CAUCE. Núm. 3. Reseñas de libros.

CAUCE. Núm. 3. Reseñas de libros.

NOVEDADES DE CINCEL-KAPELUSZPara Escuelas Universitarias del Profesorado de E.G.B.

CURSO DE GRAMÁTICA ESPAÑOLA. Marcos Marín, F.Cincel-Kapelusz, 1980.

Tres son los apartados en que se puede dividir el texto: cuerpo doctrinal, bi-bliografía e índice de materias y autores. En el cuerpo doctrinal no sólo se tratan te-mas específicos de la gramática española, sino que éstos quedan enmarcados en sucontexto metodológico, analizándose desde las unidades (fonema, morfema, sintag-ma) hasta las corrientes científicas (estructuralismo, gramáticas generativas). La bi-bliografía supone un gran esfuerzo de actualización y síntesis: selección para lasobras anteriores a 1950, amplio criterio de inclusión para las más modernas. El índi-ce final es, por último, la gran ayuda que obtiene quien, al usar el libro como obrade consulta, busque el dato concretó, el uso específico, no sólo en el lugar previsi-ble, sino también en todos los otros párrafos donde puede haber referencias a eseconcepto buscado, referencias que no han de ser necesariamente marginales.

APRENDIZAJE PRECOZ DE LA LECTURA. Cohén R.

Cincel-Kapelusz, 1980.

La doctora Cohén demuestra en esta obra que a los 6 años es ya demasiado tar-de para compensar las desigualdades causadas por el retraso en el aprendizaje de lalectura. De su investigación se desprende que los niños pueden aprender a leer y es-cribir a edad temprana —sin que este aprendizaje ocasiones efectos negativos— siem-pre que se cree el ambiente idóneo y se utilice una metodología adecuada. Esta en-señanza precoz favorecerá el desarrollo intelectual, lingüístico, cultural y social delniño.

DE LA MOTRICIDAD A LA ESCRITURA. Rien, Ch. y Frey-Keronedan, M.

Cincel-Kapelusz, 1980.

El aprendizaje eficaz de la lectura requiere que el niño vaya desarrollando ade-

cuadamente diversas aptitudes psicomotrices. Los autores de esta obra explican a

maestros y reeducadores, de una manera sencilla y precisadlos factores o aptitudes

en los que el niño necesita ejercitarse a fin de adquirir los automatismos básicos pa-

ra realizar una escritura correcta.

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EL VOCABULARIO Y LA LENGUA DE NUESTROS ALUMNOS. Lorenzo, M.Cincel-Kapelusz, 1980.

Después de varios años de investigaciones, M. Lorenzo ha seleccionado un voca-bulario de Orientación Didáctica que es el resultado de relacionar los términos —demayor nivel de uso— extraídos a partir de fuentes escritas (textos escolares, periódi-cos, revistas, cartas, etcétera) y de programas televisivos (informativos, instructivosy de entretenimiento).

Las palabras se proponen como núcleos para el desarrollo globalizado de activi-dades de vocabulario, ortografía y morfosintaxis.

NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Varios autores.Cincel-Kapelusz, 1980.

Los educadores, pedagogos y psicólogos encontrarán en esta obra una excelentesíntesis de los problemas más frecuentes que afectan al aprendizaje de los escolares.En ella se analizan determinadamente los síntomas, diagnóstico y tratamiento delretraso mental, alteraciones psicomotrices, dislalias, dislexia, discalculia, inadapta-ción y fracaso escolar. Se abordan también los desajustes afectivos y de personali-dad y la función de la escuela y de la familia ante estos problemas.Todos los temasvan ilustrados con experiencias y estudio de casos reales.

EL AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESOR. Villar Ángulo, L.M. y otros.

Cincel-Kapelusz, 1980.

EL AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESOR resalta los rasgos personalesy sociales del profesor; desarrolla cuatro competencias o destrezas docentes (re-laciones interpersonales, participación del estudiante, entusiasmo docente, creati-vidad) que persiguen hacer profesores capaces de despertar, avivar y estimular eldiálogo con los alumnos. Se presentan en él alternativas instruccionales que invi-tan a la puesta en práctica de las mencionadas destrezas.

APRENDER A ENSEÑAR. Villar Ángulo, L.M. y otros.Cincel-Kapelusz, 1980.

Para enseñar requerimos, además de vocación y aptitudes, mejorar progresiva-mente nuestra eficacia como profesores. Esta inquietud encuentra una adecuada res-puesta en esta obra, en la que se presentan alternativas instruccionales que invitan ala puesta en práctica de destrezas técnicas que fomenten la comunicación profe-sor-alumno y faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La obra nos propone medios de evaluación de nuestra actividad como enseñan-tes.

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MEDIOS AUDIOVISUALES. Aplicación a la Lengua, Matemáticas, Ciencias Natu-rales y Sociales, Idiomas, Plástica y Tecnología. Porcher y otros.Cincel-Kapelusz, 1980.

Porcher y sus colaboradores han conseguido varios objetivos importantes: si-tuar las técnicas audiovisuales en el lugar que les corresponde, establecer unas pau-tas precisas para su adecuada utilización y llamar la atención sobre su importancia ynecesidad en la cultura actual, en la que la imagen desempeña un papel preponderan-te.

Tras una primera parte en la que se analiza cada uno de los medios audiovisua-

les, el equipo de autores —expertos en su materia y en la aplicación de estos me-

dios—explica la utilización de las técnicas audiovisuales en cada una de las discipli-

nas, proporcionando así una ayuda práctica y eficaz en el desempeño de nuestra ac-

tividad diaria y en las distintas áreas de enseñanza.

MÉTODOS ACTIVOS PARA ENSEÑANZAS MEDIAS Y UNIVERSITARIAS.

Román-Musitu-Pastor.Cincel-Kapelusz, 1980.

En los niveles de Enseñanza Media y Universitaria se precisa una urgente reno-vación de métodos docentes que contribuyan a formar a los estudiantes y futurosprofesionales, de acuerdo con las necesidades de la sociedad actual. Con esta finali-dad los autores de esta obra presentan ocho métodos activos, aplicados y contrasta-dos en diferentes centros de enseñanza. En cada método se describen las etapas ypasos a seguir, ejemplos, pruebas y demás materiales útiles para su inmediata puestaen práctica.

DIDÁCTICAGENERAL 1. OBJETIVOS Y EVALUACIÓN. Rodríguez Diéguez.J.L.Cincel-Kapelusz, 1980.

Reelaboración y sistematización del abundante material producido en los últi-mos años para ofrecer a estudiantes, profesores y técnicos de educación una visiónglobal y actualizada de la problemática didáctica. Dos grandes temas se abordan,con perspectivas de aplicación práctica: el estudio y formulación de objetivos opera-tivos y la evaluación del rendimiento de los alumnos.

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA CONTEMPO-

RÁNEA. Nassif, R.

Cincel-Kapelusz, 1980.

El autor presenta una visión global e integradora de la problemática educativa

actual. Estudia de un modo crítico y sistemático los temas fundamentales de la Edu-

cación en sus aspectos socio-culturales e individuales, así como la dialéctica del pro-

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ceso educativo y los sistemas educativos. Es un excelente manual no sólo para estu-diantes de Pedagogía y de Escuelas de Formación del Profesorado, sino también pa-ra profesionales.

EDUCACIÓN ESPECIAL. Diagnóstico y tratamientos. Varios autores.Cincel-Kapelusz, 1980.

Un grupo de destacados especialistas aborda globalmente en esta obra los tras-tornos que afectan a los niños y adolescentes, tanto de índole intelectual y de len-guaje, como de personalidad (trastornos de conducta, psicosis, inadaptación social)epilepsia, minusvalías y limitaciones físicas, etc.

De forma sistemática y con un enfoque eminentemente práctico, los autoresanalizan en cada trastorno los aspectos referentes a la sintomatología, diagnósticodiferencial, tratamiento y educación.

EDUCACIÓN PREESCOLAR. Teoría y práctica. Abbadie, M., Delaunay, A. y otrosCincel-Kapelusz, 1980.

Obra de alto nivel y calidad —elaborada por destacados especialistas—, de carác-ter manual para estudiantes y profesionales. Se analizan las características y funcio-nes de los centros preescolares, los métodos, materiales educativos yactividades di-dácticas en las distintas áreas del aprendizaje. Trata la Educación Preescolar como labase sobre la que se cimentan los restantes niveles educativos, siguiendo el desarro-llo evolutivo del niño.

INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA. Pacios, A.

Cincel-Kapelusz, 1980.

Constituye una importante contribución a la determinación del concepto y na-turaleza de la Didáctica, como ciencia. Analiza los problemas de la didáctica y susrelaciones con la Pedagogía y otras ciencias afines. El autor logra una valiosa visiónde síntesis de los temas esenciales del campo didáctico, fruto de sus largos años de-dicados a la docencia y formación de pedagogos.

CÓMO FORMULAR OBJETIVOS OPERATIVOS. Escudero, J.M.Cincel-Kapelusz, 1980.

El uso frecuente de ejemplos ilustrativos de los diversos conceptos y procedi-

mientos, la inclusión de preguntas para que podamos ir verificando su nivel de com-

prensión y la cuidadosa selección de las cuestiones más actuales sobre el tema abor-

dado en la obra, nos hace pensar que ésta nos va a prestar un buen servicio en los

distintos niveles educativos.

J. M. Escudero expone en esta obra la finalidad, posibilidades y limitaciones dela formulación de objetivos operativos.

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EDELVIVES / UNIVERSIDAD / FORMACIÓN DE PROFESORES

Características generales de la Colección.

La Editorial Luis Vives expresó, en un folleto de 1978, que, dada la necesidad e

importancia que en estos momentos tiene la formación del Profesorado en nuestro

país, asumía la parte de responsabilidad que como Empresa Editora le correspondía

y manifestaba su intención de contribuir con publicaciones específicas a tal menes-

ter.

Desde entonces, y gracias a un amplio y experimentado equipo de autores, liga-

dos profesionalmente a nuestras Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB, en

línea con unas nuevas orientaciones para la educación universitaria, ha venido edi-

tando una serie de TEXTOS y de MÓDULOS que representan, por su adecuación al

nivel y por la calidad de los contenidos, una ayuda extraordinaria para las Cátedras

y alumnos de estos Centros.

El conjunto ofrecido hasta ahora responde, por su especificidad respecto de laformación del profesorado y por la posibilidad de ser utilizados como textos o co-mo documentos de trabajo, a las exigencias de un curso, de un cursillo intensivo depocos días O; en f in, de la programación de las tareas de los distintos Departamentosy Seminarios.

Los libros-TEXTO ofrecidos hasta ahora son publicaciones que desarrollan encada caso el programa propio de las diversas materias que se estudian en Magisterio,respetando el nivel científico y la libertad de cátedra que corresponden a los estu-dios universitarios de esta carrera en concreto.

Los libros-MÓDULO, gracias a la naturaleza abierta y flexible que caracteriza

la disposición de sus contenidos, posibilitan una utilización polivalente, siendo váli-

dos no sólo para la formación inicial del profesorado, sino también en lo relativo a

la formación continua posterior.

Tanto unos como otros, textos y módulos, adoptan en muchos casos un diseño

instructivo especialmente adecuados a los objetivos de la Colección: unidades de

aprendizaje para el estudiante, actividades que pueden o deben llevarse a cabo, cua-

dros-síntesis, resúmenes que destacan las principales ¡deas core-curriculares, gráficos

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CAUCE. Núm. 3. Reseñas de libros.

y esquemas bien editados, lo que los hace sobrios y elegantes, bibliografías selectas,abundantes y actualizadas, incluyendo a veces incluso pruebas de autoevaluación y,en general, cuantos elementos pueden servir de ayuda metodológica en las tareas deenseñanza y aprendizaje.

Aunque este esquema no se cumple por completo en todas las obras editadashasta ahora, el esfuerzo editorial es muy de agradecer por los docentes universita-rios.

Recensiones.

Iniciamos hoy las reseñas de las obras de esta Colección de Edelvives para laformación del profesorado, tomando como muestra dos de ellas, elaboradas desde laóptica de una cátedra de Pedagogía:

SÁÉNZ BARRIO, O. y MÁS CANDELA, J. Tecnología educativa. Manual demedios audiovisuales. Ed. Luis Vives, Zaragoza, 1979.

Aunque vivimos en la era tecnológica, en bastantes centros docentes se tienearrinconado el material audiovisual o, por usarse sólo esporádicamente, la rentabili-dad que de ellos se obtiene es generalmente escasa. Los autores de esta obra, cons-cientes de la importancia y poder que estos medios tienen en el proceso de enseñan-za-aprendizaje, han confeccionado un manual extraordinariamente práctico. A lolargo del mismo el docente o lector encuentran un repertorio completo de consejosy orientaciones para seleccionar y utilizar con eficacia estos recursos didácticos, es-pecialmente los más básicos y asequibles, es decir los de mayores posibilidades deuso en el aula.

Aunque es un manual eminentemente práctico, amén de muy bien editado ycon muy buenas ilustraciones, la obra es mucho más que un "vademécum". Detrásde las fórmulas, normas, recursos y triquiñuelas, se respira el aire de la convicciónprofunda de sus autores de que, gracias a las innovaciones didácticas que los MAVpermiten, el trabajo del aula vendrá finalmente modificado en sí mismo, alcanzandomejores logros y mayores calidades.

Pero los autores saben bien que la inserción de innovaciones en el sistema do-cente no es automática, o lo que es lo mismo que la clase tradicional tiende a per-manecer cerrada en sí misma, rechazando todo trasplante, todo cuerpo "extraño".Por eso es de agradecer que se preocupen, postulen y propicien una renovación pe-dagógica paralela a dichas innovaciones. Y el lenguaje que utilizan es una constanteinvitación a ello.

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Esperemos que en una segunda edición, la obra —carente en esta primera de

bibliografía, actividades, etc.- se ajuste al eficaz diseño de esta Colección.

El índice es el siguiente:

1.— Los medios audiovisuales. 2 . - Los problemas de la Tecnología educativa.3 . - Los objetivos reales. 4 . - Maquetas o modelos. 5 . - La expresión gráfica. 6 . -Reproducción de apuntes. 7 . - La pizarra. 8 . - El franelógrafo. 9 . - Cuaderno decarteles. 10 . -E l retroproyector. 11 . -La fotografía. 12.-Obtención y utiliza-ción de fotografías. 13 . -E l episcopio. 14 . -La proyección fija. 15.-Las transpa-rencias. 16 . - El sonido. 17. - El cine. 18 . -E l adiscopio. 19 . - La televisión.20 . - Las exhibiciones. 2 1 . - Los recursos didácticos y la organización escolar.

GUIL BLANES, F. Sociología de la Educación. I: Estructuras sociales y edu-

cación. Ed. Luis Vives, Zaragoza, 1979.

En poco más de medio siglo la sociología de la Educación se ha convertido enuno de los pilares básicos de cualquier teoría pedagógica medianamente realista.El autor de esta obra, convencido de ello y también de que el objetivo primero de laenseñanza de esta materia en los estudios de Magisterio es hacer comprender alalumno los mecanismos esenciales de la relación existente entre sociedad y educa-ción, a lo largo de su trabajo va poniendo de relieve y al descubierto los constantesy sutiles encubrimientos entre ambas realidades.

A nuestro juicio, el análisis que hace de las estructuras sociales en su relación

con el problema educativo no sólo permite indagar el "cómo" y el "por qué" de las

diferencias individuales (problema éste de gran importancia pedagógica), sino tam-

bién cómo podrían romperse esas mismas barreras de desigualdad por el camino del

propio perfeccionamiento personal (lo que es aún de mayor interés, ya que vale tan-

to como decir que sólo la Educación debe ser el verdadero motor de los grandes

cambios sociales).

La obra es rica en temas de reflexión para los alumnos de nuestras Escuelas y,

en numerosos casos, vienen apoyados en estadísticas selectas, adecuadas y, sobre to-

do, presentadas críticamente, lo que potencia la posibilidad de conseguir un núcleo

básico de ideas claras.

La obra se ajusta bien al diseño instructivo propio de esta Colección, e inclusolo amplía con los resúmenes marginales que contiene y con las muchas notas a piede pág., las cuales, por su parte, constituyen un cambio de impresiones en "of f " conlos posibles lectores, lo que propicia una gran flexibilidad al proceso dialógico delautor con los estudiantes.

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El i'ndice por capítulos es el siguiente:

1.— Concepto de Sociología. 2 . - Naturaleza sociológica de la educación. 3.—

Sociología de la Educación. 4.— La población. 5 . - Población escolar española.

6.— La explosión demográfica. 7.— Las razas. 8.— El sexo. 9.— Las castas.

10.— Clases sociales. 11.— Las clases sociales en España. 12.— Movilidad social y

educación. 13.— El principio de igualdad de oportunidades. 14.- Los marginados.

15.— Marginación cultural. 16.— Otras marginaciones. 17. - La educación especial.

F. J. URBÁNCatedrático de Pedagogía

ANGUITA, F. y MORENO, F.

- Geología (Procesos internos). Ed. Luis Vives, Zaragoza, 1978.

- Geología (Procesos externos). Ed. Luis Vives, Zaragoza, 1978.

No es ningún tópico el señalar que los libros de Geología Básica producidos en

nuestro país hasta hace escasamente tres años han sido pocos y de baja calidad. Tan-

to el aficionado como el estudiante habían de recurrir a traducciones de manuales an-

glosajones o franceses, en gran parte anticuados o con fecha de edición original des-

conocida, y lógicamente sin ninguna referencia a las particularidades de la geología

española.

El problema, que posiblemente no es exclusivo de esta rama científica, se agra-va aquí por el hecho de que la Geología ha tenido su revolución —la está teniendoaún— desde mediados de los años 60. La expansión del fondo oceánico, la constitu-ción en Placas móviles de la corteza, las interacciones entre estas piezas, en definiti-va la Teoría de la Tectónica Global, ha proporcionado una visión coherente de lamayoría de los fenómenos geológicos y de la evolución del Planeta. Esta Teoría,que en principio fue tan combatida como su precedente de la Deriva Continental deWegener, ha terminado por constituir un cuerpo científico que ha configurado unaGeología más madura, muy lejana a la descriptiva que imperó hasta principios del si-glo pasado, y que entronca con los Principios del Uniformismo y la CorrelaciónBíoestrat¡gráfica que ya le dieran rango de auténtica Ciencia.

La incorporación de los nuevos hechos a los libros de texto podía hacerseabriendo un capítulo novedoso a la altura de los Procesos Tectónicos. En la mayo-ría de los casos es así cómo se viene haciendo. Sin embargo ha transcurrido más deuna década desde que J. TU20 -e l precursor de la Teoría— advirtiera de la necesi-dad de reescribir la Geología en torno a los conocimientos que se habían producido.

Se puede establecer a este respecto un paralelo con las Ciencias Biológicas. Pa-

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recería insensato hoy día escribir un libro de Zoología que no tuviera en cuenta loshechos que se engranan en la Teoría de la Evolución.

Los libros que comentamos siguen el objetivo propuesto por TUZO. TantoFrancisco Anguita como Fernando Moreno, autores ambos de los dos textos, se co-locan en las coordenadas actuales de las Ciencias de la Tierra, a la vez que tratan dehuir de excesivos términos técnicos para acentuar las ideas de base.

El primero de ellos, PROCESOS INTERNOS, aparecido en 1978, ha sido cons-

truido para dar respuesta a las preguntas: ¿Cuáles son?, ¿Dónde tiene lugar? y ¿Có-

mo se aplican en la dinámica Global de la Litosfera? El último capítulo revisa y ana-

liza la Historia de las Teorías Orogénicas, la búsqueda de ese cuerpo central que da

carácter a una ciencia, y presenta alguno de los debates que se han producido.

El segundo, PROCESOS EXTERNOS, fechado este mismo año, y con la cola-boración de Eumenio Ancochea, se estructura en tomo a los tres grandes dominiosde la superficie terrestre. -Continentes, Costas y Cuencas Oceánicas— y a la in-fluencia que la Atmósfera y la Hidrosfera tienen en los fenómenos de superficie. Entodo el libro está presente la incidencia que estos procesos tienen sobre el medio hu-mano, y en el capítulo final se destacan los problemas más inmediatos, como los re-cursos naturales y el impacto del hombre en su entorno geológico.

En ambos libros el lenguaje es claro y de suficiente nivel. Cuentan con esque-mas, tablas y fotografías cuidadas y oportunas, y constituye un acierto el haber in-tercalado en todos los capítulos una serie de cuestiones que ayudan a adoptar unapostura activa en el lector sin caer en el texto programado.

La editorial los anuncia dentro de una serie titulada "Módulos para la Forma-ción de Profesores". En este sentido estimamos que su campo es más amplio, si bienla bibliografía que los acompaña, aunque adecuada, es ciertamente escasa. Por otrolado, sería conveniente disponer de los correspondientes apartados referidos a losmétodos de campo y laboratorio en Geología, para que el lector pueda aplicar en lapráctica los conocimientos adquiridos.

José Ma MESA

Catedrático de Geología

VALLET, Antoine. El lenguaje total. Ed. Luis Vives, Zaragoza, 1977.

En cada época el hombre va enriqueciendo sus formas de comunicación. Ac-tualmente, en este final de siglo, el mundo civilizado está desarrollando —gracias alos avances de la técnica— un lenguaje nuevo, mucho más rico y complejo que eltradicional verbal (oral y escrito), a saber: el lenguaje "verbo-audio-visual".

A. Vallet denomina a dicha forma de comunicación "lenguaje total".

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El autor llega a afirmar que la Escuela, que siempre ha tenido como misión elformar al individuo adaptándolo a la sociedad cambiante, está perdiendo en partedicha función a causa de su encierro —más inconsciente que voluntario— en el cír-culo de la enseñanza del lenguaje anterior al mundo de la tecnología.

Esta obra sólo pretende ser una llamada de atención sobre el desfase existente

entre el lenguaje que se estudia en la Escuela y el que se utiliza constantemente en

la vida moderna, así como sobre el olvido —o la ignorancia— de dicho "lenguaje

total", para a continuación sugerir algunas posibles soluciones.

Da la impresión que el autor deja la obra —suponemos que adrede— inconclu-sa, abierta a nuevas aportaciones de otros estudiosos del tema y de él mismo.

Aunque no constituye un tratado de lingüística como tampoco de semiolo-gía —algo hay de ello, no obstante—, los profesores de esas ramas del saber leeránla obra con agrado y les servirá de gran provecho para su formación y para la labordocente ante los alumnos de las Escuelas Universitarias de Magisterio.

De su índice entresacamos algunos puntos más sugestivos: 1.— ¿Hacia un nuevotipo de civilización?. 2 . - La lengua materna en la actualidad. 4.— El lenguaje total,¿es un lenguaje?. 6.— El mito de lo audiovisual. 8 . - Historia del lenguaje. Historiadel espíritu. 11.— La escuela del tiempo libre. 13.— Hacia la pedagogía del lenguajetotal. 15.— La lectura de imágenes. 16.— Las imágenes de la pantalla. 18. - La ex-presión sonora y musical. 20.— La expresión visual.

Alberto MILLÁN CHIVITECatedrático de Lengua Española

BARÓN, Otilia. Música para la educación preescolar. Ed. Luis Vives, Zarago-

za, 1979.

Es grato para un profesional de la Música, recorrer las páginas de este tratado y

observar los innumerables recursos que la moderna pedagogía musical pone al alcan-

ce de los profesores encargados de formar, desarrollándola, la sensibilidad estética

de los niños.

La autora, que se ha nutrido en las fuentes de los sistemas Orff, Ward y Kodaly,

enriquece con su aportación personal los métodos de aquéllos de forma tan genero-

sa, que consigue que este libro de consulta pueda servir en el desempeño de su mi-

sión, no solamente a los encargados de impartir la enseñanza preescolar, sino tam-

bién a los de la primera etapa de EGB, especialmente en los recursos para la forma-

ción de la "Teoría del Solfeo", más propia para este nivel infantil. En esta parte,

echamos de menos la quironomia a la que son tan adeptos alguno de estos pedago-

gos.

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CAUCE. Núm. 3. Reseñas de libros.

La "Expresión Corporal" queda perfectamente servida pues, a la claridad en laexposición de las distintas actividades, ha unido la aportación de oportunas fotogra-fías y dibujos.

No podía faltar un escogido repertorio de canciones infantiles, así como aque-llas para la iniciación didáctica, a base de 2 a 7 notas.

Completa el conjunto: prosodia rítmica, práctica instrumental, escenificaciónde canciones y un interesante "Inventario Psicomotriz" que, con la iniciación a laflauta dulce soprano, ilustrada con dibujos para la digitación, cierra el tratado.

Todo se ha tenido en cuenta: el sentido del ritmo y el oído, la psicomotricidad,el lenguaje y la creatividad. Todo ello en un libro encantador que será una magnífi-ca ayuda para los profesores encargados de estos niveles tan importantes en la for-mación del hombre.

María URIBE

Catedrática de Música

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