resultados de pisa y el sistema educativo en corea -...

1

Mee-Kyeong Lee

Investigadora

Korea Institute of Curriculum & Evaluation (KICE)

Resultados de PISA y

el sistema educativo en Corea

2

Resumen

Introducción a Corea

Resultados de PISA para Corea

Resultados de CBAS(Computer Based

Assessment) para Corea

El sistema educativo de Corea

Iniciativas de reforma actuales

3

Introducción a Corea

Superficie total: 222.154 kilómetros cuadrados

Dividida por una zona desmilitarizada de 241 kilómetros

Corea del Sur: 99.313 kilómetros cuadrados

Población: 49 millones de habitantes (2008)

4

Desarrollo económico

PIB (Unidad: mil millones de dólares estadounidenses)

2

8

64

264

512

970

1960

1970

1980

1990

2000

2007

RNB per cápita (Unidad: dólares estadounidenses)

76

254

1645

6147

10841

20045

1960

1970

1980

1990

2000

2007

Fuente: El Banco de Corea

5

Resultados de PISA para

Corea

6

Tendencias en rendimiento escolar en

Corea

500

510

520

530

540

550

560

Lectura Matemáticas Ciencias

PISA 2000

PISA 2003

PISA 2006

7

Tendencias en Lectura

PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006

País Media País Media País Media

Finlandia

Canadá

Nueva

Zelanda

Australia

Irlanda

Corea

.

.

.

546

534

529

528

527

525

.

.

.

Finlandia

Corea

Canadá

.

.

.

.

.

543

534

528

.

.

.

.

.

Corea

Finlandia

Hong Kong-

China

.

.

.

.

.

556

547

536

.

.

.

.

.

8

Tendencias en Lectura

350

400

450

500

550

600

Arg

entina -

--

Rum

anía

---

España -

--

Bulg

aria -

--

Japón -

--

Isla

ndia

---

Federa

ció

n R

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--

Noru

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--

Italia

---

Fra

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--

Austr

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--

Gre

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-

Taila

ndia

--

Isra

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Méxic

o -

Irla

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Suecia

o

Repúblic

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Nueva Z

ela

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Canadá

o

Bélg

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Bra

sil

o

Din

am

arc

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Austr

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Fin

landia

o

Port

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Suiz

a o

Hong K

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hin

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Ale

mania

o

Leto

nia

++

+

Indonesia

++

Lie

chte

nste

in +

++

Polo

nia

++

+

Core

a +

++

Chile

++

+

Puntuación Puntuaciones de Lectura en PISA 2006 Puntuaciones de Lectura en PISA 2000

Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 6.21

9

Tendencias en Matemáticas



Japón

Corea

Nueva

Zelanda

.

.

.

.

557

547

537

.

.

.

.

Hong Kong-China

Finlandia

Corea

.

.

.

.

550

544

542

.

.

.

.

Taiwán

Finlandia

Hong Kong-China

Corea

Países Bajos

.

.

549

548

547

547

531

.

.

10

350

400

450

500

550

600

Fra

ncia

---

Japón -

-

Lie

chte

nste

in -

Isla

ndia

---

Bélg

ica -

-

Esta

dos U

nid

os -

País

es B

ajo

s -

Suecia

-

Repúblic

a C

heca o

Repúblic

a E

slo

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Canadá -

Noru

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España o

Austr

alia

o

Italia

o

Luxem

burg

o o

Hong K

ong-C

hin

a o

Macao-C

hin

a o

Nueva Z

ela

nda o

Irla

nda o

Din

am

arc

a o

Austr

ia o

Taila

ndia

o

Port

ugal o

Turq

uía

o

Ale

mania

o

Hungrí

a o

Leto

nia

o

Suiz

a o

Fin

landia

o

Uru

guay o

Polo

nia

o

Core

a o

Túnez o

Federa

ció

n R

usa o

Bra

sil

++

Gre

cia

++

+

Méxic

o +

++

Indonesia

++

+

Puntuación

Puntuaciones de Matemáticas en PISA 2006 Puntuaciones de Matemáticas en PISA 2003

Tendencias en Matemáticas


11

Tendencias en Ciencias



Corea

Japón

.

.

.

.

552

550

.

.

.

.

Finlandia

Japón

Hong Kong-China

Corea

.

.

.

.

548

548

539

538

.

.

.

.

Finlandia

Hong Kong-China

Canadá

Taiwán

Estonia

Japón

Nueva Zelanda

Australia

Países Bajos

Liechtenstein

Corea

.

563

542

534

532

531

531

530

527

525

522

522

Diferencia entre las puntuaciones de Ciencias PISA 2006 y PISA 2003 basada en ítems de

unión: -10,4 (no es estadísticamente significativa)

12

Porcentajes de alumnado en el nivel de

rendimiento más alto

0

5

10

15

20

25

Lectura Matemáticas Ciencias

%

PISA 2000

PISA 2003

PISA 2006

13

% de alumnado en cada nivel de rendimiento

en la escala de Lectura (PISA 2006)

100

80

60

40

20

0

20

40

60

80

100

Co

rea

Fin

lan

dia

Ho

ng

Ko

ng-

Ch

ina

Can

adá

Irla

nd

a

Nu

eva

Zela

nd

a

Liec

hte

nst

ein

Au

stra

lia

Paí

ses

Baj

os

Suec

ia

Po

lon

ia

Esto

nia

Bél

gica

Suiz

a

Taiw

án

Ale

man

ia

Jap

ón

Eslo

ven

ia

Din

amar

ca

Rei

no

Un

ido

Mac

ao-C

hin

a

Fran

cia

Au

stri

a

Isla

nd

ia

No

rueg

a

Hu

ngr

ía

Rep

úb

lica

Ch

eca

Luxe

mb

urg

o

Leto

nia

Cro

acia

Po

rtu

gal

Ital

iaLi

tuan

ia

Rep

úb

lica

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vaca

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aña

Isra

el

Turq

uía

Ch

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Ru

sa

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guay

Bu

lgar

ia

Méx

ico

Taila

nd

ia

Arg

enti

na

Serb

ia

Jord

ania

Bra

sil

Co

lom

bia

Ru

man

ía

Mo

nte

neg

ro

Tún

ez

Ind

on

esia

Qat

ar

Aze

rbai

yán

Kir

guiz

istá

n

Nivel 2 Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Nivel 5: 21,7%

Nivel 4: 32,7%

Nivel 3: 27,2%

Nivel 2: 12,5%

Nivel 1: 4,3%

Por debajo del nivel 1: 1,4%


14


en la escala de Matemáticas (PISA 2006)

100

80

60

40

20

0

20

40

60

80

100

Fin

lan

dia

Co

rea

Ho

ng

Ko

ng-

Ch

ina

Aze

rbai

yán

Can

adá

Mac

ao-C

hin

a

Paí

ses

Baj

os

Taiw

án

Esto

nia

Au

stra

lia

Jap

ón

Liec

hte

nst

ein

Suiz

a

Din

amar

ca

Nu

eva

Zela

nd

a

Irla

nd

a

Isla

nd

ia

Bél

gica

Eslo

ven

ia

Suec

ia

Rep

úb

lica

Ch

eca

Rei

no

Un

ido

Po

lon

ia

Ale

man

ia

Au

stri

a

Leto

nia

Rep

úb

lica

Eslo

vaca

Hu

ngr

ía

No

rueg

a

Fran

cia

Luxe

mb

urg

o

Litu

ania

Esp

aña

Fed

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ión

Ru

sa

Esta

do

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os

Cro

acia

Po

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gal

Gre

cia

Ital

ia

Isra

el

Serb

ia

Uru

guay

Turq

uía

Ru

man

ía

Taila

nd

ia

Bu

lgar

ia

Ch

ile

Méx

ico

Mo

nte

neg

ro

Arg

enti

na

Ind

on

esia

Jord

ania

Co

lom

bia

Tún

ez

Bra

sil

Qat

ar

Kir

guiz

istá

n

Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6%

Nivel 6: 9,1%

Nivel 5: 18,0%

Nivel 4: 25,5%

Nivel 3: 23,5%

Nivel 2: 15,2%

Nivel 1: 6,5%

Por debajo del nivel 1: 2,3%


15


en la escala de Ciencias (PISA 2006)

100

80

60

40

20

0

20

40

60

80

100

Fin

lan

dia

Esto

nia

Ho

ng

Ko

ng-

Ch

ina

Can

adá

Mac

ao-C

hin

a

Co

rea

Taiw

án

Jap

ón

Au

stra

lia

Liec

hte

nst

ein

Paí

ses

Baj

os

Nu

eva

Zela

nd

a

Eslo

ven

ia

Hu

ngr

ía

Ale

man

ia

Irla

nd

a

Rep

úb

lica

Ch

eca

Suiz

a

Au

stri

a

Suec

ia

Rei

no

Un

ido

Cro

acia

Po

lon

ia

Bél

gica

Leto

nia

Din

amar

ca

Esp

aña

Rep

úb

lica

Eslo

vaca

Litu

ania

Isla

nd

ia

No

rueg

a

Fran

cia

Luxe

mb

urg

o

Fed

erac

ión

Ru

sa

Gre

cia

Esta

do

s U

nid

os

Po

rtu

gal

Ital

ia

Isra

el

Serb

ia

Ch

ile

Uru

guay

Bu

lgar

ia

Jord

ania

Taila

nd

ia

Turq

uía

Ru

man

ía

Mo

nte

neg

ro

Méx

ico

Arg

enti

na

Co

lom

bia

Bra

sil

Ind

on

esia

Tún

ez

Aze

rbai

yán

Qat

ar

Kir

guiz

istá

n

Nivel 1 Por debajo del nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Nivel 6: 1,1%

Nivel 5: 9,2%

Nivel 4: 25,5%

Nivel 3: 31,8%

Nivel 2: 8,7%

Nivel 1: 2,5%

Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1 Gráfico 2.11a

16

Razones que explican los

diferentes niveles de rendimiento

en las tres áreas

17

¿Por qué está descendiendo el

rendimiento en Ciencias?

• El tiempo de instrucción en Ciencias se redujo una media de 45 minutos por semana en los niveles 4º, 5º, 6º, 7º y 10º.

• Las asignaturas de Ciencias pasaron a ser opcionales, no comunes para los estudiantes de los niveles 11º y 12º.

• Las profesiones científicas y tecnológicas han pasado a ser menos atractivas para los estudiantes coreanos.

• El sistema de acceso a la universidad se modificó. Los estudiantes no tienen que hacer exámenes de Ciencias aunque continúen sus estudios en áreas relacionadas con la ciencia en la universidad.

18

Percepción del alumnado sobre la importancia de

tener buenas notas en Ciencias, Lectura y

Matemáticas

50

60

70

80

90

100

Taila

ndia

Jord

ania

Colo

mbia

Kir

guiz

istá

n

Túnez

Indonesia

Chile

Méxic

o

Bra

sil

Azerb

aiy

án

Arg

entina

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Rein

o U

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o

Canadá

Uru

guay

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ugal

Qata

r

Bulg

aria

Esta

dos U

nid

os

Esto

nia

Italia

Turq

uía

Macao-C

hin

a

Rum

anía

Taiw

án

Noru

ega

Polo

nia

Monte

negro

Ale

mania

Nueva Z

ela

nda

Federa

ció

n R

usa

Core

a

Irla

nda

Gre

cia

España

Suecia

País

es B

ajo

s

Austr

alia

Eslo

venia

Hong K

ong-C

hin

a

Leto

nia

Din

am

arc

a

Isra

el

Isla

ndia

Japón

Luxem

burg

o

Hungrí

a

Austr

ia

Serb

ia

Lie

chte

nste

in

Bélg

ica

Fra

ncia

Cro

acia

Suiz

a

Fin

landia

Repúblic

a E

slo

vaca

Repúblic

a C

heca

Ciencias Lectura Matemáticas


19

¿Por qué está mejorando el rendimiento

en Lectura?

• El nuevo plan de estudios nacional hace más

hincapié en habilidades relacionadas con

pensar de forma crítica y creativa a través de la

lectura y la escritura.

• La evaluación de la lectura se centra más en la

capacidad de pensar.

• El sistema de ingreso en la universidad se

modificó. Se introdujeron pruebas que evalúan

tanto las habilidades de escritura como la

capacidad de pensar de forma lógica.

20

Actitudes con respecto a cada área

Las actitudes con respecto a cada

área son relativamente bajas.

21

Interés general en las Ciencias

0 20 40 60 80

Lo que se requiere en explicaciones científicas

Temas de geología

Modos en que los científicosdiseñan experimentos

La biología de las plantas

Temas de física

Temas de química

Temas de astronomía

Biología humana

Media OCDE

Corea

España


22

Disfrutar de las Ciencias

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Me gusta hacer problemas

de ciencias.

Me gusta leer sobre ciencia.

Me interesa aprender sobre la ciencia.

Por lo general, me divierto cuando estoy aprendiendotemas de Ciencias.

Disfruto adquiriendo nuevosconocimientos sobre ciencias.

Media OCDE

Corea

España


23

Autoconcepto en Ciencias

0 10 20 30 40 50 60 70

Los temas escolares de ciencia me resultan fáciles.

Aprender temas escolares de ciencia

avanzada me resultaría fácil.

Comprendo con facilidad las ideasnuevas sobre ciencia de nivel escolar.

Aprendo con rapidez los temas escolares de ciencia.

Cuando me enseñan temas escolaresde ciencia, entiendo los conceptosmuy bien.

Normalmente puedo responder biena preguntas de exámenes sobretemas escolares de ciencia

Media OCDE

España

Corea


24

AlemaniaHungría

República ChecaSuiza

Luxemburgo

Dinamarca

PortugalGrecia

Polonia

México

Italia

Reino Unido

Bélgica

Estados UnidosFrancia

AustraliaNueva Zelanda

AustriaNoruega

IrlandaCanadá

Suecia

Finlandia

Islandia

CoreaJapón

España

420

440

460

480

500

520

540

560

-20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25

Equidad en capacidad de Lectura

(PISA 2000)

Equidad social

Cap

acid

adde lect

ura

Alta calidadEquidad baja

Alta calidadEquidad

alta

Baja calidadEquidad baja

Baja calidadEquidad

alta

Fuente: OCDE (2001) Knowledge and skills for life, gráfico 2.3a

25

Estados Unidos

Turquía

Suiza

Suecia

España

República Eslovaca

Portugal

PoloniaNoruega

Nueva Zelanda

Países Bajos

México

Luxemburgo

CoreaJapón

Italia

Irlanda

Islandia

Hungría

Grecia

AlemaniaFrancia

Finlandia

DinamarcaRepública Checa

CanadáBélgica

Austria

Australia

375

400

425

450

475

500

525

550

-15 -10 -5 0 5 10 15

Equidad en competencia en Matemáticas

(PISA 2003)

Equivalencia social

Com

pete

ncia

de

Mat

em

átic

as


Alta calidadEquidad

alta


Baja calidadEquidad

alta

Fuente: OCDE (2004) Learning for tomorrow’s world, gráfico 4.3a

26

Equidad en competencia en Ciencias

(PISA 2006)

Suecia

Portugal

Bulgaria

República Checa

Japón

Hong Kong-China

Montenegro

Grecia

Taiwán

Tailandia

Azerbaiyán

Estonia

UruguayChile

Indonesia

España

Brasil

Rumanía

Argentina

Federación Rusa

Liechtenstein

Bélgica

Lituania

Austria

Canadá

Letonia

Nueva Zelanda

México

Jordania

Croacia

Irlanda

Colombia

Reino Unido

Australia

Estados Unidos

Finlandia

Islandia

Túnez

Israel

Kirguizistán

Noruega

Eslovenia

HungríaMacao-China

Polonia

Turquía

Países Bajos

Serbia

Italia

Luxemburgo

Dinamarca

República Eslovaca

Corea

Francia

Suiza

Alemania

300

350

400

450

500

550

600

0102030

Promedio de la OCDE

Fuente: OCDE (2006) PISA 2006 Volumen 1, gráfico 4.10


Alta calidadEquidad

alta


Baja calidadEquidad

alta

Equidad social

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