تستطيع أن تقرأ الكلمات المكفوفينالثانية مجموعة .ستخدام النظارة الطبية أو أي وسيلة تكبيرإالمكتوبة بحروف مكبره أو ب

(2006 -)عبد الرؤوف ، حمد

تشريح العني :

تتكون كرة العين من ثالثة طبقات وهي من الخارج للداخل :

( (Scleraالصلبة /1

،هي الطبقة الخارجية للعين وتتكون من نسيج ضام قوى غير شفاف لحماية العينبيض تلف الصلبة معظم كرة العين أهذا لونها لالصلبة ال تمتص الضوء بل تعكسه و

إال الجزء األمامي الذي هو قرنية العين الشفافة .

Choroid))/ المشيمة 2

64

ن صلبة العين وشبكية العين والمشيمة تحتوى على شبكة هي الطبقة التي تقع ببيوظيفتها األساسية هي دعم شبكية العين وتوفير الغذاء ، غنية من األوعية الدموية

طي ثلثي كرة العين فقط )الجزء الخلفي( .غواألوكسجين لها . المشيمة ت

( Retina)/ الشبكية 3

الجزء الخلفي . ين من الداخل طي ثلثي كرة العغهي الطبقة الداخلية للعين وت( photoreceptorsوالشبكية هي الطبقة التي تحتوي على المستقبالت الضوئية )

عن البصر حيث أنها تستقبل الضوء الواقع عليها وتحوله إلشارات كهربية هوالمسئولتنتقل عن طريق األلياف العصبية البصرية والتي تتجمع في القرص البصري

(Optic Disk). القرص البصري ال يحتوي إنالذي يسمى بالبقعة العمياء حيث أورة قعلى مستقبالت ضوئية لتكوين العصب البصري . وتحتوي الشبكية على الن

Fovea)) وهي عبارة عن بقعة معقرة في الشبكية تحتوى على كميات كبيرة منليقع وتستخدمها العين للبصر الحاد أي بأن العين تلتف، المستقبالت الضوئية

الضوء على هذه البقعة .

65

وهو عبارة عن جسم هالمي (Vitreous Body)يمأل كرة العين الجسم الزجاجي (Body ciliany) الهدبيشفاف يحافظ على كرويتها ويتصل من األمام بالجسم

بحيث إذا تقلصت يقل تحدب ، وهو عبارة عن عضالت تتحكم في شكل العدسة ذا ارت وهذه العملية هي التي تركز الضوء على ، د تحدب العدسةت يزيخالعدسة وا

الشبكة لإلبصار على حسب بعد الجسم عن العين .

وهي التي تعطي العين لونها وتتكون القزحية ( (Trisأمام عدسة العين تكون القزحية من عضالت دائرية وعضالت شعاعيه وفي الوسط الفتحة التي تسمي بؤبؤ العين

الضوء ساطع يضيق بؤبؤ العين ع لتسهيل الرؤية وعندما يكون في الظالم يتوس ن الرؤية واضحة وليست مشوشة .لتكو

وهي شفافة وال تحتوى على (Correa)بعد القزحية وفي مقدمة العين تكون القرنية أوعية دموية حيث أنها تأخذ ما تحتاجه من األوكسجين مباشرة من الهواء والغذاء

وهو المحلول الذي (Aqueous Humour)لخلط المائي عن طريق الترشيح من ا

66

هي (Anterior Chamber)الغرفة األمامية يمأل الغرفة األمامية والغرفة الخلفيةهي (Posterior Chamber)الفراغ الواقع بين القرنية والقزحية والغرفة الخلفية

ن الغرفتين ويتركهما الفراغ الواقع بين عدسة العين والقزحية يمأل الخلط المائي هاتيوالتي تقع في الزاوية بين القرنية والقزحية ( (Schlemmcanal شليمعن طريق قناة

في الغرفة األمامية .

فإذا تجمع ( (Intraocular pressureالخلط المائي هو المسئول عن ضغط العين ماء رتفاع ضغط العين والمرض المعروف بالإلولم يستطع الخروج لسبب يؤدي ذلك

( 2005 -األزرق . )الصبي ، محمد

(Lacrimalالدمعية هدغيتكون من ال (Lacrimal Apparatus)الدمعي النظام Bland) التي تقع في الجزء العلوي األمامي الخارجي لحجر العين وتصب الدموع

وبعدها تنتقل الدموع إلى ، (Conjunctive)عبر قنوات دمعية على ملحمة العين إلى (Lacrimal Canaliculi)ين الداخلية لتنتقل عبر القنيات الدمعية زاوية الع

والذي يحبس الدموع من أن تنزل دفعة واحدة (Lacrimal) Sacالكيس الدمعي Nasolacimal))لتجويف األنف بعدها تنتقل عن طريق القناة األنفية الدمعية

Duct السفلي . رة األنفيةقها في النتلتصب في تجويف األنف عبر فتح

( 2005 -)الصبي ، محمد

العضالت التي تحرك العين :

وهي تلف ((Musecle Lateral Rectusالعضلة المستقيمة الوحشية )الجانبية( -1 العين للخارج أي النظر للجانب الخارجي )طرف العين( .

وهي التي (Musede Medial Rectus))الداخلية( اإلنسيةالعضلة المستقيمة -2 لف العين للداخل للنظر صوب األنف .ت

67

وهي تلف العين Superior Rectus Muscle))العضلة المستقيمة العلوية -3 وللداخل . لألعلىللنظر

وهي تلف العين (inferior Rectus Muscle)العضلة المستقيمة السفلية -4 لألسفل وللداخل .

وهي تلف العين للنظر (Superiorobligue Muscle)العضلة المائلة العلوية -5 لألسفل والخارج .

وهي تلف العين للنظر ((Inferior bligue Muscleالعضلة المائلة السفلية -6 ( 2009 -)خير اهلل ، وكان الخارج .

أسباب اإلعاقة البصرية :

تقسم أسباب اإلعاقة إلى مجموعتين :

68

مجموعة أسباب ما قبل الميالد . -أ

الوراثية والبيئية التي تؤثر على نمو الجهاز العصبي والحواس العوامل يقصد بها كلحيث تمثل حوالي ، بشكل عام وهي في مقدمة العوامل المسببة لإلعاقة البصرية

( :2005 -من الحاالت ومنها : )اليوسفي ، خليل 56%

/ سوء التغذية . 2/ العوامل الجنسية 1

ينيه .سال لألشعة/ تعرض األم الحامل 3

/ األمراض المعدية 5/ العقاقير واألدوية 4

/ الحصبة األلمانية والزهرى . 6

حداث أشكال مختلفة من إتعتبر هذه العوامل من العوامل العامة المشتركة في اإلعاقة منها اإلعاقة البصرية .

آلتي:م( كا2003ذكرها )ليدون ، وليام ، مجموعة أسباب ما بعد الميالد : -ب

يقصد بها مجموعة العوامل التي تؤثر على نمو حاسة العين ووظيفتها الرئيسية األبصار مثل العوامل البيئية ومنها التقدم في العمر ، الحوادث واألمراض التي تؤدي بشكل مباشر أو غير مباشر لإلعاقة البصرية ومن هذه األسباب أيضًا المياه

السكري ، أمراض الشبكية ، أمراض العدسة ، البيضاء ، المياه السوداء ، مرض .التهابات العين ، الحول ، وأسباب أخرى

نتشار اإلعاقة البصرية : إ

120مليون مكفوف وحوالي 35تشير اإلحصائيات إلى أن هنالك ما يزيد عن نتشار إوتشير منظمة الصحة العالمية أن نسبة ، مليون ضعيف بصر في العالم

يوجدون في الدول المكفوفينمن %80وأن حوالي ، دولة ألخرىالعمى تختلف من

69

وتزداد في الدول التي ، لتقدم في العمراوتزداد نسبة اإلعاقة البصرية مع ، النامية نتشار اإلعاقة في الشرق الوسط إإلى الرعاية الصحية المناسبة . ويبلغ معدل تفتقر )طه .من السكان %7,ودان في الس المكفوفينويبلغ عدد ، من السكان 4,4%

( .2008 -الزبير بشير

عاقة البصرية : إلمظاهر ا

: Myopia/ حالة قصر النظر 1

ويعود السبب ، البعيدة ال القريبة األشياءتبدو مظاهر هذه الحالة في صعوبة رؤية ألن كرة وذلك ، في مثل هذه الحالة إلى سقوط صورة األشياء المرئية أمام الشبكية

المقعرةوتستخدم النظارات الطبية ذات العدسات ، ن أطول من طولها الطبيعي العي لتصحيح رؤية األشياء .

: Astigmatism/ حالة صعوبة تركيز النظر 2

أي صعوبة رؤيتها ، تبدو مظاهر هذه الحالة في صعوبة رؤية األشياء بشكل مركز ، ع العادي لقرنية العين ويعود السبب في مثل هذه الحالة إلى الوض، بشكل واضح

سطوانية لتصحيح رؤية األشياء . ألوتستخدم النظارات الطبية ذات العدسات ا

: Hyporpai/ حالة طول النظر 3

السبب ويعود ه ،تبدو مظاهر هذه الحالة في صعوبة رؤية األشياء القريبة ال البعيدلشبكية وذلك ألن كرة ا في مثل هذه الحالة إلى سقوط صورة األشياء المرئية خلف

وتستخدم النظارات الطبية ذات العدسات المحدبة ، طولها الطبيعيمن العين أقصر لتصحيح الرؤية .

: Glaucoma/ الجالكوما 4

70

األزرق وهي حالة تنتج عن الماء سم إيعرف مرض الجالكوما في كثير من األحيان برتفاع ضغط إية مما يؤدي إلى زدياد في إفراز السائل المائي الموجود في القرنإ

العين.

Catarctعتامة عدسة العين : / 5

يشار لها في أحيان كثيرة باسم )الماء األبيض( وتنتج عتامة عدسة العين عن نية المكونة للعدسة مما يفقدها شفافيتها . يتصلب األلياف البروت

: Strabismus/ الحول 6

كالهما مما يعيق وظيفة األبصار عن ختالل وضع أحد العنين أوإهو عبارة عن ما خلقيًا أو وراثيًا . إاألداء الطبيعي ويكون الحول

: Nystagmus/ الرأرأه 7

إمكانيةمما ال يتيح للفرد ، هي عبارة عن التذبذب السريع والدائم في حركة المقلتين التركيز على الموضوع المرئي .

تطور حاسة البصر : ملم ومن األسبوع 2,5ن عندما يكون عمر الجنين أسبوعين وطوله يبدأ تكوين العي

ملم 26ملم ومن األسبوع السابع والجنين طوله 3الثالث يبدأ تكوين العدسة وطوله يتكون العصب البصري ويكتمل في الشهر السادس بعد الوالدة . أما الجسم الزجاجي

دأ تكوين القرنية في األسبوع ويب، فيبدأ في األسبوع الثالث ويتم في الشهر الرابع وكذلك العضالت الخارجية للعين يتم ، الخامس ويتكامل تكوينها في الشهر الرابع

، ويبدأ نمو القنوات الدمعية في األسبوع السادس، نموها في نفس الوقت كالصلبة وخالل الشهر السادس ينفصل الجفنان وتبدأ ، ويلتحم الجفنان في األسبوع الثامن

( .2006 -ش في الظهور . )عبد الرؤوف ، محمد صالح الرمو

71

( 2010أشارة إليه )إخضر ، فوزية محمد ، دور البصر يف اجملال اإلدراكي : كاآلتي :

إن العالم اإلدراكي يعتمد إعتمادًا كبيرًا على حاسة البصر مما يترتب عليه أن أثار هو نقص المعلومات البصرية فقد البصر أو قصوره يتجاوز كثيرًا األثر المباشر و

والنتيجة المتوقعة هي عبء متزايد على القنوات الحسية األخرى . فيما يلي دور البصر في المجال اإلدراكي :

/ يعتبر البصر مصدرًا من مصادر المعلومات .1

ستخدام المعلومات التي يحصل عليها الفرد من إمًا في مه/ يلعب البصر دورًا 2 الحواس األخرى .

/ البصر يلعب دورًا واضحًا في اإلدراك المكاني المباشر .3

ة الواسعة الممتدة . صر يمهد الطريق للوصول إلى البيئ/ الب4

: المكفوفيننظرة تاريخية لتطور رعاية

في العصور القديمة : -1

عيشة المكفوفتلك العصور حيث عاش بانإلم تكن هناك أي رعاية تربوية تذكر ضرورة التخلص من وأفالطون ألرسطوولقد ورد في الكتابات القديمة ، بؤس وشقاءرقون غوفي روما ظل الناس فترة طويلة من الزمان ي .بالنفي خارج البالد المكفوف

يرجع إلى بعض المعتقدات ،للمكفوفولعل مرد هذا النبذ ، المكفوف في نهر التيبروأن يديه ، لمس الكفيف يؤدي للعدوى عتقاد بأنإلالتي كانت سائدة في تلك الفترة كاكما أن بعض المجتمعات كانت تعتبر الكفيف ، خطرتان على الصحة العامة

ضطهاد والذل قد تصل إلمن ا ألوانا ىيلق المكفوفولذلك كان ، للعنة اآللهة اً تجسيد، وبعض الجماعات القديمة كانت تعتبر الكفيف عاله على المجتمع ، إلى حد القتل

72

، مناص من الخالص منه عماًل بالمبدأ الذي كانوا يؤمنون بهيضعف قوتها فال وأنه تغناء عن كل عضو ضعيف في المجتمع.سإلوهو ضرورة ا

بعد ظهور اإلسالم : -2

جاء اإلسالم مناديًا بعدم التفرقة بين البشر ووجوب النظر لإلنسان على أساس عمله ويشير القرآن الكريم لهذا ، يب أعضائهوليس بمقدار وزنه أو طوله أو كيفية ترك

ٱ ٻ ٻ ٻ ٻ پ پ پ پ ڀ ڀ ڀ ڀ ٺ ٺ ٺ ٺ ٿ ٿ ٿ ٹ ٹ ڃ چ المعني

كذلك أكد اإلسالم على (٧ – ١عبس: ) چٿ ٹ ٹ ٹ ٹ ڤ ڤ ڤ ڤ ڦ لتي إال في إطار الحدود ا، مسئولية اإلنسان عن سلوكه وتصرفاته دون تفرقه

ڦ ڦ ڄ ڄ ڄ ڄ ڃ ڃ ڃ ڃ چ چچ ٹ ٹ چ تفترضها قيود اإلعاقة نفسها

إلى أشار اإلسالم )١٧الفتح: ) چچ ڇ ڇ ڇ ڇ ڍ ڍ ڌ ڌ ڎڎ ڈ ڈ ژ ژ ڑ ڑ ى ى ى ى ىې ې ې ې ٹ ٹ چ فتقاد البصر ال يعد إعاقة للذهن والروح إأن

ى ى ى ى ى ى ى ى ى ىى ى ى ى

( . ٤٦ اآلية :الحج:)سورة چی ى

/ في المجتمعات الحديثة : 3

من بصرياً عاقونستفاد المأللفقراء وقد ثليزابإم قانون 1951نجلترا عام إصدر في ت تمنح لهم من وقت التي كان نحإلى جانب الم، هذا القانون بحسابهم من الفقراء

ثالثمائة معاق بصريًا وكانت إليواءملجأ ، أما في فرنسا أسس الملك لويس .آلخرهوى( في لنتينأول محاولة للرعاية التربوية لمعاق بصريًا في تلك الفترة على يد )ف

وأدخله مدرسة أسسها هو ، باريس إذ التقط معاق بصريًا من الشارع كان يستجدى ما أصبح عدد تالميذها أثني عشر تلميذًا قامت بتمويلها جمعية بنفسه وسرعان

مجموعة من األحرف البارزة التي فلنتينستخدم ا و ، رعاية ضفاف البصر في باريس

73

ين للمكفوفبعد ذلك عدة مدارس أنشأتثم .أن يقرأ بأصابعهمسها بليتمكن المعاق نبره ، لندن .د، أ ليفربولبصريًا في

وفي مطلع القرن التاسع عشر إضطراد ،ب تنمو للمكفوفاية التربوية هكذا بدأت الرعوظهرت طريقة لويس برايل وطريقة )مون( وهما إلزاميا المكفوفأصبح تعليم

( 2007 -)الحديدي ، منى طريقتان للكتابة البارزة .

القرن العشرين : -4

ن منادية بضرورة مع بداية القرن العشرين بدأت صيحات المربين تصل إلى كل مكام قانون 1920نجلترا عام إحتى صدر في المكفوفول بمسؤوليتها نحو دال إطالع

يضمن له مستوى معيشي آمن . للمكفوف

في مصر في صورة مدرسة المكفوفوفي الوطن العربي كانت أول محاولة لتعليم م في شيخون بالقاهرة 1990( محمد أنس)خاصة أسسها معلم لغة عربية يدعى

ستيراد مطبعة ، وقام بإ المكفوفيننظم وطرق تعليم وسافر إلى أوربا وأطلع علىوأنشأت .لطبع الكتب بطريقة برايل وكانت هذه المدرسة قد توقفت برحيل صاحبها

بعد ذلك الجمعية االنجليزية لرعاية العميان وبعد الحرب العالمية األولي بدأت وزارة ين بصريًا للمكفوفمعاهد خاصة بإنشاءباالهتمام المعارف في ذلك الوقت في القاهرة

-)مصلح ، خوله ومن ثم انتشرت معاهد تعليم وتأهيل المعاقين في الوطن العربي. 2009. )

انتشار اإلعاقة البصرية يف السودان :

لإلنسان منذ القدم وتؤدي األمراض الوراثية والمزمنة وأمراض جاءت اإلعاقة مالزمةصاباتوادث الطفولة والح الحروب إلى زيادة نسبة اإلعاقة في السودان . وا

74

م وكانت النسبة 2010ين ضمن اإلحصاء السكاني لعام للمكفوفتم إجراء إحصاء وحسب مصدر التعداد فإن اإلعاقة في الريف ، معاق 323599إلى ما يعادل 1,5

وفي %53 تبلغفي الذكور نتشار اإلعاقة إأكبر منها في الحضر كما أن نسبة يإ معاق بصريا 80899ثم اإلعاقة البصرية على وجه التحديد يبلغ %47االناث

.(2006 -ين . )حامد ، صفاء محمد للمكفوفمن العدد الكلي %24حوالي نسبة

: املكفوفنيخصائص

بصريًا : ينللمكفوفالجسمية خصائص ال/ 1

ي حين نجد النمو الجسمي في فف ، يترتب على اإلعاقة البصرية أثار جسمية مختلفةفإن بعض القصور ، الطول والوزن يسير على نحو ال يختلف عن نمو المبصرين

بصريًا يواجهون قصورًا في ونيمكن أن يالحظ في المهارات الحركية . فالمعاقمهارات التناسق الحركي والتآزر العضلي نتيجة لمحدودية فرص النشاط الحركي

ة للحرمان من فرص التقليد للكثير من المهارات الحركية من ونتيج، المتاح من جهة ، والتمارين الحركية من جهة أخرى.كالقفز والجري ، جهة

: إلي وهذا القصور يرجع

نقص الخبرات البيئية والذي ينتج عن : -أ

/ محدودية الحركة .1

ة ./ نقص المعرفة بمكونات البيئ2

مكانية التي يستخدمها المبصرون ./ نقص في المفاهيم والعالقات ال3

الحركي . اإلحساس/ القصور في تناسق 4

/ القصور في التناسق العام .5

75

/ فقدان الحافز للمغامرة .6

/ قلة الفرص المتاحة لتدريب المهارات الحركية .7

والتقليد . المحاكاة/ عدم القدرة على 8

كية جديدة .كتساب خبرات حر إ/ الحماية الزائدة التي تعوق عن 9

. (2005، )اليوسفي ، خليل

الخصائص العقلية : -ب

المفاهيم ومهارات التصنيف كن بصريًا مشكالت في مجال إدار و يواجه المعاقللموضوعات المجردة خاصة مفاهيم الحيز والمكان والمسافة ، من جانب آخر فإن

وق فيها المعاقون بصريًا على نتباه والذاكرة السمعية من العمليات العقلية التي يتفإلا هعتمادإلهذه العمليات بحكم المكفوفالمبصرين وذلك نتيجة للتدريب الذي يمارسه

بدرجة كبيرة على حاسة السمع .

الخصائص اللغوية : -ج

حيث أن الحرمان من ، تصال اللفظي الثانويإلتؤثر اإلعاقة البصرية على مهارات ا الوجهية المصاحبة للكالم تعبيرااإليماءات والتتعلم للمكفوفحاسة البصر ال يسمح

ضطرابات اللغة والكالم التي يعاني منها المعاقون بصريًا .إومن أهم

/ العلو في الصوت . 1

/ عدم التغير في نبرة الصوت حيث يسير الصوت في نبرة واحدة .2

تصال بالعين مع المتحدث .إل/ قصور في ا3

رات الوجهيه . عبياإليماءات والتستخدام إ/ القصور في 4

76

( 2010 -/ اللفظية وهي األفراط في األلفاظ على حساب المعني . )السيد، فتحي 5

الخصائص االجتماعية : -د

جتماعي المتاحة من جهة إلرض التفاعل افب للمكفوفجتماعي إليتأثر التوافق ايال حجتماعية إلتجاهات اإلودرجة تقبل الفرد إعاقته من جهة أخرى وتعتبر ا

فرص غناءإوطبيعة التدريب الذي تلقاه المعاق من العوامل األساسية في المكفوفين ( 2004جتماعي . )موسى ، سعاد ، إلالتفاعل ا

الخصائص النفسية : -هـ

ولديه حاجات نفسية ال يستطيع ، عالمًا ضيقًا محدودًا نتيجة عجزه المكفوفيعيش ويواجه مواقف فيها أنواعًا من الصراع ، ة تحاول عزلهجتماعيإتجاهات ا و ، إشباعها سوء غير سليمة تؤدي به إلى يةنفسحياة يوكل هذا يؤدي به أن يحي ، والقلق

( 2006 - أوباكورالتكيف النفسي . )

: المكفوفينالمهارات األساسية لتعليم وتدريب

/ مهارة القراءة والكتابة بطريقة برايل : 1

في ذلك ضابط م وقد ساعده 1829رايل عام بإلى الوجود لويس ظهرهاأطريقة برايل سمه شارلس باربير وكان برايل نفسه معاقًا بصريًا وتعتبر طريقته من أكثر إفرنسي وقد وصل نظام برايل إلى منطقة المكفوفينالقراءة والكتابة شيوعًا في أوساط أنظمة

ستخدامه كأداة رئيسية في تعليم إم م وت1887الشرق األوسط بالتحديد في مصر عام بصريًا .ين للمكفوفالقراءة والكتابة

تقوم طريقة برايل على تحويل الحروف الهجائية إلى نظام حسي ملموس من النقاط نقاط حيث تعطي كل نقطة من النقاط رقمًا معينًا 6البارزة حيث تتكون الخلية من

77

ظام برايل فال يتم بواسطة عدد النقاط في أما الترميز في ن، 6وينتهي بـ 1يبدأ من الرمز الواحد بقدر ما يتم من خالل تغير مواضع النقاط داخل الخلية الواحدة مما

( 2009 -رمزًا . )مصلح ، خوله محمود 63ينجم عنه

/ مهارة تعلم اآللة الكتابية العادية : 2

حيث ، ين بصرياً للمكفوفأهمية تعتبر اآللة الكتابية العادية من أكثر الوسائل الكتابيةأنها تزيد من إمكانية التفاعل بينهم وبين أقرانهم المبصرين وذلك من خالل تمكين

ين بصريًا بشكل مباشر وسريع غير أن للمكفوفالمبصرين من قراءة األعمال الكتابية كمن في تعند استخدام اآللة الكتابية العادية المكفوفينالمشكلة األساسية التي تواجه

عدم قدرتهم على مراجعة وتصحيح ما يكتبون ولقد أمكن التغلب على هذه المشكلة ستخدام برامج الحاسبات اآللية حيث يتم توفير التغذية إفي البالد المتقدمة عن طريق

-الراجعة بواسطة برايل أو الصوت أو االثنين معًا .)الصبي ، عبد اهلل محمد 2005 )

لحسابية : / مهارة العمليات ا3

في القيام بالعمليات الحسابية المكفوفينتعتبر العدادات الحسابية وسائل تسهل مهمة أبرزها:من العدادات الحسابية اً المختلفة كالجمع والطرح والقسمة وهنالك عدد

والمكعبات الفرنسية هي التي تستخدم ، ولوحة التيار ، العدادات والمكعبات الفرنسية ساسية من صفر إلى تسعة باإلضافة إلى عالمات الجمع والطرح كل األعداد األ

وتتم كتابة العدد المطلوب عن طريق تغير ، والضرب والقسمة والعالمة العشرية ( 2005 -تجاه المكعب وهي أفضل العدادات الحسابية . )الخطيب ، جمال إ

/ مهارة فن التوجيه والحركة : 4

78

طلحين متالزمين األول التوجيه أو التهيؤ يتكون مسمى التوجيه والحركة من مصرتكازه وعالقته بجميع األشياء األخرى المهمة في إلتمكين الشخص من تحديد نقطة

بيئته أما المصطلح الثاني فهو الحركة وتمكن الشخص من التنقل في بيئته والتوجه متمثل في يمثل الجانب العقلي في عملية التنقل بينما تمثل الحركة الجهد البدني ال

نتقال من مكان آلخر من أهم المشكالت إلاألداء السلوكي للفرد . وتعتبر مشكلة المهارة فن التوجه والحركة من إتقانهولذا يعتبر المكفوفالتكيفية التي تواجه

ين بصريًا . للمكفوفالمهارات األساسية في أي برنامج تعليمي تربوي

وقد يوظف ، تجاهاته إدًا كبيرًا في معرفة عتماإعلى حاسة اللمس المكفوف عتمدويكما يوظف حاسة ، حاسة اللمس تلك في توجيه ذاته فيحس بأشعة الشمس أو الرياح

على مر المكفوفستعان إوقد ، السمع في توجيه ذاته نحو مصدر الصوتنتهاء ا بتداء من العصا البيضاء و إوحديثة في توجيه ذاته ةائيدالعصور بوسائل ب

(2005 -التي تعمل بأشعة الليزر . )الخطيب ، جمال بالعصا

: املكفوفنيالتحديات التي تواجه

أواًل : املشكالت النفسية :

أن مجرد الشعور باالختالف عن العاديين يسبب للفرد قلق نفسي لذلك ال يمكن رتباط بينهما وثيق إلالفصل عادة بين نواحي القصور الجسمي والشعور النفسي فا

رتفاع نسبة المصابين بالعصاب بين إبعض البيانات التي تدل على أن وهناك ما كانت اإلصابة أكبر كانت المظاهر النفسية لكو أكثر من النسب المعتاد المكفوفين

يرغب في الخروج من نحيو أسوأ ألن عجز المعاق يفرض عليه عالمًا محدودًا مضطربه وبطيئة وفالمكفعالمه الضيق يصطدم بآثار عجزه لذلك تبدو حركة

وتخلو من عنصر أساسي هو عنصر الثقة فهو يتلمس طريقة تلمسًا يتجلي فيه أو يقع وخوفه هذا المستمر يجعله أميل إلى ثرالخوف من أن يصطدم بشيء أو يتع

79

ولذلك يكبت ستطالعيه قد تعرضه أللوان من األذى إعدم الخوض في مغامرات ذأستجالء ا حب المعرفة و اًل هو يدافعًا إنسانيا أص المكفوف اسرار ما حوله ، وا

ستطالع فإنه قد يتعرض لتجربه قاسية تجعله اإلمره لدافع حب المكفوفستجاب إع بينه وبين الدافع إلى األمن .)قرشي ، ايكبت هذا الدافع فيما بعد إذا ما قام صر

( 2008 -أميرة حسن

في العالقة بين اإلعاقة تث)دارين( إلى أن العديد من الدراسات التي بح أشار المكفوفينالبصرية واألمراض العصابية تشير إلى أن هذه األمراض تنتشر بين

بدرجة أكبر من إنتشارها بين المبصرين كذلك أضاف دارين أن هذه األمراض تنتشر بين اإلناث أكثر من انتشارها بين الذكور .

ن المبصرين ووجد أنهم أكثر لديهم سوء توافق انفعالي أكثر م المكفوفينوجد أن ( 2006 - رعرضه للمشكالت االنفعالية . )أوباكو

أشارت الدراسات أن الشخص الكفيف كليًا يكون أفضل توافقًا وأكثر انبساطًا من الشخص الذي لديه بقايًا بصر حيث أن ضعيف البصر لم يستقر بعد مع العمى

ن إحساسه بالعمى القادم نحوه يجعله في توتر وقلق وانطواء أكثر من الكلي وا المكفوف كليًا وان الشخص الذي يفقد بصره خالل حياته )إعاقة طارئة( يميل إلى

نطواء ومن صعوبات في التوافق والتكيف والتفاعل مع اآلخرين بشكل إلالمعاناة من ا ( 2010 -أكبر من الشخص الذي ولد معاقًا . )السيد، فتحي

هنالك تناقضًا كبيرًا بين المعاملة التي يتلقاها في أن المكفوفكذلك عندما يجد ستجابة لكل مطالبة وبالعفو عنه إذا اخطأ )ألنه كفيف( ، إلالمنزل والتي تتسم با

وبين المعاملة التي يلقاها من األفراد في البيئة الخارجية وهي معاملة غالبًا ما تتسم للعزلة واإلنطواء وتنازعه أميل المكفوفهذه المواقف المتناقضة تجعل ، بالقسوة

ستقالل والدافع إلى إلمن الصراع منها الصراع بين الدافع إلى اأنواع نتيجة ذلك

80

أن يتعرض في محاوالته ليكون شخصية مستقلة يخشي في الوقت نفسه إذ أنهاألمن ستقالل فينمو إلما إلى تغلب الدافع إلى اإ خطر وينتهي الصراع بين الدافعينأمنه لل

ي عليها المواقف العدوانية ، أو يتغلب الدافع إلى طغه الشخصية القسريه التي تتجاإبنتيجة هذه الصراعات المكفوف نسحابيه ، وتنتابإلتجاه الشخصية اإاألمن فينمو ب

ونتيجة المواقف التي يقررها أنواع من القلق فهو يخشي أن يرفض ممن حوله بسبب ستنكرون أفعاله وهو في خشية دائمة من عجزه ويخشي أن يستهجن الناس سلوكه وي

ستمرار حبهم ا أن يفقد حب األشخاص المحيطين به الذين يعتمد أمنه على وجودهم و مكنه أن يتفاداها ألنه معاق بصريًا . )السيد حوادث ال ي لهله ويخشي كذلك أن تقع

(2010 -، فتحي

جتماعية : إل: املشكالت ا أوالً

ماعية على أنها األنماط السلوكية المتعلقة بعملية جتإلالخصائص ايمكن تحديد جتماعي التي تتم بين الفرد واآلخرين ويكون هدفها األساسي هو تحقيق إلالتفاعل ا

جتماعي بناء . إأغراض المتفاعلين من خالل تفاعل

هتمام الباحثين في إمن المجاالت األساسية التي حظيت ب جتماعيإلايعتبر النمو جتماعية تكتسب من إلالبصرية وكما هو معروف فإن المهارات ا ميدان اإلعاقة

خالل المالحظة المباشرة والتغذية الراجعة التي تتضمن أساسًا الدالالت البصرية يواجهون مشكالت في التكيف المكفوفينوتتوفر حاليًا أدله علمية قوية تشير إلى أن

االجتماعي .

جتماعي وال هي بالضرورة إللى النمو ااإلعاقة البصرية ال تؤثر بشكل مباشر ع ةجتماعيإلوالمبصرين في النواحي ا المكفوفينبشكل مباشر فروقًا مهمة بين قتخل

نماولكن المقصود هو أن الفروق عندما توجد ال تعزى لإلعاقة بحد ذاتها لألثر وا إلجتماعي عمليةجتماعي فعملية النمو اإلتتركه على ديناميكية النمو االذي قد

81

بفاعلية وبناء على ذلك فإن ردود فعل يشترك فيها األشخاص اآلخرين تفاعلية -تلعب دورًا بالغًا في نموه االجتماعي . )الحديدي ، مني المكفوفاآلخرين تجاه

2007. )

يواجهون بعض الصعوبات في عملية التفاعل المكفوفينالحظ الباحثون أن المعلومات البصرية التي تلعب دورًا االجتماعي ويعود السبب في ذلك إلى نقص

تتأثر األخرىهي والمحاكاةمهمًا في تكوين السلوك االجتماعي كما أن عملية التقليد المبصر ينظر إلى من حوله فيرى كيف يلعبون وكيف يمشون ف، بغياب البصر

فإنه ال يستفيد من عملية المكفوفأما ،ل مثلهم عيفوكيف يجلسون وكيف يلبسون و جتماعي وفي قدراته على التكيف إلالتعلم العرضي تلك مما يؤثر في سلوكه ا

( 2005 -جتماعي . )الخطيب ، جمال إلالشخصي وا

خصوصًا في المكفوفينالتواصلية لدى يوجد أيضًا بعض القصور في المهارات تهم االسلبية على مهار ثاراآلفإن ذلك البد أن يترك بعض ، مهارات التواصل اللفظي

قد ال تدل ههعندما يغضب أو يفرح أو يندهش فإن مالمح وج المكفوفجتماعية فإلا. )محمد ، تصال مع اآلخرين من المبصرينإلوهذا يؤدي إلى ضعف ا، على ذلك

( .2009 -خوله

يفقد الخصوصية مع نفسه ويصبح الفته )األعمى يفعل كذا وكذا( المكفوفنجد أن في حين أن المبصر حين يفعل نفس ، وهذه األشياء تصلح عناوين في الصحف

جتماعي يطلعنا إلوعلم النفس ا، هذه األشياء نادرًا ما يجد له مكانًا في الصحف التي تتصل بخارج ينتماء للجماعة إإلعلى بعض المشكالت التي تتصل بعدم ا

فراد من خارج الجماعة ذلك الجماعة وبخاصة عندما تكون هنالك عالمة مميزة لأل. كذلك يعتبر بعض الناس المكفوفينهو على وجه الدقة الوضع المفروض على

هذه يشعر أو يشعره اآلخرون بأنه عبئًا ثقياًل عليهم تبعيتهوهو في اً تابع المكفوف

82

وتتحول القرارات عنه إلى ، في الدائرة العائلية يد اغالبًا ما تتز المكفوفوأن تبعية إلى اإلعاقة البصرية .)اخضر ، يور فإن ثورته تعز ثوعندما ي، خرين في األسرة اآل

.( 2006 -فوزية

،تتصف بكونها سلبية وغير واقعية المكفوفينجتماعية نحو إلتجاهات اإلن اإوتنصب االهتمامات على ما يعجز اإلنسان عن فعله ال على ما يستطيع عمله .

أكثر من اإلعاقة في للمكفوفلسالبة يشكل تحديًا تجاهات اإلكما أن التعايش مع ايتها ال تقتصر على إزالة بلتومحاولة المكفوفينأن تفهم حاجات كما حد ذاتها

الحواجز االجتماعية والنفسية وتقديم بل البد من إزالة ، الحواجز الجسدية فحسب ماية األهل الزائدة فح، هتجاهات البناءإليجابية واإلالبرامج القائمة على التوقعات ا

وشفقة األقارب واألصدقاء وتشاؤم المعلمين ورفض أصحاب العمل كل هذه العوامل رضها اإلعاقة البصرية . فعتقادات الخاطئة عن القيود التي تإلنتيجة اإال ما هي (2006 - ر)أوباكو

ثالثًا : املشكالت األسرية :

بها وأن شخصية اإلنسان ميولي التي يحتأن سلوك الفرد يتأثر بالبيئة األ ثبت علمياً تتشكل تبعًا للخبرات التي يمر بها في مرحلة الطفولة ومايستجد بعد ذلك في ،شخصيته يكون مرتبطًا إلى حد كبير بطفولته التي تعتبر أساسًا لهذه الشخصية

تلعب الدور الكبير في تقبلهم أو رفضهم المكفوفينتجاهات األسر نحو أطفالهم إف ومن ثم في تكيفهم النفسي واالجتماعي في الكبر . ، عمى لل

رتكبها لذلك فهو إإلهيًا لذنوب نتقاماإفالنبذ قد يشعر به األب كرد فعل لما يرى فيه يحتاج إلى رعاية أكثر والي إشباع المكفوف. أن الطفل تهال يريد من يذكره بخطيئ

يحتاج المكفوفل كما أن الطفل دوافعه ولكن األب يقابل ذلك بالحرمان وعدم التقبوتنبيه أكثر من الطفل المبصر لكنه في الواقع يأخذ أقل ومن اآلباء من أثارهإلى

83

بمشاعر القلق وعدم يستجيبقد باءآلاوبعض ، نقباضإلبالهذه الصدمة يستجيبفالمشاكل تبدأ في الظهور المكفوف بنإلاالقدرة على التصرف في مواجهة مشكلة

ون الوالدين غير مستعدين لتقبل اإلعاقة البصرية كحقيقة واقعية والتي ربما عندما يكحساسات لف ورائها مشاعر ختكون مصدر إزعاج في حياة األسرة وتعتبر صدمه ت وا

عادة ما يأخذون التلميحات من أنماط السلوك المكفوفكما أن أشقاء الطفل ، سالبةتجاهات إعتمادًا على إ المكفوفيرفضون تجاهات األبوية وقد يتقبل األشقاء أوإلوا

آبائهم .

وسعادة وأن إنتاجايخلق موقفًا عائليًا أكثر المكفوفأن القبول العائلي لرعاية الطفل يؤدي إلى سلسة من ردود المكفوفعداد األسرة لتقبل الطفل إالتهاون في عدم

وعدم تقبل لمبصر الطفل اعن معاملة المكفوفالطفل املةختالف معإمثل األفعال صح وبالتالي حرمان الطفل من نوعدم تقبل ال ، كحقيقة قائمةقة البصرية عااإل

من جانب غبيةمحورًا لخصومة المكفوفوعندما يكون الطفل ، الشعور باألمان وهذا يؤدي إلى إعاقة ،اطرخقترفه الطفل عن طيب إاألسرة تبدو اإلعاقة كأنها ذنب

سلوك الشاذ من الومن الطبيعي أن نتائج هذا واإلهمالنب نموه الطبيعي ويشعر بالذجتماعي لشخصية الطفل إلنعكاساته على التكوين العقلي والنفسي واإسرة له جانب األ)قرشي ، أميره : على المدى الطويل ومن أهم النتائج المترتبة على ذلك المكفوف

- 2008. )

السويأنماط من السلوك األسرى غير / فقدان الشعور باألمن والطمأنينة وممارسة 1 والميل إلى االنعزالية والعدوانية .

فهو عادة ال يأخذ مكانه مثل ، هسر في األ المكفوف/ الوضع غير العادي للطفل 2 المكفوفما أن يدلل أو ينبذ وهذا الوضع الشاذ ينعكس أثره على سلوك ، إخوته إ

ر بالقلق .فيظهر في سوء الخلق والحقد والكراهية والشعو

84

تجاهًا سلبيًا عند إ المكفوفعطاء األسرة لطفلها إ/ النقص في الخبرة في حالة 3التعامل وتحصيل الخبرة من األشياء المحيطة به فإن هذه السلبية تؤدي إلى إعاقة

.جتماعيةإلوخالل هذا تنمو جذور سلوك األمراض ا ،جتماعيًا ونفسياً ا نموه طبيعيًا و

الزائدة وهي خدمة سيئة وغير حمايةبال المكفوفء تستجيب للطفل هنالك فئة من اآلباوالحماية الزائدة المكفوفًا على مشكالت الطفل دجديف عبئًا ضيوهي ت، همطلوب

كفرد له حقوقه الذاتية قادرًا على أداء المكفوففي الواقع تتضمن عدم تقبل الطفل شعوره باألمن ويثير فيه الخوف مما يهدد، له على المدى الطويل هالوظائف المناسبتترك أثرًا المكفوفتجاهات األسرية السابقة نحو الطفل إلكل ا .من فقد الحماية

مكانياته.عميقًا في نفسه وفي تكوين فكر ته عن ذاته وقدراته وا

رابعًا : املشكالت الرتبوية :

ئاًل بينهم وبين من الممكن أن تكون حا ن بصرياً و عاقن اإلعاقة التي يعاني منها المإمداومة التعليم أو اإلعداد لمهنة من المهن أو عمل من األعمال يتفق وقدراتهم وميولهم وما وصلوا إليه من تعليم وتدريب وذلك إذا توافرت الشروط البيئية السليمة

ول مره يوضع في ألالذي يتوجه إلى المدرسة المكفوفوالطفل ، لرعايتهم وتوجيهم في نفس الوقت ، أن يكون على صلة بعدد كبير من األشخاص موقف يتحتم عليه

مثل هذا الموقف يتطلب من المرشدين والمعلمين اليقظة بالنسبة للمواقف التي يحتاج -ة مع اآلخرين . )الحديدي ، منى بإلى عون في تكوين صح المكفوففيها الطفل

2007. )

عليها الطفل في أعوامه يحتاج إلى التعليم ألن الخبرات التي يحصل المكفوفه من معلومات لكنها أيضًا تعلم الوسائل ضيفاألولي ال ترجع أهميتها فقط إلى ما ت

هم من المعلومات في حد ذاتها معرفة كيفية ألاف ، لزيادة المعرفة إتباعهايتم التي ،منبعًا دائمًا للمعلومات طيلة حياته للمكفوفالحصول عليها ألن هذا يتيح

85

إلى المكفوفذلك فإن التعلم عن طريق الخبرات يؤدي بالطفل إلى وباإلضافةالتفاعل مع العالم الخارجي ، فيتيح له الخروج من سلبيته تلك السلبية التي قد يرغم

إال بمساعدة ، عليها إلحساسه بالسجن الكبير الذي ال يستطيع التحرك فيه وفهمهختلفة بطريقة ذاتية . هنالك عدة متمكنًا من الحصول على الخبرات الم، اآلخرين

مثل درجة الذكاء ونوع للمكفوفعوامل تؤثر على طبيعة الخصائص التربوية جزئية( وطبيعة االتجاهات -طارئة( ودرجة اإلعاقة )كلية -ية داإلعاقة )وال

موجبة( وطبيعة الخدمات التعليمية والطبية واالجتماعية التي -االجتماعية )سالبة ( .2010 -ين بصريًا .)خير اهلل ، بركات وفللمكفتقدم

على طبيعة الخصائص التربوية منفردةن هذه العوامل بدورها تؤثر مجتمعه أو إهنالك أي أنومن الخطأ أن تظن ، األكاديمي وعلى درجة نجاحه ، للمكفوف

ذا يختالف عقلي أو عاطفي أو نفسإ بين األطفال المبصرين وغير المبصرين ، وا نما، و ليس نتيجة فقد البصر وجد فه فالطفل غير المبصر طفل ، نتيجة التربية وا

بمعني أن أساليب التربية ، ال موضوعي عادي والفرق بينه وبين المبصر فرق شكلي يمكن أن تكيف بما يناسب كل منهما تمامًا كما تكيف الوسائل للطفل الطويل القامة

المربي هو معاملة فاقدي يتالفاهجب أن أو القصير وهكذا . والخطأ الثاني الذي يوالواجب النظر لكل ، الفردية للتالميذ البصر كأنهم كتلة واحدة تهمل فيها الناحية

عليهم جميعًا ويجب أن تنطبقضع قاعدة عامة نال أنه فرد قائم بذاته و أتلميذ على هي المحور الذي تدور حوله تربيته.تكون شخصية الطفل

ين للمكفوفالختبارات الخاصة في هذا المجال أن الذكاء العام ضح من تطبيق اإتوهي ، من المبصرين وأن المعلومات العامة أقل لديهم من المبصرين ىبصريًا أدن

نتيجة معقولة بحكم أن مدى ما تطلع عليه العين وما تستطيع إدراكه أوسع وأرحب مبصر من المعلومات ولهذا تكون حصيلة ال ، مما تستطيع الحواس األخرى معرفته

86

يظهرون نقصًا في الخيال المكفوفين. كما أن األطفال المكفوفأغني منها عند والتصور في أنشطة اللعب مما يشير إلى قصور في القدرة على التجديد أو على

لوك اللغوي عند بشكل أوضح ينفرد الس، األقل الميل إلى المفاهيم المحسوسة ظاهرتين : ب المكفوفين

إلى ويعود السبب ذلك النمو اللغوي لديهم ءفي إمكانية بط: ل الظاهرة األولي تتمثستفادة من حاسة البصر وعملية التقليد التي تلعب دورًا مهمًا في إلعدم إمكانية ا

(2005 -الصبي عبد اهلل ).مختلف مراحل النمو

ب المفاهيم كتساإفي المكفوفينتتجلي في الصعوبة التي تواجه :الظاهرة الثانيةبصرية ستخدمون مفاهيم لغوية ذات مدلوالتي المكفوفيند أن .وجالصحيحة اللغوية

على أساس حسي مستمد من خبرة واقعية بنيةال تعني شيئًا بالنسبة لهم وليست م ( 2009 -هذه الظاهرة اللغوية )عدم الواقعية اللفظية( )خير اهلل ، بركات ىوتسم

: المكفوفينلكالم واللغة عند من أهم أنواع اضطرابات ا

. ستبدال )س( بـ )ش(إستبدال صوت بصوت كإوهو :ستبدالإلا/ 1

ستبدال أكثر من حرف في الكلمة بأحرف أخرى تؤدي إلى تغير إوهو :/ التشويه2 معناها .

عنه .م لتكرتفاع الصوت الذي ال يتناسب مع الحدث الذي يإيتمثل في :/ العلو3

. دةواح هبحيث يسير الكالم على نبر :طبقة الصوت / عدم التغير في4

ة . يهت الوجعبيراستخدام اإليماءات والتإ/ القصور في 5

المتحدث .مع صال بالعين إلت/ قصور في ا6

.نيفي األلفاظ على حساب المع اإلفراط/ )اللفظية( 7

87

.وينتج القصور عن القصور في اإلدراك البصري :/ قصور في التعبير8

دفإن للمدرسة دور مهم في تنمية الحواس األخرى ولعل المفيد في هذا الصدعليه من بقايا بصرية يمكن المكفوفينبما يوجد لدي لرعاية وتوجيه هتمامإلإلى ا تنبيهال . )الباحثة(ستفادة منها إلا

إلى ظهور المكفوفينهتمام برعاية وتعليم إلام إلى أن 2008إشار طه الزبير ة مختلفة وأن كانت كلها تهدف إلى فلسفة واحدة لتحقيق نفس تجاهات تربويإ

في الصفوف المكفوفينتجاه التربوي الحديث إلى دمج إلاويميل ، الخدمات التعليمة فإما يتم وضع ، الملحقة بالعادية أو في الصفوف العادية في المدرسة العادية

ولكن الطفل ، اديةفي فصول ذات تجهيزات خاصة ملحقة بالمدارس الع المكفوفينيترك فصله من حين ألخر ليشارك زمالءه المبصرين في نشاطهم الذي ال يحتاج

ذات تخطيط لألسوياءأو يتم وضع المعاقين في فصول عادية ، جهود بصري مإلى أن يترك الفصل العادي ويذهب إلى فصل المكفوفتربوي خاص حيث يسمح للطفل ستعمال دقيق للبصر . إمحتاج إلى خاص يزاول فيه النشاط التربوي ال

ايجابيات الدمج :

ستمرار مع زمالئهم المبصرين .بإفي الحياة العادية ندماجإلا/ 1

جتماعية .اإلتجنب العزلة /2

مكانياته . 3 تري الباحثة أن من مشكالت الدمج/ تجنب النظرة التشاؤمية لقدراته وا عدم تناسب أنشطة المدارس و الفئة عدم توافر اإلمكانيات المطلوبة لرعاية هذه

ضرورة تفرغ مرافق خاص للطفل .، العادية مع حالة الطفل

خامسًا : املشكالت املهنية :

88

إال أن نسبة ، قد يحصلون على تعليم من مستوى جيد المكفوفينأن من على الرغم ألعمال فتفاعالتهم مع ذوي ا ، كبيرة منهم ال تكسب معلومات كافية عن عالم العمل

ينجحون فيهاوهم قد ال يكون لديهم الوعي الكافي بالمهن التي قد ، المختلفة محدودة يستطيعون القيام بالعديد من األعمال وذلك اعتمادًا على المكفوفينولكن األفراد ،

كما أن أهم عامل يجب مراعاته في التأهيل المهني ، قدراتهم وميولهم ورغباتهم وقد أفاد مكتب العمل الدولي أن ،أثيرات النفسية لإلعاقة البصريةلهؤالء هو تحليل الت

الحرف والمهن التي يقوم بها المعاقون بصريًا قد زادت في األعوام األخيرة . )ليدون ( . 2003 -ام يلو ،

نتيجة للتقدم العلمي فقد تنوعت المهن في المجتمعات مما نتج عنه صعوبة موقف وبذلك كان البد من إتاحة فرصة ، عمل المناسبفي الحصول على ال المكفوف

جتماعيًا إستفادة من حواسه األخرى . فالعمل النافع إلل للمكفوفالتعليم المهني كما يعتبر أفضل صورة ، يعتبر أفضل طريقة لتكيفه مع نفسه ومجتمعه للمكفوف

عالم ويساعده على إدراك المكفوفي الطموح عند موالعمل ين، للرعاية التربوية بنفسه ويجعله ثقتهأن فشل المعاق في الحصول على عمل يضيق كما ، المبصرين

لى العزلة م( .2003 –)ليدون .نطواءإلوايلجأ إلى عدم تحمل المسئولية وا

سادساً : المشكالت الترويحية :

تؤثر اإلعاقة البصرية على قدرة الفرد على اإلستمتاع بوقت الفراغ والمشاركة بالنشاطالترويحي الذاتي ، فممارسة المعاق ألي نوع من أنواع األنشطة الترويحية يتطلب منه طاقات خاصة ال توجد لديه فضاًل عن أجهزة الترويح العامة معده أساسًا

عند إرتياد أماكن اللهو المكفوفلألسوياء ، باإلضافة إلى العقبات التي تواجه على النمو اإلجتماعي السليم المكفوفدرة والحدائق العامة مما ينعكس سلبًا على ق

-والتجانس مع أقرانه وتكوين صداقات تلبي حاجاته اإلجتماعية المختلفة . )أوباكور 2006. )

89

سابعاً : المشكالت الطبية : وتشمل :

. المكفوفين/ عدم توفر المستوى الطبي والالزم لرعاية وعالج 1اإلعاقة البصرية التي تقدم بإضافة / عدم توفر المراكز المتخصصة في مجال2

للخدمات الطبية الخدمات التأهيلية . / عدم توفر األطر الصحية المتخصصة في مجال اإلعاقة البصرية.3 ( 2010 -/ عدم توفر األجهزة التعويضية المناسبة . )السيد ، فتحي 4

سابعاً : المشكالت االقتصادية :

البصرية في أنها في الغالب تؤدي إلى البطالة أو تكمن المشكلة اإلقتصادية لإلعاقةفقدان العمل أو عدم الحصول على عمل أساسًا مما يؤثر على دخل األسره سلبًا ويزداد األمر سوءًا في الدول النامية والذي يتمثل في عدم توافر فرص العمل

ا يقود باإلضافة إلى زيادة تكاليف المعيشة وقلة فرص التأهيل أو عدم توفرها مم لكثير من اآلثار أهمها :

. المكفوف/ تزداد النفقات اإلقتصادية والمالية على 1/ إنقطاع الدخل أو نقصانه مع شدة الحاجة إليه نظرًا إلرتفاع مصاريف األسرة 2

بسبب اإلعاقة . / شعور المعاق بالضيق والقلق لشعوره بأنه عبئا ثقيل على ميزانية األسرة . 3

(.2009 -ه )مصلح ، خول : المكفوفينتأهيل

مدخل :

يقصد به تربية المعاق حسيًا وعقليًا حتى يصل إلى أقصي ما يستطيع الوصول إليه ( .2006 -)عبد الرؤوف ، محمد صالح جتماعية . إلليسعد في حياته الفردية وا

ين بصرياً : للمكفوفأهداف التأهيل المهني

مدخل :

90

وملحًا بالنسبة لألصحاء من الناس فإنه يصبح أكثر لزومًا إذا كان العمل الزماً لحاحا بالنسبة ين بصريًا فالعمل بالنسبة لهم وسيل للتغلب على ما يشعرون للمكفوفوا

المكفوفينبه من نقص أو ما يشعرهم به اآلخرين . ومن هنا تظهر الحاجة لتأهيل / إعدادهم للعمل في حرفة 1 ين بصريًا :للمكفوفوفيما يلي أهداف التأهيل المهني

عتماد على غيرهم .إلدون ا مهمئتالأو مهنة

الخصائص الشخصية التي تمكنهم من الحصول على تقبل اآلخرين . إكسابهم/ 2

ندماج في الجماعة .إل/ ا3

تباع التعليمات .إلالعادات الطبية كعادات ا إكسابهم/ 4 نتظام والمواظبة وا

م 2008أشارت إليها قرشي ، أميرة حسن : كفوفنياملخطوات جناح تأهيل كاآلتي :

مدخل :

فإذا نظرنا للعمل من الناحية النفسية واالجتماعية فأننا ال نجده مجرد بذل جهد عقلي أو جسمي للتأثير على األشخاص للوصل إلى نتيجة ، بل يعني تفاعاًل بين اإلنسان

. والبيئة المادية واإلجتماعية التي يعيش فيها

: لمعرفة درجة كف البصر وظروف اإلصابة حتى تقوم عملية / الكشف الطبي أ التوجيه والتدريب المهني على أساس سليم .

وخبرته المكفوف/ دراسة الحالة : بغرض التعرف على المعلومات الصحيحة عن ب ومستواه الثقافي وقدرته .

ا يناسبه من األعمال ار ميختإعلى المكفوف/ التوجيه المهني : هو مساعدة ج تتضمن عملية التأهيل المهني اآلتي :

91

ستعدادات وقدرات إلحتياجات كل مهنة ومتطلباتها من إتحليل المهن لمعرفة -1 في العمل المناسب له. المكفوفلوضع

لمعرفة نواحي القوة والضعف لديه . المكفوفتحليل شخصية -2 .والنواحي المكفولة له لمكفوفاالتوجيه ويتطلب مراعاة التوفيق بين حاجات -3التدريب المهني : ويستلزم أن يتقبل المعاق إعاقته حتى يستقر نفسيًا وبعدها -4

تبدأ خدمات التدريب على المهنة المناسبة .التشغيل وهي المرحلة األخيرة من مراحل التأهيل المهني بإيجاد العمل -5

المناسب .رشاده للتغلب على بعد التحاقه ب المكفوفالتتبع يجب متابعة -6 العمل وا

.المشكالت التي يواجهها

حقوق املعاقني

المعاقين في العالم بشكل ملحوظ ، حرص المجتمع الدولي عدادأمع تزايد والمنظمات العالمية ومنظمات حقوق اإلنسان في الربع األخير من القرن الماضي

ين . للمكفوفعامًا دوليًا م1981هتمام بالمعاقين فأعلنت األمم المتحدة العام إلعلى ا

م على حق المعاقين في التعليم والتدريب والتأهيل 1975األمم المتحدة إعالنويؤكد وبالتعاون ، في المجتمع إدماجهمالمهني وغير ذلك من الخدمات التي تسهل عملية

مع العديد من المنظمات األهلية والطوعية والحكومية عقدت منظمة اليونسكو مؤتمر مندوب يمثلون عددًا من 300م والذي حضره 1994سبانيا في أب ا(كمن)سال

(2006 -المنظمات الدولية المختلفة وقد جاء فيه : )عبد الرؤوف ، محمد صالح

أساسيا في التعليم ويجب أن يعطي الحق في بلوغ مستوى / أن لكل معاق حقًا 1 مقبول في التعليم والمحافظة عليه .

92

حتياجاته في التعليم .ا هتماماته وقدراته و ا ائصه الفردية و / أن لكل معاق خص2

نجح وسيلة لكافة مواقف أهي ، / أن المدارس العادية التي تأخذ المنحني الجامع 3يجاد مجتمعات حقيقية وبلوغ هدف التعليم للجميع . التميز وا

ق في ستراتيجيات لوضع خدمات اإلعالم والتوثيإ/ ينبغي للدول المختلفة أن تعد 4أسلوب برايل وخدمات أشرطة ستخدام إكما ينبغي المعاقين ، متناول مختلف فئات

المالئمة التكنولوجياتات المطبوعة بحروف كبيرة وغير ذلك من ر التسجيل والمنشو ين بصريًا .للمكفوف

ة التلفزيون واإلذاعة والصحافة / كما ينبغي للدول أن تشجع وسائل اإلعالم وخاص5 .على جعل خدماتها في متناول المعاقين

/ ينبغي للدول أن تكيف نظم المعلومات والخدمات الجديدة المحوسبة التي تعرض 6ستشارة منظمات إكما ينبغي ، على عامة الجمهور بحيث يسهل عليهم التعامل معها

ين للمكفوفمات المعلومات ميسرة ستحداث تدابير ترمى إلى جعل خدإالمعاقين لدى في الدول المختلفة .

كما ينبغي للدول أن تعترف بالمبدأ الذي يوجب منح المعاقين صالحية ممارسة ماح إذ يجب إال يوذلك بالحصول على فرص متكافئة على عمل مر ، لهم من حقوق

هم وينبغي أن وسواتميز األنظمة والقوانين السارية في ميدان التوظيف بين المعاقين ( 2007 -يتضمن برنامج العمل الذي تنفذه الدول ما يلي : )الحديدي ، مني

ذوي اإلعاقات تالءم/ تدابير ترمى إلى تصميم أماكن ومباني العمل حيث 1 المختلفة.

نتاج المعينات والمعدات التي تسهل إ/ 2 ستخدام التكنولوجيا الجديدة وتطوير وا والحفاظ عليه . حصول المعاقين على العمل

93

ومن ذلك توفير ، / تأمين التدريب الدائم بالشكل المالئم مع توفير الدعم المستمر 3 المساعدة الشخصية .

/ ينبغي للدول بوضعها أرباب عمل أن تهيئ الظروف المواتية لتوظيف المعاقين 4 في القطاع العام .

أجل إتباع سياسات / ينبغي للدول ومنظمات العمل وأرباب العمل التعاون من 5تخاذ تدابير لتحسين بيئة العمل ، ا منصفة في مجال التدريب والتعيين واألجور و

هذا إلى ، ذات صلة بالعمل إصاباتين الذين بهم للمكفوفالتأهيل إلعادةوتدابير هتمام إلجانب عدد من المحاور المتمثلة في حق المعاق في حياة أسرية كريمة وا

سبل الترويح والرياضة . بالمناشط الثقافية و

تأثري اإلعاقة البصرية على التوافق النفسي

مدخل

في يعتمد اإلنسان على حواسه الخمس السمع ، البصر ، الشم ، اللمس ، والذوق به وأي أختالل أو فقدان ف على البيئة المحيطةالحصول على المعلومات و التعر أكبر على الحواس األخرى المتبقية عتمادًا إيعني لواحدة أو أكثر من تلك الحواس

وحيث أن حاسة اإلبصار تلعب دورًا مهمًا جدًا في عملية التفاعل التي تتم بين اإلنسان وبيئته عالوة على أن الجزء األكبر من التعليم يتم عن طريق حاسة اإلبصار

نطباعات التي يتم إلفإن تلك الحاسة هي التي تتولي عملية تنسيق وتنظيم ا، بالها عن طريق الحواس األخرى .ستقإ

أن فقد حاسة اإلبصار يفتح المجال لظهور سمات غير سويه ، ومشكالت متعددة، ، من أجل التوصل إلى أفضل المكفوفينومن هنا تبرز أهمية اإللمام بمشكالت

الطرق واألساليب للتعامل معهم ، فاإلعاقة البصرية تؤثر بشكل مباشر أو غير

94

نواحي حياة المعاق فاإلعاقة البصرية تجعل حياة الفرد شاقه حيث مباشر على جميع يعاني من الكثير من المشكالت والخصائص السلبية بسبب حرمانه من الخبرات البصرية المناسبة، وتصبح فرص إتصاله بالبيئة المحيطة أقل من أقرانه المبصرين ،

ب البيئة التي يعيش فيها ويحرم من تكوين صورة ذهنية عن البيئة المحيطة به . تلعدورًا مهمًا في تكوين شخصيته ومدى تقبله لإلعاقة أو رفضها ، لذلك البد المكفوف

لمساعدته على للمكفوفمن تهيئة الظروف النفسية واألسرية واالجتماعية المناسبة تنمية اتجاهات سليمة نحو نفسه ، وعلى إدراك الصعوبات التي يعاني منها وكيفية

المكفوفينعليها . لذلك البد من تزويد المبصرين بالمعلومات الصحية عن التغلب ومشكالتهم وحاجاتهم ، وعن الطرق المناسبة للتعامل معهم ، وتقديم الخدمات عند

أن يأخذوا مكانهم الصحيح في مجتمعهم ، لذلك البد المكفوفينالحاجة حتى يستطيع وبذلك . المكفوفينمشكالت أن تتطلع الجماعة المبصرة وكل المجتمع على

ستطاع التخلص منه إو يود لو ، يعيش عالمًا ضيقًا محدودًا نتيجة لعجزه المكفوفف، والخروج إلى عالم المبصرين فهو لديه حاجات نفسية ال يستطيع إشباعها

تجاهات اجتماعية تحاول عزله عن مجتمع المبصرين ويواجه مواقف فيها أنواع ا و كل هذا يؤدي بالمعاق إلى أن يحيا حياة نفسية غير سليمة ، من الصراع والقلق

البيئة المحيطة به . نفسه ومع تؤدي به إلى سوء التكيف مع

في اآلتي : (2010 -)السيد ، فتحي أشار إليهاالذي يظهر في عدة مظاهر

ختالف : إلالشعور با -1

ال يمكن الفصل بين لذلك ، ختالف عن العاديين يسبب للفرد القلقإلن الشعور باإرتباط بينها وثيق وهناك بعض إلفا ، نواحي القصور الجسمي والشعور النفسي

أكثر من األشخاص المكفوفينرتفاع نسبة العصاب بين إالبيانات التي تدل على أن وحين يرغب من الخروج ، يفرض عليه عالمًا محدودًا المكفوفالعاديين ألن عجز

95

ة التي تدفعه مره أخرى إلى عالمه المحدود وحينئذ عجز بآثارمن عالمه يصطدم نتيجة لشعوره بعجزه عن الحركة بحرية والسيطرة حادةضطرابات نفسية إليتعرض كما يسيطر عليها المبصر . تهئيعلى ب

، بطيئة وتخلو من عنصر أساسي هو عنصر الثقة مضطربةتبدو المكفوففحركة أو يتغير أو يقع ، لخوف من أن يصطدم بشيء تلمسًا يتجلي فيه ا هفهو يتلمس طريق

ستطالعية قد إالمستمر هذا يجعله أميل إلى عدم الخوض في مغامرات وخوفه دافعًا إنسانيًا أصياًل هو حب المكفوفولذلك يكبت ، األذىتعرضه أللوان من

ذا ، ستجالء أسرار ما حوله ا المعرفة و ستطالع فإنهإلمره لدافع ا المكفوفستجاب إوا قام صراع بينه وبين ما له يكبت هذا الدافع فيما بعد إذايتعرض لتجربة قاسية تجع

الدافع إلى األمن .

سوء التوافق االنفعالي : -2

عرضه لديهم سوء توافق انفعالي أكثر من المبصرين وأنهم أكثر المكفوفيننجد أن ر السمات النفسية لدي كما نجد أن القلق من أكث المكفوفينلدي االنفعاليةللمشكالت لذين طاع العالقة بينه وبين األفراد امن انق المكفوفويرجع ذلك إلى قلق المكفوفين

يعتمد عليهم في تدبير شؤون حياته وفي أمداده بالمعلومات البصرية كما يالحظ أن ( يميل إلى المعاناة النفسية طارئة إعاقةالمعاق الذي فقد بصره خالل حياته )

بشكل أكبر اآلخرينومن الصعوبات في التوافق والتكيف والتفاعل مع ، واالنطواء .بصريًا اً من الشخص الذي ولد معاق

أساليب المعاملة : -3

قاها في تلًا كبيرًا بين المعاملة التي يضأن هنالك تناق المكفوفكذلك عندما يجد ا أخطأ )ألنه عنه إذوبالعفو هستجابة لكل مطالبإلالبيت والتي غالبًا ما تتسم با

96

كفيف( وبين المعاملة التي يتلقاها من األفراد في البيئة الخارجية وهي معاملة تتسم أميل إلى العزلة المكفوفهذه المواقف المتناقضة تجعل ، في بعض األحيان بالقسوة

ستقالل والدافع إلع إلى ادافوتنازعه نتيجة ذلك أنواع من الصراع منها ال، نطواء إلوافينمو ستقالل إلما بتغلب الدافع إلى اإوينتهي الصراع بين الدافعين ، نإلى األم

أو يتغلب الدافع إلى ، ي عليها المواقف العدوانيةطغتجاه الشخصية القسريه التي تإب .نسحابية إلتجاه الشخصية اإن فينمو بماأل

الخوف من الرفض : -4

ي يقررها أنواع من القلق نتيجة الصراعات المختلفة والمواقف الت المكفوفتنتاب ويخشي أن يستهجن ، يرفض ممن حوله بسبب عجزه نأوالتوتر بسبب خوفه من

وهو في خشيه دائمة من أن يفقد حب األشخاص ، الناس سلوكه ويستنكرون أعماله ستمرار حبهم له ويخشي كذلك من أن تقع له ا الذين يعتمد أمنه على وجودهم و

.حوادث ألنه معاق بصريًا

: المكفوفينإرشاد

: المكفوفينالحاجة إلى إرشاد

أن الحاجه لإلرشاد أكيده ألن اإلنسان في العاده تعترضه مشاكل مختلفة في حياته وهذه المشاكل تختلف من شخص ألخر، فمنها مشاكل اجتماعية عائلية ومشاكل

رات الصناعية وتقدم علم أكاديمية ومشاكل نفسية ، باإلضافة إلى التكيف مع التطو التكنولوجيا ، فهذه المخترعات زادت من متطلبات الحياة وأدت في النهاية إلى عدم صابته ببعض األمراض النفسية وهذه بدورها أثرت على تكيف الفرد مع نفسه وا

( 2004 -كمال –النواحي اإلجتماعية والشخصية . )الدسوقي

97

للعاديين وليس معني هذا أنه يترك غير العاديين اإلرشاد النفسي يوجه خدماته أساساً ولكنه يفرد مجااًل خاصًا إلرشادهم ألنهم أحوج الناس إلى اإلرشاد النفسي

( 2003 -)عثمان ، عبد الرحمن

الفئات الخاصة لهم سيكولوجيتهم الخاصة ولهم حاجاتهم الخاصة ولهم مشكالت صفة خاصة يحتاجون بإلحاح إلى نفسية وتربوية ومهنية وزوجية وأسرية فأنهم ب

خدمات إرشادية خاصة في شكل برامج مرنه حتى ال يحرمون من خدمات اإلرشاد ( 2007 -في خضم اإلهتمام بالعاديين الذين يمثلون الغالبية .)الحديدي ، منى

كإنسان له متطلبات كثيرة ومتداخلة تفوق متطلبات اإلنسان المبصر المكفوفو رشاد العادي فهو بحاجة ماسة لإلرشاد في جميع شؤون الحياة. في رعاية صحية وا

عداد مهني يتميز بالتخطيط والمناهج ،وفوق ذلك ال بد من هتمام تربوي وا نفسي وا توعية سلوكية تساعده على تقبل إعاقته بتكيف وتكوين عالقات متعاونة مع اآلخرين

من واجبات وحقوق بكل وبذلك يصبح عضوًا عاماًل وليس عاله بل يساهم بما لديه . )خير اهلل ، ي ألسرته وأمته اإلنسانية جميعاً عزه وكرامة في بناء الكيان االجتماع

( 2009 -بركات

: المكفوفينأهداف إرشاد

أفراد إنسانيون لهم كامل الحق في الحياة اإلنسانية الكريمة المنتجة ولهم المكفوفين ( .2000 -ال كامل الحقوق اإلنسانية . )الخطيب ، جم

/ هؤالء األشخاص رغم إعاقتهم إال أن لديهم قدرات وطاقات ال تقل عن غيرهم من 1 األفراد العاديين واإلرشاد النفسي يساعدهم على إستغالل تلك الطاقات والقدرات .

/ من أكثر الفئات احتياجا للرعاية النفسية .2

. المكفوفيننحو / محاولة تغير أو تعديل اتجاهات األسرة والمجتمع 3

98

/ إظهار جوانب القوة لديهم حتى ال يكونوا عاله على مجتمعهم . 4

( 2005 -)الصبي ، محمد

: المكفوفينمجاالت إرشاد

مدخل :

بحاجة إلى اإلرشاد وتأكدت هذه الحاجة من خالل ما يعانيه المعاق المكفوفينإذ إستراتيجيات عملية اإلرشاد بصريا نتيجة لظروف إعاقته ، مما يحتم ضرورة تقديم

المكفوفالنفسي بطريقة صحيحة وعلى أسس علمية وفي مجاالت كثيرة يحتاج إليها ( 2007 -لمساعدته ومن هذه المجاالت : )الحديدي ، منى

/ اإلرشاد النفسي : يتضمن تقديم الخدمات النفسية المتخصصة وتعين مستوى 1هة ما يتعرض له من مشكالت وتصحيح التوافق الشخصي ومساعدة المعاق في مواج

عاقته والتوافق معها حتى ال تزداد مفهوم الذات لديه وتصحيح فكرته على نفسه وا حالته سوءًا ، وتشجيعه على اإلستغالل واإلكتفاء الذاتي حتى ال يشعر بإعتماده التام على اآلخرين والقلق عندما يتركونه ، مع مساعدته على تجنب المواقف المحبطةرشاده إلى التغلب على عناده والمؤثرات النفسية الناتجة عن التربية بقدر اإلمكان وا

خراج من عزلته النفسية وسلبيته ومساعدته عن طريق المكفوفاألسرية الخاطئة وا الرعاية الجماعية أو الفردية لتحقيق التكيف اإلجتماعي ووضعه في الطريق الصحيح

( . 2007 –)الحديدي ، منى المؤدي إلى التوافق النفسي .

فأحيانا المكفوف/ اإلرشاد االجتماعي : توجد بعض إتجاهات الناس الخاطئة نحو 2نالحظ الشفقه الزائده ، وأحيانًا نجد القسوه ومجال اإلرشاد اإلجتماعي هدف إلى تقليل آثار ظهور الحالة غير العادية في المواقف اإلجتماعية بقدر اإلمكان وتعديل

المكفوفينجاهات السالبة واألفكار الخاطئة الشائعة لدى بعض األفراد تجاه اإلت

99

ويجب العمل على تعديل الظروف اإلجتماعية بما يؤدى إلى التوافق اإلجتماعي ويجب تهيئة البيئة اإلجتماعية المناسبة للتنشئة اإلجتماعية السليمة . )حسن ، أميره

- 2008 . )

له المكفوفحق التربية والتعليم مثل زميله المبصر ف كفوفللم/ اإلرشاد التربوي : 3نفس اإلستعدادات والقدرات العقلية التي للشخص المبصر ففقدان البصر ربما يغير

، ولكن هذا ال يعني عدم فهم رئيسي من جانبه للمكفوفمن بناء الخبرة المقدمة ياته وأن يقوم له الحق في أن يشترك في ثقافة مجتمعه وح المكفوفوعلى هذا ف

بالعمل المناسب لظروفه ، ليصبح عضوًا نافعًا في المجتمع كأي مواطن آخر لذلك ال بد من توفير المناهج الدراسية المناسبة والمدرسين المتخصصين في اإلرشاد

بطريقة المكفوفالتربوي وتوفير الوسائل واألجهزة التي تزيد من خبرات ومهارات ( .2005 -يل إيجابية . )اليوسفي ، خل

/ اإلرشاد الصحي : يهتم بالعالج والتصحيح إلى أقصي درجة ممكنة وتحويل 4المعاق إلى المستشفيات والمراكز الطبية المتخصصة ، والتي تعالج األمراض جراء العمليات الالزمة والتأكد من سالمته الصحية ومتابعتها بشكل الخاصة به وا

ثل التدريب على إستخدام العصا البيضاء حتى مستمر وتوفير األجهزة التعويضية م ( .2005 -يتحقق لهم األمن النفسي والجسمي . )اليوسفي ، خليل

المكفوف/ اإلرشاد المهني : أن الخطوة األساسية في اإلرشاد المهني هي معاونة 5مكانياته حتى يستطيع أن يستغلها في الناحية على فهم نفسه والتعرف على طاقاته وا

تعود عليه وعلى مجتمعه بالنفع ومعاونته على تحقيق التوافق واإلشباع المهني التي والفرص المهنية المكفولة له في ضوء مطالب المكفوفوذلك بالتوافيق بين حاجات

مكانيات الذاتية ) سيد ، لطفي (.2009 -األعمال وا

100

لمهني والتشغيل على كذلك يهتم اإلرشاد المهني بالتعليم واالختيار والتدريب والتأهيل اأساس أن المجتمع يجب أن يكون به مكان لكل فرد أيًا كانت درجة إعاقته كما يجب إثارة دوافع العمل واإلنتاج إلى أقصي حد ممكن بما يفيد في تدعيم الثقة في نفس

(2000 -والقدرة على اإلنتاج والعمل وكسب العيش )كامل ، سهير المكفوف

يهتم اإلرشاد الديني بتكوين حالة نفسية متكاملة يكون فيها / اإلرشاد الديني : 6-السلوك متماشيًا مع المعتقدات الدينية بما يؤدي إلى الصحة النفسية )مرسى

1987.)

يهدف اإلرشاد الديني إلى تحقيق الصحة النفسية والعمل على التحلي بمكارم رد من المشاعر التي األخالق التي هي جوهر اإلسالم في جميع نواحيه وتحرير الف

تهدد أمنه النفسي والتمسك بالدين ألنه مصدر الطمأنينة .

وأن يعلم المعاق أن هذه الدنيا ال تخلو من اإلمتحانات واإلبتالءات التي يجرب اهلل تعالى بها عبادة ليعرف مدى صبرهم وأن للصبر على اإلبتالء ثمرات رائعة ونتائج

قضاء والقدر قال تعالى )سالم عليكم بما صبرتم فنعم يانعة وهو دليل على الرضا بال ( 2000 -( )كامل سعيد 24عقبي الدار( )سورة الرعد

101

المبحث الرابع

الدراسات السابقة :

( Holonsd , Devubeisم . )1992دراسة هولون ، دريبت و آخرون -1

وى التوافق االجتماعي لدى تحليل فاعلية اإلرشاد النفسي لتحسين مستعنوان بوتمثلت يعانون سوء التوافق االجتماعي . مكفوف 50وبلغت عينة الدارسة المكفوفين

مقياس التوافق االجتماعي –استبانة –البرنامج اإلرشادي أدوات الدارسة في اإلرشاد النفسي له دور في تحسين التوافق وتوصلت الدارسة إلى النتائج اآلتية :

وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح الحالة ، لدى المكفوفين االجتماعىوجود عالقة موجبة في فاعلية البرنامج اإلرشاد النفسي ، اإلجتماعية متزوج .والمستوى التعليمي

بعنوان دراسة نفسية تربوية عن : م 2000 دراسة محمد صالح عبد الرؤوف -2 الخرطوم . واليةفي نفسياً فوفينتأهيل المكفاعلية برنامج إرشادي نفسي في

فاعلية البرنامج اإلرشادي ودوره في التأهيل النفسي دراسة: وهدفت الدارسة إلىنفسيًا ومدى دراسة برامج ومناهج تأهيل المكفوفين ،للمكفوفين في والية الخرطوم دراسة المشكالت والصعوبات و أوجه القصور في ، فعاليتها في مختلف الجوانب

الخرطوم.مكفوف بوالية 155وبلغت عينة الدارسة . أهيل النفسيالت

مستوى التأهيل النفسي لصالح توجد فروق في وتوصلت الدارسة إلى النتائج التالية :توجد فروق في فاعلية البرنامج اإلرشادي في تأهيل المكفوفين تبعًا ، القياس البعدي

المكفوفين تأهيلبرنامج اإلرشادي في توجد فروق في فاعلية ال، للنوع لصالح الذكورتوجد فروق ذات داللة ، حاالت العمى الوالدي لصالح تبعًا لطبيعية اإلعاقة

. 39 – 20الفئة العمرية إحصائية في فاعليتة البرنامج اإلرشادي لصالح

102

م 2000 فتح الرحمن سعيد الخالديدراسة -3

األتزان اإلنفعالي لدي المكفوفين.عنوان الدراسية : برنامج إرشادي مقترح لتحسين

دراسة مقدمة لنيل درجة الدكتوراه في علم النفس التربوي جامعة أم درمان اإلسالمية.

مقياس اإلتزان وتمثلت أدوات الدارسة في . مكفوف( 50): بلغت عينة الدارسة ئج وتوصلت الدارسة إلى النتابرنامج إرشاد نفسي جماعي . - استبانة ، اإلنفعاليوجود فروق ذات داللة إحصائية في درجات اإلتزان اإلنفعالي لدي المكفوفين اآلتية :

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية البرنامج ، لصالح القياس القبلي ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية البرنامج لصالح ، لصالح المهنة

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية وفاعلية ،زب(الحالة الزواجية)مطلق ، أرمل ، عا البرنامج اإلرشادي لصالح المستوى التعليمي )أمي ، أساس(.

توجد فروق ذات داللة إحصائية لفاعلية البرنامج اإلرشادي لصالح اإلعاقة الوالدية .

لتحسين فاعلية برنامج إرشاديم بعنوان 2001العمرابي دراسة محمد -4( مكفوف ، وتمثلت 111بلغت عينة الدارسة ). وسط المكفوفينق القل سيكولوجية

البرنامج مقياس تابلور للقلق ، مقياس التوافق النفسي أدوات الدارسة في : توجد فروق لصالح القياس . وتوصلت الدارسة إلى النتائج التالية : اإلرشادي أكثر المعاقين من تنخفض لديهم درجة التوافق النفسي وهم المكفوفين،البعدي

في فاعلية البرنامج اإلرشاد لصالح إحصائية ذات داللة توجد فروق، تعرضًا للقلق توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية البرنامج اإلرشادي لصالح ، الذكور

توجد فروق ذات داللة إحصائية لفاعلية البرنامج اإلرشادي ، اإلعاقة الوالدية توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية البرنامج ،تفع النفسي لصالح الدخل المر

. 39 – 20الفئة العمرية اإلرشادي لصالح

103

م 2001ي حسب الرسول ندراسة رنا الفاد -5

فاعلية برنامج إرشادي لتحسين الصحة النفسية لدى المكفوفين .

م .2009جامعة الخرطوم –دراسة مقدمة لنيل درجة الماجستير

في وتمثلت أدوات الدارسة بوالية الخرطوم . مكفوف( 15نة الدارسة )وبلغ حجم عي، وتوصلت إلى برنامج إرشاد نفسي جماعي -مقياس الصحة النفسية –استبانة :

توجد فروق دالة إحصائيًا في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح النتائج التالية : تحسين مستوى التوافق النفسي التطبيق البعدي مما يشير إلى فاعلية البرنامج في

يوجد إرتباط ، توجد فروق في فاعلية البرنامج بين الذكور واإلناث لصالح الذكورتوجد فروق ، موجب دال إحصائيًا بين العمر الزمني وفاعلية البرنامج اإلرشادي

ذات داللة إحصائية في فعالية البرنامج اإلرشادي لصالح المستوى التعليمي الجامعي ، توجد دالة إحصائية في فاعلية البرنامج اإلحصائي لصالح الفئة العمرية األقل ،

يوجد إرتباط موجب بين مستوى الدخل وفاعلية البرنامج اإلرشادي .

م 2002صالح الدين محمد نهيدراسة -6

اإلرشاد النفسي ومدى فاعليته في تحسين مستوى القلق لدى المكفوفين .

جامعة الزقازيق( . –التربية )رسالة دكتوراه كلية

يعانون ارتفاع في مستوى القلق النفسي . مكفوف( 10) بلغت عينة الدراسة

،استمارة مقابلة شخصية ، مقياس تايلور للقلق وتمثلت أدوات الدارسة في اآلتي :

( جلسه بمعدل 12تطبيق برنامج من )وتمثلت إجراءات الدارسة في برنامج إرشادي .توجد فروق ذات داللة إحصائية توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : جلسة أسبوعياً

توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية البرنامج ، لصالح القياس البعدي

104

توجد فروق دالة إحصائيًا بين الذكور واإلناث ،اإلحصائي لصالح اإلعاقة الوالدية ي فاعلية البرنامج اإلرشادي في توجد فروق ذات داللة إحصائية ف، لصالح الذكور

صالح الدخل المرتفع .

ودي : ندراسة فادية االب -7

عنوان الدراسة :

فعالية اإلرشاد النفسي لتحسين حاالت العصاب وسط المكفوفين في المملكة العربية السعودية .

مقياس تابلور . تثملت أدوات الدراسة في اآلتي :مكفوف 30بلغت عينة الدارسة االستبانة .، البرنامج اإلرشادي ، لقلق ل

وجود فروق ذات داللة إحصائية قبل و بعد توصلت الدارسة إلى النتائج التالية :وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المستوى ،البرنامج لصالح بعد البرنامج

توجد، توجد فروق ذات داللة إحصائية لصالح المهنة )موظف(، التعليمي األعلى فروق ذات داللة إحصائية لصالح المتزوجون.

م 2005دراسة رائدة العمرى -8

عنوان الدراسة :

مدى فاعلية اإلرشاد النفسي في تحسين اإلتزان اإلنفعالي للمكفوفين بصريًا .

دراسة مقدمة لنيل درجة الدكتوراه من جامعة اسيوط بمصر .

مقياس اإلتزان وات الدراسة في :وتتمثل أد. مكفوف( 34)بلغت عينة الدارسة توصلت الدارسة إلى النتائج التالية : البرنامج اإلرشادي .، االستبيان ، اإلنفعالي

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات اإلتزان اإلنفعالي للمكفوفين

105

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية ، بصريًا لصالح التطبيق البعدي نامج اإلرشادي في مختلف المتغيرات في درجات اإلتزان اإلنفعالي .البر

م 2008هبة عبد اهلل الحاج دراسة -9

( المكفوفينلدى الضغوط النفسيةبعنوان : )فاعلية برنامج إرشادي في تحسين )دراسة لنيل درجة الدكتوراه من كلية اآلداب جامعة الخرطوم(

ختيارهم إسنة تم 55 – 20تتراوح أعمارهم بين مكفوفاً ( 60) ت عينة الدراسةبلغ ،ستبيان إة. تتمثل أدوات الدراسة في اآلتي :يعن طريقة المعاينة العشوائية الطبق

توصلت الدراسة إلى النتائج التالية . برنامج إرشاد نفسي ،الضغوط النفسية مقياس سية لدي المكفوفين الضغوط النفحقق البرنامج اإلرشادي تحسنًا جوهريًا في درجة :، والعمر الضغوط النفسيةال توجد عالقة إحصائية بين درجة التحسين في مستوى ،

ال ،توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية البرنامج اإلرشادي لصالح المتزوجينال توجد ، توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية البرنامج لصالح المتزوجون

توجد فروق ، صائية في فاعلية البرنامج اإلرشادي لصالح المهنةفروق ذات داللة إح . 39 – 20ذات داللة إحصائية في فاعلية البرنامج اإلرشادي لصالح الفئة العمرية

م(2009دراسة وحيد مصطفي كامل )-10

فعالية برنامج إرشادي في تحسين الصحة النفسية لدي المكفوفين

البرنامج اإلرشادي لتحسين الصحة النفسية تهدف الدراسة إلى معرفة مدي فعالية للمكفوفين بصريًا .

.إرشادي برنامج –استبانه –مقياس الصحة النفسية تتمثل أدوات الدراسة في االتي ( وحاصلين 40- 30تتراوح في أعمارهم بين )مكفوف ( 40) بلغت عينة الدراسة

على درجات منخفضة في مقياس الصحة النفسية .

106

توجد فروق دالة إحصائية بين درجات الصحة راسة إلى النتائج التالية : توصلت الدتوجد فروق ذات داللة إحصائية في ، النفسية تطبيق البرنامج لصالح اإلرشادي

توجد فروق ذات ،فعالية البرنامج اإلرشادي للقياس البعدي لصالح الدخل المرتفعدي لصالح المستوي التعليمي داللة إحصائية في فعالية البرنامج اإلرشادي البع

الجامعي .

م 2013دراسة نجاح السميري -11

مفهوم الذات لدى المكفوفين في عنوان الدراسة فعالية برنامج إرشادي لتحسين محافظة غزة

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى فاعلية البرنامج اإلرشادي في تحسين التوافق النفسي لدي زوجات الشهداء

وتتمثل أدوات الدراسة في اآلتي . مكفوف في محافظة غزة 100الدراسة بلغت عينة توصلت الدراسة استمارة البيانات األولية.،البرنامج اإلرشادي ، مفهوم الذاتمقياس :

وجود أثر كبير ، وجود دالة إحصائية لصالح القياس البعدي إلى النتائج التالية : وجود لصالح المستوى التعليمي األعلى ، وجود داللة إحصائية،للبرامج اإلرشادي

وجود فروق دالة إحصائية لصالح الدخل ، فروق دالة إحصائيًا لصالح العمر األقل المرتفع .

Bowersدراسة بويرز -12

تحسين الرضا الوظيفى لدى : إستخدام اإلرشاد النفسي في عنوان الدراسة .المكفوفين

سنة . 60 – 18مارهم تتراوح من أع ( مكفوف50بلغت عينة الدراسة )

107

،الرضا الوظيفىمقياس ، البيانات األوليةاستبيان تتمثل أدوات الدراسة في اآلتي : تحسن مستوى الرضا البرنامج اإلرشادي ، توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :

وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح ،بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي الوظيفى توجد فروق ذات ، وجود فروق دالة إحصائية لصالح المتزوجون ،األفراد األقل عمرًا

.لصالح المستوى التعليمي الجامعي داللة إحصائية

،ال توجد فروق ذات داللة إحصائية لصالح الحالة الزواجية )مطلق ، عازب(

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية لصالح المهنة .

السابقة : تعليق على الدراسات

( المكفوفينتناولت الدراسات السابقة مجتمعات متشابه للدراسة الحالية ) -1

برامج اإلرشاد النفسي . السابقة استخدمت معظم الدرسات -2 اتفقت غالبية الدرسات السابقة في فعالية البرامج اإلرشادية . -3

االستفادة من الدراسات السابقة :

حيث عدد الجلسات وموضوع كل نامج اإلرشادي المساعدة في تصميم البر -1 .جلسة

المساعدة في وضع المتغيرات المختلفة الخاصة بالدراسة . -2

.المساعدة في اختيار األدوات المناسبة -3

108

فصل الثالث لا

بحثاملنهجية للالدراسة

يتضمن هذا الفصل إجراءات الدراسة الميدانية والتي تتمثل في :

منهج الدراسة:ـــ -1 . التجريبي سة على المنهج رااستندت هذه الد مجتمع الدراسة : -2

لرعاية وتأهيل المكفوفين والية دالمسجلين بمركز أبو زي المكفوفين دراسةاستهدفت الم بلغ مجتمع الدراسة 2017م حتى يونيو 2014الجزيرة ود مدني في الفترة من يناير

. مكفوفا( 500)

الدراسة : عينة -3

المكفــــــوفين المتــــــرددين بصــــــفة العينــــــة بالطريقــــــة العشــــــوائية البســــــيطة مــــــن اختيــــــرتــــى المركــــز مــــن ــــة الدراســــة المجتمــــع األصــــل للدراســــة حيــــث بلغــــت منتظمــــة عل عين

ـــــة الدراســـــة ،(50) ـــــة تصـــــف أفـــــراد عين ـــــي جـــــداول بياني ـــــرات ) وفيمـــــا يل ـــــًا للمتغي وفق، المســـــتوى التعليمـــــى ، مســـــتوى الـــــدخل جيـــــةلعمـــــر ، المهنـــــة ، الحالـــــة الزواالنـــــوع ، ا

اإلعاقة(. نوع،

109

تبعاً للنوع ( : يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة1ـــــــــدول رقم )ج

النسبة المئوية العـــــــــــــدد النوع

52.0% 26 ذكر

48.0% 24 أنثي

%100 50 المجمــــــوع

%52بنسبة مئوية أفراد العينة ذكور نالحظ من الجدول أعاله، أن غالبية

(1شكل رقم )

110

للعمر( : يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً 2جـــــــــدول رقم )

النسبة المئوية العـــــــــــــدد الفئة العمرية

28.0% 14 سنة 20أقل من

38.0% 19 (سنة20-39)

24.0% 12 (سنة40-59)

10.0% 5 سنة فأكثر 60

%100 50 المجمــــــوع

بنسبة (سنة 39-20أفراد العينة أعمارهم في الفئة العمرية ) نالحظ من الجدول أعاله، أن غالبية

%38مئوية

(2شكل رقم )

111

للمهنةح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً ( : يوض3جـــــــــدول رقم )

النسبة المئوية العـــــــــــــدد المهنة

18.0% 9 طالب

8.0% 4 ربة منزل

34.0% 17 بدون عمل

12.0% 6 موظف

%28 14 أعمال حرة

%100 50 المجمــــــوع

%34بنسبة مئوية أفراد العينة مهنتهم موظف ةنالحظ من الجدول أعاله، أن غالبي

(3شكل رقم )

112

للحالة ( : يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً 4جـــــــــدول رقم )

الزواجية

النسبة المئوية العـــــــــــــدد الحالة الزواجية

44.0% 22 متزوج

18.0% 9 مطلق

38.0% 19 ازبع

%100 50 المجمــــــوع

%44بنسبة مئوية أفراد العينة متزوجين نالحظ من الجدول أعاله، أن غالبية

(4شكل رقم )

113

للمستوي ( : يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً 5جـــــــــدول رقم )

التعليمي

النسبة المئوية العـــــــــــــدد مستوي التعليميال

16.0% 8 )غير متعلم( أمي

22.0% 11 أساس

42.0% 21 ثانوي

20.0% 10 جامعي

%100 50 المجمــــــوع

%42بنسبة مئوية ثانوي مستواهم التعليميأفراد العينة نالحظ من الجدول أعاله، أن غالبية

(5شكل رقم )

114

( : يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً لمستوي 6جـــــــــدول رقم )

الدخل

النسبة المئوية العـــــــــــــدد مستوي دخل

0% 0 عالي

60% 30 وسط

40% 20 منخفض

%100 50 المجمــــــوع

%60ة أفراد العينة مستوي دخلهم وسط بنسبة مئوية نالحظ من الجدول أعاله، أن غالبي

(6شكل رقم )

115

لطبيعة ( : يوضح توزيع أفـــــــــــراد عــينة الــــدراســــــــــــــة تبعاً 7جـــــــــدول رقم )

اإلعاقة

النسبة المئوية العـــــــــــــدد طبيعة اإلعاقة

70.0% 35 والدية

30.0% 15 مكتسبة

%100 50 المجمــــــوع

%70بنسبة مئوية أفراد العينة إعاقتهم والدية نالحظ من الجدول أعاله، أن غالبية

(7شكل رقم )

116

أدوات الدراسة : -4

/ برنامج اإلرشاد النفسي :1

عداد البرنامج في الخطوات التالية : إتم

فوزية عالجية من الدراسات السابقة ، مثال دراسة مج ال/ تجميع من عدد من البرا1ودراسة صفاء محمد محمد أخضر وهي دراسة نفسية تربوية عن تأهيل المكفوف حامد عن تحسين مفهوم الذات لدى المكفوفين والمعاقين حركيًا .

/ تصميم البرنامج على ضوء البرامج السابقة وأساسيات اإلرشاد النفسي بما 2 ئة السودانية وطبيعة الفئة المستهدفة .يتناسب مع البي

امج على مجموعة من المحكمين وقام المحكمون بإجراء التعديالت ن/ تم عرض البر 3 (.7)ملحق رقم على عدد الجلسات واألنشطة ومحتواها .

/ مناقشة البرنامج وأراء المحكمين مع المشرفين واإلتفاق على الشكل النهائي 4 للبرنامج .

للتأكد من ( مكفوف 15)بلغ حجمها برنامج على عينة إستطالعية / تطبيق ال5 . ولحساب الصدق والثباتإمكانية تطبيقه

: تعريف البرنامج يعرف على أنه مجموعة من الخطوات المحددة و المنظمة التي تستند في أساسها على نظريات و فنيات و مبادئ اإلرشاد النفسي و تتضمن مجموعة من المعلومات

لخبرات و المهارات و األنشطة المختلفة التي تقدم لألفراد خالل فترة زمنية و امحددة بهدف مساعدتهم في تعديل سلوكيات أو اكتساب مهارات جديدة تؤدي بهم

117

إلى التوافق النفسي و تساعدهم في التغلب على المشكالت التي يعانونها و المتعلقة م(.1998بمشكالت اإلعاقة البصرية. )زهران ،

: الفئة المستهدفة بالبرنامج المترددين على اتحاد المكفوفين بود مدني المكفوفينيتكون مجتمع الدراسة من

( معاقًا حيث سيتم 500بمعهد أبو زيد لرعاية و تأهيل المكفوفين و البالغ عددهم )قبل تطبيق مقاييس التوافق النفسي ثم يطبق البرنامج اإلرشادي و تتم مقارنة النتائج

و بعد تطبيق البرنامج بإعادة تطبيق مقاييس التوافق النفسي مره أخرى . األهداف العامة للبرنامج : / تدعيم االيجابيات من خالل البرنامج اإلرشادي بهدف تحقيق التوافق النفسي و 1

االجتماعي و الصحة النفسية .و يهدف إلى نفسية / يهدف إلى وقاية الفرد من الوقوع في دائرة االضطرابات ال2 .عادة التوافق النفسي و تحقيق الصحة النفسية إو تنمية / التوافق مع الذات بإيجابياتها و سلبياتها و الخروج من العزلة النفسية 3

االستقاللية في الحياة اليومية . / مساعدة األعضاء في تكوين التوافق بين المشاعر الداخلية و السلوك الناتج .4

ظري للربنامج :اإلطار النيستند اإلطار النظري للبرنامج على نظرية اإلرشاد الجماعي و هي نظرية من نظريات اإلرشاد النفسي تستخدم فنيات لمساعدة المسترشدين في التغلب على

(.2007مشكالتهم . )الخطيب ، األساليب اإلرشادية

التعريف األسلوباآلراء و األفكار يتم تبادلها بين الباحثة و مجموعة من المحاضرة و المناقشة و الحوار

األعضاء و بعض المختصين لمعرفة الجوانب السلبية و اإليجابية لدى بعضهم البعض و لتدريبهم على التعبير عن

118

مشاعرهم بكل أريحية قد حدثت لبعض األشخاص في الحياة قف ذكر أحداث موا القصة

اليومية عن طريق القصة .التخلص من العوائق و اإلحباطات و كذلك التعبير عن االتجاهات التعبير عن

أفكار العضو و اتجاهات و خبراته التي ال يعيها في الغالب نوع من التفاعل و إعطاء اآلراء المتباينة بين أعضاء التمارين

المجموعة اإلرشادية .ل الضيق إلى إضافة الترويح عن النفس و االنتقال من انفعا المرح و الدعابة

انفعال البهجة و المرح استضافة أشخاص تغلبوا على اإلعاقة بقدراتهم النمذجة الحية

اختبار أسلوب قصصي مناسب يصاحبه مجموعة من صور األسلوب القصصي و التخيلياإلنجاز و التفوق و التغلب على اإلعاقة لمجموعة من

المكفوفينالمسترشد على المشاركة في أسلوب يوظفه المرشد لتشجيع التشجيع

العملية اإلرشادية تكليف األعضاء ببعض العمال التي يقومون بها في المنزل الواجب البيتي

خمطط الربنامج اإلرشادي اجلمعي اإلجراءات الجلسات مراحل البرنامج اإلرشادي

جلسة ما قبل البرنامج / مرحلة ما قبل البرنامج اإلرشادي1 اإلرشادي

ريف بالباحثة وماهية التعالبرنامج وتهيئة المجموعة

اإلرشادية لتطبيق المقاييس القبلي

الجلسة األولي التمهيدية / مرحلة البدء )كسر الجليد(2 الجلسة الثانية و الثالثة / مرحلة االنتقال 3 تطبيق البرنامج اإلرشادي

12-4الجلسات / مرحلة البناء 4تطبيق المقاييس البعدي 13الجلسة لختامية()ا قويم/ مرحلة الت5

للمجموعة خطوات اجللسة اإلرشادية :

119

/ عنوان الجلسة و تاريخها ومدتها .1 / األهداف المراد تحقيقها في الجلسة .2 / األساليب المستخدمة في الجلسة .3 / األدوات المستخدمة في الجلسة .4 / إجراءات تطبيق الجلسة .5 / التقييم .6 / الواجب البيتي .7

إجراءات تنفيذ اجللسة اإلرشادية : بدء الجلسة بالترحيب بأعضاء الجماعة و التعريف بالباحثة . -1 مناقشة الموضوع الرئيسي للجلسة . -2 ممارسة أنشطة مختلفة للتحقيق أهداف الجلسة . -3 تقييم الجلسة . -4 الواجب البيتي . -5

ادي اجلدول الزمني املقرتح لتطبيق الربنامج اإلرش الهدف العام عنوان الجلسة الزمن مراحل البرنامجبناء العالقة اإلرشادية و التعارف بين التعارف دقيقة 40 الجلسة األولي

المرشد و األعضاءأن يتعرف األعضاء على مفهوم التوافق التوافق النفسي دقيقة 40 الجلسة الثانية

النفسيمساعدة األعضاء على تقبل اإلعاقة و إلعاقةتقبل ا دقيقة 50 الجلسة الثالثة

تقدير الذاتأن يتعرف األعضاء على موقف الدين اإلعاقة في اإلسالم دقيقة 50 الجلسة الرابعة

اإلسالمي من اإلعاقة البصريةمساعدة األعضاء على الخروج من العزلة العزلة النفسية دقيقة 50 الجلسة الخامسة

النفسية

120

أن يعدل أعضاء المجموعة اإلرشادية نظرة المجتمع السلبية لإلعاقة دقيقة 50 دسةالجلسة السا تصورهم لنظرة المجتمع السلبية لإلعاقة

مساعدة األعضاء على التكيف مع المجتمع التوافق مع المجتمع دقيقة 60 الجلسة السابعة لزيادة توافقهم االجتماعي

تدريب األعضاء على المواقف االجتماعية جتماعيةالمواقف اال دقيقة 60 الجلسة الثامنة المتوقعة في حياتها اليومية

مساعدة األعضاء على تنمية اإلنجاز في دافعية اإلنجاز دقيقة 60 الجلسة التاسعة حياتهم اليومية

إدراك أهمية التفاؤل في الحياة اليومية التفاؤل دقيقة 50 الجلسة العاشرةالجلسة الحادية

عشرأن يدرك األعضاء أهمية اتخاذ القرار في اتخاذ القرار دقيقة 60

الحياة اليوميةاالستقاللية و عدم االعتماد التام دقيقة 50 الجلسة الثانية عشر

على اآلخرينأـن يدرك األعضاء أهمية مفهوم االستقاللية

في الحياة اليومية مناقشة ما تم عرضه في الجلسات السابقة الجلسة الختامية دقيقة 60 الجلسة الثالثة عشر

و تطبيق المقايس البعدى

تم اقتراح التالي من قبل المحكمين :

/ أن تكون مراحل البرنامج اإلرشادي كاألتي : 1

أ/ المرحلة التمهيدية .

ب/ مرحلة تطبيق البرنامج .

ج/ المرحلة الختامية .

ساعة . – 45/ زيادة زمن الجلسات 2

/ التغيير في ترتيب بعض الجلسات .3

/ اإلستعانة بآخرين .4

121

/ التركيز على التقييم الذاتي من قبل المرشد . 5

وسائل التقييم :

إعادة تقييم الجلسة بعد تنفيذها حيث تقوم الباحثة بتقييم الجلسة المنفذة و -1 تحليلها لمعرفة سلبياتها و إيجابياتها .

سة للمسترشد حيث تقوم الباحثة بتطبيقها على المسترشدين استمارة تقييم الجل -2 .(8)ملحق رقم بعد كل جلسة لتقييم أدائهم في الجلسة

المالحظة -3

الباحثة لمدى استجابة المسترشدين خالل البرنامج قبلتتضمن المالحظة الذاتية من اإلرشادي .

، العمر ، المهنة : )النوع ،شملت متغيرات الدراسة :ستمارة البيانات األوليةإ ثاينًا : الحالة الزواجية ، طبيعة اإلعاقة ، المستوى التعليمي ، مستوى الدخل( .

ظهرت ، مقياس هيو . أم . بل التوافق النفسي المقنن على البيئة السودانيةثالثًا: األمريكي هيو . أم .بل لذا م على يد العالم1934النشرة األصلية لهذا المقياس عام

ختبارات إلل (يلرتساند بيرغ و )في قائمة أحد المقاييس العالمية وقد ذكر يعتبرختبارات النفسية الشائعة التي أثبتت درجة عالية إلالنفسية الشائعة ويعد من أشهر ا

عبارة تتضمن اإلجابة بـ (140) من من الصدق والثبات يتكون في صورته األصليةس مجموعة من المشكالت الهامة التي تواجه )نعم ، لحد ما ، ال( ويشمل هذا المقيا

م وقننه على البيئة 1960الفرد في حياته . أعده للعربية محمد عثمان نجاتي عام م ويتكون من أربعة مجاالت هي : 1990السودانية عبد الرحمن الشيخ عام

عبارة . 32/ التوافق النفسي يحتوى 1

عبارة . 21جتماعي يحتوى إل/ التوافق ا2

122

عبارة . 29لتوافق األسرى يحتوى / ا3

عبارة . 58/ التوافق الصحي يحتوى 4

ة لمقتضيات الدراسة .تلمالئم (1)وقد أخذت الباحثة الجزء

ستخدام المقياس : إمبررات

/ هذا المقياس أعد أصاًل لقياس التوافق.1

/ حصل على درجات عالية من الصدق والثبات عند تطبيقه على البيئة المصرية2 م(.2005 –)قرشي ، أميرة . 0,71( وعلى البيئة السودانية بصدق وثبات 0,77)

كما أنه في قياس التوافق نتشاراً ا / يعتبر المقياس من أكثر المقاييس استخدامًا و 3 سهل التصحيح .

أهداف الدراسة الحالية . يناسب/ 4

صدق المقياس :

تية : يعتبر المقياس صادقًا إذا توفرت فيه السمات اآل

/ أن يكون قادرًا على قياس ما وضح لقياسه .1

مل تالتي يح األخرى/ أن يكون قادرًا على التميز بين القدرة التي يقيسها والقدرات 2 .أن تتداخل معها . ويعرف الصدق بأنه مقدرة المقياس على قياس ما وضح لقياسه

ثبات المقياس :

يكون اإلختبار ثابتًا إال إذا تحققت تلك هناك عدة مفاهيم لمعني الثبات بحيث ال المفاهيم وهي :

123

/ أن تحصل على نفس النتائج تقريبًا عند إعادة التطبيق .1

ختبار وقد لجأ هيو .أم.بل إلى حساب إل/ وجود العالقة القانونية بين درجات ا2نبؤ ستخدام معادلة التإختبار باستخدام طريقة التجزئة النصفية وبإلمعامالت ثبات ا

والجامعات األمريكية بيرمان براون( وكان أفراد العينة طالبًا في المدارس الثانوية س)جتماعي إلأما ثبات المجالين النفسي وا . 0,93وتراوحت معامالت الثبات الكلي

ي تجانمحمد قننهعندما 0,087 المصرية( وبلغ ثباته في البيئة 0,90 – 0,80)عاد تطبيقه على نفس شهور أبعد ثالثة طالب و 170على عينة مكونه من رتباط بين درجات الطالب حصل على معامل ثبات قدره إلالمجموعة وبحساب ا

الرحمن . أما على البيئة السودانية طبقة عبد ذات داللة إحصائيةوهي درجة 0,080وبلغ 0,83م بمعدل ثبات 1999عام واإلمام 0,87معدل ثبات ب 1990الشيخ

. 0,908ذاتي ال معدل الصدق

الصدق الظاهري :

والثبات وقامت الباحثة بعرض المقياس على مجموعة من المحكمين لقياس الصدقتعديل بعض العبارات داخل البنود)ملحق الموافقة على إستخدام المقياس مع توتم . (5رقم

:والصدق اإلحصائيمعامل الثبات ابحس

النصفية باستخدام معامل ارتباط بيرسون لمعرفة معامالت الثبات تم إجراء التجزئة ( معاق بصريًا اليجاد معامل االرتباط بين 15على عينة استطالعية حجمها )

يجاد معامل الثبات بتطبيقها على الدرجات الفردية والزوجية لعبارات المقياس وا ثم قياس الصدق الذاتي )اإلحصائي( 0,91معادلة سبيرمان براون حيث بلغ الثبات

ب الجذر التربيعي لمعامل الثبات .بحسا

جدول يوضح معامل االرتباط والثبات والصدق اإلحصائي :

124

الصدق اإلحصائي الثبات االرتباط المقياس 0,91 0,83 0,71 التوافق النفسي

وعليه يمكن تطبيقها على 0,1هذه المعامالت تبين للباحث أنها عالية بمستوى داللة عينة الدراسة .

: هنايق المقياس واالستبكيفية تطب

تم عن طريق المقابلة الشخصية بعد سؤال المفحوص أسئلة مباشرة .

طريقة تصحيح المقياس :

( عبارة تقيس التوافق النفسي وتعطي الدرجات حسب 32يحتوى المقياس على ))ال( لإلجابة( لإلجابة )لحد ما( )صفر( 1لإلجابة نعم ، )( 2)( 0،1،2الترتيب )( يكون مستوى 20 - 0( فإذا حصل الفرد على درجة )64الكلية للمقياس ) والدرجة

ذا حصل على درجة من ) ( يكون مستوى التوافق لديه 41 -21التوافق لديه عالي وا ( يكون مستوى التوافق لديه ضعيف . 64 -42متوسط ومن )

المعالجة اإلحصائية:ـ -5حصائية بواسطة الحاسوب ، عن تم إخضاع بيانات عينة الدراسة إلى معالجة إ

Statistical Package(SPSSبرنامج الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية ) طريق

for Socials Sciences : باستخدام األساليب اإلحصائية التالية ،- 100×العدد الجزئي النسبة المئوية = .1

العدد الكلي .Kruskal and Wallis.إختبار كروسكال ووالس 2

T.Testإختبار )ت( .3 2م – 1م

1 + 1 22ع2+ ن 12ع 1ن) ت =

125

2ن 1ن 2 -2+ ن 1ن

= الوسط الحسابي للمجموعة األولى . 1حيث م موعة الثانية .= الوسط الحسابي للمج 2م = اإلنحراف المعياري للمجموعة األولى . 1ع = اإلنحراف المعياري للمجموعة الثانية .2ع = حجم العينة للمجموعة األولى . 1ن = حجم العينة للمجموعة الثانية . 2ن

Analysis of Variance التباين تحليل .4 One – Way ANOVAتحليل التباين اآلحادى إختبار - LSDمتوسط أقل الفروق -

-الدراسة : خطوات -6 تحديد اإلطار العام للدراسة . -1 إعداد أدوات الدراسة . -2

* تم تصميم االستبيان واختيار مقياس التوافق النفسي . * تم تصميم البرنامج .

ض األدوات على مجموعة من المحكمين .* عر * تطبيـــــــــــق األدوات علـــــــــــى عينـــــــــــة اســـــــــــتطالعية للتأكـــــــــــد مـــــــــــن مناســـــــــــبتها للعينـــــــــــة

ولحساب الصدق والثبات . بأهــــــــدافزيــــــــارة إتحــــــــاد المكفــــــــوفين بواليــــــــة الجزيــــــــرة وتبصــــــــير القــــــــائمين عليــــــــه -3

الدراسة . إحصاء أعضاء اإلتحاد ذوي العضوية الدائمة والوجود الفعلي . -4

ذوي الوجود الفعلي في فترة جمع المكفوفينتحديد عينة الدراسة من جميع -5 . بالطريقة العشوائية البسيطةالبيانات

ستمارة البيانات األساسية على أفراد العينة . -6 تطبيق المقياس وا

126

. القبلى إستخراج نتائج المقياس -7

تطبيق البرنامج اإلرشادي . -8

دي .تطبيق المقياس البع -9

. استخراج نتائج المقياس البعدي -10

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها على ضوء اإلطار النظري والدراسات السابقة. -11

وضع التوصيات والمقترحات التي تتناسب مع النتائج . -12

صعوبات الدراسة : -7

مما ترتب عليه زيارات للمركز/ عدم إنتظام كل األعضاء بالحضور المنتظم 1 للقائهم . كررةمت

/خلل النظام اإلحصائي لإلتحاد مما جعل الحصر الدقيق لألعضاء صعبًا .2

/ قلة الدراسات السابقة في مجال الدراسة .3

127

الفصل الرابع

عرض ومناقشة النتائج

تمهيد :

ثمممممم مناقشمممممتها الدراسمممممة ، وممممممن نتمممممائج يتضممممممن همممممذا الفصمممممل عمممممرض

، واختبمممممار )ت( اختبمممممار ماسمممممتخداوتفسممممميرها علمممممى ضممممموء فمممممروض الدراسمممممة ب

باإلضافة إلى النسبة المئوية . ,تحليل التباين األحادى ،

: ألوللفـــــرض اا

توجددد فددروت دال دإلددة ةحفددائية فددي فاعليددة برنددامي ةرسدداد نفسددي فددي تحسددي )

(.قبل وبعد تطبيت البرنامي اإلرسادي المكفوفي التوافت النفسي لدى يالمستو

للعينمممممممة إختبمممممممار )ت( اماسمممممممتخدا الفمممممممرض تمممممممم حقمممممممق ممممممممن همممممممذللت

الختبار الفروق في المتوسطات ذات الداللة اإلحصائية . T.testالواحدة

ي فاعلية برنامي ةرساد نفسي في تحسي مستوى التوافت ف(: يوضح الفروت 10دول رقم ) ج

المكفوفي النفسي لدى

الدإلة اإلحفائية

درجة لحريةا

قيمة )ل(

اإنحراف المعياري

الوسط الحسابي

حجم العينة

التطبيت المتغير

0.000

49

4.210

6.11 48.60 50 قبل

البرنامج التوافق النفسي

11.45 30.20 50 بعد

البرنامج

( 48.60( أن الوسط الحسابي للتطبيق القبلي )10نالحظ من الجدول رقم )

( ، 4.210(،حيث بلغت قيمة )ت( )30.20الحسابي للتطبيق البعدى ) ،بينما الوسط

، وهي قيمة دالة إحصائياً مقارنة بالقيمة المعنوية 0.000)بداللة إحصائية )

في فاعلية برنامج إرشاد نفسي ( ،عليه توجد فروق ذات داللة اإلحصائية0.05)

تطبيق القبلى.لصالح ال المكفوفينفي تحسين مستوى التوافق النفسي لدى

أتفقت النتائج مع دراسة محمد صالح عبد الرؤوف التي أوضحت نتائجها فعالية التدخل اإلرشادي في تأهيل المكفوفين نفسيًا .

والتي أوضحت نتائجها تحسنًا جوهريًا في هبة عبد اهلل الحاجاتفقت مع دراسة إرشادي .بعد استخدام برنامج المكفوفينالضغوط النفسية لدى درجات

128

حسب الرسول التي أوضحت نتائجها فعالية برنامج اتفقت مع دراسة رنا الفادني . المكفوفينالصحة النفسية لدى إرشادي في تحسين

والتي أوضحت نتائجها سعيد الخالدي فتح الرحمناتفقت هذه النتيجة مع دراسة .فوفينالمكاإلتزان اإلنفعالي لدى فعالية برنامج إرشادي نفسي لتحسين

اتفقت هذه النتيجة مع ما جاء في اإلطار النظري بضرورة التدخل النفسي لتالفي ومساعدتهم المكفوفينأثار اإلعاقة البصرية والتصدى بالمشكالت النفسية التي تواجه

على إشباع حاجاتهم النفسية واإلستفادة من خدمات اإلرشاد النفسي والمحافظة على للمساعدة في توفير كاتف الجهود من القطاعات كافة التماسك النفسي وضرورة ت

فالفئات الخاصة لهم سايكلوجيتهم الخاصة للمكفوفخدمات الرعاية والتأهيل النفسي بإلحاح إلى خدمات اإلرشاد النفسي ولهم حاجاتهم الخاصة لذلك فهم يحتاجون

تية سليمة مما والتوعية السلوكية التي تساعده على تقبل اإلعاقة وتكوين عالقات حيايجعل منهم أفرادًا فعالين في مجتمعاتهم بداًل من أن يكون عالة عليها . الشيء الذي

.تحسين توافقهم النفسي علىيؤدي بدروه

129

:نيالفرض الثا

)توجددد فددروت دال دإلددة ةحفددائية فددي فاعليددة برنددامي ةرسدداد نفسددي فددي تحسددي

قبــل وبعــد تطبيــق البرنــامج تبعدداً للنددوع لمكفددوفي امسددتوى التوافددت النفسددي لدددى .اإلرشادي

للتحقمممممممق ممممممممن همممممممذا الفمممممممرض تمممممممم اسمممممممتخدام إختبمممممممار )ت( للعينمممممممة

الختبار الفروق في المتوسطات ذات الداللة اإلحصائية . T.testالواحدة

نفسي في تحسي مستوى ادفي فاعلية برنامي ةرس (: يوضح الفروت11جدول رقم )

وبعد تطبيت البرنامي اإلرسادى تبعاً للنوع قبل المكفوفي التوافت النفسي لدى

الدإلة اإلحفائية

درجة الحرية

اإنحراف قيمة )ل( المعياري

الوسط الحسابي

حجم العينة

التطبيت النوع المتغير

0.540

48

0.617 قبل ذكر 26 49.12 7.29

جالبرنام

التوافق النفسي

أنثى 24 48.04 4.59

0.000

48 6.789

بعد ذكر 26 22.58 7.87 أنثى 24 38.46 8.66 البرنامج

( ،و 49.12( أن الوسط الحسابي للذكور )11نالحظ من الجدول رقم ) ( ، بداللة 0.617(،حيث بلغت قيمة )ت( )48.04الوسط الحسابي لإلناث )

، وهي قيمة غير دالة إحصائيًا ،عليه ال توجد فروق ذات داللة 0.540)حصائية )إإحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي لدى

تبعًا للنوع قبل تطبيق البرنامج اإلرشادى . المكفوفين( 22.58)( أن الوسط الحسابي للذكور 11كما نالحظ من الجدول رقم )

( ، بداللة 6.789(،حيث بلغت قيمة )ت( )38.46،بينما الوسط الحسابي لإلناث )، وهي قيمة دالة إحصائيًا ،عليه توجد فروق ذات داللة 0.000)إحصائية )

إحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي لدى اإلرشادى لصالح اإلناث. تبعًا للنوع بعد تطبيق البرنامج المكفوفين

130

مع دراسة رنا الفادني حسب الرسول والتي أوضحت نتائجها وجود اتفقت هذه النتيجة لصالح اإلناث. الصحة النفسيةفروق في فعالية برنامج إرشاد نفسي بتحسين

اتفقت هذه النتيجة مع دراسة نهى صالح الدين محمد والتي أوضحت نتائجها وجود لصالح المكفوفين ىلد مستوى القلقنامج إرشادي لتحسين فروق في فعالية بر

.اإلناثاتفقت هذه النتيجة مع دراسة فادية األبانودي والتي أوضحت نتائجها وجود فروق

لدى ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشادي لعالج حاالت العصاب لصالح اإلناث . المكفوفين

صالح عبد الرؤوف والتي أوضحت نتائجها اختفلت هذه النتيجة مع دراسة محمد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشادي في تاهيل المكفوفين عدم وجود

نفسيًا لصالح النوع .أوضحت نتائجها عدم لتيوا أحمد العمرابياختلفت هذه النتيجة مع دراسة محمد

رشادي نفسي امج إلصالح النوع في فعالية برن وجود فروق ذات داللة إحصائية . المكفوفينلدي سيكولوجية القلقلتحسين

اتفقت هذه النتيجة مع ما جاء في اإلطار النظري من أن اإلناث أكثر تأثر بالشعور باالختالف مما يسبب لديهن القلق الزائد حيث أنه ال يمكن الفصل بين نواحي

يجعلهن أكثر مياًل من القصور الجسمي والشعور النفسي فاالرتباط بينهما وثيق مما الذكور إلى سوء التوافق النفسي .

أشار )دارين( إلى أن العديد من الدراسات التي بحثت بين اإلعاقة البصرية وسوء التوافق النفسي تشير إلى أن اإلناث أكثر عرضة لسوء التوافق والمشكالت اإلنفعالية

أكثر من الذكور .إلناث يعانين من األلم والحساسية الزائدة أكثر من تعزي الباحثة هذه النتيجة إلى أن ا

الذكور . كما أن اإلناث أكثر اعتمادية من الذكور وبالتالي فإن اإلعاقة البصرية

131

مما يؤدي بهن النفسي االتزانتلون عالمهن بشيء من الزعر والخوف واليأس وعدم ر على المزاج والتغيرات إلى العزلة والميول االنسحابية كما أن الهرمونات اإلنثوية تؤث

الفيسلوجية التي يتعرضنا لها في جميعمراحل حياتهن أضافة إلى اإلعباء النفسية التي تترتب على إعاقتهن وما تفرضه عليهن من قيود وتبيعات مما يؤثر سلبًا على

توافقهن النفسي .

132

الفرض الثالث:ة فددي فاعليددة برنددامي ةرسدداد نفسددي فددي تحسددي )توجددد فددروت دال دإلددة ةحفددائي

ــامج مسددتوى التوافددت النفسددي لدددى المكفددوفي تبعدداً للعمددر قبــل وبعــد تطبيــق البرن .اإلرشادي

الختبمممار تحليمممل التبممماين اآلحمممادىاختبمممار اماسمممتخدتمممم لتحقممق ممممن همممذا الفمممرض ل الفروق في المتوسطات ذات الداللة اإلحصائية .

في فاعلية برنامي ةرساد نفسي في تحسي مستوى التوافت الفروت (: يوضح15جدول رقم )

قبل وبعد تطبيت البرنامي اإلرسادىالمكفوفي تبعا للعمر النفسي لدى

القيمة اإحتمالية

قيمة )ف(

درجة الحرية

متوسط المربعال

مجموع المربعال

التطبيت مفدر التباي المتغير

0.011

4.127

3 129.366 388.099 بين

المجموعات بعد البرنامي

التوافت النفسي

46 31.346

1441.901 داخل

المجموعات

المجمـــوع 1830.000 49

0.852 0.262

3 35.969 107.906 بين

المجموعات قبل البرنامي

46 137.350

6318.094 داخل

المجموعات

المجمـــوع 6426.000 49

( أن قيمــــــــة )ف( تســــــــاوى 15رت نتــــــــائج الدراســــــــة فــــــــي الجــــــــدول رقــــــــم ) أظهــــــــ (، وهــــــي قيمــــــة غيــــــر دالــــــة إحصــــــائيًا ، عليــــــه ال 0.852( بقيمــــــة احتماليــــــة )0.262)

توجـــــد فـــــروق ذات داللـــــة إحصـــــائية فـــــي فاعليـــــة برنـــــامج إرشـــــاد نفســـــي فـــــي تحســـــين تطبيــــــــق البرنــــــــامج قبــــــــلتبعــــــــًا للعمــــــــر المكفــــــــوفينمســــــــتوى التوافــــــــق النفســــــــي لــــــــدى

.اإلرشادى( 4.127( أن قيمة )ف( تساوى )15أظهرت نتائج الدراسة في الجدول رقم )كما

(، وهي قيمة دالة إحصائيًا ، عليه توجد فروق ذات داللة 0.011بقيمة احتمالية )إحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي لدى

البرنامج اإلرشادى. تطبيق بعدتبعًا للعمر المكفوفين

133

بعد البرنامي تبعاً للعمر LSD(: يوضح متوسط أقل الفروت16جدول رقم )

اإلرسادي

الدإلة اإستنتاج اإلحفائية

المتغير متوسط الفروت

توجد فروق ذات داللة إحصائية

سنة (59-40)لصالح

,002

6.85088*

6.85088-

( سنة40-59)

سنة 20أقل من

)*( هـــــــــذه العالمــــــــــة تشــــــــــير إلــــــــــى ان المتوســـــــــطات ذات الداللــــــــــة اإلحصــــــــــائية لصــــــــــالح المتغير المشار إليه .

( هــــــــــذه العالمــــــــــة تشــــــــــير إلــــــــــى ان المتوســــــــــطات ذات الداللــــــــــة اإلحصــــــــــائية ليســــــــــت -) .لصالح المتغير المشار إليه

البرنـــــــامج تـــــــم اســـــــتخدام اختبـــــــار متوســـــــط بعـــــــدلمعرفـــــــة أقـــــــل الفـــــــروق تبعـــــــا للعمـــــــر ـــــروق 40، وجـــــدت فـــــروق ذات داللـــــة إحصـــــائية لصـــــالح الفئـــــة العمريـــــة ) LSDالف

( سنة .59 -اتفقـــت هـــذه النتيجـــة مـــع دراســـة رائـــدة العمـــري والتـــي كانـــت نتائجهـــا وجـــود فـــروق ذات داللـــــة إحصـــــائية فـــــي فعاليـــــة برنـــــامج إرشـــــادي فـــــي تحســـــين اإلتـــــزان اإلنفعـــــالي لـــــدى

المكفوفين لصالح العمر.لنتيجــة مــع دراســة فاديــة األبــانودي التــي كانــت مــن نتائجهــا وجــود فــروق اتفقــت هــذه ا

ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشادي نفسي لعـالج العصـاب لـدى المكفـوفين لصالح العمر.

اتفقت هذه النتيجة مع دراسة وحيد مصطفى كامل ولتي كان من نتائجهـا وجـود فـروق الصحة النفسية لدى المكفوفين تبعًا للعمر . في فعالية برنامج إرشادي في تحسين

اختلفــت هــذه النتيجــة مــع دراســة بــوريز والتــي كــان مــن نتائجهــا عــدم وجــود فــروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشادي في تحسين الرضـا الـوظيفي لـدى المكفـوفين

تبعًا للعمر.هـا عـدم وجـود فـروق ذات اختلفت هـذه النتيجـة مـع دراسـة هولـون والتـي كـان مـن نتائج

داللــة إحصــائية فــي فعالــةة برنــامج إرشــاد نفســي لتحســين مســتوى التوافــق االجتمــاعي لدى المكفوفين لصالح العمر .

134

اتفقــت هــذه النتيجــة مــع مــا جــاء فــي اإلطــار النظــري أنــه مــع التقــدم فــي العمــر أكثــر الضــــغوط الناتجــــة األعبــــاء الحيايتــــة االقتصــــادية واالجتماعيــــة والمســــئوليات األســــرية و

عنها . فالمكفوف يكون أكثر عرضة في هـذه الفتـرة للكثيـر مـن المشـكالت . واإلعاقـة البصـــرية تجـــع لحيـــاة الفتـــرة شـــاقة لكمـــا تقـــدم فـــي العمـــر حيـــث يعـــاني مـــن المشـــكالت

والخصائص السلبية بسبب حرمانه من الخبرات البصرية المناسبة .( مرحلـــة اتصـــال بالبيئـــة وتفاعـــل مـــع 52 - 40تعـــزى الباحثـــة إلـــى أن المرحلـــة مـــن )

األســرة والمجتمــع وتقــديم العــون لألســرة إال أن اإلعاقــة البصــرية تفــرض علــى صــاحبها عالم ضيقًا يحول دون ذلك مما يؤثر علـى مفهـوم الـذات عنـد المعـاق بشـكل كبيـر فـي هذه المرحلة العمرية فيعم القصـور علـى الشخصـية ويظهـر علـى السـلوك وعلـى تقيمـه

ذاته مما يؤثر سلبًا على توافقه النفسي .ل

135

الفرض الرابع:

)توجددد فددروت دال دإلددة ةحفددائية فددي فاعليددة برنددامي ةرسدداد نفسددي فددي تحسددي

وبعــد تطبيــق البرنــامج قبــل تبعدداً للمهنددة المكفددوفي مسددتوى التوافددت النفسددي لدددى .اإلرشادي

الختبمممار تحليمممل التبممماين اآلحمممادىبمممار اخت اماسمممتخدتمممم لتحقممق ممممن همممذا الفمممرض ل

الفروق في المتوسطات ذات الداللة اإلحصائية .

(: يوضح الفروت في فاعلية برنامي ةرساد نفسي في تحسي 12جدول رقم )

قبل وبعد تطبيت البرنامي تبعاً للمهنة المكفوفي لدى مستوى التوافت النفسي

اإلرسادي

القيمة اإحتمالية

قيمة )ف(

جة در الحرية

متوسط المربعال

مجموع المربعال

التطبيت مفدر التباي المتغير

0.992

0.008

4 .2970 .5940 بين المجموعات

قبل البرنامي

التوافت النفسي

45 38.924

1829.406 داخل المجموعات

المجمـــوع 1830.000 49

0.224 1.546

4 198.312 396.624 بين

موعات المج بعد البرنامي

45 128.285

داخل المجموعات 6029.376

المجمـــوع 6426.000 49

( 0.008( أن قيمة )ف( تساوى ) 12أظهرت نتائج الدراسة في الجدول رقم ) (، وهي قيمة غير دالة إحصائيًا ، عليه ال توجد فروق ذات 0.992بقيمة احتمالية )

فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي داللة إحصائية في تبعًا للمهنة قبل تطبيق البرنامج اإلرشادى المكفوفينلدى ( 1.546( أن قيمة )ف( تساوى ) 12كما أظهرت نتائج الدراسة في الجدول رقم )

ذات (، وهي قيمة غير دالة إحصائيًا ، عليه ال توجد فروق 0.224بقيمة احتمالية )داللة إحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي

بعد تطبيق البرنامج اإلرشادى. لمهنةتبعًا ل المكفوفينلدى

136

و التي أوضحت نتائجها عدم وجود هبة عبد اهلل الحاجاتفقت هذه النتئجة مع دراسة نامج إرشادي نفسي لتحسين فروق ذات داللة إحصائية لصالح المهنة في فعالية بر

. المكفوفينالضغوط النفسية لدى اتفقت هذه النتيجة مع دراسة عبد الرحمن عبد المجيد احمد والتي أوضحت نتائجها عدم وجود فروق لصالح المهنة في فعالية برنامج إرشادي نفسي لتحسين مستوى

التوافق النفسي لدي المعاقين حركيًا .دراسة فادية االبانودي والتي أوضحت نتائجها عدم وجود اتفقت هذه النتيجة مع

فروق ذات داللة إحصائية لصالح المهنة لفعالية برنامج إرشادي لعالج حاالت . المكفوفينلدى العصاب

مها بنت صالح العمري التي أوضحت نتائجها عدم اختلفت هذه النتيجة مع دراسة في فعالية برنامج إرشادي لتحسين وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المهنة

ية .بصر التوافي النفسي لذوي اإلعاقات الاتفقت هذه النتيجة مع ما جاء في اإلطار النظري بأن العمل النافع بغض النظر عن المهنة يعتبر من أفضل الطرق لتكيف المعاق مع مجتمعه . كما يعتبر صورة

اعدته على إدراك عالم المبصرين للرعاية التربوية وتنمية الطوح لدي المعاق ومسوالتقليل من الشعور باإلختالف والدونية . وأفادة مكتب العمل الدولي أن الحرف

على مهنة المكفوفواألعمال التي يقوم بها المكفوفين قد ذات مؤخرًا وأن حصول تناسبه ويساعده على اإلندماج في الحياة العادية مهما اختلفت طبيعة المهن .

باحثة هذه النتيجة إلى أن البرنامج اإلرشادي فعال مع كل المهن بإعتباره تعزى البرنامجًا شاماًل تناول جوانب مختلفة من ضمنها التفصيل التي تتعلق بكل المهن

المختلفة .

137

الفرض الخامس :

)توجددد فددروت دال دإلددة ةحفددائية فددي فاعليددة برنددامي ةرسدداد نفسددي فددي تحسددي

سددي لدددى المكفددوفي تبعدداً لطبيعددة اإلعاقددة قبددل وبعددد تطبيددت مسددتوى التوافددت النف

البرنامي اإلرسادي.

للعينمممممممة إختبمممممممار )ت( اماسمممممممتخدحقمممممممق ممممممممن همممممممذا الفمممممممرض تمممممممم للت

الختبار الفروق في المتوسطات ذات الداللة اإلحصائية . T.testالواحدة

اعلية برنامي ةرساد نفسي في تحسي (: يوضح الفروت في ف20جدول رقم )

تبعاً لطبيعة اإلعاقة قبل وبعد تطبيت المكفوفي مستوى التوافت النفسي لدى

البرنامي اإلرسادى

الدإلة اإلحفائية

درجة الحرية

اإنحراف قيمة )ل( المعياري

الوسط الحسابي

حجم العينة

طبيعة اإلعاقة

التطبيت المتغير

0.804

48

0.250

قبل والدية 35 48.74 6.77 البرنامج

التوافق النفسي

4.38 48.26 15 مكتسبة

0.004

48 2.993

بعد والدية 35 27.25 10.31 مكتسبة 15 37.06 11.35 البرنامج

( ،و 49.12( أن الوسط الحسابي للوالدية )20نالحظ من الجدول رقم ) ( ، بداللة 0.250(،حيث بلغت قيمة )ت( )48.04تسبة )الوسط الحسابي للمك

، وهي قيمة غير دالة إحصائيًا ،عليه ال توجد فروق ذات داللة 0.804)إحصائية )إحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي لدى

تبعًا لطبيعة اإلعاقة قبل تطبيق البرنامج اإلرشادى . المكفوفين( 27.25( أن الوسط الحسابي لإلعاقة الوالدية )20نالحظ من الجدول رقم )

( ، بداللة 2.993(،حيث بلغت قيمة )ت( )37.06،بينما الوسط الحسابي للمكتسبة )، وهي قيمة دالة إحصائيًا ،عليه توجد فروق ذات داللة 0.004)إحصائية )

مستوى التوافق النفسي لدى إحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسينتبعًا لطبيعة اإلعاقة بعد تطبيق البرنامج اإلرشادى لصالح اإلعاقة المكفوفين مكتسبة.

138

اتفقت هذه النتيجة مع دراسة مها بنت صالح العمري والتي كان من نتائجها وجود فروق ذات داللة إحصائية لفعالية برنامج إرشادي نفسي في تحسين مستوى التوافق

نفسي األسرى لذوي اإلعاقة البصرية لصالح اإلعاقة المكتسبة .الاتفقت هذه النتيجة مع دراسة نهي صالح الدين محمد والتي كان من نتائجها وجود فروق في فعالية برنامج إ}شادي لتحسين مستوى القلق لدى المكفوفين لصالح اإلعاقة

المكتسبة .الرؤوف والتي كانت نتائجها وجود اتفقت هذه النتيجة مع دراسة من صالح عبد

فروق ذات إحصائية في فعالية برنامج إرشادي نفسي في تأهيل المكفوفين لصالح اإلعاقة المكتسبة .

اختلفت هذه النتيجة مع دراسة فتح الرحمن سعيد الخالدي والتي أوضحت نتائجها ي تحسين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشادي نفسي ف

مستوى اإلتزان اإلنفعالى لدى المكفوفين .اختلفت مع دراسة محمد العمرابي والتي أوضحت نتائجها عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشادي نفسي لتحسين سيلولوجية القلق وسط

المكفوفين .عاقين إعاقة والدية اتفقت مع ما جاء في اإلطار النظري بأن الدراسات أثبتت أن الم

أفضل توافقًا من الذي يفقد بصره خالل حياته )إعاقة طارئة( مما يجعله يميل إلى لمعاناة واالنطوار بشكل أكبر من الشخص الذي ولد معاقًا حيث أن الشعور باالختالف المفاجئ بسبب القلق والضيق النفسي فعالم المكفوف الذي دخله فجأه

ق الذي ألفه مما يفرض عليه قيودًا جديدة في حياتها يصعب يختلف عن العالم الساب تقلبها بسهولة األمر الذي يؤثر سلبًا على توافقه النفسي .

139

الفرض السادس:

توجددد فددروت دال دإلددة ةحفددائية فددي فاعليددة برنددامي ةرسدداد نفسددي فددي تحسددي )

طبيددت مسددتوى التوافددت النفسددي لدددى المكفددوفي تبعدداً لمسددتوى الدددخل قبددل وبعددد ت

البرنامي اإلرسادي .

للعينمممممممة إختبمممممممار )ت( اماسمممممممتخدحقمممممممق ممممممممن همممممممذا الفمممممممرض تمممممممم للت

الختبار الفروق في المتوسطات ذات الداللة اإلحصائية . T.testالواحدة

توجد فروت دال دإلة ةحفائية في فاعلية برنامي ةرساد (: يوضح الفروت 19دول رقم )ج

تبعاً لمستوى الدخل قبل وبعد المكفوفي فسي في تحسي مستوى التوافت النفسي لدى ن

تطبيت البرنامي اإلرسادى

الدإلة اإلحفائية

درجة الحرية

اإنحراف قيمة )ل( المعياري

الوسط الحسابي

حجم العينة

مستوى الدخل

التطبيت المتغير

0.889

48 0.140

قبل متوسط 30 48.70 6.60

البرنامج

التوافق النفسي منخفض 20 48.45 5.45

0.004

48

2.989

بعد متوسط 30 26.53 9.95

البرنامج

منخفض 20 35.70 11.56

( 48.70( أن الوســط الحســابي للــدخل المتوســط )19نالحــظ مــن الجــدول رقــم ) ( ، 0.140مـــة )ت( )(،حيـــث بلغـــت قي48.45،والوســـط الحســـابي للـــدخل المـــنخفض )

، وهـــي قيمـــة غيـــر دالـــة إحصـــائيًا ، عليـــه ال توجـــد فـــروق 0.889)بداللـــة إحصـــائية )فــي فاعليــة برنــامج إرشــاد نفســي فــي تحســين مســتوى التوافــق ذات داللــة اإلحصــائية

تبعًا لمستوى الدخل قبل تطبيق البرنامج اإلرشادى المكفوفينالنفسي لدى ( ، 26.53( أن الوســط الحســابي للــدخل المتوســط )19نالحــظ مــن الجــدول رقــم )

( ، 2.989(،حيـث بلغـت قيمـة )ت( )35.70بينما الوسط الحسابي للدخل المنخفض )، وهـي قيمـة دالـة إحصـائيًا ، عليـه توجـد فـروق ذات داللـة 0.005)بداللة إحصـائية )

ي لـدى فـي فاعليـة برنـامج إرشـاد نفسـي فـي تحسـين مسـتوى التوافـق النفسـ اإلحصـائيةتبعـــــًا لمســـــتوى الـــــدخل بعـــــد تطبيـــــق البرنـــــامج اإلرشـــــادى لصـــــالح الـــــدخل المكفـــــوفين المنخفض.

140

والتي كانت من نتائجها وجود فروق دراسة هبه عبد اهلل الحاجاتفقت هذه النتيجة مع الضغوط النفسية ينحستذات داللة إحصائية في فاعلية برنامج إرشادي نفسي في

دخل .لدى المكفوفين لصالح الاتفقت هذه النتيجة مع دراسة محمد صالح عبد الرؤوف والتي كان من نتائجها وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح الدخل المخفض في فاعلية برنامج إرشادي نفسي

في تأهيل المكفوفين .اتفقت هذه النتيجة مع دراسة فتح الرحمن سعيد التي أوضحت نتائجها وجود فروق

حصائية في فاعلية برنامج إرشادي لتحسين اإلتزان اإلنفعالى لدى ذات داللة إ المكفوفين .

اختلفت هذه النتيجة مع دراسة نجاح السميرى التي كان من نتائجها عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية فاعلية برنامج إرشادي لتحسين مستوى المفهوم الذات لدى

المكفوفين لصالح الدخل .يجة مع دراسة نهي صالح الدين محمد والتي أوضحت نتائجها عدم اختلفت هذه النت

وجود فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية برنامج إرشادي لتحسين مستوى القلق لدى المكفوفين لصالح مستوى الدخل .

اتفقت هذه النتيجة مع ما جاء في اإلطار النظري بأن المشكالت االقتصادية ليد قه النفسي بشكل سلبي فالمشكلة االقتصادية للمكفوف في أن المكفوف تؤثر على تواف

اإلعاقة قد تؤدي إلى العطالة أو فقدان العمل أو عدم الحصول على العمل أساسًا مما يؤثر على دخل األسرة سلبًا ويزداد األمر سوءًا مع زيادة تكاليف المعيشة وقلة

فنقات المادية على المكفوف فرص التأهيل أو عدم توفرها مما يترتب عليه ازدياد الوانقطاع الدخل أو نقصانه مع شدة الحاجة إليه مما يؤدي إلى شعور المعاق من

مساعدتها األمر الذي يؤثر سلبًا على التوافق النفسي .

141

تعزي الباحثة هذه النتيجة إلى أن الضغوط االقتصادية لها الدور األعظم في التأثير ته على التوافق السليم كما أن ما يترتب على اإلعاقة على الحالة النفسية للفرد وقدر

من إعباء اقتصادية أضافية تؤثر على دخل المعاق كما أن الحالة االقتصادية قد تحول دون حصول المعاق على حاجاته األساسية قد تحول دون حصول المعاق

على حاجاته األساسية مما ينعكس سلبًا على حياة المعاق وتوافقه النفسي .

142

:سابعالفرض ال

)توجددد فددروت دال دإلددة ةحفددائية فددي فاعليددة برنددامي ةرسدداد نفسددي فددي تحسددي

قبددل وبعددد تطبيددت تبعدداً للحالددة الزواجيددة المكفددوفي مسددتوى التوافددت النفسددي لدددى

.البرنامي اإلرسادي

الختبمممار حمممادىتحليمممل التبممماين اآلاختبمممار اماسمممتخدتمممم لتحقممق ممممن همممذا الفمممرض ل

الفروق في المتوسطات ذات الداللة اإلحصائية .

(: يوضح الفروت في فاعلية برنامي ةرساد نفسي في تحسي 13جدول رقم )

تبعاً للحالة الزواجية قبل وبعد تطبيت المكفوفي مستوى التوافت النفسي لدى

البرنامي اإلرسادى

القيمة اإحتمالية

قيمة )ف(

درجة الحرية

سط متو المربعال

مجموع المربعال

التطبيت مفدر التباي المتغير

0.338

1.152

2 42.621 127.863 بين المجموعات

قبل البرنامي

التوافت النفسي

47 37.003

1702.137 داخل المجموعات

المجمـــوع 1830.000 49

0.028 3.321

2 381.321 1143.963 بين المجموعات

بعد البرنامي47

114.827 داخل المجموعات 5282.037

المجمـــوع 6426.000 49

( 1.152( أن قيمة )ف( تساوى ) 13أظهرت نتائج الدراسة في الجدول رقم ) (، وهي قيمة غير دالة إحصائيًا ، عليه ال توجد فروق ذات 0.338بقيمة احتمالية )

برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي داللة إحصائية في فاعلية قبل تطبيق البرنامج اإلرشادى للحالة الزواجيةتبعًا المكفوفينلدى

( 3.321( أن قيمة )ف( تساوي )13كما أظهرت نتائج الدراسة في الجدول رقم )( ، وهي قيمة دالة إحصائيا ، عليه توجد فروق ذات داللة 0.028بقيمة احتمالية )

حصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوي التوافق النفسي لدي إ تبعا للحالة الزواجية بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي . المكفوفين

143

بعد تبعاً للحالة الزواجية LSD(: يوضح متوسط أقل الفروت14جدول رقم )

تطبيت البرنامي اإلرساد

الدإلة اإستنتاج اإلحفائية

المتغير سط الفروتمتو

توجد فروق ذات داللة إحصائية

مطلقلصالح

0,017

11.01190*

11.01190-

مطلق متزوج

)*( همممذه العالممممة تشمممير إلمممى ان المتوسمممطات ذات الداللمممة اإلحصمممائية لصمممالح المتغيمممر المشمممار إليمممه

.

داللممممة اإلحصممممائية ليسممممت لصممممالح المتغيممممر ( هممممذه العالمممممة تشممممير إلممممى ان المتوسممممطات ذات ال-)

المشار إليه

، وجدت LSDلمعرفة أقل الفروق تبعًا للحالة الزواجية ، تم استخدام اختبار متوسط الفروق .مطلق فروق ذات داللة إحصائية لصالح

أوضحت نتائجها وجود فروق ذات رائدة العمري والتياتفقت هذه النتيجة مع دراسة لدى اإلتزان اإلنفعاليبرنامج إرشادي نفسي في تحسين يةائية في فعالداللة إحص لصالح الحالة الزواجية مطلق . المكفوفين

أوضحت نتائجها وجود فروق لتيوا (Bowersاتفقت هذه النتيجة مع دراسة بويرز )في فعالية برنامج إرشادي نفسي في تحسين الرضا الوظيفى لدى ذات دلال إحصائية

لصالح الحالة الزواجية مطلق . ينالمكفوف( والتي أوضحت نتائجها وجود فروق Holonاتفقت هذه النتيجة مع دراسة هولون )

االجتماعي لدى ذات داللة إحصائية لفعالية برنامج إرشادي بتحسين مستوى التوافق لصالح الحالة الزواجية مطلق . المكفوفينوالتي أوضحت نتائجها عدم وجود الحاجهبه عبد اهللمع دراسة هذه النتيجة أختلفت

فروق ذات داللة إحصائية للحالة الزواجية في فعالية برنامج إرشادي نفسي لتحسين . المكفوفينالضغوط النفسية لدى

144

والتي أوضحت نتائجها الرحمن سعيد الخالديفتح اختلفت هذه النتيجة مع دراسة حالة الزواجية في فعالية برنامج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح ال

. المكفوفيناإلتزان اإلنفعالي لدى إرشادي لتحسين اتفقت هذه النتيجة مع ما جاء في اإلطار النظري بأن الحالة النفسية تتأثر بشكل كبير بالبيئة األسرية اليت يعيش فيه المعاق والطالق يخلق جو اسري غير معافى

بعدم التقبل والحرمان والشعور باألهمال الذي لهم وفقدان الشريك يؤدي إلى الشعورانعكاسته السالبة على االستقرار النفسي والعاطفي مما يخلق عبء نفسي أضافيا لمشكالت وتبعات اإلعاقة مما يؤدي إلى فقدان الشعور باألمن والطمأنينا وممارسة

فق النفسي .أنماط من السلوك األسري غير السوى والميل لألنطاوئية وسوء التوا

145

:ثام الفرض ال)توجددد فددروت دال دإلددة ةحفددائية فددي فاعليددة برنددامي ةرسدداد نفسددي فددي تحسددي

قبدل وبعدد تطبيدت تبعداً للمسدتوى التعليمدي المكفدوفي مستوى التوافت النفسي لدى .البرنامي اإلرسادي

الختبمممار لتبممماين اآلحمممادىتحليمممل ااختبمممار اماسمممتخدتمممم لتحقممق ممممن همممذا الفمممرض ل الفروق في المتوسطات ذات الداللة اإلحصائية .

في فاعلية برنامي ةرساد نفسي في تحسي مستوى التوافت (: يوضح الفروت 17جدول رقم )

قبل وبعد تطبيت البرنامي اإلرسادى تبعاً للمستوى التعليمى المكفوفي لدى النفسي

القيمة اإحتمالية

قيمة )ف(

درجة الحرية

التطبيت مفدر التباي مجموع المربعال متوسط المربعال المتغير

0.690

0.564

قبل البرنامي بين المجموعات 87.386 21.847 3

التوافت النفسي

46 38.725

داخل المجموعات 1742.614

المجمـــوع 1830.000 49

0.005 4.375

بعد البرنامي جموعات بين الم 1799.185 449.796 3

46 102.818

داخل المجموعات 4626.815

المجمـــوع 6426.000 49

( 0.564( أن قيمة )ف( تساوى ) 17الجدول رقم ) أظهرت نتائج الدراسة في

توجد فروق ذات ال دالة إحصائياً ، عليه غير (، وهي قيمة 0.690بقيمة احتمالية )

فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي داللة إحصائية في قبل تطبيق البرنامج اإلرشادى تبعاً للمستوى التعليمى المكفوفينلدى

( 4.375( أن قيمة )ف( تساوى ) 17الجدول رقم ) كما أظهرت نتائج الدراسة في

روق ذات داللة (، وهي قيمة دالة إحصائياً ، عليه توجد ف0.005بقيمة احتمالية )

لدى في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسيإحصائية في .تطبيق البرنامج اإلرشادى بعد تبعاً للمستوى التعليمى المكفوفين

بعد تبعاً للمستوى التعليمى LSD(: يوضح متوسط أقل الفروت18جدول رقم )

تطبيت البرنامي

الدإلة اإستنتاج فائيةاإلح

المتغير متوسط الفروت

توجد فروق ذات داللة إحصائية

لصالح أمى

,0026

13.21429* 13.21429-

أمى جامعى

لمعرفة أقل الفروق تبعًا للمستوى التعليمي ، تم استخدام اختبار متوسط الفروق LSD .وجدت فروق ذات داللة إحصائية لصالح أمى ،

146

ة محمد صالح عبد الرؤوف والتي كان من نتائجها وجود مع دراساتفقت هذه النتيجة في فاعلية برنامج فروق ذات داللة إحصائية لصالح المستوى المتعليمي المنخفض

.إرشادي نفسي لتأهيل المكفوفين والتي كان من نتائجها وجود اتفقت هذه النتيجة مع دراسة نهى صالح الدين محمد

لتعليمي المنخفض في فعالية برنامج في تحسين فروق ذات داللة إحصائية لمستوى ا . المكفوفين القلق لدىمستوى

اتفقت هذه النتيجة مع دراسة وحيد مصطفى كامل والتي كانت من نتائجها وجود المكفوفينلدى فروق ذات داللة إحصائية في تحسين مستوى التوافق النفسيان من نتائجها عدم وجود اختلفت هذه النتيجة مع دراسة نجاح السميرى والتي ك

فروق ذات داللة إحصائية لصالح المستوى التعليمي في فعالية برنامج إرشادي .لزوجات الشهداء المكفوفينمفهوم الذات لدى لتحسين

اختلفت هذه النتيجة مع دراسة بوريز والتي كانت من نتائجها عدم وجود فروق ذات فعالية برنامج إرشادي نفسي في داللة إحصائية لصالح المستوى التعليمي في

. المكفوفينتحسين الرضا الوظيفي لدى اتفقت هذه النتيجة مع ما جاء في اإلطار النظرى حيث أن اإلعاقة تكون حائاًل بين

لكي يتفتح أفقه ويتفهم إعاقته ويتعايش المكفوفالمعاق ومداومة التعليم والتدريب فلخبرات التي يحصل عليه ال ترجع أهميتها معها يحتاج إلى التعليم المناسب وأن ا

لكنها أيضًا تعلم الوسائل التي إتباعها للتكيف مع إلى ما تضيفه من معلومات فقط متغيرات الحياة المختلفة . أيضًا فأن التعليم يؤدي إلى التفاعل مع العالم الخارجي

لحثول على الخروج من سلبيته والتفاعل مع األخرين حيث أن عدم ا للمكفوففيتيح التعليم يؤدي بالمعاق إلى نقص الخبرات لديه وعدم االشتراك بحياة وثقافة مجتمعه وعدم الحصول على عمل مناسبة لظروفه مما يؤدي للشعور بالنقص والدونية مما

فضاًل على اثار اإلعاقة .يؤثر سلبًا على توافقه النفسي تعليمي كلما استطاع الفرد أن يكيف تعزي الباحثة ذلك إلى أنه كلما ارتفع المستوى ال

نفسه على أي وضع وكلما تؤدي إلى قلة الوعي في كل المسائل المتعلقة بحياة الفرد بما فيها القدرة على التوافق والتكيف . كما أن انخفاض التعليم يؤدي إلى انغالق

147

المستوى الفرد على ذاته وعدم قبوله للمتغيرات الحياتية كما ينبغي حيث أنه كلما زادالتعليمي كان الفرد أكثر انفتاح وتمكنًا من ممارسة الحياة بصورة سهلة وتجنب الكثير من لمواقف التي تثير الغلق والحيرة لذلك فأن األفراد ذوي التعليم المنخفض تقل مكانيات الفرد وتطوير وتعديل لديهم الخبرات المعرفية التي تعمل على زيادة قدرات وا

يساعد فهم وتغير المواقف الضاغطة وتوفير آليات تساعد في حل المهارات مما المشكالت الحياتية والمساعدة في التوافق النفسي .

148

النتائج :

ياتفي فاعلية برنامج إرشاد في تحسين مستو توجد فروق ذات داللة إحصائية -2 طبيق البرنامج اإلرشادي .التوافق النفسي لدى المكفوفين بعد ت

توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي لتحسين -3تبعًا للنوع بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي التوافق النفسى لدى المكفوفين ياتمستو

لصاح اإلناث.تبعا المكفوفينتوجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التوافق النفسي لدى -4 ( سنه .59 - 40لعمر بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي لصالح الفئة العمرية )لبعد المكفوفينتوجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التوافق النفسي لدى -5

تطبيق البرنامج اإلرشادي لصالح اإلناث .توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين -6

تبعًا للمستوى التعليمي بعد تطبيق البرنامج المكفوفينلتوافق النفسي لدي مستوي ا اإلرشادي لصالح أمي .

توجد فروق ذات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي لتحسين مستوى -7بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي لصالح الدخل المكفوفينالتوافق النفسي لدي

المنخفض .ات داللة إحصائية في فعالية برنامج إرشاد نفسي في تحسين توجد فروق ذ -8

بعد تطبيق البرنامج لصالح اإلعاقة البصرية المكفوفينمستوى التوافق النفسي لدي المكتسبة .

149

التوصيات :

وخصوصًا اإلرشاد النفسي كما توصى المكفوفينتوصي الباحثة بزيادة االهتمام ب باألتي :

فسية على مهارات في مجال الصحة الن ملينالتدريبية لتدريب العا إقامة الدورات -1 اإلرشاد النفسي في مجال التربية الخاصة.

توعية العاملين في المجال الصحي باآلثار النفسية السالبة لإلعاقة البصرية . -2التوعية المجتمعية بأهمية اإلرشاد النفسي خصوصًا مع ذوي االحتياجات -3

الخاصة .

150

المقترحات :

ين للمكفوفدراسة فاعلية برنامج إرشاد نفسي في تحسين مستوى التوافق النفسي -1 حركيًا .

.دراسة فاعلية برنامج إرشاد نفسي للوقاية من األمراض النفسية -2 دراسة فاعلية برنامج إرشاد نفسي لمنع اإلنتكاسات النفسية . -3

151

المراجع : المصادر و

، مركز اإلسكندرية للكتاب. الصحة النفسية والتوافقم ( ، 2005) -أحمد ، سهير كامل - ، القاهرة . حقوق ذوي االحتياجات الخاصة(، 2010) –اخضر، فوزية محمد - ، المكتب الجامعي الحديث المدخل للصحة النفسيةم (، 2001) -اشرف ، محمد عبد الغني -

درية ، الطبعة األولي.اإلسكن، دار قياس التوافق المهني لمدارس التربية الرياضيةم( ، 1984) -األكبر ، محمد عاطف -

اإلصالح.، دار جامعة الجزيرة للطباعة التوجيه واإلرشاد النفسيم( ، 2012) –اإلمام ، الرضى جادين -

والنشر .وم الذات لدي األطفال المبصرين وضعاف مقارنة التطور في مفهم( ، 1987) -أوباكور -

. البصر مفهوم الذات لدي المكفوفين والمعاقين حركيًا وارتباطه (، 2006) -حامد ، صفاء محمد -

، رسالة ماجستير غير منشورة في علم النفس الصحي ، كلية العلوم الطبية ببعض المتغيرات التطبيقية ، جامعة الجزيرة .

، دار الفكر للطباعة والنشر ، عمان مقدمة في اإلعاقة البصرية(، 2007) –الحديدي ، مني -. مفهوم الذات لدي الصم والبكم والمكفوفين وعالقته بصحتكم م( ، 2008) -حسن ، أميرة -

، صنعاء. النفسية، التقرير المؤتمر العالمي المعني بتوفير التعليم للجميعم( ، 1999) -حقوق المعاقين -

. www. Gulfien . ws/ ubتامي الخ، الدار العربية للنشر والتوزيع آديب المرجع في الصحة النفسيةم (، 2001) -الخالدي -

المكتبة الجامعية ، ليبيا الطبعة الثانية.الطبعة الثانية ، دار – اإلرشاد النفسي أسسه ونظرياته وتطبيقاته( 2007) -الخطيب ، أحمد-

، العين ، األمارات العربية المتحدة . الكتاب الجامعي ، دار الفكر برامج الوقاية والتدخل المبكر مع المكفوفين(، 2005) –الخطيب ، كمال -

152

للطباعة والنشر عمان . ، مكتبة سيكولوجية الطفل الكفيف وتربيته(، 2009) -سيد لطفي –خير اهلل ، بركات -

األنجلو المصرية ، القاهرة . ، مطابع جامعة الزقازيق . التعليم والتعلم( 1984) –لدسوقي ، كمال ا- ، دار الكندي للنشر 1، ط مبادئ اإلرشاد النفسي والتربوي( 2004) -الدهراوي ، صالح حسن -

، األردن . ، دار الفكر العربي ، القاهرة . قضايا تربوية( 2004) –راشد ، سالم - ، عالم الكتب الصحة النفسية والعالج النفسيم( ، 2000) -زهران ، حامد عبد السالم -

القاهرة. ، عالم الكتب ، القاهرة. 4، ط التوجيه اإلرشاد النفسي( ، 2001)-زهران ، حامد عبد السالم - . اإلرشاد النفسي للتالميذ الموهوبين( 2007) –زين العابدين ، شمس الدين -كلية –، جامعة الكويت تطور مفهوم اإلرشاد النفسي( ، 8619) -سليمان عبد اهلل محمود -

الكويت . –التربية ، القاهرة. أثر فقد البصر على تكوين مفهوم الذات لدي المكفوفين(، 2010) -السيد ، فتحي -التوافق النفسي للمراهق والمراهقة في واحة الباويطي وعالقتها م( ، 2001) -سيد فتاح -

، صحيفة التربية العدد األول ، ديسمبر. جتماعيبسلوكهما اال ، القاهرة . اإلعاقة البصرية( ، 2005) –عبد اهلل محمد –الصبي -، الرعاية المجتمعية للمكفوفين وعالقتها بالرعاية المؤسسية(، 2008) –طه الزبير بشير -

العدد الثاني . مجلة نصف سنوية تصدر عن الجمعية النفسية السودانية بالخرطوم ،، رسالة دراسة نفسية تربوية عن تأهيل المكفوف(، 2006) -عبد الرؤوف ، محمد صالح -

ماجستير غير منشورة ، جامعة أم درمان اإلسالمية . ، مطبوعات بيت الخبرة الوطني ، القاهرة. اإلرشاد النفسي( ، 1996) -عبد الباقي ، سلوى- ، جدة. التوجيه واإلرشاد النفسي دار الشروقم( ، 2005) -، محمد عبد الحميد ، الهاشمي - م( ، المكتبة الجامعية ، اإلسكندرية المعهد العالي 2001) -عبد الحميد ، محمد شاذلي -

. والتوافق النفسي للمسنينللخدمة االجتماعية ، القاهرة. –كر العربي ، دار الف 1، ط الصحة النفسية( ، 2001) -عبد الغني ، صالح الدين -

153

، دار الفكر العربي ، القاهرة . الصحة النفسية( 2004) –عبد الغني ، صالح الدين - ، دار الصحة النفسية والتوافق الدراسيم( ، 2000) -عبد اللطيف ، مدحت ، عبد الحميد -

النهضة العربية للطباعة والنشر ، بيروت ، بدون تاريخ. ، الجزء األول ، موسوعة علم النفس والتحليل النفسيم ( ، 2007) -لحنفي عبد المنعم ، ا-

القاهرة ، مكتبة مدبولي .، دار الثقافية للتوزيع مبادئ التوجيه واإلرشاد النفسي( ، 1999)-عبد الهادي ، جودت عزت -

والنشر ، عمان . أفريقيا العالمية للطباعة . ، دار جامعة اإلرشاد الزواجي( 2003) -عثمان ، عبد الرحمن -، دراسة مقارنة ألثر اإلقامة الداخلية على التوافق م (.2001) -عزب ، حسام الدين محمود -

، الجمعية المصرية للدراسات النفسية ، النفسي لألطفال المتفوقين تحصيليًا بالمرحلة الثانوية الكتاب الثانوي الخامس

، دار الخريجين للنشر والتوزيع الرياض . د النفسي والتربوياإلرشا( 1996)-عقل ، محمود - ، الطبعة الثالثة ، دار العلم للماليين بيروت. معجم علم النفسم( ، 1979) -فاخر ، عاقل - ، دار الكتب القاهرة . مدخل في اإلرشاد النفسي( 2000) –الفقي ، حامد عبد العزيز - ، دار الكتب القاهرة . مدخل في اإلرشاد النفسي( 2000) –الفقي ، حامد عبد العزيز - ، مكتبة زهراء الشرق ، القاهرة .الصحة النفسية م(،2006) -فوزي ، إيمان صالح -، التوافق النفسي الطبعة الرابعة ، المكتب الجامعي الصحة النفسيةالقزافي ، محمد رمضان ، -

م( .2000الحديث ، اإلسكندرية ،) ، مركز اإلسكندرية للكتاب ، مصر . التوجيه واإلرشاد النفسي( 2000) -امل ، سهيرك -، الجزء األول ، الدار الدولية للنشر والتوزيع زخيرة علم النفسم( ، 2008) -كمال ، دسوقي -

، القاهرة. رة . ، مكتبة النهضة المصرية القاه العالج السلوكي وتعديل السلوك( 2006) -لوس ، كامل -، جامعة تنمية المفاهيم لدي المكفوفين(، ترجمة فاروق الدمياطي ، 2003) –ليدون ، وليم -

الملك سعود.الصحة النفسية في ضوء علم م( ، مرسي إبراهيم كمال ، 2000) -محمود عوده محمد -

، الطبعة الثالثة ، دار القلم الكويت.النفس في اإلسالم

154

، الطبعة الثالثة مكتبة المدخل إلى الصحة النفسيةم ( ، 2004) -مخيمر ، صالح فاضل - األنجلو المصرية القاهرة .

، دار النهضة بيروت. علم الصحة النفسيةم( ، 2004) -مصطفي خليل الشرقاوي - ، مكتبة الصحة النفسية ودراسات في سيكولوجية التكيفم( ، 2008) -مصطفي فهمي -

، الطبعة األولي. الخانجي ، القاهرة، الطبعة الثانية الثقافية الصحة النفسية في األسرة والمدرسةم(، 1990) -مصطفي فهمي -

القاهرة .، العربية لذوي االحتياجات الخاصة ، الشبكة كتابة برايل(، 2009) –مصلح ، خوله محمود - www. Gulfkids . com . ، مكتبة الشجري للنشر مهارات مواجهة الضغوطم( ، 2001) -معروف ، اعتدال حسنين -

والتوزيع الطبعة األولي. م (، المجلد الرابع بيروت.1998) - موسوعة علم النفس الشاملة- ، دار الشروق للنشر والتوزيع والطباعة . التوجيه واإلرشاد النفسي( 1986الهاشمي ) ..Galfkids . com www تشريح العين(، 2005) –اليوسفي ، خليل رضا

155

(1ملحق رقم ) االستمارة

أخي الكريم أختي الكريمة ...( أمام ما يناسبك من الخيارات √أرجو أن تقوم بمأل هذا االستبيان ووضع عالمة )

.مع العلم أن صدق إجابتك يساعد في البحث العلمي فقط وشكرًا

الحالة –األولية )العمر ستبانة بواسطة الباحثة وشملت البيانات إلتم تصميم االمستوى التعليمي( -ة اإلعاقة بيعط –مستوى الدخل –النوع –المهنة –جية االزو

وتم عرضها على المحكمين وتم الموافقة عليها . ) (أنثي /2 ) (ذكر / 1:النوع -1 : العمر -2 ) ( ( 39 - 20)/ 2 ( ) سنة 20أقل من /1 . ) ( فأكثر( 60) /4 ) ( ( 59 - 40)/ 3 : ةالمهن -3 ) (بدون عمل /3 ) (ربة منزل /2 ) (طالب /1 / أعمال حره ) ( 5 ) (موظف /4 الحالة الزواجية :-4 ) (عازب /4 ) (أرمل /3 ) (مطلق /2 ) (متزوج /1 المستوى التعليمي : -5 ) ( ثانوي /3 ) ( أساس /2 ) (أمي /1 ( ) جامعي /4 :مستوى الدخل-6 ) (منخفض / 3 ) (وسط / 2 ) (عالي / 1 طبيعة اإلعاقة : -7 / مكتسبة ) (2/ والدية ) ( 1

156

(2ملحق رقم )

مقياس التوافق الصورة األصلية .

لحد ما ال نعم السؤال / هل تكثر من أحالم اليقظة ؟ 1 / هل أنت سريع اإلصابة بعدوي البرد من اآلخرين ؟2 هل تهرب من المجتمعات لمجرد وجودك مع الناس ؟/ 3 / هل تشعر بالخوف من الطبيب ؟4/ إذا وجدت في حفل استقبال أو حفلة شاى فهل تقابل 5

الشخصية الهامة الموجودة في الحفلة ؟

/ هل عيناك شديدتا الحساسية للضوء ؟ 6 يت ؟ / هل شعرت مرة برغبة شديدة في الخروج من الب7 / هل تتولي مسئولية تقديم الناس في الحفالت ؟ 8 / هل تشعر أحيانًا بأن أبويك فقدا أمالهما فيك ؟ 9

/ هل كثيرًا تشعر بالضيق ؟ 10 / هل أنت كثير اإلصابة بالربو ؟ 11/ هل تجد صعوبة كبيرة في التفكير في مالحظة مناسبة 12

يث لجماعة ما ؟ لتقديمها أثناء الحد

/ هل شعرت بالحرج بسبب نوع العمل الذي يقوم به والدك 13 لكي يعول األسرة ؟

/ هل حدث أن أصبت مره بالحمى القرمزيه أو الدفتريا ؟ 14 / هل حدث أن توليت بعض المرح في حفل ممل ؟ 15 / هل تسيطر والدتك على البيت ؟ 16قت من األوقات بأن شخص معينًا يؤثر / هل شعرت في و 17

عليك تأثيرًا مغناطسيًا لدرجة أنه يجعلك تقوم بأعمال ضد إرادتك ؟

157

/ هل كثيرًا ما انتقدك أحد والديك بدون وجه حق ؟ 18/ هل تشعر بالحرج إذا اضطررت إلى الدخول إلى إجتماع 19

انه ؟ عام بعد أن يكون كل واحد في االجتماع قد جلس في مك

/ هل كثيرًا ما تشعر بالوحدة حتى لو كنت مع الناس ؟ 20 / هل تشعر بعدم توفر الحب والود الحقيقيين في بيتكم ؟ 21/ هل تجد صعوبة في الوقوف في الفصل أمام التالميذ 22

لتتكلم في موضوع ما ؟

/ هل كثيرًا ما تشعر بصداع ؟ 23 ديك طيبة عادة ؟ / هل عالقتك بوال24/ هل تجد صعوبة في االسترسال في النوم حتى إذا لم يكن 25

هناك ضوضاء تزعجك ؟

/ عندما تكون في قطار هل تتحدث مع الركاب ؟ 26/ هل تشعر في كثير من األحيان بأنك متعب جدًا في نهاية 27

اليوم ؟

ك ؟ / هل التفكير في الزلزال أو الحريق يخيف28 / هل فقدت بعض الوزن حديثا ؟ 29/ هل حدث أن أحد والديك أمر أن تطيعه بصرف النظر 30

عما إذا كان ما يطلبه منك أمر معقول أم غير معقول ؟

/ هل تجد أنه من السهل أن تطلب من اآلخرين أن 31 يساعدوك ؟

في جعل / هل كان المرض أو الموت بين أفراد أسرتك سبباً 32 حياتك المنزلية تعيسة ؟

/ هل حدث أن أصبت مره إصابة شديدة في حادثه ما ؟ 33 / هل كانت قله المال سببًا في جعل حياتك المنزلية تعيسة ؟34 / هل أنت سريع البكاء ؟ 35 / هل يضايقك الشعور بالخجل ؟ 36

158

خطاء في سلوكك؟ / هل كثيرًا ما وجد أحد والديك بعض األ37/ هل حدث أن أجريت لك عملية جراحية في أي وقت من 38

األوقات ؟

/ هل تكون كثير الشعور بنفسك إذا اضطررت إلى اقتراح 39 فكرة لتبدأ بها المنافسة بين مجموعة من الناس ؟

/ هل كثيرًا ما اعترض والدك على نوع الرفقاء الذين تسير 40 معهم ؟

/ هل كثيرًا ما اعترفت بأخطاء راجعة منك شخصيًا ؟ 41 / هل كثيرًا ما تصاب بالبرد ؟ 42/ هل حدث أن قمت من قبل بوضع خطط ألشخاص آخرين 43

أو قمت باألشراف على أعمالهم ؟

/ هل يخيفك البرق ؟ 44 / هل أحد والديك سريع التهيج واالستثارة ؟45 كثير اإلصابة باالنفولنزا ؟ / هل أنت 46/ هل كثيرًا ما شعرت باالكتئاب بسبب حصولك على درجات 47

ضعيفة في المدرسة؟

/ هل تجد صعوبة في بدء الحديث مع شخص تعرفت به 48 ألول مره ؟

/ هل أصبت بمرض خطير في السنوات العشرة األخيرة ؟ 49والديك حول الطريقة التي / هل كثيرًا ما اختلفت مع أحد 50

ينبغي أن يتم بها شغل البيت ؟

/ هل تحسد اآلخرين على ما يتمتعون به من سعادة ؟ 51/ هل كنت كثيرًا ما تعرف اإلجابة على سؤال المدرس في 52

الفصل ولكن لم تستطيع اإلجابة حينما طلب منك ذلك ألنك كنت تخاف أن تتكلم أمام الفصل ؟

هل كثيرًا ما يضايقك وجود غازات في المعدة أو األمعاء؟ /53

159

/ هل تقع مشاحنات عائلية كثيرة بين أقربائك المقربين ؟ 54/ هل تجد أنه من السهل عليك أن تكون عالقات صداقه مع 55

أفراد الجنس اآلخر بسهولة ؟

/ هل تضعف همتك بسهولة ؟ 56 ن األحيان بدوخة ؟ / هل تشعر في كثير م57 / هل كثيرًا ما تشاجرت مع أخوتك وأخواتك ؟ 58 / هل كثيرًا ما تشعر باألسف على األعمال التي تقوم بها ؟ 59/ إذا كنت ضيفًا في حفلة عشاء هامة فهل تفضل االستغناء 60

عما تحتاج إليه من األشياء الموجودة على المائدة بداًل من أن آلخرين أن يناولوها لك ؟ تطلب من ا

/ هل تعتقد أن والديك ال ينظران إليك باعتبارك شخصًا 61 ناجحًا لذلك يعامالنك كأنك ما زلت طفاًل ؟

/ هل تتعب عيناك بسهولة ؟ 62/ هل حدث مره حينما كنت في مكان عالي شعرت بالخوف 63

من فكرة أنك ربما تقفز من هذا المكان ؟

هل كان لك تجارب عديدة في الظهور أمام المجتمعات /64 العامة ؟

/ هل كثيرًا ما تشعر أنك متعب حين تستيقظ في الصباح ؟ 65 / هل تشعر أن والديك متشددان معك أكثر من الالزم ؟ 66 /هل أنت سريع الغضب ؟ 67 / هل كان من الضروري لك أن تلقي عناية طبية مستمرة؟68 / هل تجد من الصعب جدًا أن تتكلم أمام الجماهير ؟ 69 / هل كثيرًا ما تشعر أنك تعيس ؟ 70/ هل ألحد من والديك بعض العادات الشخصية المعينة التي 71

تثيرك ؟

/ هل يضايقك الشعور بالنقص ؟ 72

160

/ هل تشعر في معظم األوقات أنك متعب ؟ 73 بر نفسك شخصًا عصبيًا نوعًا ما ؟ / هل تعت74/ هل تهرب من الحفالت االجتماعية التي يتاح لك فيها 75

االختالط بالجنس األخر؟

/ هل تكون حساسًا في نفسك كثير من األحيان بسبب 76 مظهرك الشخصي ؟

/ هل تحب أمك أكثر مما تحب أبيك ؟ 77 / هل تصاب كثيرًا بعسر الهضم ؟ 78/ إذا أردت شيئًا من شخص ال تعرفه جيدًا فهل تفضل أن 79

تكتب له مذكرة أو خطاب على أن تذهب إليه وتطلب ما تريده منه شخصيًا ؟

/ هل أنت سريع الخجل ؟ 80/ هل كثيرًا ما كنت مضطرًا إلى السكون أو إلى مغادرة 81

المنزل لكي تحقق السالم والهدوء في البيت ؟

/ هل تكون كثير الشعور بنفسك حينما توجد مع أشخاص 82 تكون شديد اإلعجاب بهم ولكن ال تعرفهم معرفة جيدة ؟

/ هل تصاب بالتهاب اللوز أو الحنجرة ؟ 83/ هل حدث في وقت من األوقات ضايقك شعور إن األشياء 84

حولك غير حقيقية ؟

صرفات أحد والديك سببًا في / هل حدث أحيانًا أن كانت ت85 إثارة ضعف شديد في نفسك ؟

/ هل كثيرُا ما يحدث لك قئ أو إسهال ؟ 86 / هل تتولي في بعض األحيان الرئاسة في المهمات ؟ 87 / هل يجرح شعورك بسهولة ؟ 88 / هل يضايقك اإلمساك كثيرًا ؟ 89 تتجنب مقابلة شخصًا ما ؟ / هل تقوم أحيانًا بعبور الطريق ل90

161

/ هل تشعر أحيانًا بعواطف متناقضة من الحب والكراهية 91 تجاه أفراد أسرتك ؟

/ إذا حضرت اجتماع وكنت متأخرًا فهل تفضل الوقوف أو 92 مغادرة االجتماع عن الجلوس في مقعد أمامي ؟

/ هل كنت كثير المرض أثناء طفولتك ؟ 93 لق بسبب احتمال وقوع بعض الكوارث ؟ / هل تق94 / هل تكتسب أصدقاء جدد بسهولة ؟ 95 / هل كانت عالقتك بوالديك حسنة في العادة ؟ 96 / هل يضايقك الشعور بأن الناس يقرؤون أفكارك ؟ 97 / هل كثيرًا ما تجد صعوبة في التنفس من انفك ؟ 98 االهتمام والتركيز في الحفالت؟ / هل كثيرًا ما تكون مركز99

/ هل أنت سريع الغضب ؟ 100 / هل تشعر في بعض األحيان بألم في الرأس ؟ 101 / هل كان بيتك مترددًا دائمًا بجميع الضروريات الهامة ؟ 102/ هل تميل إلى أن يكون لك عدد قليل من األصدقاء 103

المقربين جدًا ؟

عتبر والدك مثاًل أعلى للرجولة ؟ / هل ت104 / هل تضايقك فكرة أن الناس يالحظونك في الطريق ؟ 105 / هل وزنك أقل من الوزن العادي لسنك ؟ 106/ هل شعرت بالتعاسة أحيانًا بسبب انتقاد أحد والديك 107

بمظهرك الشخصي ؟

/ هل يشرك النقد كثيرًا ؟ 108كون مع أفراد فهل تشعر بالحرج إذا اضطرت إلى / حينما ت109

االستئذان أو االنصراف ؟

/ هل كثيرًا ما تتناول وجباتك الغذائية بدون أن تكون جائعًا 110 في الحقيقة ؟

162

/ هل والداك منفصالن بصفة مستمرة ؟ 111 / هل كثيرًا ما تشعر بأنك ثائر األعصاب ؟ 112ى البقاء في المؤخره أو على الهامش في / هل تميل إل113

الحفالت االجتماعية ؟

/ هل تستعمل نظارات ؟ 114/ هل تضايقك بعض األفكار التافهة التي يتكرر ورودها 115

على ذهنك من وقت إلى آخر ؟

/ هل كان والداك يعاقبانك كثيرًا عندما كان سنك من 116 العاشرة إلى الخامسة عشر ؟

/ هل يزعجك أن يناديك المدرس فجأة لتجيب على سؤال 117 ما ؟

/ هل تجد أنه من الضروري أن تعتني بصحتك عناية 118 دقيقة ؟

/ هل حدث أن اختلفت مع والديك حول العمل الذي تريد 119 أن تقوم به في الحياة؟

/ هل تجد انه من الصعب جدًا أن تبدأ حديث مع شخص 120 يب ؟غر

/ هل تستمر في الضيق والقلق مدة طويلة إذا تعرضت 121 لمواقف تجعلك تشعر باإلذالل أو اإلهانة ؟

/هل كثيرًا ما غبت عن المدرسة بسبب المرض ؟ 122/ هل حدث أن شعرت بالخوف الشديد من شيء ما مع 123

علمك أنه ال يستطيع الحاق الضرر بك ؟

الديك عصبي جدًا ؟ / هل أحد و 124/ هل تحب أن تشترك في المهرجانات والحفالت المبرمجة 125 ؟

/ هل تتقلب حالتك الوجدانية من السعادة إلى الحزن دون 126

163

سبب ظاهر ؟ / هل تحتاج أسنانك إلى عناية طبيب ؟ 127/ هل تشعر بالخوف عندما تقوم بالتسميع أو اإللقاء في 128 ل ؟ الفص

/ هل يفرض أحد والديك سيطرته عليك أكثر من الالزم؟ 129/ هل حدث لك أي مرض في القلب أو الكليتين أو الرئتين 133 ؟

/ هل كثيرًا ما شعرت أن أحد والديك لم يفهمك ؟ 134 / هل تشرد من التطوع للتسميع؟ 135 ؟ / هل تخاف من البقاء وحيدًا في الظالم136 / هل أصبت بمرض جلدي أو طفح جلدي ؟ 137 / هل شعرت أن أصدقائك اسعد منك في حياتهم المنزلية؟ 138 / هل تجد صعوبة في التغلب على الزكام ؟ 139/ هل تتردد في الدخول إلى غرفة ما حين يكون بها عدد 140

من األفراد يتحدثون ؟

قظة ؟ / هل تكثر من أحالم الي1 / هل أنت سريع اإلصابة بعدوي البرد من اآلخرين ؟2 / هل تهرب من المجتمعات لمجرد وجودك مع الناس ؟3

164

(3ملحق رقم )

للتوافق النفسي المقنن على البيئة السودانية (هيو.أم .بل)مقياس

لحد ما ال نعم السؤال / هل تكثر من أحالم اليقظة ؟1 شعر بالخوف إذا اطررت لمقابلة الطبيب لشأن ما؟/ هل ت2 / هل تمر عليك فترات تشعر فيها بالضيق3/ هل شعرت في وقت من األوقات أن هناك شخصًا معينًا يؤثر 4

عليك لدرجة أنه يجعلك تؤدى أعمااًل بالرغم من أنك غير مقتنع بها ؟

الناس ؟/ هل تشعر بالوحدة حتى لو كنت موجودًا مع 5 / هل تخاف من التفكير في الحريق؟6 / هل أنت سريع البكاء ؟ 7 / هل تخاف رؤية الثعبان؟8 / هل كثيرًا ما يصيبك الفشل دون أن تكون أنت السبب في ذلك ؟9

/ هل يخيفك البرق ؟10/ هل كثيرًا ما شعرت بالحزن لعدم حصولك على شيء كنت 11

صول عليه ؟تتمني الح

/ هل أحيانًا تحسد اآلخرين على ما يتمتعون به من نعمة ؟ 12 / هل يقل حماسك بسرعة إلذا واجهتك بعض الصعاب ؟13 / أثناء قيامك بعمل ما هل تندم على تصرفاتك ؟14 / هل تخاف األماكن المرتفعة ؟15 /هل أنت سريع الغضب ؟16 تشعر باليأس ؟ / هل كثيرًا ما17 / هل تشعر بأنك أقل من الناس ؟18 / هل انت راضي عن مظهرك الخارجي ؟19 / هل أنت سريع الخجل ؟20

165

/ هل أحسست في يوم من األيام أن األشياء حولك غير حقيقية ؟21 / هل تجرح شعورك بسهولة ؟22 دوثها ؟/ هل تشعر بالقلق من أشياء سيئة تتخيل ح23 / هل يضايقك النقد ؟ 24 / هل أنت سريع االنفعال ؟25 / هل تستمر في القلق مده طويلة ؟ 26 / هل تشعر بالخوف الشديد ؟27 / هل تتغير حالتك من السعادة إلى الحزن دون سبب ظاهر ؟29 / هل تشغلك األفكار لدرجة ال تستطيع النوم ؟30 تخاف من الظالم ؟/ هل 31 / هل تضايقك فكرة أن الناس يالحظونك في الطريق ؟32

166

(4ملحق رقم )

للتوافق النفسي المقنن على البيئة السودانية الذي تم تعديله (هيو.أم.بل)مقياس من قبل المحكمين لمالئمة مقتضيات الدراسة

لحد ما ال نعم السؤال ليقظة ؟/ هل تكثر من أحالم ا1 / هل تشعر بالخوف إذا اضطررت لمقابلة الطبيب لشأن ما؟2 / هل تمر عليك فترات تشعر فيها بالضيق ؟3/ هل شعرت في وقت من األوقات أن هناك شخصًا معينًا يؤثر عليك 4

لدرجة أنه يجعلك تؤدى أعمااًل بالرغم من أنك غير مقتنع بها ؟

حتى لو كنت موجودًا مع الناس ؟/ هل تشعر بالوحدة 5 / هل تخاف من التفكير في الحريق؟6 / هل أنت سريع البكاء ؟ 7 / هل تخاف رؤية الثعبان؟8 / هل كثيرًا ما يصيبك الفشل دون أن تكون أنت السبب في ذلك ؟9

/ هل يخيفك البرق ؟10على شيء كنت تتمني / هل كثيرًا ما شعرت بالحزن لعدم حصولك11

الحصول عليه ؟

/ هل أحيانًا تحسد اآلخرين على ما يتمتعون به من نعمة ؟ 12 / هل يقل حماسك بسرعة إذا واجهتك بعض الصعاب ؟13 / أثناء قيامك بعمل ما هل تندم على تصرفاتك ؟14 / هل تخاف األماكن المرتفعة ؟15 ؟/ هل أنت سريع الغضب 16 / هل كثيرًا ما تشعر باليأس ؟17 / هل تشعر بأنك أقل من الناس ؟18 / هل أنت راضي عن مظهرك الخارجي ؟19

167

/ هل أنت سريع الخجل ؟20 / هل أحسست في يوم من األيام أن األشياء حولك غير حقيقية ؟21 / هل يجرح شعورك بسهولة ؟22 من أشياء سيئة تتخيل حدوثها ؟ / هل تشعر بالقلق23 / هل يضايقك النقد ؟ 24 / هل أنت سريع االنفعال ؟25 / هل تستمر في القلق مده طويلة ؟ 26 / هل تشعر بالخوف الشديد ؟27 / هل تتغير حالتك من السعادة إلى الحزن دون سبب ظاهر ؟28 يع النوم ؟/ هل تشغلك األفكار لدرجة ال تستط29 / هل تخاف من الظالم ؟30 / هل تضايقك فكرة أن الناس يالحظونك في الطريق ؟31

168

(5ملحق رقم )

جدول يوضح العبارات التي تم تعديلها

؟ هل تمر عليك فترات تشعر فيها بالضيق / هل كثيرًا ما تمر عليك فترات تشعر بالضيق ؟1 ؟هل تشعر باألسف على تصرفاتك فاتك ؟/ هل تندم على تصر 2/ هل تشعر بأنك سوف تقع إذا كنت في مكان 3

عال ؟ ؟هل تخاف األماكن المرتفعة

؟هل أنت راضي عن مظهرك الخارجي / هل تنظر إلى مظهرك الخارجي بأنه غير الئق ؟4/ هل كثيرًا ما شعرت بالحزن لعدم حصولك على 5

؟شيء كنت تتمني الحصول عليه ؟هل تحزن عند فقدانك لشيء ما

169

(6ملحق رقم )

ين بصرياً للمكفوف برنامج إرشاد جمعي لتحسين مستوى التوافق النفسي : يعرف على أنه مجموعة من الخطوات المحددة و المنظمة التي تستند في أساسها

مات على نظريات و فنيات و مبادئ اإلرشاد النفسي و تتضمن مجموعة من المعلو و الخبرات و المهارات و األنشطة المختلفة التي تقدم لألفراد خالل فترة زمنية محددة بهدف مساعدتهم في تعديل سلوكيات أو اكتساب مهارات جديدة تؤدي بهم إلى التوافق النفسي و تساعدهم في التغلب على المشكالت التي يعانونها و المتعلقة

م(.1998، . )زهرانالبصرية بمشكالت اإلعاقة : الفئة المستهدفة بالبرنامج

المترددين على اتحاد المكفوفين بود مدني المكفوفينيتكون مجتمع الدراسة من ( معاقًا حيث سيتم 500بمعهد أبو زيد لرعاية و تأهيل المكفوفين و البالغ عددهم )

النتائج قبل س التوافق النفسي ثم يطبق البرنامج اإلرشادي و تتم مقارنة يتطبيق مقاي يس التوافق النفسي مره أخرى .يو بعد تطبيق البرنامج بإعادة تطبيق مقا

األهداف العامة للبرنامج : / تدعيم االيجابيات من خالل البرنامج اإلرشادي بهدف تحقيق التوافق النفسي و 1

االجتماعي و الصحة النفسية .و يهدف إلى ابات النفسية الفرد من الوقوع في دائرة االضطر وقاية/ يهدف إلى 2 .عادة التوافق النفسي و تحقيق الصحة النفسية إو تنمية / التوافق مع الذات بإيجابياتها و سلبياتها و الخروج من العزلة النفسية 3

االستقاللية في الحياة اليومية . / مساعدة األعضاء في تكوين التوافق بين المشاعر الداخلية و السلوك الناتج .4

170

إلطار النظري للربنامج :ايستند اإلطار النظري للبرنامج على نظرية اإلرشاد الجماعي و هي نظرية من نظريات اإلرشاد النفسي تستخدم فنيات لمساعدة المسترشدين في التغلب على

(.2007مشكالتهم . )الخطيب ، األساليب اإلرشادية

التعريف األسلوبمجموعة من اآلراء و األفكار يتم تبادلها بين الباحثة و المحاضرة و المناقشة و الحوار

األعضاء و بعض المختصين لمعرفة الجوانب السلبية و اإليجابية لدى بعضهم البعض و لتدريبهم على التعبير عن

مشاعرهم بكل أريحية موافق قد حدثت لبعض األشخاص في الحياة ذكر أحداث القصة

.اليومية عن طريق القصة حباطات و كذلك التعبير عن إلالتخلص من العوائق و ا تعبير عن االتجاهات ال

أفكار العضو و اتجاهات و خبراته التي ال يعيها في الغالب نوع من التفاعل و إعطاء اآلراء المتباينة بين أعضاء التمارين

.المجموعة اإلرشادية من انفعال الضيق إلى إضافة الترويح عن النفس و االنتقال المرح و الدعابة

البهجة و المرح انفعال استضافة أشخاص تغلبوا على اإلعاقة بقدراتهم النمذجة الحية

مجموعة من صور يصاحبهاختبار أسلوب قصصي مناسب األسلوب القصصي و التخيلياإلنجاز و التفوق و التغلب على اإلعاقة لمجموعة من

المكفوفيند لتشجيع المسترشد على المشاركة في أسلوب يوظفه المرش التشجيع

العملية اإلرشادية تكليف األعضاء ببعض العمال التي يقومون بها في المنزل الواجب البيتي

171

خمطط الربنامج اإلرشادي اجلمعي اإلجراءات الجلسات مراحل البرنامج اإلرشادي

جلسة ما قبل البرنامج / مرحلة ما قبل البرنامج اإلرشادي1 رشادي اإل

التعريف بالباحثة وماهية تهيئة المجموعة البرنامج و

اإلرشادية لتطبيق س القبلي يالمقاي

الجلسة األولي التمهيدية / مرحلة البدء )كسر الجليد(2 الجلسة الثانية و الثالثة / مرحلة االنتقال 3 تطبيق البرنامج اإلرشادي

12-4الجلسات / مرحلة البناء 4س البعدي يتطبيق المقاي 13الجلسة ة التقييم )الختامية(/ مرحل5

للمجموعة

خطوات اجللسة اإلرشادية :

/ عنوان الجلسة و تاريخها ومدتها .1 / األهداف المراد تحقيقها في الجلسة .2 / األساليب المستخدمة في الجلسة .3 / األدوات المستخدمة في الجلسة .4 / إجراءات تطبيق الجلسة .5 / التقييم .6 / الواجب البيتي .7

172

إجراءات تنفيذ اجللسة اإلرشادية : بدء الجلسة بالترحيب بأعضاء الجماعة و التعريف بالباحثة . -8 مناقشة الموضوع الرئيسي للجلسة . -9

ممارسة أنشطة مختلفة للتحقيق أهداف الجلسة . -10 تقييم الجلسة . -11 الواجب البيتي . -12

التقويم :وسائل

الجلسة بعد تنفيذها حيث تقوم الباحثة بتقييم الجلسة المنفذة و إعادة تقييم -4 تحليلها لمعرفة سلبياتها و إيجابياتها .

استمارة تقييم الجلسة للمسترشد حيث تقوم الباحثة بتطبيقها على المسترشدين -5 بعد كل جلسة لتقييم أدائهم في الجلسة .

المالحظة -6

لمدى استجابة المسترشدين خالل تتضمن المالحظة الذاتية من قلب الباحثة البرنامج اإلرشادي .

173

اجلدول الزمني املقرتح لتطبيق الربنامج اإلرشادي الهدف العام عنوان الجلسة الزمن مراحل البرنامجبناء العالقة اإلرشادية و التعارف بين التعارف دقيقة 40 الجلسة األولي

المرشد و األعضاءأن يتعرف األعضاء على مفهوم التوافق النفسي دقيقة 40 الجلسة الثانية

التوافق النفسيمساعدة األعضاء على تقبل اإلعاقة تقبل اإلعاقة دقيقة 50 الجلسة الثالثة

و تقدير الذاتأن يتعرف األعضاء على موقف الدين اإلعاقة في اإلسالم دقيقة 50 الجلسة الرابعة

اإلسالمي من اإلعاقة البصريةمساعدة األعضاء على الخروج من العزلة النفسية دقيقة 50 الجلسة الخامسة

العزلة النفسيةنظرة المجتمع السلبية دقيقة 50 الجلسة السادسة

لإلعاقةأن يعدل أعضاء المجموعة اإلرشادية

تصورهم لنظرة المجتمع السلبية لإلعاقة

مساعدة األعضاء على التكيف مع التوافق مع المجتمع دقيقة 60 الجلسة السابعة المجتمع لزيادة توافقهم االجتماعي

تدريب األعضاء على المواقف المواقف االجتماعية دقيقة 60 الجلسة الثامنةاالجتماعية المتوقعة في حياتها

اليوميةمساعدة األعضاء على تنمية اإلنجاز دافعية اإلنجاز دقيقة 60 الجلسة التاسعة

يوميةفي حياتهم ال إدراك أهمية التفاؤل في الحياة اليومية التفاؤل دقيقة 50 الجلسة العاشرةالجلسة الحادية

عشرأن يدرك األعضاء أهمية اتخاذ القرار اتخاذ القرار دقيقة 60

في الحياة اليوميةاألعضاء أهمية مفهوم أـن يدركاالستقاللية و عدم االعتماد دقيقة 50الجلسة الثانية

174

االستقاللية في الحياة اليومية التام على اآلخرين عشر الجلسة الثالثة

عشرمناقشة ما تم عرضه في الجلسات الجلسة الختامية دقيقة 60

السابقة و تطبيق المقايس البعدى

(7ملحق رقم )

: للبرنامج اإلرشادي تم اقتراح التالي من قبل المحكمين

رشادي كاألتي : / أن تكون مراحل البرنامج اإل 1

أ/ المرحلة التمهيدية .

ب/ مرحلة تطبيق البرنامج .

ج/ المرحلة الختامية .

ساعة . – 45/ زيادة زمن الجلسات 2

/ التغيير في ترتيب بعض الجلسات .3

/ اإلستعانة بآخرين .4

/ التركيز على التقييم الذاتي من قبل المرشد . 5

175

(8ملحق رقم )

استمارة التقويم

ال نعم السؤال / هل ترى أن زمن الجلسات مناسب ؟1 / هل تشعر بالملل من الجلسات ؟2 / هل تشعر بتحسن في حالتك النفسية ؟3 / هل ترغب في مواصلة البرنامج ؟4 / هل تقترح موضوع للنقاش في الجلسة القادمة ؟5

176

(9ملحق رقم )

سماء المحكمين قائمة بأ

–كلية الطب –قسم الصحة النفسية د. عادل بابكر مصطفي 1 جامعة الجزيرة

–أستاذ مشارك بقسم علم النفس التطبيقي د. إبراهيم محمد نور 2 جامعة ود مدني األهلية

–كلية الطب –قسم الصحة النفسية د. عبد الباسط ميرغني 3 جامعة الجزيرة

كلية –أستاذ مساعد بقسم الصحة النفسية أحمدفتحية عمر محمد 4 الطب

شعبة علم –جامعة النيلين –أستاذ مشارك د. خالد إبراهيم معاوية 5 النفس

شعبة علم –جامعة النيلين –أستاذ مشارك د.أسامة الجيلي مصطفي 6 النفس

أستاذ مشارك جامعة الخرطوم د. كامل ميرغني 7 أستاذ مشارك جامعة أم درمان اإلسالمية مهيد محمد المتوكل 8 أستاذ مشارك جامعة األحفاد د. عبد الرازق عبد الحي الفكي 9