resumen actividad 5.1.3 discapacidad intelectual

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Resumen. Actividad 5.1.3: Discapacidad Intelectual Resumen. Actividad 5.1.3. Fernández Hernández, Lucía González Pastor, Tania Ibáñez Aguirre, Nerea 22/11/2016

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Resumen. Actividad 5.1.3: Discapacidad Intelectual Resumen. Actividad 5.1.3. Fernández Hernández, Lucía González Pastor, Tania Ibáñez Aguirre, Nerea 22/11/2016

Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE

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ÍNDICE

1. Introducción pág 2

2. ¿Qué es la discapacidad

intelectual (D.I.)?

pág 2

3. Modelo teórico D.I. (5

dimensiones)

pág 2

4. Calidad de vida del alumnado

con D.I.

pág 3

5. Clasificación de la D.I. pág 4

6. Características básicas de la

D.I.

pág 4

7. Posibles causas de la D.I. pág 5

8. Bibliografía pág 6

9. Créditos pág 7

Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE

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Resumen. Actividad 5.1.3: Discapacidad Intelectual

El término más utilizado es el de Discapacidad Intelectual, debido a que

Retraso mental es más estigmatizante, de hecho la Asociación Americana

sobre Retraso Mental (AAMR) quiere cambiar su nombre por el de Asociación

Americana sobre Discapacidad Intelectual (AADI).

Según la AAMR, “el retraso mental es una discapacidad caracterizada

por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta

adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales

y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (Luckasson y

cols., 2002)

La discapacidad debemos considerarla como una expresión de la

interacción entre la persona y el entorno. La discapacidad ya no se entiende

como una característica propia de la persona sino que la discapacidad puede

variar depende de los apoyos que recibe la persona que cuenta con esta

discapacidad. Esto se ve así desde una perspectiva interaccionista que cuenta

con 3 elementos.

Las habilidades del niño/a en los distintos entornos donde es partícipe.

Las posibilidades de participación funcional en los entornos.

Apoyos y respuestas de las personas con las que interactúa la persona

con discapacidad intelectual.

En relación a estos elementos es necesario que la evaluación sea

multidimensional dentro de los contextos en los que participa y a partir de aquí,

se determinarán los sistemas de apoyo adecuados a las necesidades de este

alumno/a. Estos elementos se organizan en un enfoque multidimensional que

da lugar a un modelo en el que se encuentran 5 dimensiones (Modelo teórico

de D.I., Luckasson y cols., 2002):

1. Capacidades intelectuales: “La inteligencia se considera una capacidad

mental general que incluye: razonamiento, planificación, solución de

problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas,

rapidez en el aprendizaje y aprender de la experiencia”

2. Conducta adaptativa: “conjunto de habilidades conceptuales, sociales y

prácticas aprendidas para funcionar en su vida diaria”

3. Participación, interacciones y roles sociales: Los ambientes positivos

son beneficiosos ya que la persona con discapacidad intelectual mejora

el crecimiento y el desarrollo de sus habilidades sociales.

Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE

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4. Salud: Factores etiológicos. Entendemos la salud referida al bienestar

físico, psíquico y social. En el manual de la AAMR de 2002, la etiología se

considera multifactorial compuesta 4 categorías de factores de riesgo

o Biomédico

o Social

o Conductual

o Educativo

Estos factores de riesgo interactúan a lo largo del tiempo.

5. Contexto

o Microsistema: Espacio social: familiares y personas cercanas en

su entorno.

o Mesosistema: Comunidad y organizaciones que proporcionan

servicios educativos, de habilitación o de apoyo.

o Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad,

grandes grupos de población, países,…

Estas 5 dimensiones no deben contemplarse de forma aislada, las unas

de las otras, sino en estrecha relación entre ellas.

Cuando tenemos a un alumno con discapacidad intelectual debemos

centrarnos en este como persona, y la relación que tiene con el entorno. Para

saber como es la calidad de vida de los alumnos/as con discapacidad

intelectual, primero debemos conocer la definición de calidad de vida.

“Calidad de vida es un concepto que refleja las condiciones de vida

deseadas por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales, que

representan el núcleo de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestar

emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal,

bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos” (Schalock, 1996).

Una vez que conocemos esta definición habrá que centrarse en la

AUTODETERMINACIÓN e INCLUSIÓN.

Autodeterminación: Todo el mundo quiere tener control de sus propias

decisiones, pues lo mismo pasa con los alumnos/as con discapacidad

intelectual, pero como ellos/as solos no pueden necesitan de unos

traductores vitales que tomen por ellos las decisiones, estas personas

deben de tomar las decisiones por ellos pensando en lo que desearían.

Inclusión: Este término lo que viene a decir, es que las personas con

cualquier discapacidad, en este caso, la discapacidad intelectual, debe de

poder participar en cualquier actividad propuesta por la comunidad, sin

ninguna distinción por ser discapacitado o no, todo el mundo debe tener las

mismas oportunidades.

Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE

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Para clasificar la discapacidad intelectual se utilizan varios criterios pero los

más comunes son: Clasificación por intensidades de apoyos necesarios y

Clasificación según el nivel de inteligencia media.

Clasificación por intensidades de apoyos necesarios : 4 tipos de apoyos

(ILEG)

o Intermitente: Apoyo cuando sea necesario.

o Limitados: Se ofrecen por un tiempo limitado.

o Extensos: No están limitados en el tiempo.

o Generalizados: Son apoyos constantes y pueden durar toda la vida.

Clasificación según el nivel de inteligencia media

o Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69.

o Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49.

o Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34.

o Retraso mental profundo: menos de 20.

Algunas de las características básicas del alumnado con discapacidad

intelectual según la clasificación del nivel de inteligencia son:

Discapacidad intelectual leve:

o No se suelen diferenciar de sus iguales por los rasgos físicos

(Corporales y motrices)

o Llegan a alcanzar completa autonomía personal pero de manera

más lenta (De autonomía)

o Dificultad para discriminar los aspectos más relevantes de la

información (Cognitivas)

o Retraso en la adquisición del lenguaje (Comunicación y lenguaje)

Discapacidad intelectual moderada:

o Ligeros déficits sensoriales y/o motores (Corporales y motrices)

o Alcanzan un grado variable de autonomía personal (De

autonomía)

o Déficits en funciones cognitivas básicas (Cognitivas)

o Evolución lenta e incompleta del lenguaje (Comunicación y

lenguaje)

Discapacidad intelectual grave:

o Pueden relacionarse con metabolopatías y con alteraciones pre o

perinatales (Corporales)

o Lentitud en el desarrollo motor (Motrices)

o Lentitud en destrezas motrices y manipulativas necesarias para el

desarrollo de hábitos de autonomía (De autonomía)

Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE

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o Distintos grados de retraso en las funciones cognitivas básicas

(Cognitivas)

o Retraso en la adquisición del lenguaje (Lenguaje y comunicación)

o Limitado control de impulsos (Equilibrio personal)

o Escasa iniciativa en las interacciones (Actuación e inserción

social)

Discapacidad intelectual profunda:

o Anomalías a nivel fisiológico y anatómico (Corporales)

o Graves dificultades motrices (Motrices)

o Nula o baja autonomía (De autonomía)

o Bajo nivel de conciencia (Cognitivas)

o Nula o escasa intencionalidad comunicativa (Lenguaje y

comunicación)

o Limitado desarrollo emocional (Equilibrio personal)

o Limitada conciencia de sí mismo y de los demás (Actuación e

inserción social)

Las posibles causas de la discapacidad intelectual pueden ser: prenatales

(antes del nacimiento), perinatales (en el momento del parto) postnatales (después

de nacer)

Prenatales: Pueden ser factores biomédicos (ej. Trastornos cromosómicos),

sociales (ej. Pobreza, malnutrición), conductuales (ej. Consumo de drogas

por parte de los padres) o educativos (ej. Discapacidad cognitiva sin

apoyos, por parte de los padres).

Perinatales: Pueden ser factores biomédicos (ej.Prematuridad o lesiones en

el momento del nacimiento), sociales (ej.falta de cuidados en el momento

del nacimiento), conductuales (ej. rechazo por parte de los padres a cuidar

a su hijo/a) o educativos (ej.Falta de informes médicos sobre servicios de

intervención tras el alta médica).

Postnatales: Pueden ser factores biomédicos (ej.Traumatismo

craneoencefálico), sociales (ej.Falta de adecuada estimulación),

conductuales (ej.Maltrato y abandono infantil) o educativos (ej. Deficiencias

parentales o inadecuados servicios educativos especiales).

Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE

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BIBLIOGRAFÍA

- Junta de Andalucía (2008). Manual de servicios, prestaciones y recursos

educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo. 10 Discapacidad Intelectual. Sevilla: Junta de Andalucía,

Consejería de Educación. Dirección General de Participación e

Innovación Educativa.

Resumen. Actividad 5.1.3. Evaluación Diagnóstica de las NEE

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CRÉDITOS

La ayuda que hemos recibido para realizar el resumen la hemos encontrado en

los documentos facilitados por el profesor en la webCT de la Univerdad de

Almería.