reprogramaciÓn didÁctica educaciÓn infantil tercer...
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REPROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
EDUCACIÓN
INFANTIL
Tercer trimestre
CURSO: 2019 – 2020
REPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3 AÑOS
1.- INTRODUCCIÓN
En este documento se recoge la Reprogramación Didáctica para el 3er trimestre del curso 2019-2020
para los dos grupos de alumnos/as del primer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, requerida debido al
estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.
2.- OBJETIVOS DE ESTA REPRORAMACIÓN
1.- Trabajar la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita.
2.- Adquirir vocabulario nuevo referente a los centros de interés trabajados y reforzar el vocabulario aprendido.
3.- Trabajar distintas actividades relacionadas con la lógico-matemática: conteo, discriminación visual y auditiva de números, formas geométricas básicas, conceptos espaciales y temporales…
4.- Potenciar el razonamiento en la resolución de problemas.
5.- Fomentar en los alumnos hábitos de trabajo y no perder los adquiridos.
6.- Orientar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el confinamiento provocado por la COVID-19.
3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades
que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo. Por ello diariamente se realizarán 1 o 2
fichas (dependiendo de la dificultad, de la motivación, de la disponibilidad de las familias…) de los cuadernos de
los proyectos incluidos en la carpeta del 3er trimestre.
También se han facilitado a las familias distintas páginas web donde poder encontrar actividades para
realizar actividades de refuerzo, de ampliación, de psicomotricidad fina y gruesa, de visionado de cuentos y
canciones…
Proponemos y recomendamos el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica
diaria.
4.- REPROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 3ER TRIMESTRE.
Estos son los objetivos didácticos, contenidos, competencias… propuestos para el 3er trimestre del
curso 2019-2020. Se han eliminado algunos puntos de cada uno de los elementos del currículo debido a la
ausencia de clases presenciales.
Unidad 5. Un huerto en el jardín
Justificación
Esta unidad gira en torno a la primavera, época idónea para que los niños y niñas entren en contacto con el
mundo natural que les rodea. Abordamos la importancia de las plantas (cuidados, utilidad, alimentos
vegetales…) y de los animales que aparecen en esta época del año. Además aprenden contenidos
relacionados con el parque, el jardín y el huerto.
Concreción curricular
Competencias clave
Controlar su cuerpo y ser progresivamente autónomo. (SIEEA)
Discriminar alimentos saludables y alimentos perjudiciales para la salud. (AA) (SIEEA)
Aplicar hábitos de vida saludable. (SIEEA)
Asumir pequeñas responsabilidades. (SIEEA)
Utilizar estrategias como la observación y la colaboración para aprender. (AA)
Expresar los cambios que se producen en el entorno con la llegada de la nueva estación. (CMCBCT) (CL)
Reconocer cualidades en los objetos de tamaño, medida, forma y color. (CMCBCT)
Identificar algunas semejanzas y diferencias entre los objetos. (AA) (CMCBCT)
Realizar las grafías de los tres primeros números. (CMCBCT)
Realizar estimaciones de cantidad. (CMCBCT)
Identificar el criterio que siguen las series. (CMCBCT)
Comunicarse con un vocabulario, pronunciación y articulación correctos. (CL)
Conocer el significado de afirmaciones y negaciones en las frases. (CL)
Expresar ideas, sentimientos y opiniones utilizando diferentes lenguajes. (CL)
Producir materiales plásticos y artísticos con creatividad. (CEC)
Comprender la utilidad de diferentes recursos tecnológicos. (CD)
Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos
didácticos
Desarrollar, de forma progresiva, hábitos de alimentación saludable.
Adquirir una imagen positiva de sí mismo mediante el conocimiento del propio
cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones, aceptándolas y valorándolas.
Identificar algunas cualidades de los objetos y de los alimentos mediante los
sentidos.
Progresar en el desarrollo de la motricidad global y fina, mejorando el control del
propio cuerpo y la precisión en el manejo de los útiles gráficos.
Comprender la importancia que tiene para la salud la actividad física y la práctica
de algún deporte con fines no competitivos.
Contenidos
Avance en el conocimiento del cuerpo.
Sentidos: oído y olfato.
Cuidado de la salud: la actividad física, alimentos saludables y alimentos
perjudiciales.
Progresivo control en las necesidades básicas.
Progreso en la motricidad global y fina.
Educación emocional: el enfado.
Área: Conocimiento del entorno
Objetivos
didácticos
Observar los cambios que se producen en el entorno con la llegada de la primavera.
Diferenciar el trabajo que realiza el/la jardinero/a y el/la agricultor/a y valorar el
servicio que prestan a la comunidad.
Comprender la importancia que tienen los árboles y las plantas para la vida de las
personas y desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Nombrar alimentos de origen vegetal.
Iniciarse en el conocimiento del número 3 y en la realización de su grafía.
Utilizar adecuadamente los cuantificadores más-menos.
Discriminar la forma triangular en los objetos.
Situarse en el espacio atendiendo al criterio un lado-otro lado.
Identificar el color naranja.
Agrupar y clasificar objetos atendiendo a los diversos criterios relacionados con el
color, la forma, el tamaño, la cantidad, el número y la situación espacial.
Contenidos
Estaciones del año: la primavera.
Lugares de ocio y diversión: el parque.
Las plantas: cuidados que requieren.
Utilidades de las plantas.
Normas de comportamiento en parques y jardines.
Profesiones: jardinero/a y agricultor/a.
El huerto y los alimentos y productos de origen vegetal.
Los árboles frutales.
Insectos y animales que viven en parques y jardines.
Situación espacial: un lado-otro lado.
Repaso de los tamaños y medidas: alto-bajo y grande-pequeño.
Forma triangular.
Cuantificadores: más-menos.
Repaso de los cardinales 1 y 2.
Cardinal 3.
Iniciación al conteo.
Propiedades de los objetos: igual-diferente.
Color naranja.
Realización de series.
Área: Lenguajes: comunicación y representación
Objetivos
didácticos
Valorar el lenguaje oral y escrito como medios de comunicación, información y
disfrute.
Iniciarse en la lectura y en la escritura.
Acercarse a la literatura infantil.
Mostrar interés hacia las narraciones, audiciones y representaciones disfrutando
con ellas.
Iniciarse en la producción de frases afirmativas y negativas.
Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnológicos (ordenador, televisión, tableta, reproductores musicales,
videojuegos…).
Utilizar diferentes lenguajes (verbal, plástico, corporal y musical) para expresar sus
necesidades, sentimientos y emociones.
Contenidos
Cuentos: Un huerto en el jardín; El enfado; Los siete cabritillos y el lobo.
Vocabulario básico de la unidad.
Otros recursos de la expresión oral: poesías, adivinanzas y refranes.
Iniciación en la escritura: trazos y grafías.
Lectura e interpretación de imágenes, etiquetas, códigos y pictogramas.
Realización de descripciones sencillas.
Frases afirmativas y negativas.
Técnicas y materiales del lenguaje plástico.
Canciones de la unidad: Samba en el jardín; El huerto; La primavera.
Posibilidades expresivas del cuerpo.
Tecnologías de la información y de la comunicación.
Unidad 6. Las ranas
Justificación
Esta unidad se dedica al mundo animal a través de la rana, un simpático animalito que el alumnado ya
conoce porque acompaña al personaje Popi en sus aventuras. A través de las fichas descubren cómo es su
cuerpo, dónde vive, cómo nace y crece, cómo se alimenta, quiénes son sus familiares, quiénes son sus
enemigos…
Concreción curricular
Competencias clave
Abordar nuevas tareas con seguridad. (SIEEA) (AA)
Establecer relaciones entre su cuerpo y el de algunos animales. (AA)
Identificar las expresiones faciales de sentimientos y emociones. (SIEEA)
Utilizar las habilidades motrices adquiridas para realizar las actividades con mayor precisión. (SIEEA)
Aplicar hábitos de higiene básicos tras el contacto con animales. (SIEEA)
Resolver con autonomía las actividades relacionadas con las rutinas. (SIEEA)
Nombrar la procedencia de alimentos de origen animal y saber cómo se transforman algunos. (CMCBCT)
Clasificar animales por las características morfológicas. (CMCBCT)
Discriminar, en objetos y elementos de su entorno, formas, colores, tamaños y situaciones espaciales.
(CMCBCT)
Conocer el significado de cuantificadores básicos. (CMCBCT)
Realizar las grafías de los números. (CMCBCT)
Reconocer la situación espacial de los objetos. (CMCBCT)
Realizar los trazos siguiendo la direccionalidad de la escritura. (CL)
Producir dibujos personales con mayor presencia de detalles. (CEC)
Memorizar y reproducir canciones, poemas y refranes. (CL)
Utilizar diferentes recursos y dispositivos tecnológicos. (CD)
Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos
didácticos
Progresar en el desarrollo de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación,
el descanso y la seguridad personal.
Identificar algunos sentimientos y emociones en sí mismo y en los demás.
Progresar en el desarrollo de la motricidad global y fina, utilizando cada vez más
coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales.
Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la limpieza y el orden del
entorno.
Conocer la necesidad de la higiene tras el contacto con animales.
Conocer la importancia que tiene para la salud la actividad física y la alimentación
saludable.
Contenidos
Avance en el conocimiento del cuerpo.
Comparación del propio cuerpo con el cuerpo de algunos animales.
Imagen positiva y ajustada de sí mismo.
Higiene de las manos tras el contacto con animales.
Importancia de la actividad física y de la alimentación saludable.
Hábitos relacionados con las actividades cotidianas.
Progreso en la motricidad global y fina.
Juegos y actividades psicomotrices.
Área: Conocimiento del entorno
Objetivos
didácticos
Observar algunos animales próximos a ellos descubriendo algunas de sus
características morfológicas y funcionales. ¨
Desarrollar hábitos de cuidado y respeto hacia ellos.
Clasificar animales atendiendo al tipo de piel y a la forma de desplazarse.
Identificar alimentos que proceden de algunos animales.
Conocer algunos animales domésticos, animales que vuelan y animales que nadan.
Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático.
Agrupar, comparar y clasificar objetos siguiendo diferentes criterios.
Localizar objetos en el espacio y situarse a sí mismo atendiendo a diferentes
criterios.
Discriminar las formas circular, cuadrada y triangular.
Discriminar el color morado.
Contenidos
Las ranas: características morfológicas, tipos, hábitat, metamorfosis,
alimentación…
Animales con diferentes tipos de piel.
Forma de desplazarse de algunos animales.
Animales domésticos, animales que vuelan y animales que nadan.
Alimentos de origen animal.
Repaso de las nociones espaciales.
Repaso de los tamaños y medidas.
Repaso de cuantificadores.
Repaso de los cardinales 1, 2 y 3.
Conteo.
Repaso de colores. Color morado.
Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.
Área: Lenguajes: comunicación y representación
Objetivos
didácticos
Mostrar interés hacia los elementos del lenguaje escrito, valorándolos como medios
de información y de comunicación.
Utilizar diferentes lenguajes (corporal, plástico, musical…) para comunicarse.
Expresar de forma cada vez más correcta sus deseos e ideas a través del lenguaje
oral.
Realizar descripciones sencillas.
Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e
interés hacia ellos.
Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnológicos (ordenador, pizarra digital, televisión, tabletas, reproductores musicales,
videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos
moderadamente.
Contenidos
Cuentos: La rana Tidali; Los tres cerditos.
Vocabulario básico de la unidad.
Otros recursos de la expresión oral: poesías, adivinanzas y refranes.
Iniciación en la escritura: trazos y grafías.
Lectura e interpretación de imágenes, etiquetas, códigos y pictogramas.
Técnicas y materiales del lenguaje plástico.
Sonidos producidos por algunos animales.
Canciones de la unidad: Bajo el mar; Nana, la rana; ¡Qué calor!
Posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
Iniciación en la utilización de recursos y dispositivos interactivos disponibles en el
centro.
5.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS EDUCATIVOS. La suspensión de las actividades presenciales en los centros educativos ha provocado la inclusión de nuevos materiales y recursos didácticos, pero sobre todo ha modificado la comunicación entre el alumnado y el profesorado, que se han tenido que readaptar para poder continuar con la labor educativa. La relación con las familias se realiza a través del programa de la JCCM, Papas 2.0. Se les han entregado los libros de texto, para que puedan trabajar desde casa y se han proporcionado enlaces de libros de texto digitales, así como diferentes enlaces para realizar otro tipo de actividades.
6.- EVALUACIÓN FINAL CURSO 2019/2020 De acuerdo a lo establecido, la evaluación debe ser global, continua y formativa, eligiendo como principal mecanismo de evaluación la observación sistemática. Ante la imposibilidad de realizar este tipo de evaluación, debemos adoptar una serie de medidas encaminadas a desarrollar el proceso de evaluación de la forma más justa posible. Para realizar la evaluación del tercer trimestre, así como la evaluación final del curso, se tendrán en cuenta los objetivos, contenidos y competencias superados durante el primer y segundo trimestre.
Reprogramación didáctica. Educación Infantil 4 años
1.- INTRODUCCIÓN
En este documento se recoge la Reprogramación Didáctica para el 3er trimestre del curso 2019-2020
para los dos grupos de alumnos/as del primer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, requerida debido al
estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.
2.- CONTENIDOS
De la programación del curso se eliminan los siguientes contenidos:
Área: Conocimiento del entorno
Contenidos
Estaciones del año: la primavera, el verano.
Las plantas.
El bosque: tipos.
Tipos de árboles.
La edad de los árboles.
Alimentos del bosque: frutas, setas…
Transformación de los productos.
Animales del bosque: jabalí, oso, aves…
Profesional que se encarga del cuidado de los bosques: guardabosques.
Actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Las ardillas: características morfológicas, tipos, cómo se alimentan, cómo crecen,
quiénes son sus enemigos, cómo se comunican entre ellas…
Algunos animales domésticos.
Actitudes de cuidado y respeto hacia los animales.
Alimentos de origen animal.
Las plantas.
El bosque: tipos.
Tipos de árboles.
La edad de los árboles.
Alimentos del bosque: frutas, setas…
Transformación de los productos.
Animales del bosque: jabalí, oso, aves…
Profesional que se encarga del cuidado de los bosques: guardabosques.
Actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Las formas: el rombo.
Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.
Mezcla de colores: obtención de colores secundarios a partir de los primarios.
Situación espacial: entre, izquierda-derecha.
Tamaños y medidas: grueso-delgado.
Discriminar las propiedades ligero-pesado en los objetos.
Cuantificadores: ninguno, mitad.
Cardinales 6.
Ordinales del 1.º al 6.º.
Sumas.
Composición y descomposición de los números de, 1 al 6
Realización de la serie numérica descendente
Los trazos: bucles, espirales y conectados.
La grafía del número 6.
Área: Lenguajes: comunicación y representación
Iniciación en el uso del diminutivos.
El uso del singular y del plural.
Los sonidos producidos por algunos animales.
La intensidad del sonido: fuerte, suave.
Todos estos contenidos no trabajados, se trabajarán durante el primer trimestre de 5 años.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
TRABAJADOS EN CASA
Cuentos
20 al 24 de abril
Refuerzo en el reconocimiento de las letras “u” “a”. Trazo autónomo de las letras “a””u” “i”. Copia de palabras en mayúscula. Páginas 24, 25, 26, 39 y 40 de Letrilandia.
El número 5: Asociación número- cantidad. Las series de tres elementos, atendiendo al color. Páginas 23 y 24./(Mis números)
¡Shhh! Tenemos un plan.
27 al 30 de abril
La letra “o”: Cuento y canción de la letra “o” (MOLALALETRA) Trazo en mayúscula y minúscula y discriminación auditiva. Copia de palabras en mayúscula. Páginas 41, 42, 43 y 44 de Letrilandia.
Conteo de elementos , asociación con la cantidad y el trazo de números. Concepto: “igual que”. Páginas 25 y 26.(Mis números)
A qué sabe la Luna
4 al 8 de mayo
Letra “o”: Trazo, discriminación visual y copia de palabras en mayúsculas. Páginas 45,46,47,48 y 49 de
El número 6: Trazo y asociación con la cantidad. Páginas 27 y 28 (Mis
A color of his own
Letrilandia.
números)
11 al 15 de mayo
Letra “o”: Trazo, discriminación visual, adivinanza. Copia de palabras en mayúscula. Asociación de colores y letras. Discriminación auditiva. Coloreado. Páginas 50, 51,52,53 y 54 de Letrilandia.
Series de dos y tres elementos con asociación de forma y color. Páginas 29 y 30 (Mis números)
Un charco azul.
18 al 22 de mayo
La letra “e”: Cuento y canción de la letra “e” (MOLALALETRA) Trazo en mayúscula y minúscula, discriminación auditiva y visual. Coloreado. Páginas 55, 56, 57, 58 y 59 de Letrilandia.
Dibujo de lo que falta para llegar a una cantidad. Asociar número cantidad. Trazo de la serie numérica hasta el 6. Páginas 31 y 32 (Mis números)
Arriba, abajo.
25 al 29 de mayo
La letra “e”: Trazo, dibujo y discriminación visual. Copia de palabras en mayúscula. Coloreado. Páginas 60, 61, 62, 63 y 64 de Letrilandia.
Cuero negro, vaca blanca.
1 al 5 de junio
La letra “e”: Discriminación visual, trazo, asociar vocales con dibujos, escribir las vocales que faltan, asociación de colores y letras. Copia de palabras en mayúscula. Coloreado. Páginas 65, 66,67,68 y 69 de Letrilandia.
Soy el lobo
8 al 12 de junio
Las vocales: Escribir las vocales que faltan, dibujos, coloreado, copia de palabras en mayúscula. Páginas 70, 71 y 72 Letrilandia.
Cenicienta, la pimienta.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS EDUCATIVOS.
La suspensión de las actividades presenciales en los centros educativos ha provocado la inclusión de nuevos materiales y recursos didácticos, pero sobre todo ha modificado la comunicación entre el alumnado y el profesorado, que se han tenido que readaptar para poder continuar con la labor educativa. La relación con las familias se realiza a través del programa de la JCCM, Papas 2.0. Se les han entregado los libros de texto, para que puedan trabajar desde casa y se han proporcionado enlaces de libros de texto digitales, así como diferentes enlaces para realizar otro tipo de actividades.
EVALUACIÓN FINAL CURSO 2019 – 2020
Ante la imposibilidad de continuar con las actividades docentes presenciales en nuestro centro, debemos adoptar una serie de medidas encaminadas a desarrollar el proceso de evaluación de la forma más justa posible. Para realizar la evaluación del tercer trimestre, así como la evaluación final del curso, se tendrán en cuenta los objetivos, contenidos y competencias superados durante el primer y segundo trimestre.
COMPETENCIAS CLAVE
Ser más autónomo en sus rutinas diarias. (SIEEA)
Utilizar adecuadamente los objetos que emplea habitualmente para satisfacer sus necesidades básicas.
(SIEEA)
Comportarse adecuadamente en diferentes ámbitos de su vida. (CSC)
Realizar las actividades que lo requieran de forma cooperativa. (CSC)
Aplicar y respetar las normas del centro. (CSC)
Pedir ayuda cuando la necesiten. (SIEEA) (CSC)
Realizar movimientos que requieran mayor control y precisión. (SIEEA)
Aplicar adecuadamente las destrezas adquiridas para realizar las actividades que requieren precisión motriz.
(SIEEA)
Demostrar precaución ante objetos peligrosos. (AA)
Observar y atender para aprender. (AA)
Reconocer expresiones faciales de sentimientos. (SIEEA)
Describir algunas características personales. . (SIEEA) (CL)
Situar objetos en el espacio atendiendo a criterios aprendidos. (CMCBCT)
Discriminar partes del cuerpo. (SIEEA)
Utilizar los sentidos para percibir sensaciones y conocer propiedades de los objetos. (SIEEA) (AA)
Observar expresiones faciales para descubrir el estado emocional de los demás. (SIEEA) (AA)
Ser autónomos en la práctica de hábitos de higiene y de cuidado de la salud. (SIEEA)
Reconocer cambios en el entorno con motivo de las estaciones. (CMCBCT)
Reconocer características climatológicas y prendas de vestir propias de las estaciones. (CMCBCT)
Realizar agrupaciones, clasificaciones y seriaciones.
Manipular objetos y descubrir cualidades. (CMCBCT)
Orientarse en el espacio.
Iniciarse en la percepción del tiempo.
Utilizar los cuantificadores unos-muchos-pocos cuando la situación lo requiera. (CMCBCT)
Determinar el primero y el último de una colección. (CMCBCT) (AA)
Discriminar las formas: circulo, cuadradro, triángulo y rectángulo.(CMCBCT)
Clasificar objetos y elementos atendiendo al color, al tamaño y a la situación espacial. (CMCBCT) (AA)
Ampliar el vocabulario. (CL)
Pronunciar y articular correctamente. (CL)
Producir frases con una estructuración gramatical más compleja. (CL)
Memorizar pequeñas poesías. (CL)
Seguir la trama de los cuentos leídos por un adulto. (CL)
Utilizar diferentes técnicas plásticas en sus producciones. (CEC)
Realizar los trazos siguiendo la direccionalidad correcta. (CL)
Escribir su nombre.
Reconocer el nombre de sus compañeros
Copiar palabras en mayúsculas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS CLAVE
Criterios de evaluación Aprendizajes Competencias clave
La autonomía.
Es autónomo en sus rutinas diarias.
Utiliza adecuadamente los objetos que
emplea habitualmente para satisfacer
sus necesidades básicas.
Se comporta adecuadamente en
diferentes ámbitos de su vida.
Realiza las actividades que lo
requieran de forma cooperativa.
Aplica y respeta las normas del centro.
Pide ayuda cuando la necesita.
Muestra atención en las explicaciones
y actividades.
Acepta las opiniones de los demás en
las actividades de trabajo cooperativo.
Planifica y secuenciarla propia acción
para la resolución de actividades
cotidianas buscando colaboración
cuando sea necesario.
SIEEA
Conocer progresivamente
su esquema corporal,
identificando sus características personales.
Nombra los elementos del cuerpo que
ve cuando está de frente y los que se
verían de espaldas.
Cuenta, de manera adecuada a su edad,
cómo es: rubio, moreno, alto, bajo,
color de sus ojos…
Conoce algunas características
diferenciales relacionadas con el paso
del tiempo.
Sabe que gracias al esqueleto nos
mantenemos de pie.
SIEEA
Conoce que los huesos son duros y que
pueden ser grandes o pequeños.
Sabe que el cuerpo se dobla debido a
las articulaciones.
Sabe que el corazón es un órgano muy
importante y que nunca se para.
Localiza los órganos de los sentidos.
Identifica las sensaciones que puede
percibir por medio de los sentidos.
Progresar en el
conocimiento del esquema
corporal.
Conoce las acciones que puede realizar
con las diferentes partes de su cuerpo.
Controla de manera progresiva sus
movimientos globales.
Mejora el control de sus movimientos.
Disfruta con los juegos y actividades
psicomotrices.
Realiza trazos y grafías con progresiva
precisión.
Resuelve cada vez mejor las
actividades que requieren de una
habilidad motriz fina.
SIEEA
Avanzar en la motricidad
global y en las habilidades
manipulativas de carácter
fino.
Sus movimientos globales son cada
vez más coordinados.
SIEEA
Comienza a conocer sus posibilidades
y limitaciones motrices.
Participa en los juegos y actividades
psicomotrices.
Se esfuerza por realizar las actividades
que requieren mayor precisión motriz.
Mejora la coordinación óculo-manual.
Progresa en la realización de trazos.
Comportarse
adecuadamente en los
diferentes entornos y realizar las actividades con
autonomía progresiva.
Se comporta adecuadamente y facilita
la convivencia.
Es constante y muestra iniciativa y
autonomía en las diferentes actividades
cotidianas.
Se esfuerza en la realización de sus
trabajos.
Presenta los trabajos limpios y
ordenados.
Respeta las aportaciones de los
compañeros en las actividades
cooperativas.
SIEEA: CSC
Adquirir hábitos
relacionados con la salud.
Muestra autonómia en la realización
de hábitos higiénicos. SIEEA
Empezar a controlar sus
emociones.
Controla de manera adecuada a su
edad sus emociones.
SIEEA; AA
REPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS. 1. INTRODUCCIÓN.
Debido a la supresión de clases presenciales, nuestros alumnos, que tienen t odos el cuadernillo del proyecto
“El Huerto”; cuyas familias han manifestado su interés por trabajarlo en casa, irán realizando con sus hijos las
fichas con la temporalización que les vamos a indicar las tutoras y teniendo en cuenta los objetivos que les
vamos a proponer y materiales con soporte digital que les facilitaremos; todo ello asegurándonos de que la
comunicación, por los diferentes medios tecnológicos de que disponemos, llegue a todos.
2.- OBJETIVOS DE LA REPROGRAMACIÓN.
Área: Conocimiento del entorno
Objetivos
• Valorar el beneficio que nos aportan las plantas en el sostenimiento de
nuestro planeta y del ser humano.
• Inculcar en los niños el cuidado y la valoración por la naturaleza en
especial por las plantas.
• Reconocer las plantas como seres vivos que necesitan nuestra
protección y cuidado.
• Conocer cómo son las plantas: sus partes, proceso de crecimiento,
necesidades, tipos…
• Familiarizarse con los cuidados de los vegetales habituales en el
consumo humano.
• Reconocer algunas herramientas utilizadas para el cultivo en el
huerto.
• Valorar el trabajo que realizan las personas que trabajan en el cultivo de
plantas.
• Conocer el proceso de trabajo que llevan a cabo los horticultores:
siembra, abonado, tratamientos, recolección…
Área: Lenguajes: comunicación y representación
Ampliar su vocabulario incorporando algunas palabras relacionadas
con el cuidado de las plantas: siembra, germinación, nutrientes,
mantillo, invernadero, vivero, azada, rastrillo, abono, cosecha,
plaga, horticultor, polinización, orgánico… Expresar a través de diferentes lenguajes (verbal, escrito, artístico)
su experiencia e inquietudes en relación a las plantas y su cuidado.
Como se puede apreciar, hay una reducción en los objetivos, con el fin de que los conocimientos básicos
puedan ser trabajados por todas las familias.
Los padres conocerán estos objetivos (como ya dijimos) para que puedan aplicarlos en cualquier situación de
aprendizaje (al visualizar un video o realizar una experiencia con plantas en su domicilio).
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
• Expresarse de forma clara y coherente.
• Adaptarse a diferentes situaciones de comunicación y a diferentes interlocutores.
• Leer y escribir palabras y frases relevantes.
Competencia matemática
• Agrupar, clasificar y ordenar algunos elementos atendiendo a diversos criterios.
• Asociar números a las cantidades correspondientes.
• Nombrar, identificar y representar formas geométricas básicas.
• Reconocer visualmente los diez primeros números de la serie numérica.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea
• Observar y explorar el entorno físico, social y natural para aprender.
• Respetar y cuidar su entorno.
• Adaptarse al espacio físico en el que desarrolla su actividad cotidiana.
• Nombrar y conocer algunas características de animales y plantas de su entorno.
• Comprender algunos sucesos que acontecen en el medio y predecir progresivamente
algunas consecuencias.
• Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico.
• Plantearse preguntas y razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente.
• Utilizar las nuevas tecnologías para informarse y comunicarse.
• Hacer uso de la información recibida por medios tecnológicos.
• Comunicar información a través de diversos soportes.
Competencia social
• Obedecer órdenes y ayudar en tareas cotidianas.
• Comprender la realidad social del mundo en el que vive de una manera adaptada a su edad.
• Aceptar obligaciones y asumir deberes adecuados a la edad.
Competencia cultural y artística
• Expresar sus sentimientos e ideas a través de diferentes lenguajes.
• Realizar sus producciones con imaginación, creatividad, iniciativa personal, sensibilidad y sentido
estético.
• Utilizar las habilidades motrices finas adquiridas en la realización de sus producciones.
Competencia para aprender a aprender
• Utilizar los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
• Realizar sus trabajos y las actividades cotidianas con progresiva autonomía.
• Conocer las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede realizar con la ayuda de los demás.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
• Actuar con creciente autonomía, confianza y seguridad en los ámbitos que conforman su entorno.
• Realizar las actividades y tareas con creatividad, confianza, responsabilidad e iniciativa.
• Controlar el tono, la postura, el equilibrio, sus movimientos globales y finos.
Competencia emocional
• Identificar sus posibilidades y limitaciones.
• Interesarse por los “problemas” de los demás.
• Controlar progresivamente su comportamiento.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
TRABAJADOS EN CASA
Lectoescritura Lógicomatematica Cuentos
14 al 17 de abril
( El alumno seguirá el cuadernillo nº 4 de Letrilandia con la ayuda de su familia)
.Discriminación visual y auditiva de la letra” b”.
(Se ha ofrecido a las familias la posibilidad de trabajar un cuadernillo de matemáticas on line)
Visualizar el cuento de La Presumida “b” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)
.Trazo de la letra ,resiguiendo en pauta Montessori
El número 9: .Contar la serie ascendente y descendente.
.Asociación de la letra con las vocales.
.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “b”.
.Escritura de palabras sencillas con la letra trabajada.
.Lectura de frases sencillas.
20 al 24 de abril
.Comprensión lectora expresada en forma plástica.
( El alumno seguirá el cuadernillo nº 4 de Letrilandia con la ayuda de su familia)
.Completar la serie anterior y posterior a un nº dado.
Visualizar el cuento del Camarero “v” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)
.Discriminación visual y auditiva de la letra” v”.
.Asociar un nº con la cantidad de elementos.
.Trazo de la letra ,resiguiendo en pauta Montessori
.Realizar sumas sencillas con elementos tangibles y posteriormente con números.
.Asociación de la letra con las vocales.
.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “v”.
.Escritura de palabras sencillas, con la letra trabajada.
.Lectura de frases sencillas.
.Comprensión lectora expresada en forma plástica.
27 al 30 de abril
( El alumno seguirá el cuadernillo nº 4 de Letrilandia con la ayuda de su familia)
.Discriminación visual y auditiva de la letra “z”
.Trazo de la letra, resiguiendo en pauta Montessori.
.Asociación de la letra con las vocales.
.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “z”.
.Escritura de palabras sencillas con la letra trabajada.
.Lectura de frases sencillas.
.Comprensión lectora expresada en forma plástica.
. Familiarizarse con el concepto: entero-mitad a través de materiales manipulativos y a continuación en el plano gráfico.
Visualizar el cuento de la señorita “z” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)
4 al 8 de mayo
( El alumno seguirá el cuadernillo nº 4 de Letrilandia con la ayuda de su familia)
.Discriminación visual y auditiva de la letra “c”
.Trazo de la letra, resiguiendo en pauta Montessori.
.Asociación de la letra con las vocales.
.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “c”.
.Escritura de palabras sencillas con la letra trabajada.
.Lectura de frases sencillas.
.Comprensión lectora expresada en forma plástica.
.Repaso de las formas geométricas trabajadas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.
Formas geométricas.
.Conocer y discriminar en elementos de su entorno las formas: pirámide (ya conocen la forma por el proyecto de Egipto en el 2º trimestre). Y el cilindro.
Visualizar el cuento de la enfermera “c” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)
11 al 15 de mayo
( El alumno seguirá el cuadernillo nº 4 de Letrilandia con la ayuda de su familia)
.Series ternarias combinando elementos de diferentes categorías.
Visualizar el cuento del payaso “r” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos
.Discriminación visual y auditiva de la letra “r”
.Trazo de la letra, resiguiendo en pauta Montessori.
.Asociación de la letra con las vocales.
.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “r”.
.Escritura de palabras sencillas con la letra trabajada.
.Lectura de frases sencillas.
.Comprensión lectora expresada en forma plástica.
.Cuadro de doble entrada, producto cartesiano, incluyendo dos características de mayor complejidad.
como para las canciones)
18 al 22 de mayo
( El alumno seguirá el cuadernillo nº 4 de Letrilandia con la ayuda de su familia)
.Discriminación visual y auditiva de la letra “rr”
Conceptos temporales El reloj: Familiarizarse con el reloj y las horas en punto.
Visualizar el cuento del hermano atleta “rr ” del payaso r ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)
.Trazo de la letra, resiguiendo en pauta Montessori.
.Asociación de la letra con las vocales.
.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “rr”.
.Escritura de palabras sencillas con la letra trabajada.
.Lectura de frases sencillas.
.Comprensión lectora expresada en forma plástica.
25 al 29 de mayo
( El alumno seguirá el cuadernillo nº 4 de Letrilandia con la ayuda de su familia)
.Discriminación visual y auditiva de la letra “f”
Formas geométricas.
.Conocer y discriminar en elementos de su entorno las formas: cono (el helado). Y el prisma.
Visualizar el cuento del bombero “f”. ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)
.Trazo de la letra, resiguiendo en pauta Montessori.
.Asociación de la letra con las vocales.
.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “f”.
.Escritura de palabras sencillas con la letra trabajada.
.Lectura de frases sencillas.
.Comprensión lectora expresada en forma plástica.
1 al 5 de junio
Se procederá al repaso de aquello que las familias consideren que no ha quedado suficientemente afianzado. Para ello seguiremos el contacto a través de la plataforma PAPAS, correo electrónico, wassap y teléfono ordinario.
Repaso de todos los
contenidos
8 al 12 de junio
Continuación del repaso en los términos expresados la semana anterior.
Repaso de todos los contenidos
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS EDUCATIVOS.
La suspensión de las actividades presenciales en los centros educativos ha provocado la inclusión de nuevos
materiales y recursos didácticos, entre ellos:
- Edelvivesdigital.com (Molalaletra y Qué te cuentas, nivel 5 años)
- Canciones y cuentos de Letrilandia en YouTube.
- Santillana e-vocación, Proyecto “El Huerto”.
- Y diferentes videos relacionados con los contenidos trabajados a lo largo del trimestre (El Huerto, letras y conceptos matemáticos).
También se les han entregado los libros de texto, para que puedan seguir trabajando desde casa, así como diferentes archivos de fichas de lectura, lógico matemáticas y vocabulario.
Pero sobre todo se ha modificado la comunicación entre el alumnado, las familias y el profesorado, que se han tenido que readaptar para poder continuar con la labor educativa.
La relación con las familias se realiza a través del programa de la JCCM, PAPAS 2.0 principalmente, pero también vía wassap, correo electrónico y telefónicamente, siempre atendiendo a las necesidades y recursos de las familias, haciendo todo lo posible para que la información llegue a todos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
Áreas Criterios de evaluación Competencias básicas
Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
- Evoca y expresa sus conocimientos
previos sobre el huerto.
- Pide ayuda cuando lo necesita.
- Muestra hábitos de responsabilidad y
cuidado del entorno.
CAIP, CSC
Conocimiento e interacción con
el entorno
- Identifica qué es un huerto y cuál es su
función principal.
- Sabe que en el huerto se cultivan plantas
comestibles.
- Conoce algunas herramientas que se
utilizan en el huerto.
- Identifica las necesidades básicas del
huerto: nutrientes, agua y sol.
- Identifica las partes principales de una
planta.
- Asocia los números del 1 al 9 a la
cantidad de elementos correspondiente.
- Se inicia en la resolución de sumas con
apoyo gráfico.
- Escribe los números del 1 al 9
CCIMF, CAA, CM
Los lenguajes: Comunicación y
representación
- Amplía su vocabulario.
- Descubre la utilidad de la lectura para
aprender nuevas cosas de forma más
autónoma.
- Reconoce e identifica, de forma oral y
escrita, algunas letras (y su sonido) de
palabras relacionadas con el huerto.
- Lee y escribe palabras relacionadas con
el huerto.
- Utiliza el dibujo como medio de
expresión y comunicación de hechos y
sentimientos
CL
- Lee y escribe frases sencillas con las
letras trabajadas.
Ante la imposibilidad de continuar con las actividades docentes presenciales en nuestro centro, debido al
Estado de Alarma decretado por el Gobierno, debemos adoptar una serie de medidas encaminadas a desarrollar
el proceso de evaluación de la forma más justa posible.
Para realizar la evaluación del tercer trimestre, así como la evaluación final del curso, se tendrán en
cuenta principalmente los objetivos, contenidos y competencias superados durante el primer y segundo
trimestre del curso escolar.
Los trabajos y actividades realizados por los alumnos durante el tercer trimestre solo se
valorarán para mantener o conseguir objetivos.
EVALUACIÓN FINAL CURSO 2019 - 2020
I N G L É S - Educación Infantil 5 años -
1.- CONTENIDOS y TEMPORALIZACIÓN
Contenidos no trabajados que se tendrán en cuenta de cara al curso siguiente:
- Unidad didáctica 6 “Around town”:
- Familiarización con edificios y servicios públicos.
- Vocabulario: school, shop, hospital, doctor, fire fighter, police officer, bus, car,
train, plane, stop, go straight on, go round the corner.
- Unidad didáctica 9 “Outside”:
- Descubrimiento de más elementos y fenómenos del mundo natural.
- Vocabulario: rainbow, star, moon, mountain, beach, sea, river, flower, tree, sun.
Contenidos trabajados en el tercer trimestre:
- Unidad didáctica 7 “Food and Fruit” (Mes de abril):
- Identificación y nombre de diferentes tipos de frutas y alimentos.
- Vocabulario: banana, apple, orange, cherry, kiwi, strawberry, plum, melon, carrot,
pineapple, fruit, vegetable, smoothies,…
- Dibujos relacionados con los alimentos.
- Unidad didáctica 8 “Animals” (Mes de mayo):
- Discriminación de diferentes animales de granja y salvajes.
- Vocabulario: cow, horse, pig, sheep, duck, rooster, cat, dog, kangaroo, elephant,
snake, pelican, koala, jump, swing, shake, fly, sleep.
- Producciones plásticas relacionadas con los animales.
- Repaso de números, colores, días de la semana y contenidos trabajados durante el curso (Mes de junio).
2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS
- Identificar y escribir determinados alimentos. (CL)
- Expresar sus preferencias de alimentos en un dibujo y ver que todos tenemos gustos
diferentes. (CCA)
- Reconocer animales conocidos a partir de la experiencia propia. (CCIMFS)
- Reproducir los números del 1 al 9, los colores y las formas geométricas. (CM)
- Disfrutar escuchando un cuento y participando en las actividades relacionadas. (CD,
CE)
- Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés. (CD, CCA)
- Usar la expresión artística para dibujar los contenidos trabajados (alimentos,
animales,…). (CCA).
3.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La suspensión de las clases presenciales en los centros educativos, debido al estado de
alarma, ha provocado la inclusión y readaptación de nuevos materiales y recursos
didácticos, así como la comunicación entre el alumnado, familias y profesorado que ha
tenido que verse obligado a comunicarse a través de diferentes medios, especialmente
por PAPAS 2.0, el correo electrónico y telefónicamente.
En cuanto a los recursos utilizados para trabajar con los alumnos destacar:
- Diferentes páginas Web de canciones, cuentos y vocabulario relacionados con los
contenidos trabajados (Peppa Pig, Super Simple Song, Fun Kids English, Dream English
Kids,…)
- Fichas de vocabulario online.
- Archivos y enlaces de canciones.
4.- EVALUACIÓN FINAL DE CURSO
Ante la imposibilidad de evaluar a los alumnos de forma presencial, se tendrán en
cuenta las dos evaluaciones anteriores y los trabajos de los alumnos que vayan
presentando a lo largo del tercer trimestre, siempre teniendo en cuenta una valoración
positiva, dada la situación y el esfuerzo que conlleva trabajar en casa.
REPROGRAMACIÓN TERCER TRIMESTRE (INGLÉS)- TRES AÑOS
1.- JUSTIFICACIÓN
La Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia. En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiriere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias. El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, determina los principios generales, fines y objetivos de esta etapa: 1.1.- Principios generales
La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.
Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
La Educación infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito. 1.2.- Fines
La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. 1.3.- Objetivos
En esta etapa se contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
2.- ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Las tres áreas de esta etapa son:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno 3. Los lenguajes: comunicación y representación
En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para Lengua Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.
En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
3.1.- Objetivos
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
3.2.- Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar: o Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
o Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
o Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
o Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
o Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
o Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Aproximación a la lengua escrita: o Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. o Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. o Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del
código escrito a través de esas palabras y frases. o Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como
libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
o Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
o Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura: o Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o
adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
o Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
o Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. o Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos. o Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por
las producciones literarias.
o Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
o Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
o Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
o Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. o Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 3. Lenguaje artístico
o Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
o Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
o Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
o Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
o Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
o Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Bloque 4. Lenguaje corporal
o Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
o Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
o Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
o Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias. 2.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evalúa si los niños y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria. 3.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.
5.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones expuestas, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática
Inicia en las habilidades matemáticas básicas. Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Se ofrecen una serie de ejercicios relacionados con las personas, objetos y otros elementos del mundo que los rodea. El mundo físico que empieza a conocer el niño y los nuevos conocimientos que irá adquiriendo le permitirán conocer mejor los elementos de la naturaleza y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. 4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Los niños se familiarizan con el manejo y el funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase de inglés. 5. Competencia social y ciudadana
Los niños aprenden a comunicarse con los demás, a comprender lo que los demás les transmiten y otras habilidades necesarias para la convivencia. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender las tradiciones sociales, etc. 6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. En este método se ofrecen muchas oportunidades para desarrolla la educación cultural y artística con la lectura de los cuentos, las canciones y las actividades de creación plástica. Por otra parte, actuar como los personajes del cuento y representarlos mediante mímica ayudará a los niños a desarrollar sus capacidades expresivas y creativas. 7. Competencia para aprender a aprender
La presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma. 8. Autonomía e iniciativa personal Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar del otro, a tomar decisiones o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. Permite a los niños actuar por iniciativa propia e impulsa el proceso de autoestima.
Con la inclusión de las competencias básicas se busca favorecer el desarrollo inicial de las competencias. A través de este curso, las niñas y los niños trabajan mucho la competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua inglesa: permite a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve como introducción a las otras competencias básicas que los niños y las niñas necesitan para desenvolverse en la sociedad actual. Las competencias constituyen la base de un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida.
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. De acuerdo con el Real Decreto de referencia:
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.
Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales. Con el fin de atender a la diversidad, ofrecemos los siguientes recursos:
Actividades de grupo en las que participan los niños mientras ejercitan el vocabulario y los conceptos de la unidad, además de escuchar y divertirse con las canciones y los cuentos.
Seasonal worksheets: Actividades creativas para la clase de inglés relacionadas con las distintas estaciones y festividades del año.
7.- OBJETIVOS GENERALES
Ofrecer un primer contacto significativo, divertido y atractivo con la lengua inglesa. Tomarla como la segunda lengua con la que poder comunicarse. Despertar en los niños la sensibilidad hacia los sonidos y patrones ingleses de
comunicación. Complementar y enriquecer la educación de los niños en otras áreas. Asegurar que sea una experiencia positiva y enriquecedora para todos los
alumnos.
8.- METODOLOGÍA
1. Adquisición de la lengua
A una edad temprana, la segunda lengua es adquirida de una forma similar a la lengua materna. Es un proceso natural: el niño comprende lo que se le comunica sin necesidad de traducción. La metodología de este curso se basa y se apoya directamente en las características de la adquisición de la primera lengua, que son las siguientes:
La adquisición de la lengua se desarrolla al mismo tiempo que el aprendizaje intelectual, físico, emocional y social.
La utilización del lenguaje tiene un propósito, un fin. Los niños desarrollan su capacidad de escuchar un idioma cuando se los expone a
el, pero no se los presiona para que lo hablen. Los adultos generalmente utilizan un vocabulario muy simple con los niños e
incluyen repeticiones y muletillas de forma natural. Esto conduce al niño a repetir la secuencia de sonidos que escucha y a asociarla a algo específico. En cada unidad se muestran cuatro nuevas palabras de vocabulario y un nuevo concepto. Sin embargo, en clase, los niños están expuestos a mucho más vocabulario y lenguaje a través de las instrucciones del profesor, las canciones, los cuentos y las actividades a las que responden de modo natural. 2. La importancia del contexto Para poder conseguir los objetivos anteriormente expuestos, toda enseñanza y aprendizaje necesitan ser presentados en un contexto específico. Esto hace que los niños se involucren afectivamente al estimular su imaginación y dar significado a las palabras. 3. La importancia del movimiento
El aprendizaje de los niños en esta fase es básicamente kinestésico: aprenden a través del tacto y la acción, el movimiento.
El curso conecta el aprendizaje con el desarrollo de las destrezas motoras. A través de juegos de acción y bailes, los niños aumentan su control sobre las distintas partes de su cuerpo.
Manipular pop-outs, pegar pegatinas, unir dos puntos dibujando una línea y colorear o pegar gomets en lugares concretos son actividades que desarrollan las destrezas motoras finas y la coordinación manual y visual de los niños. 4. La importancia de la música y el ritmo
La música es muy importante para los niños de esta edad, puesto que ayuda a desarrollar el factor afectivo y, de acuerdo con algunas investigaciones y con la experiencia, los niños aprenden mejor a través de la música y el ritmo.
Todas las clases y las lecciones se estructuran mediante canciones. Cada lección comienza con música: se escucha o canta alguna de las canciones
que se ha trabajado anteriormente. Las canciones TPR (con acciones) por unidad contienen las palabras que los niños
están aprendiendo.
Los números, las figuras, los colores, las preposiciones y los conceptos inter curriculares se refuerzan a través de canciones.
Cada unidad tiene una actividad que requiere escuchar música y representar ciertas acciones: son los story chants, cuentos rimados para reforzar el vocabulario a través de la repetición.
9.- COMPONENTES DEL CURSO
9.1.- Recursos para el alumno
Worksheets: Ocasionalmente se le dará al niño una ficha en la que se presenta el vocabulario y los conceptos de forma visual, con actividades enfocadas al desarrollo de habilidades propias de la edad, como colorear, trazar, dibujar, pegar, relacionar, identificar, secuenciar y contar. Gracias a estas fichas, el profesor puede hacer un seguimiento de la clase utilizando las actividades principales: una canción, un cuento o un póster.
Stickers: En ocasiones proporcionaremos gomets para varias actividades y pegatinas para felicitar a los niños por su trabajo y animarlos. 9.2.- Recursos para el profesor
Picture Bank Multi-ROM:
o Una selección de canciones tradicionales o Dibujos en blanco y negro para que los niños los puedan colorear o que el
profesor puede utilizar para crear exposiciones y personalizar fichas. CDs: Grabación completa de las canciones, cuentos y juegos musicales incluyendo
los destinados a la conducción de la clase. Big Books: Una serie de libros de cuentos con los cuales se practicarán los
conceptos básicos: colores, números, formas geométricas y posición de objetos, además del vocabulario.
Flashcards: Estas tarjetas de aprendizaje son útiles para el alumnado ya que le sirven para memorizar palabras al relacionarlas con su imagen. 9.3.- Recursos para el aula
Puppet: La figura de la mascota de la clase se utiliza para ayudar a los niños en su aprendizaje de la lengua inglesa. A través de este muñeco, el profesor puede presentar el vocabulario de manera divertida.
Flashcards: Son tarjetas ilustradas; a cada nueva palabra le corresponde una tarjeta ilustrada. Las flashcards son una valiosa herramienta para presentar, reforzar y repasar vocabulario. Todas las tarjetas tienen en su reverso el número de nivel y la unidad a la que pertenecen. En la guía del profesor se ofrecen muchas ideas y juegos en los que se utilizan estas tarjetas para ayudar a los niños a aprender.
Story cards: Cada una de las story cards tiene en su reverso el texto que le corresponde. Utiliza las story cards para contar la historia, practicar el vocabulario y para secuenciar, predecir y describir todo lo que ocurre en el cuento.
10.- ESTRUCTURA DEL CURSO.
Programación del primer trimestre
Objetivos Competencias
• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.
• Comprender el vocabulario
básico de la unidad.
• Relacionar el sonido de una
palabra en inglés con su imagen (reading).
• Empezar a utilizar los saludos
(speaking).
• Comprender el significado de
alguna expresión relacionada con
las rutinas (listening).
• Desarrollar habilidades
(relacionar, trazar, colorear…)
que permitan introducir, posteriormente la escritura en
inglés (writing).
• Empezar a imitar patrones sonoros, rítmicos y de entonación
básicos.
• Empezar a comprender, en el colegio, órdenes muy sencillas relacionadas con las acciones de comienzo
y finalización del tiempo dedicado al inglés (saludos,
sentarse, levantarse, prestar atención, recoger, despedirse…).
• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en las
distintas lenguas.
• Saludar y despedirse con frases usuales o gestos
adecuados.
• Reconocer pictogramas, símbolos y cartulinas de
imágenes y asociarlas al contexto en el que se
encuentra, comprendiendo el significado que tienen
• Colorear dibujos relacionados con lo que ha
escuchado previamente.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
• Vocabulario de la unidad: head,
hand, feet, boy, girl, red, teacher,
classroom, board, pencil,
schoolbag, raincoat, umbrella…
• Tamaños: big, small.
• Número: one.
• Color: red.
• Normas establecidas para saludar:
Hello; Bye, bye; Good morning…
• Expresiones: Is it a…?; Let’s tidy up; I’m a…; What’s this?; Point
to…; It’s raining; It’s autumn…
• Estaciones del año: autumn.
• Acercamiento al ritmo y
sonoridad a través de la canción:
• Reconocer el
vocabulario relacionado
con la unidad.
• Interpretar la
información oral que le
llega en inglés.
• Relacionar imágenes
con su sonido en inglés.
• Comprender palabras y
estructuras sintácticas
básicas.
• Participar, de forma
muy básica, para
comunicarse.
• Responder a los saludos
• Escucha activamente,
empieza a comprender
los saludos de entrada y salida y responde con
gestos.
• Identifica en una imagen la palabra
escuchada.
• Se identifica como niño o niña en inglés.
• Observa y se apoya en el lenguaje no verbal
para comprender el
significado.
• Comprende la
información esencial de
What’s this?
• Interés por producir alguna
palabra relacionada con la clase.
• Comprensión de saludos.
con gestos.
• Mostrar interés y
esforzarse.
los mensajes.
• Señala en una imagen
objetos relacionados con el otoño nombrados
en inglés.
• Comprende las preguntas básicas del
profesor.
• Señala el color y el número aprendido en
una imagen.
• Diferencia afirmaciones y negaciones y utiliza el
vocabulario (Yes, No).
• Da las gracias.
• Reproduce alguna
palabra, estrofa o expresión de la canción.
Objetivos Competencias
• Iniciarse en el uso oral de una
lengua extranjera.
• Comprender el vocabulario
básico de la unidad.
• Relacionar una imagen con su
significado (reading).
• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…)
que permitan introducir,
posteriormente, la escritura en inglés (writing).
• Empezar a utilizar los saludos
(speaking).
• Comprender el significado de
alguna expresión relacionada con
las rutinas (reading).
• Nombrar a algún miembro de su
familia.
• Familiarizarse con los sonidos de
la lengua inglesa propios de la
casa (listening).
• Empezar a comprender, en el colegio, órdenes muy
sencillas relacionadas con las acciones de comienzo y finalización del tiempo dedicado al inglés (saludos,
sentarse, levantarse, prestar atención, recoger,
despedirse…).
• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en las
distintas lenguas.
• Saludar y despedirse con frases usuales o gestos
adecuados.
• Nombrar a su padre y a su madre en inglés.
• Reconocer pictogramas, símbolos y cartulinas de
imágenes y asociarlas al contexto en el que se
encuentra, comprendiendo el significado que tienen
• Colorear dibujos relacionados con lo que ha
escuchado previamente.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
• Vocabulario de la unidad.
• Miembros de la familia: Mummy,
Daddy, baby, family.
• La casa. Partes y objetos: house,
roof, window, bed, spoon, fork…
• Comprender el vocabulario relacionado
con la familia y la casa.
• Interpretar la información oral que le
• Señala los miembros de la familia nombrados en
inglés.
• Responde a los saludos de entrada y salida.
• Alimentos: apple, banana,
lemon…
• Colores: red, yellow.
• Acciones propias de las
dependencias de la casa: sleep, eat.
• Expresiones: Is it a…?; I love
you; It’s my family; Let’s tidy up; Where is/are…?; What’s this?;
Point to…; Bring me…; It’s
autumn…; What colour is…?; How many… are…?
• Estaciones del año: autumn.
• Acercamiento al ritmo y
sonoridad a través de la canción:
My family.
• Interés por producir alguna
palabra relacionada con la clase.
• Comprensión de saludos: Goodbye.
llega en inglés.
• Comprender palabras y estructuras sintácticas
básicas.
• Empezar a despedirse en inglés.
• Participar, de forma
muy básica, para comunicarse.
• Mostrar interés y
esforzarse.
• Identifica en una
imagen la palabra
escuchada.
• Observa y se apoya en
el lenguaje no verbal
para comprender el significado.
• Comprende la información esencial de
los mensajes.
• Señala en una imagen objetos relacionados
con la casa nombrados
en inglés.
• Comprende las
preguntas básicas del
profesor.
• Reproduce con gestos
las acciones que el
docente le nombra (sleep, eat…).
• Discrimina los colores
rojo y amarillo.
• Responde con
expresiones de
despedida.
• Da las gracias (Thanks).
• Reproduce alguna palabra, estrofa o
expresión de la canción.
Programación del segundo trimestre
Objetivos Competencias
• Iniciarse en el uso oral de una
lengua extranjera.
• Empezar a reconocer el
vocabulario y las expresiones en
inglés que están relacionados con su realidad más cercana.
• Comprender las instrucciones y
empezar a interactuar.
• Relacionar una imagen con su
significado (reading).
• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…)
que permitan introducir,
posteriormente, la escritura en inglés (writing).
• Conocer elementos de la calle.
• Asociar el vocabulario de la
unidad a la estación: el invierno.
• Nombrar alguna prenda de vestir propia del invierno (speaking).
• Familiarizarse con los sonidos de
la lengua inglesa propios de la calle (listening).
• Contar en inglés hasta 2.
• Empezar a comprender, en el colegio, órdenes muy sencillas relacionadas con las acciones de comienzo
y finalización del tiempo dedicado al inglés (saludos,
sentarse, levantarse, prestar atención, recoger, despedirse…).
• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en las
distintas lenguas.
• Saludar y despedirse con frases usuales o gestos
adecuados.
• Reconocer pictogramas, símbolos y cartulinas de
imágenes y asociarlas al contexto en el que se
encuentra, comprendiendo el significado que tienen.
• Comprender las experiencias trabajadas relacionadas
con el invierno.
• Colorear dibujos relacionados con lo que ha escuchado previamente.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
• Vocabulario de la unidad relacionado con la calle: street,
shop, car, traffic light, bus, letter
box, toy shop, shoe shop, litter bin.
• Medida: short-tall.
• Números: one, two.
• Colores: red, yellow, white, blue.
• Estaciones del año: el invierno. Vocabulario: gloves, woolly hat,
scarf, winter, snow, snowman…
• Expresiones: Is it a…?; Let’s tidy up; It’s cold; What’s this?; Point
to…; It’s raining; It’s Winter;
Yes/No.
• Reconocer el vocabulario relacionado
con la unidad.
• Interpretar la información oral que le
llega en inglés.
• Reconocer el vocabulario relacionado
con la calle y con el
invierno.
• Interactuar, de forma
muy básica, para
comunicarse.
• Discriminar las formas
planas y los colores
• Escucha activamente.
• Identifica en una
imagen la palabra
escuchada.
• Utiliza algunas
expresiones aprendidas.
• Colorea, une,
relaciona…
• Señala los colores aprendidos.
• Señala en una imagen
objetos relacionados con el invierno
nombrados en inglés.
• Comprende las
• Formas planas: circle, square.
• Productos de los diferentes establecimientos de la calle:
biscuit, dress, shoes, ball, doll,
apple, bread…
• Interés por producir alguna
palabra relacionada con la clase.
• Interpretación y lectura de pictogramas e imágenes.
• Comprensión de la información
básica de las canciones.
trabajados.
• Discriminar la propiedad alto-bajo.
• Realizar correctamente
actividades en las que desarrolla destrezas y
habilidades para
introducir la escritura.
preguntas básicas del
profesor.
• Cuenta hasta 2.
• Diferencia alto y bajo.
• Muestra interés y se
esfuerza.
• Reproduce alguna palabra, estrofa o
expresión de la canción.
• Repite alguna palabra o expresión.
Objetivos Competencias
• Avanzar en el uso oral de una lengua extranjera.
• Reconocer el vocabulario y las
expresiones en inglés que están relacionados con los medios de
transportes y animales de
entornos lejanos.
• Comprender las instrucciones y
empezar a interactuar.
• Relacionar una imagen con su
significado (reading).
• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…)
que permitan introducir,
posteriormente, la escritura en inglés (writing).
• Extraer información básica de los
textos que escucha (listening).
• Expresar gustos.
• Discriminar tamaños y colores.
• Familiarizarse con los sonidos, la
entonación y articulación de la
lengua inglesa (listening).
• Reproducir oralmente la canción
o parte de ella (speaking).
• Empezar a comprender, en el colegio, órdenes muy sencillas relacionadas con las acciones de comienzo
y finalización del tiempo dedicado al inglés (saludos,
sentarse, levantarse, prestar atención, recoger,
despedirse…).
• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en las
distintas lenguas.
• Saludar y despedirse con frases usuales o gestos
adecuados.
• Contar hasta dos en inglés.
• Reconocer pictogramas, símbolos y cartulinas de
imágenes y asociarlas al contexto en el que se
encuentra, comprendiendo el significado que tienen
• Colorear dibujos relacionados con lo que ha
escuchado previamente.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
• Vocabulario de la unidad
relacionado con los medios de transporte y los viajes: plane,
train, boat, fly, mountain, sea,
jungle, travel, sail…
• Tamaño: big-small.
• Animales: ant, frog, butterfly, elephant, lion, leopard, snake,
• Reconocer el
vocabulario relacionado con la unidad.
• Interpretar la información oral que le
llega en inglés.
• Reconocer el vocabulario relacionado
• Comprende las
instrucciones básicas de las rutinas diarias.
• Utiliza alguna expresión aprendida en el
momento oportuno.
• Identifica en una imagen la palabra
hippo, bird, giraffe, gorilla…
• Expresiones: Let’s go; Is it a…?; Let’s tidy up; Do you like…?;
What’s this?; Point to…
• Números: one, two.
• Color: green.
• Interés por producir alguna palabra relacionada con los
contenidos de la unidad.
• Interpretación y lectura de pictogramas e imágenes.
• Comprensión de la información
básica de las canciones.
• Repaso de los colores aprendidos.
con los medios de
transporte, los viajes y
los animales de entornos lejanos.
• Interactuar, de forma
muy básica, para comunicarse.
• Discriminar en los objetos los tamaños y
los colores trabajados.
• Leer algunos códigos de color.
• Relacionar algún medio
de transporte con el medio por el que se
desplaza.
escuchada.
• Reconoce el vocabulario relacionado
con los animales y los
señala en una imagen.
• Señala los colores
aprendidos.
• Señala en una imagen los medios de transporte
nombrados en inglés.
• Participa en juegos tradicionales en inglés.
• Cuenta hasta 2.
• Localiza objetos
grandes y pequeños.
• Le gusta colorear.
• Muestra interés y se
esfuerza.
• Reproduce alguna
palabra, estrofa o
expresión de la canción.
• Repite alguna palabra o
expresión.
• Reproduce alguna palabra en lengua
inglesa de manera
espontánea.
11.- RECURSOS DE EVALUACIÓN
En el segundo ciclo de la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.
REPROGRAMACIÓN TERCER TRIMESTRE (INGLÉS)- 4 AÑOS
JUSTIFICACIÓN
La diversidad lingüística y cultural en la escuela, debido a fenómenos sociales,
culturales, económicos, etc., ha hecho que se promueva la enseñanza de una
lengua extranjera desde la Educación Infantil. Asimismo, es necesario desarrollar
en esta etapa actitudes positivas hacia la propia lengua y hacia la de los demás,
despertando la sensibilidad y la curiosidad por conocer otras. En la introducción de
una lengua extranjera debe valorarse el acercamiento progresivo a los significados de
mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas
habituales del aula, despertando el interés de los niños y de las niñas por participar en
intercambios orales en lengua extranjera.
Muchas investigaciones sobre la implantación de un idioma extranjero en las primeras
edades han establecido entre los 4 y los 7 años la edad apropiada para iniciar el
aprendizaje de una segunda lengua. Dado que el menor de 4-5 años está iniciándose
en el aprendizaje de la lectura y escritura, la enseñanza de otra lengua debe ser
exclusivamente oral y darse en condiciones similares a las que se dan cuando
aprenden la suya propia. Conocer otras lenguas se ha convertido en una
necesidad y en una exigencia para poder integrarse de forma natural en una
sociedad cada vez más diversa.
Es durante esta etapa cuando se tiene más facilidad para aprender. Además, la
enseñanza de un idioma extranjero en estas edades contribuye a que los menores
empiecen a tomar conciencia de que en el mundo existen otras culturas, otros puntos
de vista y otras costumbres. Este aprendizaje les ayuda a ser más comunicativos,
tolerantes y respetuosos con la identidad cultural de los demás.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, determina los principios
generales, fines y objetivos de esta etapa:
Principios generales
La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a
niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.
Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el
segundo, desde los tres a los seis años de edad.
La Educación infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa
educativa será gratuito.
Fines
La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños y las niñas.
En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y
los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará
que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y
adquieran autonomía personal.
Objetivos
Esta etapa contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les
permitan:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo
ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Las tres áreas de esta etapa son:
4. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
5. Conocimiento del entorno
6. Los lenguajes: comunicación y representación
En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los
aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van
adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar
con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso
resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales
con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización
adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se
realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la
constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los
otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las
personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a
hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para
Lengua Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de
conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el
medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el
mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la
realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones
con los demás.
En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación
de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de
una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios
de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez
más propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área
son: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal,
el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la
comunicación
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el
instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de
manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la
explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que
sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para
aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá
estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez
más convencionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y
exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por
ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les
llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de
algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales
cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la
de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la
introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento
progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos,
fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación
presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso,
inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su
utilización adecuada.
Objetivos
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral
como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes
de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y
disfrute.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar:
o Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda
para regular la propia conducta y la de los demás.
o Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
o Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como
acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por
medios audiovisuales.
o Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
o Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
o Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
Aproximación a la lengua escrita:
o Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
Interés por explorar algunos de sus elementos.
o Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
o Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del
código escrito a través de esas palabras y frases.
o Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
o Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas.
o Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición
para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad,
orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada
vez más precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura:
o Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
o Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
o Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
o Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
o Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
o Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como
recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación
o Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o
reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
o Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
o Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
o Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 3. Lenguaje artístico
o Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
o Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos
materiales y técnicas.
o Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras
plásticas presentes en el entorno.
o Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la
interpretación y la creación musical.
o Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus
rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-
grave).
o Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y
disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal
o Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales
para la expresión y la comunicación.
o Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
o Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos.
o Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos
de expresión corporal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación
positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud
de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la
capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas
intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas
instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto
por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia
conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar
sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere
a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del
aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo
que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las
diferencias.
2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y
participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este
criterio se evalúa si los niños y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la
utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de
información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los
actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso
adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se
valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el
conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita,
conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los
diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar
sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el
desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales y técnicas
propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el
gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los
movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el
desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias
estéticas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, las competencias básicas son
aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que
adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca
entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,
o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones expuestas, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Inicia en las habilidades matemáticas básicas. Los niños practican la correcta
expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de contar
objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico
para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Se ofrecen una serie de ejercicios relacionados con las personas, objetos y otros
elementos del mundo que los rodea. El mundo físico que empieza a conocer el niño y
los nuevos conocimientos que irá adquiriendo le permitirán conocer mejor los
elementos de la naturaleza y las relaciones que mantienen los seres humanos con el
espacio en el que viven.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Los niños se
familiarizan con el manejo y el funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase
de inglés.
5. Competencia social y ciudadana
Los niños aprenden a comunicarse con los demás, a comprender lo que los demás les
transmiten y otras habilidades necesarias para la convivencia. Comienza la
socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender las
tradiciones sociales, etc.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
En este método se ofrecen muchas oportunidades para desarrolla la educación
cultural y artística con la lectura de los cuentos, las canciones y las actividades de
creación plástica. Por otra parte, actuar como los personajes del cuento y
representarlos mediante mímica ayudará a los niños a desarrollar sus capacidades
expresivas y creativas.
7. Competencia para aprender a aprender
La presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la
construcción del sentido sirven para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Esta
competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos
aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
8. Autonomía e iniciativa personal
Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar del otro, a tomar
decisiones o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta
competencia. Permite a los niños actuar por iniciativa propia e impulsa el proceso de
autoestima.
Con la inclusión de las competencias básicas se busca favorecer el desarrollo inicial
de las competencias. A través de este curso, las niñas y los niños trabajan mucho la
competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y
adquisición de la lengua inglesa: permite a los niños expresarse y comprender
mensajes sencillos.
También sirve como introducción a las otras competencias básicas que los niños
necesitan para desenvolverse en la sociedad actual. Las competencias constituyen la
base de un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica,
con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades. De acuerdo con el Real Decreto de referencia:
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas
edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar
aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los
niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en
la atención de este alumnado.
Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente
necesidad específica de apoyo educativo.
Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas
especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características
y necesidades personales.
Con el fin de atender a la diversidad, ofrecemos los siguientes recursos:
Actividades de grupo en las que participan los niños mientras ejercitan el vocabulario y
los contenidos, además de escuchar y divertirse con las canciones y los cuentos.
Seasonal worksheets: Actividades creativas para la clase de inglés relacionadas con
las distintas estaciones y festividades del año.
OBJETIVOS GENERALES
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
Aproximarles a los sonidos de la lengua inglesa.
Comprender órdenes sencillas, expresiones y textos de forma oral.
Familiarizarse con la lengua extranjera a través del juego.
Reproducir y repetir oralmente en inglés estructuras lingüísticas cortas y
mensajes sencillos.
Reconocer el vocabulario y las expresiones en inglés que estén relacionados
con su realidad más cercana e inmediata.
Aprender poesías, canciones, retahílas y juegos en inglés.
Empezar a utilizar la lengua extranjera para expresar situaciones, sentimientos
y emociones.
Adquirir el gusto y el interés por la lengua inglesa y desarrollar actitudes de
tolerancia hacia las distintas culturas.
Aprovechar la enseñanza del inglés para desarrollar los valores recogidos en
los temas transversales.
Comprender la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.
METODOLOGÍA
La enseñanza del inglés deberá realizarse bajo un enfoque globalizador y
basado en el principio de aprendizaje significativo. El enfoque ha de ser
comunicativo. Por ello, lo más importante es hablar, utilizar todos los recursos
lingüísticos y extralingüísticos para hacernos comprender. Es un enfoque en el
que se da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo
final en el aprendizaje de la lengua. En esta etapa, lo esencial es que la
oralidad sirva para transmitir y comunicar, al margen de la propia conciencia
gramatical.
Se ofrecerá al alumnado oportunidades para pensar, para relacionarse de
forma espontánea y para demostrar las habilidades comunicativas dentro de su
marco escolar. Se trabajan las cuatro destrezas principales siguiendo las
recomendaciones del Marco de Referencia Europeo:
Listening: para familiarizarse con los sonidos de la lengua inglesa
desde el principio.
Reading: lectura y observación de imágenes, palabras y expresiones
adaptadas al nivel de los pequeños de Educación Infantil.
Speaking: estimular la expresión oral desde el primer momento con
estructuras muy sencillas pero significativas, que ofrezcan confianza al
alumnado.
Writing: desarrollando habilidades como colorear, rodear, unir,
relacionar, trazar, repasar... que permitirán, posteriormente, introducir la
escritura también en una lengua extranjera.
Se utilizarán recursos que favorezcan el desarrollo de las destrezas orales, las
habilidades psicomotoras y sus aptitudes musicales. A través de la mímica, la
dramatización y los gestos expresivos, a veces exagerados, los niños y
niñas comprenderán con mayor facilidad el contenido que se les quiere
transmitir, asimilarán el vocabulario, así como expresiones propias de la lengua
extranjera que se está empleando. Poco a poco y de forma progresiva, irán
copiando los gestos que les han resultado más divertidos y serán capaces de
relacionarlos con los contenidos previamente aprendidos.
Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a
realizar, evitando la división entre juego y trabajo, especialmente cuando nos
intentamos comunicar con ellos en inglés.
Con el juego favorecemos el lenguaje corporal, que adquiere un significado
muy relevante cuando estamos aprendiendo a comunicarnos en un nuevo
idioma. Acciones tan simples como contar, aplaudir o manifestar emociones
pueden ser muy distintas en otros idiomas, y su aprendizaje facilita una actitud
abierta a querer conocer una lengua extranjera.
Para poder desarrollar estas destrezas es fundamental contar con apoyo visual,
imprescindible en la enseñanza desde edades muy tempranas.
La repetición y el repaso de cuanto se ha aprendido debe ser constante y
progresivo. Esta estrategia favorece la confianza en sí mismo en el alumnado
y, al mismo tiempo, permite ir ampliando el vocabulario conforme van
aprendiendo. Además, las canciones del proyecto refuerzan el aprendizaje de
las palabras que se consideran importantes, empleando repeticiones muy
sencillas. De esta forma, se afianza cuanto se ha aprendido y se memorizan,
gracias a la música, expresiones nuevas que se usarán más adelante. El
trabajo con canciones y juegos permite realizar una inmersión gradual y
placentera.
Los docentes deben ser conscientes de que el apoyo de las familias es
siempre decisivo y vital en el aprendizaje del alumnado, y en la enseñanza del
inglés no es ninguna excepción. Una buena relación comienza con la
colaboración informativa entre ambas partes. Para el centro adquiere un gran
valor la entrevista inicial con los padres, las tutorías que se puedan concertar a
lo largo del curso y la cumplimentación de cuestionarios. A través de estos
recursos, el centro adquiere información muy importante para conocer al niño y
a la niña y su desarrollo educativo.
Las familias, a su vez, a través de las tutorías y de las actividades que se
proponen a lo largo del curso, podrán constatar la progresión de sus hijos
en la asimilación de las diferentes destrezas. No es necesario que los
miembros de las familias conozcan el inglés para poder colaborar en la
enseñanza de este idioma. En el proyecto se proponen actividades
relacionadas con la presencia de la lengua extranjera para realizar con las
familias. De esta forma, los pequeños no asociarán únicamente el inglés con el
centro escolar, sino que lo asimilarán como una realidad, un elemento
integrado en su vida social.
EVALUACIÓN
En el segundo ciclo de la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y
formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del
proceso de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los
aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.
A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una
de las áreas. Se pretende motivar y reforzar a los niños más que indicar sus logros. No
obstante, el control del progreso es importante para poder hacer un seguimiento
individualizado del aprendizaje.
Programación del primer trimestre
Objetivos Competencias
• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.
• Comprender el vocabulario básico de la unidad.
• Ampliar el vocabulario de inglés.
• Relacionar una imagen con su significado (reading).
• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…) que permitan introducir posteriormente la escritura en inglés (writing).
• Aplicar sus conocimientos previos en inglés para
comprender la información esencial que le
transmiten.
• Comprender, en el colegio, órdenes muy sencillas
relacionadas con las acciones de comienzo y
finalización del tiempo dedicado al inglés
(saludos, sentarse, levantarse, prestar atención,
recoger, despedirse…).
• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en
las distintas lenguas.
• Reconocer palabras significativas del centro de
interés que se trabaja en la unidad.
• Recordar los saludos de entrada y despedida (speaking).
• Comprender el significado de alguna expresión relacionada con las rutinas (listening).
• Empezar a imitar patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos.
• Comprender el sentido general
de las fórmulas básicas de
relación social (saludos,
despedidas,
agradecimientos…).
• Saludar y despedirse con frases usuales o gestos
adecuados.
• Reconocer pictogramas, símbolos y cartulinas de
imágenes y asociarlas al contexto en el que se
encuentra, comprendiendo el significado que
tienen.
• Colorear dibujos relacionados con lo que ha
escuchado previamente.
• Realizar los movimientos que se describen en
una canción o que nombra el docente.
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Vocabulario de la unidad:
school, board, table, boy, girl,
body, hair, arm, back, leg, foot,
hand, head, nose, mouth, face,
eyes…
• Sentimientos y emociones:
happy, sad, angry.
• Números: one, two.
• Colores: white, y repaso de los
colores del nivel anterior.
• Propiedades: tall, short.
• Acciones relacionadas con los
órganos de los sentidos: smell,
listen, see.
• Astros del cielo relacionados
con el día y con la noche: day,
night, sun, moon.
• Expresiones: Is it a…?; Let’s
tidy up; I’m a…; What’s this?;
Point to…; Where…; What
colour is…?; How many… are
…?; Bye bye, children!; Time to
go, bye bye!; See you
tomorrow!…
• Acercamiento al ritmo y
sonoridad a través de la canción
y de la escucha de textos.
• Interés por producir alguna
palabra relacionada con la
• Reconocer el
vocabulario relacionado
con la unidad.
• Interpretar la
información oral que le
llega en inglés.
• Relacionar imágenes
con su sonido en
inglés.
• Comprender palabras y
estructuras sintácticas
básicas.
• Participar, de forma
muy básica, para
comunicarse.
• Responder a los
saludos con gestos.
• Mostrar interés y
esforzarse.
• Aplicar estrategias
básicas para
comprender.
• Interactuar de manera
muy básica.
• Escucha activamente,
empieza a comprender
los saludos de entrada
y salida y responde con
gestos.
• Identifica en una
imagen la palabra
escuchada.
• Se identifica como niño
o niña en inglés.
• Observa y se apoya en
el lenguaje no verbal
para comprender el
significado.
• Comprende la
información esencial de
los mensajes.
• Señala algunos
elementos del cuerpo
nombrados en inglés.
• Comprende las
preguntas básicas del
profesor.
• Señala el color y el
número aprendido en
una imagen.
• Dramatiza acciones
relacionadas con los
sentidos.
clase.
• Comprensión de saludos.
• Responde con
expresiones de
cortesía.
• Da las gracias.
• Reproduce alguna
palabra, estrofa o
expresión de la
canción.
• Utiliza gestos o señala
una imagen para
hacerse entender.
Objetivos Competencias
• Avanzar en el uso oral de una lengua extranjera.
• Comprender las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas…) (listening).
• Relacionar una imagen con su significado (reading).
• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…) que permitan introducir posteriormente la escritura en inglés (writing).
• Empezar a utilizar los saludos (speaking).
• Interactuar de manera muy básica utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (gestos).
• Nombrar a algún miembro de su familia.
• Familiarizarse con los sonidos
de la lengua inglesa propios de
la casa (listening).
• Aplicar sus conocimientos previos del inglés para
comprender la información esencial que le
transmiten.
• Comprender, en el colegio, órdenes muy sencillas
relacionadas con las acciones de comienzo y
finalización del tiempo dedicado al inglés
(saludos, sentarse, levantarse, prestar atención,
recoger, despedirse…).
• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en
las distintas lenguas.
• Reconocer palabras significativas del centro de
interés que se trabaja en la unidad.
• Saludar y despedirse con frases usuales o gestos
adecuados.
• Reconocer pictogramas, símbolos y cartulinas de
imágenes y asociarlas al contexto en el que se
encuentra, comprendiendo el significado que
tienen.
• Colorear dibujos relacionados con lo que ha
escuchado previamente.
• Realizar los movimientos que se describen en
una canción o que nombra el docente.
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Vocabulario de la unidad.
• Números: one, two, three.
• Miembros de la familia: mummy,
daddy, granddad, grandma,
• Reconocer palabras y
expresiones muy
básicas relativas a su
familia y a su casa
• Identifica el tema de la
unidad por el
vocabulario que
escucha.
family.
• La casa. Partes y objetos:
house, roof, window, bed,
spoon, fork.
• Alimentos: Apple, banana,
lemon.
• Colores: Brown, black.
• Acciones propias de las
dependencias de la casa: sleep,
eat, clean yourself, open, close.
In the morning I have breakfast;
At night I have dinner…
• Dependencias propias de la
casa: bedroom, bathroom,
kitchen, living room…
• Objetos: TV, doll, lamp, mirror…
• Expresiones: Is it a…? I love
you; It’s my family; Let’s tidy up;
Where is/are…?; What’s this?;
Point to…; Bring me…; It’s
autumn…; What colour is it?;
How many… are…?
• Estaciones del año: autumn.
• Frutos del otoño: walnut,
chestnut.
• Alimentos: milk, steak, apple,
toast…
• Interés por producir alguna
palabra relacionada con la
clase.
• Propiedades de los objetos: big,
small, short, long, open,
closed…
cuando se habla
despacio y con
claridad.
• Interpretar la
información oral que le
llega en inglés.
• Comprender palabras y
estructuras sintácticas
básicas.
• Reconocer el
vocabulario sobre las
propiedades de los
objetos.
• Participar, de forma
muy básica, para
comunicarse.
• Mostrar interés y
esforzarse.
• Interactuar de manera
muy básica.
• Sabe decir mamá y
papá en inglés.
• Comprende lo esencial
de los mensajes del
docente en situaciones
habituales del aula.
• Identifica en una
imagen la palabra
escuchada.
• Observa y se apoya en
el lenguaje no verbal
para comprender el
significado.
• Repite alguna
expresión trabajada.
• Señala en una imagen
objetos relacionados
con la casa nombrados
en inglés.
• Comprende las
preguntas básicas del
docente.
• Reproduce con gestos
las acciones que el
docente le nombra
(sleep, eat).
• Discrimina los colores
marrón y negro.
• Da las gracias.
• Cuenta hasta tres en
inglés.
• Reproduce alguna
palabra, estrofa o
expresión de la
canción.
Programación del Ssegundo trimestre
Objetivos Competencias
• Familiarizarse en el uso oral de una lengua extranjera.
• Empezar a utilizar estrategias básicas para la comprensión (escucha activa, interpretación de gestos, imágenes, pictogramas…).
• Empezar a reconocer el vocabulario y las expresiones en inglés que están relacionadas con su realidad más cercana.
• Comprender las instrucciones y empezar a interactuar.
• Relacionar una imagen con su significado (reading).
• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…) que permitan introducir, posteriormente, la escritura en inglés (writing).
• Conocer elementos de la calle.
• Asociar el vocabulario de la unidad a la estación: el invierno.
• Nombrar alguna prenda de vestir propia del invierno (speaking).
• Familiarizarse con los sonidos
de la lengua inglesa propios de
la calle (listening).
Aplicar sus conocimientos previos del inglés para
comprender la información esencial que le
transmiten.
• Comprender, en el colegio, órdenes muy sencillas
relacionadas con las acciones de comienzo y
finalización del tiempo dedicado al inglés
(saludos, sentarse, levantarse, prestar atención,
recoger, despedirse…).
• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en
las distintas lenguas.
• Reconocer palabras significativas del centro de
interés que se trabaja en la unidad.
• Saludar y despedirse con frases usuales o gestos
adecuados.
• Reconocer pictogramas, símbolos y cartulinas de
imágenes y asociarlas al contexto en el que se
encuentra, comprendiendo el significado que
tienen.
• Colorear dibujos relacionados con lo que ha
escuchado previamente.
• Realizar los movimientos que se describen en
una canción o que nombra el docente.
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Vocabulario de la unidad
relacionado con la calle: Street
light, car, traffic light, bus, bike,
postbox, museum, library,
restaurant, cook, police, shop,
ambulance, supermarket,
bridge, bus stop, buildings,
street cleaner…
• Números: one, two, three, four.
• Reconocer palabras y
expresiones muy
básicas relativas a la
calle y su entorno
próximo cuando se
habla despacio y con
claridad.
• Interpretar la
información oral que le
llega en inglés.
• Escucha activamente.
• Se apoya en el
lenguaje no verbal y en
las imágenes que
acompañan al texto
oral para comprender
su significado.
• Identifica en una
imagen la palabra
• Ordinal: fourth
• Colores: grey, repaso de los
colores trabajados hasta ahora.
• Estaciones del año: winter.
Vocabulario: gloves, woolly hat,
scarf, winter, cold, coat, anorak,
jumper…
• Expresiones: Is it a…?; Let’s
tidy up; It’s cold; What’s this?;
Point to…; It’s raining; It’s
winter; Yes / No…
• Interés por producir alguna
palabra relacionada con la
clase.
• Interpretación y lectura de
pictogramas e imágenes.
• Comprensión de la información
básica de las canciones.
• Reconocer el
vocabulario relacionado
con la calle y con el
invierno.
• Interactuar, de forma
muy básica, para
comunicarse.
• Discriminar los colores trabajados.
• Utilizar los números para contar.
• Nombrar alguna palabra del vocabulario trabajado, y comprender el significado.
• Mostrar interés en las situaciones de clase en las que nos comunicamos en inglés.
escuchada.
• Utiliza algunas
expresiones
aprendidas.
• Señala los colores
aprendidos.
• Señala en una imagen
objetos relacionados
con el invierno
nombrados en inglés.
• Sigue las instrucciones
básicas del profesor.
• Cuenta hasta 4.
• Muestra interés y se
esfuerza.
• Reproduce alguna
palabra, estrofa o
expresión de la
canción.
• Repite alguna palabra
o expresión.
• Disfruta con los juegos
y las canciones en
inglés.
Objetivos Competencias
• Avanzar en el uso oral de una lengua extranjera.
• Empezar a utilizar estrategias básicas para la comprensión (escucha activa, interpretación de gestos, imágenes, pictogramas…).
• Reconocer el vocabulario y las expresiones en inglés que están relacionadas con los medios de transportes, los paisajes y el invierno.
• Comprender las instrucciones y empezar a interactuar.
• Relacionar una imagen con su significado (reading).
• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…) que permitan
• Aplicar sus conocimientos previos del inglés para
comprender la información esencial que le
transmiten.
• Comprender, en el colegio, órdenes muy sencillas
relacionadas con las acciones de comienzo y
finalización del tiempo dedicado al inglés
(saludos, sentarse, levantarse, prestar atención,
recoger, despedirse…).
• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en
las distintas lenguas.
• Reconocer palabras significativas del centro de
interés que se trabaja en la unidad.
• Saludar y despedirse con frases usuales o gestos
adecuados.
• Reconocer pictogramas, símbolos y cartulinas de
imágenes y asociarlas al contexto en el que se
encuentra, comprendiendo el significado que
tienen.
introducir, posteriormente, la escritura en inglés (writing).
• Extraer información básica de los textos que escucha (listening).
• Expresar gustos.
• Discriminar tamaños y colores.
• Familiarizarse con los sonidos, la entonación y la articulación de la lengua inglesa (listening).
• Reproducir oralmente la canción
o parte de ella.
• Colorear dibujos relacionados con lo que ha
escuchado previamente.
• Realizar los movimientos que se describen en
una canción o que nombra el docente.
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Vocabulario de la unidad
relacionado con los medios de
transporte, los viajes y los
paisajes: plane, train, boat, bike,
helicopter, hot-air balloon,
canoe, gondola, landscapes, fly,
mountain, sea, beach, in the
sky, by air…
• Estaciones del año: invierno.
Vocabulario: cloudy, rainy, cold,
winter, snowman, anorak, scarf,
woolly hat, the weather…
• Expresiones: Let’s go; Is it a…?;
Let’s tidy up; Do you like…?;
What’s this?; Point to…; It’s
winter; It’s cold…
• Números: one, two, three, four,
five.
• Ordinales: fifth.
• Colores: green, red, yellow,
blue, orange.
• Formas planas: circle, rectangle,
square.
• Interés por producir alguna
palabra relacionada con los
contenidos de la unidad.
• Interpretación y lectura de
pictogramas e imágenes.
• Comprensión de la información
• Reconocer el
vocabulario relacionado
con la unidad.
• Interpretar la
información oral que le
llega en inglés.
• Reconocer el
vocabulario relacionado
con los medios de
transporte, los viajes y
el invierno.
• Interactuar, de forma
muy básica, para
comunicarse.
• Discriminar en los objetos los colores trabajados.
• Leer algunos códigos de color.
• Relacionar algún medio de transporte con el medio por el que se desplaza.
• Reconocer y seguir las órdenes que marcan su comportamiento en clase y reccionar a ellas.
• Comprende las
instrucciones básicas
de las rutinas diarias.
• Utiliza alguna expresión
aprendida en el
momento oportuno.
• Identifica en una
imagen la palabra
escuchada.
• Reconoce el
vocabulario relacionado
con los medios de
transporte y los señala
en una imagen.
• Señala los colores
aprendidos.
• Señala en una imagen
las prendas de vestir
nombradas en inglés.
• Participa en juegos
tradicionales en inglés.
• Cuenta hasta 5.
• Muestra interés y se
esfuerza.
• Reproduce alguna
palabra, estrofa o
expresión de la
canción.
• Capta la idea general
básica de las canciones. de la canción.