Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 03

En esta sesión, los niños y las niñas participarán en un juego en el que leerán y escribirán números hasta las centenas, y responderán preguntas que les

permitirán conocer sus talentos.

Antes de la sesión

Representamos nuestros talentos

Papelote con números cuya escritura pueda resultar difícil para los estudiantes.

Cartulinas de diferentes colores y con los siguientes números escritos en cada una: 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (un grupo de cartulinas por equipo).

Tapitas de iguales o similares características. Cuaderno de trabajo (pág. 12). Lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizarMateriales o recursos a utilizar

Prepara un papelote con algunos números cuya escritura pueda resultar difícil para los estudiantes, por ejemplo:

123 = ciento veintitrés 215 = doscientos quince 300 = trescientos Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y la lista de

cotejo (Anexo 1).

TERCER GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 03

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20minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras, de forma concreta, gráfica y simbólica.

Dialoga con los niños y las niñas sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué aprendieron?

Recoge los saberes previos. Para ello, revisa con los estudiantes algunas representaciones realizadas en las sesiones anteriores.

Presenta la siguiente situación: Juana y Facundo coleccionan stickers y los guardan en sobres de 10 cada uno

Tengo 15 sobres llenos y 16 stickers

sueltos.

¿Cuántos stickers tienes en total?

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Solicita que un estudiante represente con el material Base Diez lo dicho por Juana y otro realice los canjes necesarios para responder la pregunta de Facundo.

C D U

1 6 6

A partir de lo que resuelvan, propón otros problemas similares.

Coloca el papelote que preparaste en un lugar visible para todos e indica a los estudiantes que esa información será de utilidad para realizar diferentes actividades.

Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guía las respuestas asociándolas a la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar de diferentes formas un número tres cifras y a reconocerlo; asimismo, realizarán la representación con números y con letras.

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Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Respetar los acuerdos tomados en grupo.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

60minutos

DESARROLLO2.

Roxana tiene un gran talento para la repostería y lo que más le gusta es preparar chocotejas. Cuando las chocotejas están listas, las coloca en cajas de 5 unidades, 10 unidades, 20 unidades, 50 unidades y 100 unidades, y también las deja sueltas por si solo le piden una.Hoy ha preparado 125 chocotejas. ¿De cuántas formas diferentes podría guardarlas usando las cajas que tiene?

Plantea el siguiente problema:

Dialoga con los estudiantes sobre el problema presentado. Pregunta: ¿qué quiere decir la palabra “talento”?, ¿cuál es el talento de Roxana?, ¿qué talento tienen ustedes? Escucha las respuestas y anota en la pizarra lo que comenten, por ejemplo:

Indica a los estudiantes que todos tenemos habilidades y talentos; quizá algunos aún no los hayan descubierto, pero en algún momento los descubrirán y los podrán desarrollar. Recuerda que la información obtenida con relación a sus talentos y habilidades la puedes considerar para proponer situaciones relacionadas con ellos mismos.

TalentosDiana actuaciónJorge elaboración de llaverosNatalia preparación de postresJoaquín escritura de poemas

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Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema y lo que deben realizar, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántas chocotejas preparó Roxana?, ¿cómo podemos representar esa cantidad?, ¿qué cajas podríamos utilizar?, etc.

Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno las cartulinas que simularán ser las cajas de 5, 10, 20, 50 y 100, y las tapitas, que representarán a las chocotejas.

Invita a los niños y a las niñas a la búsqueda de las estrategias planteando cómo guardarían las 125 chocotejas según las cantidades que indican las cartulinas.

Pide que ejecuten la estrategia elegida y observa cómo trabaja cada equipo. Indica que cuenten las tapitas en cada cartulina para confirmar que tienen en total las 125 chocotejas distribuidas.

Solicita que un representante de cada equipo explique a todos cómo formó la cantidad. Se espera como respuesta alguna de las siguientes formas:

Formas de presentar las chocotejas Escribimos la adición

100 20 5

100 10 101 1 11 1

50 50 20

5

100 + 20 + 5

100 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1

50 + 50 + 20 + 5

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Pregunta a los equipos cómo representarían el número 125 en el tablero de valor posicional y con palabras.

Indica que recuerden sobre qué trataba el problema y guíalos para que puedan decir que han encontrado varias formas de descomponer el número 125, escogiendo las cartulinas necesarias.

Propón a los estudiantes que formen parejas y realicen la representación de otros números de tres cifras y los escriban usando cifras y palabras.

Escribe en la pizarra algunos de los números propuestos para que dialoguen y reafirmen su conocimiento sobre lo que deben tener en cuenta al momento de escribirlos.

Junto con los estudiantes, formaliza lo siguiente:

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De acuerdo a las propuestas que los estudiantes presenten, considera si es necesario puntualizar sobre las reglas de escritura de los números; por ejemplo, la diferencia entre la escritura del número 25 (veinticinco),el 35 (treinta y cinco), el 235 (doscientos treinta y cinco), etc.

Ciento veinticincoC D U

1 2 5

Se puede representar una cantidad:- Usando el tablero de valor posicional y con letras.- Usando otros materiales como el ábaco o el material Base

Diez.- Componiendo y descomponiendo diferentes valores.

Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos seguidos para solucionar el problema. Pregunta: ¿cómo hicieron para hallar varias formas de guardar las chocotejas?, ¿usaron algún material de apoyo?, ¿cuál?, ¿cómo los ayudó?, etc.

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Plantea otros problemas

Revisa con los niños y las niñas la actividad 6 de la página 12 del Cuaderno de trabajo. Indica que lean en silencio el problema propuesto.

Pregunta a algunos qué deben hacer para resolver el problema.

Realiza las aclaraciones que consideres necesarias e indica que resuelvan.

Solicita que cuenten la cantidad de palitos que se presenta en la imagen. Acércate a cada uno y pregunta cómo han realizado el conteo de la cantidad.

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La forma en que los estudiantes realicen el conteo de la cantidad representada te dará una idea de su nivel de comprensión del sistema de numeración decimal.

10, 20, 30, 40…100, 110, 120, 121, 122, 123, 124, 125.

Hay 10 grupos de 10… 100, 110, 120, 125.

20, 40, 60, 80, 100, 120, 125.

Indica que analicen cada una de las representaciones propuestas para identificar cuál de ellas es incorrecta.

Pide que, por turnos, representen en la pizarra la forma correcta en que se debía representar 125.

Invítalos a observar la propuesta d) y pregunta: ¿conocen esta forma de representar los números?, ¿qué recurso se ha utilizado?, ¿cómo se llama?, ¿qué número se ha señalado en la recta numérica?,

¿cómo son los números que se encuentran hacia el lado izquierdo de ese número?, ¿y cómo son los números que se encuentran hacia el lado derecho?

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3. CIERRE

Realiza preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje adquirido en la sesión: ¿lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la clase?, ¿qué han aprendido hoy?, ¿para qué les servirá?, etc.

Indica a los estudiantes que lean el papelote que preparaste y señalen aquellos números cuya escritura representa para ellos cierta dificultad. Bríndales algunas recomendaciones a fin de que los escriban correctamente.

Felicita a todos por sus logros y aliéntalos constantemente indicándoles siempre lo que hicieron bien.

Pide a los niños y a las niñas que realicen la actividad 4 de la página 12 del Cuaderno de trabajo.

Tarea a trabajar en casa

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Anexo 1 Tercer GradoLista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantesEl

abor

a re

pres

enta

cion

es d

e nú

mer

os d

e ha

sta

tres

cifr

as,d

e fo

rma

vive

ncia

l, co

ncre

ta.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a tr

es c

ifras

, de

form

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bólic

a (d

esco

mpo

sició

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Empl

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roce

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rar

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r núm

eros

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ural

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e ha

sta

tres

cifr

as.

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esen

tar

un n

úmer

o de

tres

cifr

as y

sus

equi

vale

ncia

s en

dece

nas y

un

idad

es.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Logrado. No logrado.

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