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RESUMEN DE LAS PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD. IES TARTESSOS.
CURSO 2016/2017
CICLO GRADO SUPERIOR EDUCACIÓN INFANTIL:
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL.
EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.
DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR.
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO.
HABILIDADES SOCIALES.
INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN
RIESGO SOCIAL.
PRIMEROS AUXILIOS.
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.
EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA.
Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional Didáctica de la Educación Infantil
Curso 2016/17 Etapa 1º CFGM Profesor/a Verónica García Belloso
INDICE
I. PERFIL PROFESIONAL DEL MÓDULO
II. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES Y SOCIALES
III. CONTENIDOS
a. Obtención de unidades de trabajo (UT) del módulo profesional a
partir de los resultados de aprendizaje y atendiendo a los criterios de
evaluación
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IV. EVALUACIÓN. CRITERIOS E INSTRUMENTOS.
V. METODOLOGIA APLICADA AL MÓDULO
I. PERFIL PROFESIONAL DEL MÓDULO
Ciclo Formativo: CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Normativa que
regula el título
Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el
título de Técnico Superior en Educación Infantil.
Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del
alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que
forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Módulo
Profesional: 0011 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Características del
Módulo:
Nº horas: 224
Asociado a las Unidades de Competencia:
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de
intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.
Profesora Verónica García Belloso
II - VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y
PROFESIONALES (Según RD 1394/2007)
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las
directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo
y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades
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y características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y
gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el
fin de mejorar la calidad del servicio.
h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos su actividad
profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando
las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la
planificación y desarrollo de las actividades.
l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
III.- CONTENIDOS
a. Obtención de unidades de trabajo (UT) del módulo profesional a
partir de los resultados de aprendizaje y atendiendo a los criterios de
evaluación
4.1.-Obtención de unidades de trabajo del módulo profesional a partir de los resultados
de aprendizaje.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT)
H,I,k, J,k RA 1: Contextualiza la intervención educativa
relacionándola con el marco legislativo y los fines
de la institución.
UT 1.- El papel del técnico en Educación Infantil
UT 2.- Intervención educativa en Educación Infantil en el
ámbito formal y no formal
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CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT)
A,h,i, A, RA 2: Determina los objetivos de la intervención
educativa, relacionándolos con los niveles de
planificación, los elementos que la componen y los
criterios de formulación, en los ámbitos formales y
no formales.
UT 3.- Currículo educativo de Educación Infantil
UT 4.- Documentos de planificación en los centros
educativos
A, c, h, i, A, c, h, i, j, RA 3: Determina las estrategias metodológicas que
deben aplicarse de acuerdo con los modelos
psicopedagógicos.
UT 5.- Estrategias Metodológicas en Educación Infantil
A, b, c, A, b, c, l, RA 4: Determina y organiza los recursos
materiales y personales, los espacios y los
tiempos, analizando la normativa legal y
aplicando criterios pedagógicos en la
intervención educativa en la infancia
UT 6.- Organización de los espacios, recursos y tiempo
A, b, i, k, A, b, c, i, l RA 5: Planifica las actividades de educación
formal y no formal, relacionándolas con los
objetivos de la programación y con las
características de los niños y niñas.
UT 7.- Programación de Actividades: organización e
implementación.
A, f, i, a, f, i, l RA 6: Diseña la evaluación de los procesos de
intervención, argumentado la selección del modelo,
las estrategias y las técnicas e instrumentos
utilizados
UT 8.- Evaluación en Educación Infantil
4.2.- Relación de UT atendiendo a los criterios de evaluación
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
H,I,k,l J,k 1 UT 1.- El papel del técnico en Educación
Infantil
Se ha identificado la información sobre el entorno
social, económico y cultural que es útil para la
intervención.
Se ha analizado la legislación vigente, en relación a
los servicios educativos de atención a la infancia a
nivel autonómico, estatal y europeo.
Se han comparado los diferentes tipos de centros y
programas de educación formal y no formal que
existen en la actualidad.
Se han definido las características, objetivos,
organización y tipo de funcionamiento de una
escuela infantil.
Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas
tecnologías como fuente de información.
Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas
situaciones de la profesión.
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CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
H,I,k,l J,k 1
UT 2.- Intervención educativa en
Educación Infantil en el ámbito formal y
no formal
Se ha identificado la información sobre el entorno
social, económico y cultural que es útil para la
intervención.
Se ha analizado la legislación vigente, en relación a
los servicios educativos de atención a la infancia a
nivel autonómico, estatal y europeo.
Se han comparado los diferentes tipos de centros y
programas de educación formal y no formal que
existen en la actualidad.
Se han definido las características, objetivos,
organización y tipo de funcionamiento de una
escuela infantil.
Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas
tecnologías como fuente de información.
Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas
situaciones de la profesión.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
A,h,i, A, 2 UT 3.- Currículo educativo de Educación
Infantil
Se ha analizado la legislación vigente, en relación a
los servicios educativos de atención a la infancia a
nivel autonómico, estatal y europeo.
Se ha identificado la información sobre el entorno
social, económico y cultural que es útil para la
intervención.
Se han interpretado los principios que fundamentan
los diferentes modelos de atención a la infancia.
Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas
tecnologías como fuente de información.
Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas
situaciones de la profesión.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
A,h,i, A, 2 UT 4.- Documentos de planificación en
los centros educativos
Se ha analizado la legislación vigente, en relación a
los servicios educativos de atención a la infancia a
nivel autonómico, estatal y europeo.
Se ha identificado la información sobre el entorno
social, económico y cultural que es útil para la
intervención.
Se han comparado los diferentes tipos de centros y
programas de educación formal y no formal que
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existen en la actualidad.
Se han interpretado los principios que fundamentan
los diferentes modelos de atención a la infancia.
Se han identificado los elementos de un proyecto
de intervención educativa no formal.
Se han identificado los diferentes niveles de
planificación de una actividad de educación no
formal: plan, programa y proyecto.
Se han comparado documentos de planificación de
distintos tipos de institución en el ámbito no
formal.
Se han seleccionado objetivos y contenidos
partiendo del plan o programa, y las características
de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de
sus capacidades individuales.
Se ha valorado la importancia de la planificación
en el proceso de intervención educativa.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
A, c, h,
i,
A, c, h,
i, j, 3
UT 5.- Estrategias Metodológicas en
Educación Infantil
Se han identificado los modelos didácticos espe-
cíficos de educación infantil.
Se han interpretado los principios que fundamentan
los diferentes modelos de atención a la infancia.
Se han analizado los principios psicopedagógicos
que sustentan los modelos más recientes en
relación con la educación formal de educación
infantil.
Se han analizado los diferentes modelos de agru-
pación de acuerdo con el número de participantes,
edad, metodología y programación prevista
Se han comparado experiencias educativas rele-
vantes para definir la propia intervención e
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
A, b, c, A, b, c,
l, 4
UT 6.- Organización de los espacios,
recursos y tiempo
Se han identificado los diferentes materiales
didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la
intervención educativa.
Se ha descrito la normativa que regula el uso de
espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y
no formal según el marco estatal y regional.
Se ha definido la organización del tiempo y del
espacio como recurso didáctico.
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Se ha reconocido y valorado la necesidad de
organizar las tareas.
Se han analizado los diferentes modelos de agru-
pación de acuerdo con el número de participantes,
edad, metodología y programación prevista.
Se han analizado los espacios y materiales didác-
ticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento
de las normas de seguridad e higiene y las
condiciones de accesibilidad.
Se han seleccionado materiales didácticos y
didáctico-interactivos adecuados a los objetivos,
contenidos y criterios metodológicos.
Se han establecido los espacios, materiales,
recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la
edad, número de niños y niñas y, en su caso, las
necesidades educativas especiales
Se ha responsabilizado de la importancia de
generar entornos seguros.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
A, b, i,
k,
A, b, c,
i, l
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UT 7.- Programación de Actividades:
organización e implementación.
Se han relacionado las actividades con los obje-
tivos, contenidos, metodología y necesidades
individuales de los niños y niñas.
Se han integrado los diferentes temas transversales
en las actividades programadas.
Se han diseñado diferentes actividades para el
tratamiento de atención a la diversidad y la com-
pensación de desigualdades sociales.
Se han identificado posibles dificultades y
propuesto soluciones viables.
Se han elaborado adaptaciones curriculares en
función de las características individuales y nece-
sidades específicas de apoyo educativo al grupo
destinatarios.
Se han analizado adaptaciones curriculares en
relación a supuestos de necesidades educativas
especiales permanentes o temporales.
Se ha valorado la coherencia de la planificación de
las actividades de educación formal y no formal
con los objetivos de la programación.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
A, f, i, a, f, i, l 6 UT 8.- Evaluación en Educación Infantil
Se han identificado los diferentes modelos de
evaluación.
Se han definido las estrategias y técnicas de
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evaluación, teniendo en cuenta la planificación de
la intervención y los momentos de la intervención.
Se han seleccionado las estrategias y técnicas de
evaluación en diferentes momentos a lo largo del
proceso de intervención.
Se han diseñado las actividades de evaluación
teniendo en cuenta los criterios y procedimientos
establecidos dentro del marco curricular, en el caso
de la educación formal, y del plan o programa en el
caso de la educación no formal.
Se han establecido indicadores de evaluación en
diferentes momentos del proceso de intervención
que valoren: la adecuación de los objetivos y cri-
terios metodológicos, la selección y secuenciación
de los contenidos y actividades y la funcionalidad y
adecuación de los espacios y materiales empleados.
IV.- EVALUACIÓN. CRITERIOS E INSTRUMENTOS.
La evaluación del módulo profesional tendrá como referencia la ORDEN de 29 de
septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y
titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial
que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumno y alumna. Al término de este proceso habrá una calificación final,
que de acuerdo con dicha evaluación, valorará los resultados conseguidos por el
alumnado.
Procedimiento de evaluación.
1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será
continua y se realizará por módulos profesionales, entendiendo por evaluación continua:
Es la evaluación del alumnado donde se valora el proceso de aprendizaje a partir del
seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos que va adquiriendo
en el día a día, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, asistiendo a clase de manera
regular. Se encamina más hacia la verificación de las competencias (en el sentido de
“demostrar ser competente para algo”) obtenidas por el propio alumno en cada módulo,
con su participación activa en un proceso continuo y a lo largo de las diferentes
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enseñanzas
2. Según la orden de 29 de septiembre de 2010 antes mencionada en su artículo 2.2., la
aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad
presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas
para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. Dicho esto, el Departamento
de Servicios Socioculturales establece que: el alumnado que de forma reiterada falte a
clase y sea considerado absentista, no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el
proceso de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos de
observación que, formando parte del mismo, pueden utilizarse en los periodos de
asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole a los
mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado en las distintas
programaciones.
En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean
justificadas adecuadamente, (partes o informes médicos u otros documentos), la situación
será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta clases a este
alumno o alumna.
El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el
profesor/a titular del módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a
entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio.
La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los
criterios de evaluación y contenidos del módulo profesional de Didáctica de la Educación
Infantil, así como las competencias y objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado
Superior de Educación Infantil.
Criterios generales de evaluación (no asociados directamente a resultados de
aprendizaje)
La proporción de cada uno de los contenidos será la siguiente: 50% conceptos,
30% procedimientos y 20 % actitudes.
Conceptos.
Tanto en los exámenes, ya sean orales o escritos, como en los trabajos individuales se
valorará la correcta adquisición de los conceptos así como las relaciones entre ellos.
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En la realización de pruebas escritas. En los exámenes tipo test la pregunta en
blanco no penalizará, al ser la forma de corregirlos Acierto menos Error. El
equilibrio entre las respuestas correctas a las preguntas de diferentes unidades de
trabajo debe existir, considerándose un examen suspenso si todas las preguntas
referidas a una misma unidad de trabajo fuesen incorrectas.
Procedimientos.
Se tendrá muy en cuenta la capacidad de desarrollar coherentemente determinados
procesos de razonamientos necesarios para la resolución de las cuestiones planteadas.
En el caso de los trabajos escritos se valorará la aportación de material, el desarrollo del
tema conforme a un guión establecido, la estructuración, el nivel de compresión, análisis y
síntesis, la exactitud de datos y conceptos, la expresión escrita, el ritmo de elaboración, la
presentación (uniformidad, limpieza, estilo), y en aquellos en los que se requiera,
originalidad.
No se recogerá ninguna actividad fuera del plazo establecido; éstas a menos que
así lo indique la profesora, serán entregadas a través del espacio habilitado para
ello (aula virtual), vía email o en mano (a ordenador o a mano según se considere).
En el caso de las exposiciones orales se evaluará también la forma: claridad expositiva,
correcto uso del lenguaje, capacidad de captar la atención de los oyentes, las referencias a
otros contenidos para contextualizar la información expuesta, la capacidad de para analizar
y sintetizar la información expuesta, y el dominio del conjunto del trabajo por parte de todos
sus miembros.
Otro tipo de actividades que contribuirá a la evaluación procedimental son aquellas
relacionadas con la búsqueda de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones,
entrevistas a profesionales, etc.
Actitudes
Se realizará un seguimiento continuo del alumno en clase, valorando su actitud frente a la
asignatura bajo estos puntos:
Observación directa del trabajo del alumno en clase, teniendo en cuenta su
participación, respeto a los compañeros, etc. y su integración real en el desarrollo
diario de las clases.
Actitud positiva frente al módulo y disposición favorable para crear un clima de
trabajo en el aula. En este sentido, será muy importante la asistencia regular del alumno
a clase, su comportamiento dentro de unas normas de respeto y tolerancia hacia
sus compañeros y el profesor así como su interés por conocer y asimilar los
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principales fundamentos del módulo.
La puntualidad, tanto en lo relativo a la incorporación a las clases como en la
entrega de los trabajos encomendados.
Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: asistencia y puntualidad;
participación en clase, participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a
los compañeros, respeto al profesorado, entusiasmo/motivación, empatía,
compromiso en el trabajo y realización de actividades encomendadas, iniciativa,
apoyo a los compañeros, atención prestada así como aquellos aprendizaje
propiamente actitudinales del módulo.
Instrumentos para la evaluación del alumnado:
Pruebas orales (exposición de contenidos teóricos o prácticos): serán exposiciones
grupales o individuales, que serán evaluadas teniendo en cuenta la hoja de valoración
diseñada para las mismas.
Pruebas escritas de evaluación: serán pruebas individuales destinadas a la resolución de
cuestiones según los contenidos temporalizados por trimestre. Las pruebas estarán
diseñadas de forma que puedan contener diferentes tipos de cuestiones:
o De ensayo o respuesta libre
o De respuestas breves
o Objetivas:
De verdadero falso
De alternativa múltiple
De relación de pares
De complementación
En cualquier caso, será el profesor del módulo profesional quien decida atendiendo a las
características el alumnado, las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje y
la naturaleza de los contenidos, el formato final de la prueba. No existiendo, por tanto,
un modelo determinado para las evaluaciones parciales.
Tareas, casos prácticos y trabajos de grupo. Para su evaluación utilizaremos una hoja
de registro diseñada especialmente para tal fin.
Registros anecdóticos o de hechos significativos. Su objetivo es dejar constancia escrita
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de un hecho o situación para no olvidarla, por tanto su valor es el que adjudiquemos a la
hora de disponer información suficiente y útil para evaluar, programar o tomar decisiones
sobre la enseñanza.
Cuestionarios, escalas o inventarios para la autoevaluación del alumnado.
La promoción del alumnado será posible siempre que éste no tenga suspenso aquellos
módulos cuya carga horaria sea superior al 50% de las horas totales del primer curso, tal
y como se establece en la normativa que regula la evaluación en la Formación Profesional
Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final, al
considerarse una falta grave de actitud y quedar por tanto ésta suspensa, la utilización
por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen o prueba,
tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así
como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o actividad al no
poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.
Instrumentos para la evaluación de la práctica docente
Cuestionario, escalas o inventarios para la evaluación de la práctica docente
Diario del profesor
V.- METODOLOGIA APLICADA AL MÓDULO
Contenidos teóricos
Dado que los objetivos del módulo profesional comportan tanto la adquisición de
conocimientos de carácter más teórico como su aplicación en el marco de tareas de la
planificación y evaluación educativa, la metodología deberá incluir tareas de aprendizaje
acordes con ambas dimensiones. Cada una de las unidades de trabajo se enmarcará en la
discusión y análisis de situaciones relacionadas con la intervención educativa en el ámbito
de la educación infantil, a partir del cual se analizarán los contenidos propuestos.
Así, entre las actividades a realizar durante el curso se encuentran las siguientes:
* Lectura y análisis de artículos, libros y otros documentos relacionados con los diferentes
bloques de contenido: se realizará una lectura individual de cara a su análisis y discusión
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en pequeño y gran grupo.
* Debates: se organizarán debates en torno a dilemas conceptuales concretos, analizando
la función del Técnico Superior Educación Infantil en estos casos.
* Análisis y discusión de casos: los casos específicos se utilizarán en el aula como
ejemplos a partir de los diseñar propuestas de intervención.
* Exposiciones en clase por parte del profesor. En cada bloque de contenido se prevén
sesiones teóricas de exposición por parte del profesor de los contenidos más relevantes
del tema.
* Discusiones en pequeño y gran grupo: en este tipo de situaciones los alumnos pueden
realizar diversas actividades o tareas: defender una postura concreta sobre un aspecto
teórico o bien organizar una presentación o exposición a los compañeros.
* Exposiciones y seminarios: se organizarán, igualmente, sesiones específicas de
profundización de aspectos concretos del temario, en el que los alumnos y alumnas
tendrán que realizar presentaciones y exposiciones en torno al tema propuesto. Las
actividades realizadas en clase u otras similares, serán propuestas para su realización
individual y exposición breve (unos 5-10 minutos) mediante formato power point en
sesiones siguientes a la que se hubiera realizado la actividad. Los contenidos de dicha
exposición serán debatidos y comentados por los demás estudiantes y el profesor.
Contenidos prácticos
Consistirán en la realización de tareas vinculadas a la planificación y evaluación de
intervenciones educativas en el ámbito de la educación infantil. Los estudiantes recibirán
una descripción detallada de las tareas de cada unidad, centrándose la metodología que
se seguirá, así como en la presentación de procedimientos y técnicas necesarios para ello.
Las tareas se realizarán tanto de forma individual como en pequeños grupos de 2-6
personas.
Cada tarea conlleva una serie de horas de trabajo presencial por parte del alumnado o del
grupo, siendo en todo momento coordinados por el profesorado. El profesor establecerá
una serie de entrevistas personalizadas o grupales a fin de supervisar el trabajo.
Las tareas se irán entregando en el calendario que se establezca, no permitiéndose la
realización de las tareas fuera de plazo.
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Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional Autonomía personal y salud infantil.
Curso 2016- 17 Etapa1 1º CFGS Profesor/a Luisa Casquete de Prado
Olga Mª Hernández González
1. ITRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO
2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES Y SOCIALES (SEGÚN REAL DECRETO 1593/2011,DE 4 DE
NOVIEMBRE )
3. CONTENIDOS BÁSICOS CURRICULARES
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO
1. INTRODUCCIÓN
El título de Técnico Superior en Educación Infantil se organiza de la siguiente forma
1.1. Identificación del título
El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los
siguientes elementos:
Denominación: Educación Infantil.
Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de
la Educación).
1.2. Perfil profesional del título
El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda
determinado por:
Su competencia general.
Sus competencias profesionales, personales y sociales.
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La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P.
incluidas en el título.
1.3 Competencia general
La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar
proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de
educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica
elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado
equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en
colaboración con otros profesionales y con las familias.
Uno de los módulos incluidos en este ciclo formativo es el de autonomía personal
y salud infantil, que tiene una duración de 192 horas, a impartir en el primer curso, con
una frecuencia de 7 horas semanales, sobre el que se desarrolla esta programación
didáctica.
Módulo profesional: Autonomía personal y salud infantil.
Equivalencia en créditos ECTS: 12.
Código: 0012.
Duración: 192 horas
Normativa relacionada
REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título
de Técnico Superior en Educación Infantil.
Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo
en la Comunidad Autónoma de Andalucía
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-
2008).
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DECRETO 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que
imparten el primer ciclo de la educación infantil (BOJA 15-05-2009).
REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo
de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria
2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES Y SOCIALES (Según Real Decreto 1593/2011,de 4 de
noviembre )
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales,
personales y sociales relacionadas:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de
las directrices del programa de la institución y de las características individuales,
del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación familiar, en el marco de las finalidades
y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.
e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que
requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los
recursos y procedimientos apropiados.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,
transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
actuación establecidos.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y
gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información
con el fin de mejorar la calidad del servicio.
h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su
actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo
largo de la vida.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades,
respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que
desarrolla su actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del
grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades
sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a
conflictos que se presenten.
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k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en
la planificación y desarrollo de las actividades.
l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo,
autoempleo y aprendizaje.
n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de
productos, de planificación de la producción y de comercialización.
ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud
crítica y de responsabilidad Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y
sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros
profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la
diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
3. CONTENIDOS BÁSICOS CURRICULARES
Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas.
- Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y trastornos más
frecuentes.
- Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil.
- Análisis de la información de los productos alimenticios. Calidad alimentaria.
- Elaboración de menús
- Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.
- Aseo e higiene personal.
- Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
- Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la
higiene.
- Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo.
- Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas.
- Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos
Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía
personal en la infancia.
- La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo.
- Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos
relacionados con:
o La alimentación
o El control de esfínteres.
o La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.
- Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos
de autonomía personal.
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- Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño.
- Valoración del papel de los adultos en la adquisición de la autonomía personal de
los niños y niñas.
Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades
básicas y la adquisición de hábitos.
- Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y
descanso de los niños y niñas.
- Alteraciones y conservación de los alimentos
- Higiene de instalaciones y utensilios
- Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas.
- Análisis de las rutinas en la organización del tiempo.
- Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro
entre la actividad y el descanso.
- Normativa en materia de seguridad e higiene.
- Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia.
- Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa.
Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía
personal
- Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.
- Manipulación higiénica de los alimentos.
- Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil
- Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.
- Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades básicas y la
promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.
- Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil.
- Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención
de los niños.
Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la
seguridad.
- Salud y enfermedad. La promoción de la salud.
- Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de
intervención.
- Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas
de intervención
- Peligros y puntos de control críticos
- Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia.
Epidemiología.
- Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.
- Valoración del papel del educador en la prevención de riesgos relacionados con la
salud y la seguridad infantiles.
19
Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades
básicas
- Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de
hábitos de autonomía personal.
- Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos.
- Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e
higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.
- Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.
- La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO
Para evaluar los resultados obtenidos por las alumnas/os en relación a las capacidades
terminales del módulo se atenderá a los criterios de evaluación recogidos en el Decreto
436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes
al Título de Formación Profesional de Técnico Superior en Educación Infantil.
Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de formación
profesional inicial (ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la
Comunidad Autónoma de Andalucía), la evaluación de los aprendizajes del alumnado
que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Así
mismo, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades
programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.
Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa
así como los marcados específicamente para cada una de las unidades didácticas; los
resultados de aprendizaje y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo
formativo asociados al módulo. Se tendrán en cuenta tres momentos diferenciados:
Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden
de 29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad didáctica, cuando se estime conveniente,
con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Se puede realizar la
evaluación inicial del tema a partir de la cita y de la fotografía introductoria del tema
Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho
proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los
aspectos que producen disfunciones en el proceso.
Respecto a la evaluación formativa, se debe contemplar tanto la evaluación de los
contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. Para ello creemos
importante proponer actividades evaluativas cuanto más globalizadoras mejor, tales como
algunas de las que están planteadas al final de cada unidad didáctica o aquellas que
estimemos convenientes y acordes con la materia vista. Además, para la evaluación de
20
los objetivos y contenidos, al igual que se opta por una determinada metodología a partir
de la programación, también se utilizarán los instrumentos de observación que se estimen
más idóneos, para poder valorar todo el proceso de trabajo, tanto individual como grupal.
Evaluación parcial y final: realizadas al final de cada evaluación (Evaluación Parcial
según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden de
29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del alumnado
ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos aprendidos.
Todo este proceso concluirá con la evaluación parcial y final: realizada al final de
cada evaluación (Evaluación Parcial según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del
curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre de 2010), para constatar las
respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la
utilización de los contenidos aprendidos.
Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran
requisitos imprescindibles:
La realización y superación de las diferentes pruebas o exámenes.
La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos
exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como
obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.
La superación de todas las Unidades Didácticas.
Criterios de evaluación generales del módulo:
- Debe existir participación, investigación, acción, interés...
- Las pruebas escritas u orales deben estar superadas y calificadas con un mínimo de 5.
- Los trabajos personales deben ser entregados en su momento y estar calificados
positivamente.
- La asistencia a clase es obligatoria, así como a las actividades que se programen para
la consecución de objetivos del módulo.
- Valorar los resultados de aprendizaje relacionándolos con sus correspondientes
criterios de evaluación:
- Comprobar los procesos de aprendizaje que se van adecuando a través de las distintas
actividades que se irán realizando.
- Valorar las diferentes conductas de participación en clase y las conductas de relación,
y de interés en la materia.
- Comprobar si han superado los objetivos propuestos.
- Ir valorando todo el procedimiento de enseñanza-aprendizaje para mejorar futuras
programaciones.
21
- Estar abierto a cualquier modificación del temario, de los objetivos y contenidos, a lo
largo del curso, si la situación lo requiere y hay posibilidad de ello, sin que ello
interfiera en la consecución de las capacidades terminales marcadas.
- Observar atentamente la evolución de control del alumnado y profesoras sobre la
materia.
- Evaluar siempre sobre la realidad y de forma cualitativa, obviando en lo posible toda
subjetividad.
- Dar a conocer al alumnado que la última evaluación, es definitiva, lo cual quiere decir
que si quedara alguna parte suspensa del temario, automáticamente, queda suspenso
el módulo completo para el próximo curso.
Al final de este proceso se obtendrá una calificación final teniendo en cuenta los
siguientes porcentajes:
- Contenidos conceptuales…………………………………..40%
- Contenidos procedimentales……………………………….40%
- Contenidos actitudinales……………………………………20%
Para obtener una calificación positiva en este módulo será imprescindible que el
alumno supere cada uno de los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) por separado, no pudiendo en ningún caso ser su calificación positiva
si tuviera suspenso cualquiera de ellos.
La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a clase
y la realización de las actividades programadas en el módulo.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Contenidos conceptuales: Realización periódica de actividades de
evaluación teóricas y prácticas por medio de una o varias pruebas escritas
u orales y el análisis de los trabajos realizados por los alumnas/os de forma
individual o en grupos, para una evaluación positiva será necesario llegar
a una puntuación como mínimo de 5.
Contenidos procedimentales: Realización de trabajos individuales y en
grupo, exposiciones, proyectos de intervención y TALLERES. Se
realizará su evaluación mediante la observación sistemática usando una
ficha personal para cada alumno o grupo de alumnos. Cuando una
actividad o taller requiera más de una sesión de trabajo en el aula, será
necesaria la observación sistemática del alumno/a en esta actividad, con lo
que no obtendrá la máxima calificación si no asiste al total de las sesiones.
Contenidos actitudinales: se valorarán las actitudes de colaboración,
implicación y participación en el aula, la tolerancia, el respeto, el interés
por el aprendizaje, la puntualidad en la entrega de trabajos, la calidad y
seriedad en el trabajo. Se tendrá en cuenta la asistencia a las actividades
extraescolares y complementarias programadas y las faltas de asistencia y
puntualidad. Se realizará su evaluación mediante observación directa y
22
sistemática de las actitudes del alumno en el aula y durante la realización
de los Talleres, salidas al entorno, etc…
La recuperación del módulo o, en su caso, de una parte del mismo, se llevará a
cabo atendiendo a los acuerdos establecidos por el Departamento en aplicación de la
Orden de 29 de septiembre de 2010, y en la prueba de la Convocatoria final del módulo.
Esta prueba constará de los contenidos no superados del módulo así como de la
presentación de las actividades realizadas a lo largo del curso. A lo largo de los meses de
marzo, abril, mayo y junio se establecerán actividades de recuperación cuya asistencia a
las mismas será obligatoria, en virtud de la Orden de 29 de Septiembre. La parte
correspondiente a la actitud no es recuperable sino mejorable. La recuperación referente
a la parte de actividades se realizará mediante la repetición de las mismas.
Si el suspenso fuese ocasionado por la reiterada falta de asistencia, el alumno/a
deberá elaborar trabajos o actividades similares a los que se hayan realizado durante las
evaluaciones y que se indicarán en un plan de trabajo que el profesor trazará para el
alumnado, además de la ya mencionada prueba y una exposición sobre los contenidos
tratados. En caso de que éste/a aprobase la parte pendiente no contará, en su calificación
total del módulo, con la nota relativa a los contenidos actitudinales que se trabajan en el
aula, pues la observación de los mismos se hace imposible. La presentación y evaluación
positiva en los trabajos es condición indispensable para poder aprobar el módulo.
Si aun así no se obtuviese la calificación de suficiente (al menos 5 puntos en el
examen) y previa la presentación y superación de trabajos que se hayan establecido en el
plan de recuperación antes mencionado, quedará pendiente para el próximo curso la
totalidad del módulo.
El alumnado que obtenga, al menos, la calificación de suficiente en las
evaluaciones parciales podrá, en virtud de la Orden de 29 de septiembre y si así se
considera oportuno, optar a mejorar su calificación con a la realización de una prueba
sobre los contenidos del módulo así como la realización de un trabajo de ampliación y
profundización sobre determinados contenidos del curso, siendo además obligatoria su
asistencia a las actividades de recuperación que se desarrollarán a lo largo de los meses
de marzo, abril, mayo y junio.
Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final
la utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen
o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra,
etc., así como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o
actividad al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho
trabajo o actividad.
La promoción del alumnado será posible siempre que supere el 50% de las horas
totales del primer curso, tal y como se establece en la normativa que regula la evaluación
en la Formación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En esta programación se respetarán todos los acuerdos tomados por el
Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y Departamento de
Formación y Orientación Laboral, tales como:
23
- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las
actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo
formativo, según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que
cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 2.2., por lo
tanto, este departamento establece que: el alumnado que de forma reiterada
falte a clase y sea considerado absentista, no podrá beneficiarse de las
ventajas que tiene el proceso de evaluación continua y se limitará a
determinados procedimientos de observación que, formando parte del
mismo, puedan utilizarse en los periodos de asistencia del alumno, (pruebas
orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole a los mismos la ponderación que
el departamento tenga aprobado en las distintas programaciones.
- El alumnado que no asista a las pruebas presenciales procedimentales evaluables
de este módulo, obtendrá una evaluación negativa, por no realizarla y constará en
su calificación la parte que sí ha realizado.
- En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean
justificadas adecuadamente, (partes o informes médicos u otros documentos), la
situación será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta
clases a este alumno o alumna.
- El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto
con el profesor/a titular del módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y
los productos a entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio,
siendo necesario para una evaluación positiva la entrega de los trabajos y
exposiciones que el profesor/a haya realizado durante el curso escolar con el grupo
clase.
- Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.
- Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el
cómputo de horas.
- El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como
complementarias; la no concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia:
o Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad
o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales
del módulo o módulos para los que se programe la actividad.
Alumnado de incorporación tardía al ciclo:
Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos
a los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la
incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta
situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de
alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al
alumno al mismo nivel que sus compañeros. En este sentido, el profesor titular del módulo
planteará la realización de aquellas actividades, pruebas, etc., que haya realizado el grupo
de referencia a la incorporación del alumno. Este plan de trabajo deberá considerar la
especial situación del alumno, estableciendo para ello, si fuese necesario, la realización
de pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.
24
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La valoración de la propia tarea docente tiene como objetivo perfeccionar nuestra
labor. Para ello se adoptará una actitud lo suficientemente crítica, además de reflexionar
sobre la práctica diaria. Se analizarán las actitudes personales y profesionales que
determinen la actuación y relación con las alumnas/os y con el resto del equipo educativo.
Los mecanismos de evaluación de la práctica docente que se utilizarán son:
Análisis de los resultados del progreso de las alumnas/os y de la influencia
del profesorado en dichos resultados.
Autoevaluación, a través de la propia observación y estudio crítico de la
actuación docente.
Observación y crítica por parte de otros miembros del equipo educativo.
Ficha de evaluación a elaborar por el alumnado para que expresen sus
opiniones al respecto, donde se evaluarán: Los contenidos desarrollados,
los materiales utilizados, las actividades planteadas, el tiempo dedicado a
cada unidad didáctica, el clima del aula, la dinámica de clase, etc.
Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional El juego infantil y su metodología
Curso 2016- 17 Etapa2 2º CFGS Profesor/a Luisa Casquete de Prado
Olga Mª Hernández González
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO.
2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
RELACIONADAS.
3. CONTENIDOS BÁSICOS CURRICULARES
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO.
INTRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO.
25
Son muchas y muy diversas las definiciones sobre juego, si bien hay un aspecto
común a la mayoría de ellas: el juego es una actividad; una actividad natural, espontánea
y gratificante para el niño, a través de la cual conoce e interioriza el mundo que le rodea.
De este modo, el juego se convierte en un recurso fundamental en la etapa de 0 a
6 años que el Educador Infantil debe conocer en profundidad para utilizarlo en sus
intervenciones educativas.
El Sistema Educativo Español incorpora el juego en su modelo curricular como
eje metodológico de la intervención educativa de 0 a 6 años, por lo que la metodología
educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego...”.
Por otro lado, uno de los objetivos de las enseñanzas correspondientes al título de
Técnico Superior en Educación Infantil es “disponer de las estrategias pedagógicas más
adecuadas para la generación y desarrollo de programas dirigidos a este sector de
población”, y el juego constituye, sin lugar a dudas, una estrategia pedagógica de primer
orden, superando la dicotomía juego-trabajo, que entendía la actividad lúdica como un
período de descanso y relax posterior a las actividades realmente formadoras, concepción
que hoy no tiene ningún sentido ya que el juego contribuye el desarrollo global del niño,
impulsando y desplegando todas sus potencialidades.
El Módulo El juego infantil y su metodología proporciona al futuro Técnico
Superior en Educación Infantil los conocimientos necesarios sobre la actividad lúdica y
sus múltiples posibilidades como recurso educativo y favorecedor del desarrollo infantil,
conocimientos básicos para intervenir en un sector de población que se caracteriza, entre
otras cosas, porque la mayor parte de su tiempo la dedica al juego.
Módulo
Profesional:
CÓDIGO 0013 NOMBRE EL JUEGO INFANTIL Y SU
METODOLOGÍA
Características del
Módulo:
Nº horas: 189
uc1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la
actividad y del desarrollo infantil.
26
Profesor OLGA Mª HERNÁNDEZ GONZÁLEZ Y LUISA CASQUETE DE
PRADO MONTERO DE ESPINOSA
CONTEXTUALIZACIÓN
Esta programación está destinada al alumnado de 2º curso del Ciclo Formativo de Grado
Superior de Educación Infantil del I.E.S. Tartessos, para el curso 2016/17.
1. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
RELACIONADAS.
a. Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de
las directrices del programa de la institución y de las características individuales,
del grupo y del contexto.
b. Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y características de los niños y niñas.
c. Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
f. Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,
transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación
establecidos.
g. Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y
gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el
fin de mejorar la calidad del servicio.
i. Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades,
respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que
desarrolla su actividad.
j. Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del
grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales,
capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se
presenten.
27
k. Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en
la planificación y desarrollo de las actividades.
2. CONTENIDOS BÁSICOS CURRICULARES Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa:
- Concepto y naturaleza del juego infantil.
- Teorías del juego. Tipo y clases.
- El juego y el desarrollo infantil.
- El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.
- Juego y aprendizaje escolar.
- El modelo lúdico. Características.
- Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico.
- Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.
- Valoración del juego en la intervención.
Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la infancia:
- La animación como actividad socioeducativa en la infancia.
- Objetivos y modalidades de la animación infantil.
- Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.
- Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles.
- Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.
- Sectores productivos de oferta lúdica.
- Ludotecas.
- Otros servicios lúdicos: Espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles,
centros hospitalarios, otros.
28
- Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos. Análisis de la normativa
vigente.
- Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos.
- Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores.
- Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego
- El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.
Planificación de actividades lúdicas:
- Justificación del juego como recurso educativo.
- El proceso de análisis de destinatarios.
- Elementos de la planificación de actividades lúdicas.
- Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares.
- Clasificación de actividades lúdicas atendiendo a criterios: Edad, espacios, rol del
técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se
establecen y materiales necesarios.
- Clasificación de los juegos: Tipos y finalidad.
- Recopilación de juegos tradicionales y actuales.
- Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.
- Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y
juguetes infantiles.
- Influencia de los roles sociales en los juegos.
Determinación de recursos lúdicos:
- Funciones del juguete.
- Clasificación de los juguetes.
- Creatividad y juguetes.
29
- Selección de juguetes atendiendo a: edad, características personales, espacio, rol del
educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones
que se
establecen y materiales necesarios.
- Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.
- La organización de los recursos y materiales.
- El recurso lúdico: Generación y renovación.
- Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes
infantiles.
- Influencia de los roles sociales en los juguetes.
- Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de
seguridad y calidad.
- Implementación de actividades lúdicas:
- Actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.
- Aplicación de la programación a las actividades lúdicas. Alternativas de intervención
ante diferentes trastornos.
- Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración.
- Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos,
talleres, proyectos lúdicos y recreativos.
- Aspectos organizativos y legislativos.
- La intervención del educador/educadora en el juego de los niños y niñas.
- La promoción de igualdad a partir del juego.
- Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.
Evaluación de la actividad lúdica:
- La observación en el juego. Instrumentos.
- Selección de indicadores.
30
- Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.
- Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto
lúdico- recreativo.
- Diferentes instrumentos de observación.
- Elección y elaboración de los instrumentos de observación según el tipo de observación
y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.
- Análisis, interpretación de datos y elaboración de conclusiones.
- Las nuevas tecnologías como fuente de información.
- Predisposición a la autoevaluación.
3. EVALUACIÓN
Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de
formación profesional inicial por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación
profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía), la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos
será continua y se realizará por módulos profesionales. Así mismo, la aplicación del
proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su
asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los
distintos módulos profesionales del ciclo formativo.
La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de
aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así
como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los
mismos.
En este sentido se evaluará:
El proceso de enseñanza-aprendizaje:
La valoración de la propia tarea docente tiene como objetivo perfeccionar nuestra
labor. Para ello se adoptará una actitud lo suficientemente crítica, además de reflexionar
sobre la práctica diaria. Se analizarán las actitudes personales y profesionales que
determinen la actuación y relación con las alumnas/os y con el resto del equipo educativo.
31
Los mecanismos de evaluación de la práctica docente que se utilizarán son:
Análisis de los resultados del progreso de las alumnas/os y de la influencia del
profesorado en dichos resultados.
Autoevaluación, a través de la propia observación y estudio crítico de la actuación
docente.
Observación y crítica por parte de otros miembros del equipo educativo.
Ficha de evaluación a elaborar por el alumnado para que expresen sus opiniones
al respecto, donde se evaluarán: Los contenidos desarrollados, los materiales
utilizados, las actividades planteadas, el tiempo dedicado a cada unidad didáctica,
el clima del aula, la dinámica de clase, etc.
Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así
como los marcados específicamente para cada una de las unidades didácticas; los
resultados de aprendizaje y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo
formativo asociados al módulo. Se tendrán en cuenta tres momentos diferenciados:
Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según
Orden de 29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad didáctica, cuando se estime
conveniente, con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado.
Proponemos realizar esta evaluación de manera exploratoria tanto al principio de curso
(análisis de las necesidades individuales y grupales del grupo) como a partir de las
cuestiones que se plantea en el apartado ¿Qué aprenderás? al principio de cada unidad, a
través de ellas se establecerán los contenidos básicos que deberán aprender. Además esta
evaluación se puede dotar de una función motivadora en la media en que ayuda a conocer
mejor las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho
proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los
aspectos que producen disfunciones en el proceso.
Respecto a la evaluación formativa, se debe contemplar tanto la evaluación de los
contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. Para ello creemos
importante proponer actividades evaluativas cuanto más globalizadoras mejor, tales como
algunas de las que están planteadas al final de cada unidad didáctica del libro de texto o
aquellas que estimemos convenientes y acordes con la materia vista. Además, para la
32
evaluación de los objetivos y contenidos, al igual que se opta por una determinada
metodología a partir de la programación, también se utilizarán los instrumentos de
observación que se estimen más idóneos, para poder valorar todo el proceso de trabajo,
tanto individual como grupal.
Evaluación parcial y final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación
Parcial según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según
Orden de 29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del
alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos
aprendidos.
Para la superación del módulo profesional en la evaluación final se consideran
requisitos imprescindibles:
La realización y superación de las diferentes pruebas o exámenes. Los exámenes
no se repetirán bajo ninguna justificación según norma de departamento.
La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos
exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como
obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.
La asistencia obligatoria a las diferentes actividades que se propongan: salidas,
charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.
La superación de todas las Unidades Didácticas.
Al estar en 2º curso, habrá 2 evaluaciones parciales, En la segunda evaluación parcial
los alumn@s que aprueben el módulo (alcanzando al menos un 5 en las calificaciones
de cada módulo) irán a la FCT y los que no, se quedarán en clase hasta junio y se les
volverá a evaluar obteniendo la nota ordinaria en junio En estas clases se realizarán
actividades de refuerzo adaptadas a las necesidades de cada alumno o alumna. Las
actividades de refuerzo serán nominales, esto es, adaptadas a las necesidades de cada
alumno y alumna y redactadas a su nombre. Así mismo, el profesor o profesora podrá
exigirle al alumno cualquier tipo de trabajo que considere necesario para alcanzar las
capacidades terminales del módulo, así como plantearle un examen distinto al del
resto de sus compañeros/as que demuestre que ha adquirido los aspectos trabajados
durante el curso escolar.
La convocatoria final consistirá en un solo examen que comprenda todos los
contenidos conceptuales y procedimentales del módulo. El examen tendrá una parte
33
teórica y otra práctica si se considera oportuno. El alumno o alumna que haya perdido
el derecho a la evaluación continua deberá examinarse de los contenidos incluidos en
aquellos trimestres donde la haya perdido.
Criterios de evaluación generales del módulo:
- Debe existir participación, investigación, acción, interés...
- Pruebas escritas u orales deben estar superadas.
- Trabajos personales deben ser entregados en su momento y estar calificados
positivamente.
- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las
actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo,
según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 2.2., por lo tanto, este
departamento establece que: el alumnado que de forma reiterada falte a clase y sea
considerado absentista, no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el proceso
de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos de
observación que, formando parte del mismo, puedan utilizarse en los periodos
de asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole
a los mismos la ponderación que el departamento tenga aprobada en las distintas
programaciones.
- El alumnado que no asista a las pruebas presenciales procedimentales evaluables de
este módulo, obtendrá una evaluación negativa, por no realizarla y constará en su
calificación la parte que sí ha realizado.
- En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean
justificadas adecuadamente, (partes o informes médicos u otros documentos), la
situación será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta
clases a este alumno o alumna.
- El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con
el profesor/a titular del módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los
productos a entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio. siendo
34
necesario para una evaluación positiva la entrega de los trabajos y exposiciones que
el profesor/a haya realizado durante el curso escolar con el grupo clase.
- Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.
- Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el cómputo de
horas.
- El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como
complementarias; la no concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia:
- Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad
- Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales del módulo
o módulos para los que se programe la actividad.
Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional Expresión y comunicación
Curso 2016- 17 Etapa3 1º CFGS Profesor/a Mª José Muñoz Sánchez
José Manuel Galeano López
ÍNDICE
1.-JUSTIFICACIÓN
2.- COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES
3.- CONTENIDOS
4.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
1.-JUSTIFICACIÓN.
Este Módulo se hace necesario para que los futuros educadores/as conozcan la
evolución de la expresión de los niños/as de 0-6 años en sus distintas formas, los
materiales y técnicas de expresión y comunicación que pueden emplear en su labor y para
que desarrollen proyectos de intervención globalizados. La función primordial del
educador/a debe consistir en saber crear situaciones que inciten al niño/a a comunicarse
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y expresarse, con el fin de que se divierta, se desinhiba, se autoafirme. Vivir es expresarse
y todo esto es posible, si se estimula al niño/a a la intercomunicación.
El perfil profesional del Título de Técnico Superior en Educación Infantil queda
determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y
sociales y la relación de cualificaciones y unidades de competencias incluidas en la
relación de cualificaciones y Unidades de Competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
Siguiendo el REAL DECRETO 1368/2007, de 19 de octubre, por el que se
complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el
establecimiento de seis cualificaciones profesionales de la familia profesional servicios
socioculturales y a la comunidad. La Competencia general de este título consiste en
elaborar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la
infancia en la etapa de 0-3 años en el ámbito formal bajo la responsabilidad de un
maestro de educación infantil y pudiendo abarcar hasta los 6 años en el ámbito no
formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las
familias.
Este módulo se encuentra asociado a la Unidad de Competencia UC 1031_3:
Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de
crecimiento personal y social. La duración del módulo: 189 horas.
Un Técnico/a Superior de Educación Infantil debe conocer los principales
mecanismos de los diferentes lenguajes y sistemas de comunicación de los que puede
hacer uso el ser humano, así como las técnicas y recursos necesarios para intervenir en
los diferente ámbitos de la infancia: ludotecas, hospitales, granjas-escuela, escuelas
infantiles…
El objetivo principal de este módulo es capacitar a los alumnos/as para diseñar
proyectos que potencien la expresión y la comunicación infantil distribuyendo y
analizando los recursos más adecuados de manera lúdica y creativa.
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales,
personales y sociales relacionadas:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir
de las directrices del programa de la institución y de las características
individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,
transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
actuación establecidos.
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g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando
gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la
información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando
su actividad profesional para la consecución de los mismos.
. Siguiendo la orden de 9 de octubre de 2008, por la que se establece el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, este módulo
profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de
organización, intervención/ejecución y evaluación de la intervención.
Las funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de la
intervención incluyen aspectos como:
- Detección de necesidades.
- Programación.
- Gestión/coordinación de la intervención.
- Supervisión de la intervención.
- Elaboración de informes.
- Organización de la actuación.
- Desarrollo de la actuación.
- Aplicación de estrategias de intervención.
- Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el
ámbito de atención a la infancia dentro del sector de servicios educativos.
2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y
PROFESIONALES (Según RD 1394/2007)
Este módulo se encuentra vinculado a las siguientes competencias profesionales,
personales y sociales que se detallan:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las
directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo
y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades
y características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.
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d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las
finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.
e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que
requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y
procedimientos apropiados.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo
seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y
gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el
fin de mejorar la calidad del servicio.
h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad
profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando
las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que se desarrolla su actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo
en el que esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad
de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la
planificación y desarrollo de las actividades
Una vez que el alumnado ha cursado el módulo de Expresión y
comunicación debe haber adquirido los siguientes resultados de aprendizaje
siguiendo nuevamente el currículo del Título para nuestra comunidad:
1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y
comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al
que van dirigidos.
2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas,
relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los
destinatarios.
3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.
4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica,
gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los
objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.
5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la
expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los
instrumentos de evaluación.
3. CONTENIDOS.
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Los Contenidos básicos siguiendo nuevamente la orden de 9 de Octubre de 2008
son:
Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión y comunicación:
La expresión. Tipos y características.
La comunicación. Elementos, tipos.
Teorías de la conexión y la relación entre lenguaje y pensamiento en la
infancia.
Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.
Bilingüismo y diglosia.
Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña.
Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral.
Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del
niño y la niña.
La intervención educativa en el desarrollo de la expresión y
comunicación: objetivos, actividades, espacios.
Valoración de la creatividad en el diseño de actividades.
Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas.
Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de:
La expresión oral.
La expresión corporal.
La expresión lógico matemática.
La expresión plástica.
La expresión gráfica.
La expresión musical.
Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el
aula.
Criterios para la selección y utilización de:
- Literatura infantil.
- Recursos audiovisuales.
- Materiales multimedia.
Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) como recurso para el desarrollo de la expresión y
comunicación infantil.
Normas de seguridad aplicables a cada recurso.
Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo
de la expresión oral:
Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.
Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la
infancia, promoviendo un clima de afecto y confianza.
Organización del espacio y los recursos para la realización de actividades
favorecedoras del desarrollo de la expresión oral.
Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión
oral.
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Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.
Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.
Principales trastornos y alteraciones de la expresión oral. Alternativas de
intervención.
Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y
corporal:
Estrategias para el desarrollo de:
La expresión plástica infantil.
La expresión gráfica infantil.
La expresión rítmico musical en la infancia,
La expresión lógico matemática en la infancia,
La expresión corporal en la infancia.
Organización del espacio y los recursos materiales para la realización de
actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica,
rítmico-musical, lógico matemática y corporal.
Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión
plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal.
Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.
Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el
ámbito de la expresión y comunicación:
La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical,
lógico matemática y corporal en los niños y niñas.
Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los
niños y niñas: diseño y selección e interpretación.
Elaboración de documentación dirigida a las familias y otros
profesionales.
Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y
comunicación con niños y niñas.
Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la
mejora de la intervención.
Orientaciones pedagógicas:
Los contenidos del módulo se desarrollan en las diferentes unidades de trabajo y
concretándose en objetivos didácticos, contenidos didácticos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y criterios de evaluación para que realmente esta
programación sea una herramienta eficaz para la labor del aula. Los contenidos, a su vez,
son los reflejados en la Orden de 27 de Noviembre de 2008, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
LAS UNIDADES DE TRABAJO QUE SE IMPARTIRÁN A LO LARGO DEL
CURSO SON:
UNIDAD DE TRABAJO 0. LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.
En general quedan recogidos los contenidos actitudinales en 4 pilares: iniciativa y
pertinencia, responsabilidad, generación de trabajo en equipo y empatía como
respeto a las diferencias. Y quedarán reflejadas en el cuaderno del profesor en cada uno
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de los 4 cuadritos dentro del apartado Actitudes como (I, R, G, E. La flechita hacia arriba
indicará la máxima puntuación de cada aspecto). En todo este proceso de valoración se
atenderá siempre a la disponibilidad y aceptación del alumnado, como eje sobre el que
pivotan los cuatro enganches o pilares anteriores.
A.- OBJETIVOS
Analizar críticamente la comunicación y la expresión como un medio de
enriquecimiento personal y profesional.
Valorar la importancia de los factores sociales, psicológicos... en los
procesos de comunicación.
Comprender los elementos que intervienen en el proceso de comunicación.
Distinguir las funciones diversas que puede tener el lenguaje.
Analizar las diferencias individuales en el desarrollo del lenguaje así como
los factores que las provocan.
Reflexionar acerca de la relación entre lenguaje y pensamiento.
Analizar las situaciones de diglosia y el bilingüísmo
Analizar la expresión y la comunicación en el currículo de la educación
infantil.
B.- CONTENIDOS
Conceptuales:
Conceptos: expresión y comunicación.
Elementos que intervienen en la comunicación.
Factores que inciden en la comunicación.
Propiedades del lenguaje humano.
Funciones del lenguaje.
Factores biológicos.
Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Diferencias individuales en el desarrollo del lenguaje.
Lenguaje y pensamiento.
Diglosia y bilingüísmo
Procedimentales:
Reflexión sobre la relación entre lenguaje y pensamiento.
Análisis del proceso de comunicación.
Reconocimiento de las diversas funciones del lenguaje.
Análisis de la expresión y comunicación en el currículo de la educación
infantil
Actitudinales:
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Valoración de la comunicación y la expresión como un medio de
enriquecimiento personal y profesional.
Interés por conocer los elementos y factores del proceso de comunicación.
Valoración y respeto por el uso de diferentes lenguas.
C.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En un caso práctico, observar los procesos de comunicación y expresión
que se dan entre las personas.
Identificar las funciones del lenguaje.
Analizar críticamente los distintos planteamientos teóricos entorno a la
relación entre lenguaje y pensamiento.
Diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de comunicación.
Comprender las diferencias en el desarrollo del lenguaje.
UNIDAD DE TRABAJO 1. LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
A.- OBJETIVOS
Conocer y comprender las características del desarrollo oral y escrito de
los niños/as de 0-6 años, teniendo en cuenta las peculiaridades del lenguaje
infantil en cada una de las etapas.
Elaborar material didáctico, dirigido a potenciar el desarrollo de la
expresión y comunicación en niños/as de 0-6 años, determinando: la edad
a la que va dirigido, las capacidades que desarrolla y sus posibilidades
didácticas y lúdicas
Utilizar los recursos didácticos elaborados y comercializados, propios del
entorno, para iniciar, desarrollar y restituir y/o perfeccionar la capacidad
expresiva y comunicativa de los niños/as de estas edades
Detectar alteraciones o retrocesos en el desarrollo de la expresión y
comprensión oral, identificando de cual se trata, buscando los recursos
tanto humanos como materiales que permitan aplicar estrategias, para su
resolución y/o la canalización hacia el profesional correspondiente.
B.- CONTENIDOS
Conceptuales
Expresión y comunicación oral y escrita en la infancia. Situaciones de
comunicación
Etapas de evolución
Papel del educador
Materiales y recursos
Procedimentales
Recopilación y esquematización de las características de la comunicación
y expresión oral y escrita en la infancia
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Identificación de la etapa a la que corresponden determinadas expresiones
infantiles
Comprensión de las funciones del educador en relación con la expresión y
comunicación
Elaboración de material didáctico para el desarrollo del lenguaje
Indagación de los recursos y materiales que están comercializados o que
el propio medio ofrece para potenciar el desarrollo del lenguaje
Actitudinales
Interés por conocer las etapas y características propias del lenguaje infantil
oral y escrito.
Toma conciencia de su papel como futuro educador, en relación con el
lenguaje infantil
Gusto por la elaboración de material didáctico
Colaboración en las actividades de grupo, de recogida de información,
organización y puesta en común.
C.- CRITERIOS DE EVALUACION
Conocer las características del lenguaje infantil, analizar su evolución y
las condiciones que influyen en su desarrollo
Reconocer, a partir de expresiones infantiles, las características y
fenómenos del lenguaje en su nivel semántico
Identificar y describir las características y causas de los principales
problemas del lenguaje infantil
Esquematizar las situaciones de comunicación entre el niño/a y el adulto/a
Saber actuar en casos de diglosia y el bilingüísmo.
Programar actividades para el desarrollo de los distintos niveles del
lenguaje, adecuadas a niños 0-6 años
UNIDAD DE TRABAJO 2. LITERATURA INFANTIL
A.- OBJETIVOS
Valorar la literatura infantil como medio de potenciar el lenguaje oral y
motivar hacia el escrito: aumento del vocabulario, consideración de la
estructura semántica y morfosintáctica
Saber seleccionar cuentos, poesías, adivinanzas,... cualquier texto de
tradición oral adecuado al nivel madurativo del niño
Saber analizar cuentos atendiendo a su utilidad
Conocer técnicas para el desarrollo de la creatividad a partir del cuento.
Valorar la importancia del cuento como arte para el desarrollo de recursos,
técnicas y estrategias para desarrollar en el niño
B.- CONTENIDOS
Conceptuales
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Literatura infantil Características Clasificación
Capacidades que pretendemos conseguir con ella en relación con los
objetivos de la etapa
El cancionero infantil
División del cancionero infantil
Cancionero de 0-3 años
Primeras canciones: nanas
Primeras canciones que sirven para indicar y nombrar partes del cuerpo
Canciones que acompañan el juego colectivo
Educación literaria de 0-3 años
Adivinanzas, poemas y otros juegos sonoros
El libro de imágenes
La ludobiblioteca
Actividades a partir del cuento
Procedimentales
Narración de cuentos siguiendo las recomendaciones de distintos autores
Adaptación de cuentos (vocabulario, estructuras, duración,...) para niños
de distintas edades
Utilización del cuento como punto de partida para distintas actividades:
plásticas, musicales, expresión gestual,...
Agrupación de cuentos en función de su temática, función predominante
(didáctica, psicológica, lingüística)
Recopilación de distintas obras de literatura infantil (poesía, adivinanzas,
cuentos,...)
Interpretación de un cuento utilizando distintas técnicas: Dramatización,
juego dramático
Realización de cuentos creativos.
Actitudinales
Apreciación sobre la utilidad de la literatura infantil para fomentar el
desarrollo integral en el niño
Interés por la realización correcta de las distintas actividades a partir del
cuento
Respeto por las distintas obras literarias en Educación Infantil
Valoración de la importancia de conocer las distintas posibilidades que
ofrece el dominar la literatura infantil
Valorar la literatura infantil como recurso didáctico para utilizar
C.- CRITERIOS DE EVALUACION
Conocer las clasificaciones de la literatura infantil que plantean distintos
autores
Conocer de qué modo los relatos infantiles pueden contribuir al desarrollo
de capacidades, valorando estas como recurso educativo
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Ser capaz de seleccionar y adecuar cuentos para niños de 0-6 años,
teniendo en cuenta su temática, estructura y contenido
Ser capaz de planificar actividades globalizadoras tomando como punto
de partida la literatura infantil
UNIDAD DE TRABAJO 3. EXPRESIÓN CORPORAL.
A.-OBJETIVOS
Conocer los conceptos básicos (el cuerpo, el espacio, el movimiento, juego
y creatividad) y los objetivos que para la etapa de Educación Infantil se
establecen, con respecto a la Expresión Corporal
Establecer la relación entre la expresión corporal y la expresión verbal,
plástica y musical
Analizar y aplicar algunas técnicas de Expresión Corporal: Relajación,
juego dramático, mimo, títeres y las vinculadas a la psicomotricidad
Programar sesiones y/o actividades de Expresión Corporal integrando de
forma adecuada: Objetivos, contenidos, aspectos metodológicos,
actividades y evaluación, para grupos de alumnos/as de distintas edades.
B.-CONTENIDOS
Conceptuales
La Expresión Corporal. El cuerpo, el espacio, el movimiento, el juego y la
creatividad
Objetivos de Expresión Corporal
Técnicas y recursos de Expresión Corporal
Procedimentales
Identificación de los elementos de Expresión Corporal
Programación de sesiones de Expresión Corporal.
Análisis y aplicación de las técnicas y recursos de Expresión Corporal
Recopilación de actividades de Expresión Corporal
Actitudinales:
Valoración de la importancia de las actividades de Expresión Corporal,
para el desarrollo de los niños/as de estas edades
Respeto de las posibilidades y limitaciones de cada individuo, a la hora de
expresarse corporalmente
Actitud de colaboración en el trabajo de equipo, implicándose de lleno en
cada una de las actividades
C.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Enumerar los aprendizajes previos a la actividad del contoneo y describir
la secuencia de aparición de este
Conocer los objetivos y conceptos básicos de expresión corporal, en la
etapa de Educación Infantil, planteando una actividad para cada uno de
ellos
UNIDAD DE TRABAJO 4. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
A.-OBJETIVOS
Conocer y valorar la importancia de la expresión plástica en el desarrollo
del niño de 0-6 años; como placer de movimiento y forma de
comunicación
Conocer la evaluación de la expresión gráfica, distribución del espacio,
color, en el niño y su relación con el nivel de desarrollo cognitivo y motor
Asumir la importancia de la realización de obras plásticas para el
desarrollo integral del niño
Saber diseñar actividades específicas de expresión plástica que ayuden al
niño a desarrollar la estructuración espacial
Utilizar técnicas, métodos, estrategias y procedimientos para el desarrollo
de la capacidad creadora y expresión plástica.
B.-CONTENIDOS
Conceptuales:
Expresión plástica en la etapa 0-6: Características más destacadas
Materiales para el desarrollo de la expresión plástica en la etapa 0-6 años
Principales técnicas de expresión plástica
Creatividad. Métodos para desarrollarla
Evaluación de la expresión plástica en la etapa 0-6 años.
Procedimentales:
Diseño de actividades adecuadas para favorecer la expresión plástica
teniendo en cuenta el nivel de competencia cognitivo y curricular de cada
alumno
Desarrollo de la creatividad a través de sus propias producciones
Reflexión sobre la importancia del desarrollo de la expresión plástica en
los contenidos curriculares de la Educación Infantil y su relación con otros
contenidos y áreas
Diseño de actividades interesantes y aplicar técnicas, instrumentos y
materiales plásticos adecuados a la edad de los niños/as con los que va a
trabajar profundizando en las propias de los menores de 3 años
Familiarización con producciones infantiles plásticas y ser capaz de
interpretar algunos aspectos
Actitudinales
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Desarrollo de una actitud lúdica y creativa en relación con la expresión
plástica
Mejora de las propias habilidades expresivas y manuales para afrontar sin
dificultades su futuro profesional
Valoración y respeto de las producciones plásticas de los demás
C.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer la evolución de la expresión plástica del niño 0-6 años,
atendiendo a los aspectos: color, trazo y distribución del espacio
Conocer las distintas técnicas y recursos adecuados para el desarrollo de
la expresión plástica en EI, siendo capaz de señalar las más adecuadas para
cada uno de los ciclos
Analizar trabajos plásticos de niños/as de 0-6 años y determinar a que
etapa de desarrollo corresponde cada uno de ellos y cuáles son sus
características
Planificar actividades de expresión plástica atendiendo a la edad, espacios,
tipos de materiales y distintas técnicas que puedan ser utilizadas por los
niños/as en él.
UNIDAD DE TRABAJO 5. EL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO.
A.-OBJETIVOS:
Conocer el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en
el niño 0-6 años
Saber planificar actividades adecuadas al nivel de desarrollo cognitivo y
curricular de los niños hasta 6 años
Ser capaz de articular unidades didácticas que tengan en cuenta el proceso
de desarrollo del pensamiento lógico-matemático
Ser capaz de valorar la adquisición de contenidos fácilmente con
funcionalidad en Educación Infantil
Valorar la importancia de la vía procedimental para el aprendizaje de
conceptos en matemáticas
B.-CONTENIDOS.
Conceptuales.
Tipos de conocimiento según Piaget, Físico, social, lógico-matemático
Proceso de adquisición de la noción de número en el niño. Clasificación,
seriación
Integración de conceptos lógico-matemáticos. Peso, medida, volumen.
Relación y clasificación
Las matemáticas en el currículo de la etapa.
Conocimiento de los distintos materiales que ofrece el mercado para el
desarrollo lógico-matemático
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Procedimentales.
Selección de los contenidos lógico-matemáticos de una unidad didáctica
Utilización del currículo de la etapa para la planificación de actividades
Selección, secuenciación y temporalización de actividades
Elaboración de materiales adecuados para el desarrollo de las actividades
lógico-matemáticas
Actitudinales
Valoración de la vía procedimental para la integración de conceptos
lógico-matemáticos en el niño
Reconocimiento de la importancia de proporcionar aprendizajes
funcionales
Iniciativa a la hora de planificar actividades que potencien la capacidad
lógico-matemática en el niño hasta los 6 años
Valorar la importancia del desarrollo lógico-matemático para el desarrollo
integral del niño
3. -CRITERIOS DE EVALUACION.
Ser capaz de planificar una Unidad Didáctica señalando los contenidos
lógico-matemáticos necesarios trabajar, formulando objetivos didácticos
y planificando espacios y materiales concretos para llevarla a cabo.
Plantear actividades lógico-matemáticas, que el niño/a realiza de forma
espontánea en sus tareas cotidianas o a partir de un material dado.
UNIDAD DE TRABAJO 6. EL LENGUAJE MUSICAL.
A.-OBJETIVOS.
Conocer los elementos que componen la expresión musical: Ritmo,
melodía, intensidad, duración, altura, tono, etc., para poder aplicarlo a sus
programaciones.
Comprender las características del desarrollo de la expresión musical en
la etapa infantil, duración, altura, tono, etc., para poder aplicarlo a sus
programaciones
Identificar y utilizar los recursos didácticos, materiales y espaciales, que
favorezcan el desarrollo de actividades de expresión
Programar actividades de expresión musical para niños 0-6 años
Seleccionar de los recursos de expresión musical (canciones,
instrumentos,...) aquellos que más se ajusten a la etapa que nos ocupa
B.-CONTENIDOS
Conceptuales:
La expresión musical: etapas y características
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Características del sonido: altura, intensidad, timbre y duración
Sonido-silencio, ritmo y melodía
Instrumentos musicales
Canciones infantiles
Procedimentales:
Análisis de la evaluación de la expresión musical
Identificación de las cualidades: Altura, timbre, duración e intensidad
Reflexión sobre el ritmo y la melodía en las composiciones infantiles
Establecimiento de secuencias en el aprendizaje de una canción
Clasificación de los instrumentos musicales (cuerda, viento, metal,
percusión) y selección de aquellos que son apropiados para el uso infantil
Programación de actividades de Expresión Musical
Actitudinales:
Interés por conocer la evolución de la Expresión Musical en la infancia
Gusto por las actividades de Expresión Musical
Respeto y valoración de las aportaciones individuales
Participación activa en las actividades grupales (interpretación,
programación,...)
C.-CRTITERIOS DE EVALUACION
Seleccionar una canción apropiada a la edad infantil, siendo capaz de
realizar el planteamiento didáctico para trabajarla
Aplicar sus conocimientos de las cualidades del sonido a la propuesta de
actividades
UNIDAD DE TRABAJO 7. LAS TIC EN EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
A.- OBJETIVOS
Identificar los elementos característicos de la sociedad de la información.
Valorar sus consecuencias en el concepto de educación.
Reconocer los efectos de la sociedad de la información en la forma de
aprender y enseñar.
Apreciar cómo se integran las TIC en los procesos educativos en los
distintos niveles de enseñanza.
Conocer la presencia de las TIC en el currículo concretando su desarrollo
en Educación Infantil.
Definir el concepto de competencia digital describiendo cuál es su
consecuencia en educación infantil.
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Conocer cómo se integran las TIC en las distintas metodologías didácticas
de educación infantil.
B.- CONTENIDOS
Conceptuales:
El concepto de sociedad de la información.
Efectos diferenciales en el acceso a la tecnología de la comunicación: la
brecha digital
Consecuencias de la sociedad de la información en el aprendizaje. Los
avances neurocientíficos.
La competencia digital y su desarrollo legislativo en España.
Procedimentales:
Modelos didácticos de integración de las TIC en el currículo: educar en los
medios, educar con los medios.
La creatividad como herramienta didáctica con las TIC
Las TIC como un nuevo lenguaje.
Las TIC como recurso social.
Recursos TIC para la educación infantil. Integración en el desarrollo
didáctico.
Las TIC y las NEE
Recursos TIC para la relación con las familias.
Las TIC como herramienta de trabajo en equipo docente.
Actitudinales:
La desigualdad socioeconómica y el acceso a la tecnología de la
información. La brecha digital.
El efecto de las TIC en relación al trabajo educativo en el aula, en las NEE
y con relación al trabajo con familias.
C.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características de la sociedad de la información.
2. Valorar las consecuencias que los cambios en la sociedad tiene en el
concepto de educación.
3. Reconocer los efectos de la sociedad de al información en la forma de
aprender y enseñar.
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4. Apreciar la forma de integrar las TIC en el currículo concretando su
desarrollo en Educación Infantil
5. Se describe la presencia de las TIC en el currículo concretando su
desarrollo en Educación Infantil.
6. Se ha definido el concepto de competencia digital describiendo cuál es su
consecuencia en educación infantil.
7. Se ha descrito cómo se integran las TIC en las distintas metodologías
didácticas de educación infantil.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de
formación profesional inicial (ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula
la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la
Comunidad Autónoma de Andalucía), la evaluación de los aprendizajes del alumnado
que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Así
mismo, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades
programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.
La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de
aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así
como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los
mismos.
La evaluación adoptará las siguientes características:
- Formativa: acentuando la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje que nos
permitirá orientar la actividad, bien avanzando en los contenidos, o bien realizando
las modificaciones y ajustes pertinentes. Permite también orientar al alumno/a sobre
su proceso de aprendizaje.
- Global: abarcando todos los aspectos o dimensiones del proceso educativo.
Valorando los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (conceptos procedimientos
y actitudes, valores y normas).
- Continua: realizándose en tres momentos: al inicio, durante el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos y alumnas y al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
o Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial
según Orden de 29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad didáctica,
cuando se estime conveniente, con la finalidad de detectar los
conocimientos previos del alumnado.
o Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente
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sobre si dicho proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y,
si no fuese así, modificar los aspectos que producen disfunciones en el
proceso.
o Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación
(Evaluación Parcial según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del
curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre de 2010), para
constatar las respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones
y situaciones que exijan la utilización de los contenidos aprendidos.
- Participativa: implicando al alumnado a participar e implicarse en la valoración de
su propio proceso de aprendizaje, haciendo así de la evaluación un análisis
democrático.
A continuación se presentan los criterios generales que se tendrán como referencia
para valorar los procesos de aprendizaje del alumnado. Como criterios generales que se
tomarán, se encuentran:
Adquisición de los distintos contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
referidos al módulo profesional, exigidos para el desempeño la profesión.
Valoración grado de participación, actitud y empeño del alumno/a ante el
desarrollo de los contenidos, la realización de las distintas actividades de aula y
complementarias.
Asistencia y puntualidad a clase, siendo obligatorio la asistencia a clase para la
valoración positiva del módulo profesional, no pudiendo superar el 20% de horas
de ausencia, según lo establecido en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento del centro educativo. Tomando para ello como referencia las
horas totales del módulo profesional.
Calidad de los trabajos encomendados y entrega de éstos en el periodo
establecido.
Superación de las pruebas escritas establecidas para cada uno de los trimestres.
Criterios que se traducirán en una puntuación numérica que tendrá que superar la
puntuación de 5 sobre 10 para considerar al alumnado APTO en el módulo,
distribuyéndose de la siguiente forma:
Contenidos Conceptuales: 40%
- Superación de las distintas pruebas escritas u orales en cada uno de los
trimestres.
Procedimentales: 40%
- Calidad en los trabajos: presentación cuidada; sin errores ortográficos, se
restará 0,15 puntos en su caso por cada falta ortográfica, en los materiales
escritos presentados, ya sean pruebas escritas o contenidos de los trabajos.
- Colaboración y forma de trabajar en equipo.
52
- Resolución de casos prácticos; desarrollo de exposiciones; diseño y puesta en
marcha de estrategias de intervención como profesional de la educación infantil,
etc.
Actitudinales: 20%
- Asistencia a clase y puntualidad, siendo obligatoria la asistencia para la
superación del módulo profesional, además, una falta de más del 20% conlleva
automáticamente la pérdida de la evaluación continua del módulo.
- Grado de participación e interés en el desarrollo de los contenidos y en las
distintas actividades de clase.
- Aprovechamiento del tiempo de trabajo en el aula.
- Entrega de trabajos en el plazo indicado.
- Cuidado del material y recursos del centro a disposición del alumnado para la
utilización en su formación.
- Respeto del alumnado hacia los/as propios/as compañeros/as y profesora.
- Respeto del turno de palabra así como de las opiniones manifestadas por
compañeros/as y profesorado.
- Uso de la asamblea para “enriquecer” al resto de compañeros/as compartiendo
materiales: poemas, fotos, canciones…
Será imprescindible, para la superación de la materia, la asistencia a clase,
por encontrarnos en la modalidad presencial de formación profesional. La aplicación del
proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su
asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los
distintos módulos profesionales del ciclo formativo, según la orden de 29 de septiembre
de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación
académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que
forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su
artículo 2.2., por lo tanto, este departamento establece que: el alumnado que de forma
reiterada falte a clase y sea considerado absentista, no podrá beneficiarse de las ventajas
que tiene el proceso de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos
de observación que, formando parte del mismo, puedan utilizarse en los periodos de
asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole a los
mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado en las distintas
programaciones.
En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean
justificadas adecuadamente, (partes o informes médicos u otros documentos), la situación
será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta clases a este
alumno o alumna.
El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el
profesor/a titular del módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a
entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio.
Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media
aritmética entre las notas finales obtenidas en las evaluaciones parciales.
Con respecto a la entrega de las actividades propias de cada unidad didáctica, no
se recogerá ninguna actividad fuera del plazo establecido. Estas actividades, a menos que
53
así lo indique el profesor, serán entregadas a través del espacio habilitado para ello (aula
virtual), vía email o en mano (a ordenador o a mano según se considere).
Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: asistencia y puntualidad;
participación en clase, participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los
compañeros/as, respeto al profesorado, entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en
el trabajo, iniciativa, apoyo a los compañeros/as, cuidado del material, atención prestada.
Cada aspecto se valorará sobre 3, donde el valor 3 equivaldrá a la muestra de esta actitud
siempre, el valor 2 frecuentemente, el valor 1 en raras ocasiones y el valor 0 nunca. Los
aspectos: participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los compañeros,
entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en el trabajo, iniciativa y apoyo a los
compañeros serán evaluados a su vez por los propios compañeros en los grupos de trabajo.
Para que la evaluación sea positiva se deberán superar todas las partes de las que
consta la nota final para cada una de las evaluaciones parciales.
En aquellos trabajos, pruebas, actividades, etc... escritos por el alumnado la
ortografía así como la expresión serán tenidas en cuenta, de forma que por cada falta de
ortografía o expresión se descontará 0’15 de la nota final obtenida en dicho trabajo, hasta
un máximo de 2 puntos (en la primera evaluación), si las faltas son reiteradas en el
transcurso de la evaluación siguiente, no existirá límite para el descuento en la nota.
La asistencia a clase de manera regular es obligatoria, no debiendo ser superado
con un número de faltas equivalentes al 20% del total de horas del módulo. La asistencia
influirá en la nota relativa a la actitud, considerando 1 punto total del relativo al apartado
de actitudes, suponiendo éste un total de 2 puntos:
- Asistencia, valorándose ésta de la siguiente forma:
o 100% puntuación: Asistencia a todas las horas de clase,
permitiéndose hasta 4 faltas justificadas.
o 75% puntuación: Asistencia a todas las horas de clase,
permitiéndose hasta 5 faltas justificadas.
o 50% puntuación: Asistencia a todas las horas de clase,
permitiéndose hasta 6 faltas justificadas.
o 25% puntuación: Asistencia a todas las horas de clase,
permitiéndose hasta 7 faltas justificadas.
Según la Orden de 29 de Setiembre de 2010 por la que se regula la certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación
profesional inicial que forma parte del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de
Andalucía se establece lo siguiente:
No se podrá aplicar el proceso de evaluación continua a aquel alumnado que no
asista a clase regularmente y no participe en las actividades programadas para los distintos
módulos del ciclo formativo. Esta regularidad quedará fijada como mínimo en una
asistencia a clase del 80%
La recuperación del módulo o, en su caso, de una parte del mismo, se llevará a
cabo atendiendo a los acuerdos establecidos por el Departamento en aplicación de la
Orden de 29 de septiembre de 2010 para el curso 2011-2012, y en la prueba de la
Convocatoria final del módulo. Esta prueba constará de la totalidad de los contenidos del
módulo así como de la presentación de las actividades realizadas a lo largo del curso. A
lo largo del mes de junio se establecerán actividades de recuperación cuya asistencia a las
mismas será obligatoria, en virtud de la Orden de 25 de Septiembre.
54
La parte correspondiente a la actitud no es recuperable sino mejorable. La
recuperación referente a la parte de actividades se realizará mediante la repetición de las
mismas o entrega de similares.
Si el suspenso fuese ocasionado por la reiterada falta de asistencia, el alumno/a
deberá elaborar aquellos trabajos o actividades que se hayan realizado durante las
evaluaciones y que se indicará en un plan de trabajo que la profesora trazará para el
alumno/a, además de la ya mencionada prueba y una exposición sobre los contenidos
tratados. En caso de que éste/a aprobase la parte pendiente no contará, en su calificación
total del módulo, con la nota relativa a los contenidos actitudinales que se trabajan en el
aula, pues la observación de los mismos se hace imposible. La presentación y evaluación
positiva en los trabajos es condición indispensable para poder aprobar el módulo.
Si aún así no se obtuviese la calificación de suficiente (al menos 5 puntos en el
examen) y previa la presentación y superación de trabajos que se hayan establecido en el
plan de trabajo antes mencionado, quedará pendiente para el próximo curso la totalidad
del módulo.
El alumnado que obtenga, al menos, la calificación de suficiente en las
evaluaciones parciales podrá, en virtud de la Orden de 25 de septiembre y si así se
considera oportuno, optar a mejorar su calificación con a la realización de una prueba
sobre los contenidos del módulo así como la realización de un trabajo de ampliación y
profundización sobre determinados contenidos del curso, siendo además obligatoria su
asistencia a las actividades de recuperación que se desarrollarán a lo largo del mes de
junio.
Alumnado de incorporación tardía al ciclo:
Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos
a los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la
incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta
situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de
alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al
alumno al mismo nivel que sus compañeros/as. En este sentido, la profesora titular del
módulo planteará la realización de aquellas actividades, pruebas, etc. que haya realizado
el grupo de referencia a la incorporación del alumno/a. Este plan de trabajo deberá
considerar la especial situación del alumno/a, estableciendo para ello, si fuese necesario,
la realización de pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.
La promoción del alumnado será posible siempre que éste no tenga suspenso
aquellos módulos cuya carga horaria sea superior al 50% de las horas totales del primer
curso, tal y como se establece en la normativa que regula la evaluación en la Formación
Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En esta programación se respetarán todos los acuerdos tomados por el
Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad tales como:
- Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.
- Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el
cómputo de horas para la pérdida de la evaluación continua.
- El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como
complementarias; la no concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia:
55
o Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad
o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales
del módulo o módulos para los que se programe la actividad.
Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional Desarrollo cognitivo y motor.
Curso 2016- 17 Etapa4 1º CFGS Profesor/a Pedro Guillén Rodríguez
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS DEL CICLO
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. CONTENIDOS BÁSICOS
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
1. JUSTIFICACIÓN
En este módulo se trabajarán las teorías y los conceptos fundamentales sobre el
desarrollo sensorial, motor y cognitivo de los niños en la etapa infantil, teniendo en cuenta
las características evolutivas más importantes según las diferentes edades de éstos.
También se presentarán los principales trastornos o dificultades que a nivel sensorial,
motriz y cognitivo puedan aparecer en esta etapa.
A través de diferentes juegos, materiales, técnicas y otros recursos, se verá cómo
estimular los sentidos, la motricidad y los aspectos cognitivos, diseñándose para ello,
actividades adaptadas a la edad y necesidades de cada niño/a, partiendo de objetivos y
materiales propuestos en clase.
El objetivo final de este módulo, es conseguir que los futuros educadores/as infantiles
adquieran los procedimientos y las habilidades indispensables para la realización de
56
programas que favorezcan el desarrollo integral de los niños en la etapa de Educación
Infantil, a fin de potenciar su desarrollo sensorio-motor y cognitivo.
Este módulo se constituye por tanto en uno de los ejes fundamentales de todo el ciclo.
Es por ello que dentro de él se incluirá también el estudio de diversos aspectos generales
sobre el desarrollo. Éstos se refieren a concepto tales como desarrollo, etapa, herencia-
medio; la historia del estudio acerca del niño/a, las distintas teorías y autores más
relevantes sobre el desarrollo infantil, etc.
Para la elaboración de la presente programación didáctica se han tomado como
referentes normativos los siguientes:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en los apartados
correspondientes a la Formación Profesional.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía en lo relativo a la
formación profesional.
- Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo.
- R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de
la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo.
- Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
- R.D. 1394/2007, de 29 de octubre por el que se establece el Título de Formación
Profesional de Técnico Superior en Educación Infantil.
- Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
- O. de 23 de septiembre de 2010 sobre la evaluación de los ciclos formativos en
Andalucía.
2. OBJETIVOS DE CICLO
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del
ciclo siguientes:
a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con
las características del grupo y del contexto para programar la intervención
educativa y de atención social a la infancia.
57
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus
características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los
destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos
con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las
actividades programadas.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos
con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar
establecido en el proceso de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información
relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores
para mejorar la calidad del servicio.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la
legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así,
preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.
Competencias del título
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título
siguientes:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir
de las directrices del programa de la institución y de las características
individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,
transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
actuación establecidos.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y
gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información
con el fin de mejorar la calidad del servicio.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades,
respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que
desarrolla su actividad.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad
en la planificación y desarrollo de las actividades.
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
58
Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe
conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de
aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que
permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada
criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera
la unidad mínima evaluable.
Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
1. Planifica
estrategias,
actividades y
recursos de
intervención en
el ámbito
sensorial,
analizando las
teorías
explicativas y
las
características
específicas del
grupo al que va
dirigido.
a) Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial.
b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito
sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del
desarrollo sensorial.
d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en
el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los
mismos.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características
evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la
edad de los mismos.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características
evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la
edad de los mismos.
g) Se han organizado los espacios adecuándose a las características
evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la
edad de los mismos.
h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para
adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los
destinatarios en función de la edad de los mismos.
i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación
de la intervención.
j) Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial
como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del
niño y de la niña.
59
2. Planifica
estrategias,
actividades y
recursos de
intervención en
el ámbito motor,
relacionándolos
con las
características
individuales y
del grupo al que
va dirigido.
a) Se han identificado las características motrices de los destinatarios en
función de la edad de los mismos.
b) Se han formulado objetivos acordes a las características motrices de
los destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices
de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
d) Se han seleccionado recursos apropiados a las características motrices
de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
e) Se han organizado los espacios adecuándose a las características
motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para
adaptarse a las características motrices de los destinatarios en función
de la edad de los mismos.
g) Se han seleccionado las ayudas técnicas que es preciso emplear.
h) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición
de la autonomía personal.
3. Planifica
estrategias,
actividades y
recursos de
intervención en
el ámbito
cognitivo
relacionándolos
con las teorías
del desarrollo
cognitivo, y las
características
individuales y
del grupo al que
va dirigido.
a) Se han identificado las diferentes teorías explicativas del desarrollo
cognitivo.
b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito
cognitivo de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el
desarrollo cognitivo.
d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en
el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características
evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características
evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
g) Se han definido los espacios adecuándose a las características
evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para
adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.
i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras.
4. Planifica
estrategias,
actividades y
recursos
psicomotrices,
relacionándolos
con los
principios de la
educación
psicomotriz y
a) Se han identificado los principios de la educación psicomotriz.
b) Se han identificado las características psicomotrices de los
destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han formulado objetivos acordes a las características psicomotrices
de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las características
psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los
mismos.
60
las
características
individuales y
del grupo al que
va dirigido.
e) Se han seleccionado recursos apropiados a las características
psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los
mismos.
f) Se han organizado los espacios adecuándose a las características
psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los
mismos.
g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para
adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios en
función de la edad de los mismos.
h) Se han identificado los principios y ámbitos de actuación de la
educación psicomotriz.
i) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación
infantil.
5. Implementa
actividades de
intervención en
el ámbito
sensorial,
motor, cognitivo
y psicomotor,
relacionándolas
con los
objetivos
previstos y con
las
características
de los niños y
niñas.
a) Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la
realización de las actividades.
b) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las
características del grupo
c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
d) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación
temporal.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el
desarrollo de la actividad.
f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un
clima de afecto y confianza.
g) Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con
la planificación
h) Se ha respondido ante las contingencias.
i) Se han generado entornos de intervención seguros.
6. Evalúa el
proceso y el
resultado de la
intervención
realizada en el
ámbito
sensorial,
motor, cognitivo
y psicomotor,
argumentando
las variables
relevantes en el
proceso y
justificando su
elección.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las
características individuales y a la edad del niño/a.
c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el
procedimiento correcto.
d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el
soporte establecido.
e) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación
de la intervención.
f) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la
colaboración de otros profesionales.
g) Se han identificado las posibles causas de una intervención no
adecuada.
61
h) Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a la pauta
prevista.
4. CONTENIDOS BÁSICOS
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito
sensorial.
- Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas.
- La percepción.
- Los sentidos.
- Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.
- Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo
sensorial.
- Los objetivos de la educación sensorial.
- Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito
motor.
- Factores que determinan el desarrollo motor.
- Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.
- Leyes del desarrollo.
- Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.
- Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.
- Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor.
- Utilización de ayudas técnicas.
- Los objetivos de la educación de la motricidad.
- Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y
niñas
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito
cognitivo.
- El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y
razonamiento.
- Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.
- Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.
- La estructuración y organización espacio-temporal.
- Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo
- Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.
- Valoración del uso de las TICs como recurso para el desarrollo cognitivo infantil
Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices.
- La psicomotricidad: Características y evolución.
62
- Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo
cognitivo, afectivo y motriz.
- Análisis del esquema corporal y su evolución.
- Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.
- El control tónico.
- El control postural.
- La estructuración espacio-temporal.
- La lateralidad.
- La práctica psicomotriz: Objetivos.
Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,
cognitivo y psicomotor.
- Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y
psicomotor.
- Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del
desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
- Selección de materiales y recursos.
- Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas.
- Creación de situaciones afectivas y de confianza
Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
- Técnicas e instrumentos para la evaluación de:
· La intervención.
· El desarrollo sensorial infantil.
· El desarrollo motor infantil.
· El desarrollo cognitivo infantil.
· El desarrollo psicomotor infantil.
- Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la Intervención.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Contenidos conceptuales
Los contenidos conceptuales se valorarán a través de pruebas objetivas o
exámenes teórico-prácticos, puntuados del 0 al 10. Se realizará un examen por Parcial
de las Unidades Didácticas impartidas. Los exámenes no se repetirán por ausencias del
alumnado, aunque sea por una falta justificada.
63
En todos los exámenes se valorará especialmente la expresión escrita (ortografía,
sintaxis, caligrafía y presentación). Las faltas de ortografía restarán puntos de la
calificación final del examen a razón de un punto por cada 10 faltas.
- Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el
cómputo de horas para la pérdida de la evaluación continua.
- El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como
complementarias; la no concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia:
o Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la
actividad
o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y
actitudinales del módulo o módulos para los que se programe la
actividad.
Contenidos procedimentales
Los contenidos procedimentales se valorarán, mediante los instrumentos de
evaluación concretos del cuaderno de clase, trabajos individuales y en grupo, análisis de
textos y documentos, actividades de ampliación y resolución de casos prácticos. La
calificación global de estos contenidos será la obtenida de la media aritmética de cada
instrumento puntuadas del 0 al 10. El cuaderno de clase se valorará la realización de
todas las actividades diarias, así como de los esquemas, resúmenes realizados en clase
durante cada trimestre y la correcta presentación y claridad en su elaboración. En la
calificación de los trabajos y actividades prácticas que se realicen y que no formen parte
del cuaderno de clase, se tendrá en cuenta la presentación puntual y el ajuste a las
indicaciones dadas para su correcta realización.
Contenidos actitudinales
La educación de las actitudes es un objetivo fundamental en el alumnado que va a
trabajar directamente con personas, y especialmente si estas se encuentran en situación de
vulnerabilidad. En este contexto la profesionalidad, el respeto, la comprensión y la
empatía deberán presidir todas las actuaciones. Por esta razón hay que promover todas
estas actitudes en clase y en todas las prácticas o procedimientos que se pongan en
marcha.
Algunos momentos en los que se trabajarán y potenciarán las actitudes en el alumnado
son:
64
En la explicación del texto, en los apartados ¡TENLO EN CUENTA! que aparecen
esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relacionados
con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo.
En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes ejercicios y
actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el
aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los
plazos indicados, etc.
En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la
colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de
decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc.
En el comportamiento en el aula, llamando la atención siempre que sea necesario.
Las actitudes serán registradas por el profesor en su cuaderno teniendo en cuenta
la asistencia a clase, puntualidad, la participación en las actividades de desarrollo de
contenidos, la conducta de respeto a los componentes de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia en el centro.
Así mismo, se calificará como insuficiente en los contenidos actitudinales, si se
acumula el 20% de faltas de asistencias justificadas y sin justificar dentro la Evaluación
Parcial correspondiente. Tres retrasos se contabilizarán como una falta sin justificar.
Estos contenidos serán puntuados del 0 al 10 en cada apartado.
Calificación de la Evaluación Parcial
Las actitudes se valorarán con un 20% del total de la calificación, los conceptos
un 40% y los procedimientos otro 40% de la Evaluación Parcial. Se deberá tener
calificación positiva en cada contenido para poder obtener una calificación global
positiva en la evaluación parcial.
Recuperación de Evaluaciones Parciales
Se realizarán recuperaciones de los contenidos con calificación negativa en una
recuperación final de las tres evaluaciones parciales. Consistirán en Pruebas objetivas o
examen teórico-práctico, en caso de los contenidos conceptuales y presentación de los
instrumentos de evaluación correspondientes en caso de los contenidos
procedimentales. Los contenidos actitudinales (Faltas de asistencia, retrasos,
65
participación, conducta, etc.), se recuperarán con el cambio positivo en dichos
contenidos, en el transcurso del desarrollo de la Evaluación Parcial siguiente.
Calificación de la Evaluación Final
En la evaluación final. Se planificarán las actividades de refuerzo o mejora
de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad
presencial pendientes de evaluación positiva (O.de 29 de Sep. de 2010). En las
fechas programadas por el departamento, se examinarán los alumnos/as de los
contenidos de todas las evaluaciones.
Procedimiento para realizar su seguimiento
El seguimiento de la programación didáctica del módulo se realizará teniendo
como punto de partida las actividades iniciales de exploración, así como el desarrollo de
las diferentes actividades diseñadas para cada unidad didáctica.
Es un procedimiento que debe autorregularse, donde la información recogida a
través de cuestionarios periódicos pasados a los alumnos, grado de cumplimiento de la
temporalización así como los resultados académicos alcanzados, deben servirnos como
guía de seguimiento de la programación.
Las posibles correcciones y adaptaciones que sean necesarias introducir deben
ser consensuadas entre el equipo educativo, así como el Departamento.
Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional Desarrollo socio afectivo.
Curso 2016- 17 Etapa5 1º CFGS Profesor/a Faustina Galbarro Araujo
1.- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES (SEGÚN RD 1394/2007) 123
2.- VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO. (SEGÚN RD 1394/2007) 66
3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE 67
66
4.- CONTENIDOS 124 4.1.-Obtención de unidades de trabajo del módulo profesional a partir de los resultados de
aprendizaje. 124
4.2.- Relación de UT atendiendo a los criterios de evaluación 69
4.3.- Análisis de los contenidos del módulo profesional y su relación con las unidades de
trabajo. 75
4.4.- Desarrollo de cada unidad de trabajo ¡Error! Marcador no definido.
5. - TEMPORALIZACIÓN 77
6.- EVALUACIÓN 78
1.- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES,
SOCIALES Y PROFESIONALES
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del
programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características
de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas
apropiadas y creando un clima de confianza.
e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la
participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la
documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del
servicio.
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté
integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad
cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
2.- VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO.
a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del
grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para
organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de
los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.
67
e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de
otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una
respuesta adecuada.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes
y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a
transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con
los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos
científicos y técnicos.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia
de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.
3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías
explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.
2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los
factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van dirigidas..
3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con
las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas
4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas, analizando las
características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales
5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las
relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta
6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los
objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora.
7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la selección de las variables e
instrumentos empleados.
Programación del Módulo Profesional:
68
4.- CONTENIDOS
4.1.-Obtención de unidades de trabajo del módulo profesional a partir de los resultados de aprendizaje.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT)
RA1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo
afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas
y las características individuales y del grupo al que van
dirigidas.
UT 1. Introducción al desarrollo socioafectivo
UT 2. Desarrollo Afectivo
UT 2A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo afectivo
RA 2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo
social de los niños y niñas relacionándolas con los factores
influyentes y las características individuales y del grupo al que
van dirigidas.
UT 3. Desarrollo Social
UT 3A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo social
(Apdos. 2-4)
RA 3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en
valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías
explicativas y las características individuales y del grupo al que
van dirigidas.
UT 4. Desarrollo Moral
UT 4A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo moral
RA 4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo
sexual de los niños y niñas, analizando las características
evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los
estereotipos sociales.
UT 5. Desarrollo Sexual
UT 5A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo sexual
RA 5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta.
UT 3A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo social
(Apdo. 5)
RA 6. Implementa programas y actividades de intervención en
el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las
estrategias metodológicas y el papel del educador o
educadora.
UT 6. Implementación de programa y actividades. TRANSVERSAL:
UT 2A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo afectivo
UT 3A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo social
UT 4A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo moral
UT 5A. Intervención educativa para favorecer el desarrollo sexual
RA 7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito
socioafectivo justificando la selección de las variables e
instrumentos empleados.
UT 6. Evaluación en el desarrollo socioafectivo
Programación del Módulo Profesional:
69
4.2.- Relación de UT atendiendo a los criterios de evaluación
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
1 UT 1. Introducción al desarrollo socioafectivo
Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas.
Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes.
Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada.
Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
1 UT 2. Desarrollo Afectivo
Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas.
Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes.
Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas.
Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada.
Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.
Programación del Módulo Profesional:
70
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
1
6
UT 2A. Intervención educativa para favorecer el
desarrollo afectivo
Se han descrito los principales trastornos más frecuentes.
Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención.
Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas.
Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.
Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación.
Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva.
Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada.
Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.
Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas.
Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.
Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.
Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.
Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo.
Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.
Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.
Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
2 UT 3. Desarrollo Social Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas.
Programación del Módulo Profesional:
71
Se han identificado y descrito las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social.
Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos.
Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas.
Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
2
5
6
UT 3A. Intervención educativa para favorecer el
desarrollo social
Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención.
Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social.
Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.
Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas.
Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social.
Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta.
Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia.
Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervención.
Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención.
Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación.
Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación.
Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso entre los niños.
Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención.
Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.
Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta.
Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.
Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas.
Programación del Módulo Profesional:
72
Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.
Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.
Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.
Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo.
Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.
Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.
Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
3 UT 4. Desarrollo Moral
Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas.
Se han descrito las características y la evolución de la moralidad infantil.
Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en los niños y niñas de 0-6 años
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
3
6
UT 4A. Intervención educativa para favorecer el
desarrollo moral
Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención.
Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.
Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.
Se han propuesto programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo integral.
Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
Programación del Módulo Profesional:
73
Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.
Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas.
Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.
Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.
Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.
Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo.
Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.
Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.
Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
4 UT 5. Desarrollo Sexual
Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas.
Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género.
Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil.
Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género.
Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
4
6
UT 5A. Intervención educativa para favorecer el
desarrollo sexual
Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas.
Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual.
Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista.
Programación del Módulo Profesional:
74
Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género.
Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad.
Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención.
1. Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género.
2. Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
3. Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.
4. Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas.
5. Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.
6. Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.
7. Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.
8. Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo.
9. Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.
10. Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.
11. Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
12. Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
7 UT 6. Implementación de programas y
actividades
Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.
Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas.
Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.
Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.
Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.
Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo.
Programación del Módulo Profesional:
75
Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.
Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.
Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(según normativa)
7 UT 7. Evaluación en el desarrollo socioafectivo
Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo.
Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño y la niña.
Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial. Se han registrado los datos extraídos del proceso de
evaluación en el soporte establecido. Se ha valorado la importancia de la objetividad en la
obtención y registro de la información. Se ha interpretado correctamente la información recogida de
los procesos de evaluación. Se han identificado las situaciones que requieren la
participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.
Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma.
Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención.
4.3.- Análisis de los contenidos del módulo profesional y su relación con las unidades de trabajo.
UNIDADES DE TRABAJO
CONCEPTOS SOPORTE RELACIONADOS (según normativa)
TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUTES RELACIONADAS
(según normativa)
Unidad de trabajo 1 - Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el
desarrollo afectivo.
Unidad de trabajo 2 - Teorías explicativas. - El apego.
- Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil.
Programación del Módulo Profesional:
76
UNIDADES DE TRABAJO
CONCEPTOS SOPORTE RELACIONADOS (según normativa)
TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUTES RELACIONADAS
(según normativa)
- Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el
desarrollo afectivo.
Unidad de trabajo 2A
- Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo
afectivo.
-Identificación de los principales conflictos relacionados con la
afectividad infantil.
- Planificación del período de adaptación. Estrategias.
- Diseño de actividades y estrategias educativas que favorezcan el
desarrollo afectivo
Unidad de trabajo 3
- Teorías explicativas.
- La socialización: proceso y agentes.
- Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.
- Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el
desarrollo social.
- Valoración de la importancia de la educación incidental.
Unidad de trabajo 3A
- Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo social.
- Teorías explicativas.
- Papel de la persona educadora.
- Identificación de los principales conflictos relacionados con el
desarrollo social.
- Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.
- Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y
niñas de 0 a 6 años.
- Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia.
- Análisis de las técnicas e instrumentos para la evaluación y
seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia
- Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas
habituales de conducta.
- Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de
los conflictos en el aula.
- Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo
de habilidades interpersonales en los niños y niñas
Unidad de trabajo 4 - Teorías explicativas. - Análisis de las características y la evolución de la moralidad infantil.
- Valoración de la importancia de las personas adultas en la formación
adecuada del juicio moral.
Unidad de trabajo 4A - Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo en
valores.
- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en
valores
Unidad de trabajo 5
- Teorías explicativas. - Normativa legal en materia de igualdad de género.
- Análisis del desarrollo sexual en la infancia.
- Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.
Programación del Módulo Profesional:
77
UNIDADES DE TRABAJO
CONCEPTOS SOPORTE RELACIONADOS (según normativa)
TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUTES RELACIONADAS
(según normativa)
Unidad de trabajo 5A
- Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo sexual.
- Identificación de los principales conflictos relacionados con el
desarrollo sexual.
- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación
sexual y la promoción de igualdad.
Unidad de trabajo 6
(Transversal- UTs 2A, 3A, 4A,
5A)
- El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo
de los niños y niñas.
- La relación del educador o educadora con los niños y niñas.
- Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza.
- Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer
el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas.
- Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como
modelo de imitación y moldeador de la conducta.
Unidad de trabajo 6 - La evaluación en el ámbito socioafectivo. - Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la
evaluación en el ámbito socioafectivo.
- Identificación de indicadores en el ámbito socioafectivo.
- Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el
desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas.
- Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.
- Análisis e interpretación de resultados.
- Elaboración de informes de evaluación.
- Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la
intervención en el ámbito socioafectivo.
5. - TEMPORALIZACIÓN
Programación del Módulo Profesional:
78
PRIMERA
EVALUACIÓN
(15/09/16-01/12/16)
UN
IDA
D D
E T
RA
BA
JO 6
IMP
LEM
EN
TA
CIÓ
N D
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GR
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A S
Y A
CT
IVID
AD
ES
(2A
, 3A
,
4A, 5
A)
UT1
INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
UT2 DESARROLLO AFECTIVO
UT2A INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO AFECTIVO
SEGUNDA
EVALUACIÓN
(02/12/16-24/03/17)
UT3
DESARROLLO SOCIAL
UT3A INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SOCIAL
UT4 DESARROLLO MORAL
UT4A INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO MORAL
TERCERA
EVALUACIÓN
(27/03/17-31/05/17)
UT5
DESARROLLO SEXUAL
UT5A INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SEXUAL
UT7 EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
9.- EVALUACIÓN
La evaluación del módulo profesional tendrá como referencia la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial
que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y alumno. Al
término de este proceso habrá una calificación final, que de acuerdo con dicha evaluación, valorará los resultados conseguidos por
el alumnado.
Procedimiento de evaluación.
Programación del Módulo Profesional:
79
1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos
profesionales, entendiendo por evaluación continua: Es la evaluación del alumnado donde se valora el proceso de aprendizaje a
partir del seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos que va adquiriendo en el día a día, durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, asistiendo a clase de manera regular. Se encamina más hacia la verificación de las competencias (en
el sentido de “demostrar ser competente para algo”) obtenidas por el propio alumno en cada módulo, con su participación activa en
un proceso continuo y a lo largo de las diferentes enseñanzas
2. Según la orden de 29 de septiembre de 2010 antes mencionada en su artículo 2.2., la aplicación del proceso de evaluación
continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades
programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. Dicho esto, el Departamento de Servicios Socioculturales
establece que: el alumnado que de forma reiterada falte a clase y sea considerado absentista (25% de no asistencia a clase a lo
largo de una evaluación), no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el proceso de evaluación continua y se limitará a
determinados procedimientos de observación que, formando parte del mismo, pueden utilizarse en los periodos de asistencia del
alumno, (pruebas orales, escritas, actividades, etc.) aplicándole a los mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado
en las distintas programaciones.
En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean justificadas adecuadamente, (partes o informes
médicos u otros documentos), la situación será valorada de manera específica por el equipo educativo que imparta clases a este
alumno o alumna.
El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el profesor/a titular del módulo para
establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a entregar para el examen de la convocatoria final del mes de junio.
La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos del
módulo profesional de Desarrollo Socioafectivo, así como las competencias y objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado
Superior de Educación Infantil.
El proceso de evaluación será el siguiente:
Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así como los marcados específicamente para
cada una de las unidades de trabajo; los resultados de aprendizaje y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo
formativo asociados al módulo. Se tendrán en cuenta tres momentos diferenciados:
Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden de 29 de Septiembre
de 2010) y de cada unidad de trabajo, cuando se estime conveniente, con la finalidad de detectar los
conocimientos previos del alumnado.
Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con
el fin de obtener información permanente sobre si dicho proceso se adapta al nivel y posibilidades del
alumnado y, si no fuese así, modificar los aspectos que producen disfunciones en el proceso.
Programación del Módulo Profesional:
80
Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación Parcial según Orden de 29
de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre de 2010), para
constatar las respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la
utilización de los contenidos aprendidos. Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará
la media aritmética entre las notas finales obtenidas en las evaluaciones parciales.
Criterios generales de evaluación (no asociados directamente a resultados de aprendizaje)
La proporción de cada uno de los contenidos será la siguiente: 40% conceptos, 40% procedimientos y 20 % actitudes.
Conceptos.
Tanto en los exámenes, ya sean orales o escritos, como en los trabajos individuales se valorará la correcta adquisición de los
conceptos así como las relaciones entre ellos.
En la realización de pruebas escritas, no se considerará apto un examen que contenga una pregunta en blanco. Deberá,
al menos, responder dando una ligera idea de lo que se le pregunta o encuadrando la cuestión en el marco de la unidad
correspondiente. Se parte de la consideración de que un alumno/a que asiste, regularmente a clase adquiere los
conocimientos suficientes como para situar la cuestión en el contexto de las unidades de trabajo. De manera contraria, en
los exámenes tipo test la pregunta en blanco penalizará, al ser la forma de corregirlos Acierto menos dos errores. El
equilibrio entre las respuestas correctas a las preguntas de diferentes unidades de trabajo debe existir, considerándose un
examen suspenso si todas las preguntas referidas a una misma unidad de trabajo fuesen incorrectas.
Procedimientos.
Se tendrá muy en cuenta la capacidad de desarrollar coherentemente determinados procesos de razonamientos necesarios para la
resolución de las cuestiones planteadas.
En el caso de los trabajos escritos se valorará la aportación de material, el desarrollo del tema conforme a un guión establecido, la
estructuración, el nivel de compresión, análisis y síntesis, la exactitud de datos y conceptos, la expresión escrita, el ritmo de elaboración, la
presentación (uniformidad, limpieza, estilo), y en aquellos en los que se requiera, originalidad.
No se recogerá ninguna actividad fuera del plazo establecido; éstas a menos que así lo indique la profesora, serán
entregadas a través del espacio habilitado para ello (aula virtual), vía email o en mano ( a ordenador o a mano según se
considere).
En el caso de las exposiciones orales se evaluará también la forma: claridad expositiva, correcto uso del lenguaje, capacidad de captar la
atención de los oyentes, las referencias a otros contenidos para contextualizar la información expuesta, la capacidad de para analizar y
sintetizar la información expuesta, y el dominio del conjunto del trabajo por parte de todos sus miembros.
Programación del Módulo Profesional:
81
Otro tipo de actividades que contribuirá a la evaluación procedimental son aquellas relacionadas con la búsqueda de informaciones, trabajos
de campo, visitas a instituciones, entrevistas a profesionales, etc.
Actitudes
Se realizará un seguimiento continuo del alumno en clase, valorando su actitud frente a la asignatura bajo estos puntos:
a) Observación directa del trabajo del alumno en clase, teniendo en cuenta su participación, respeto a los compañeros, etc. y
su integración real en el desarrollo diario de las clases.
b) Actitud positiva frente al módulo y disposición favorable para crear un clima de trabajo en el aula. En este sentido, será muy
importante la asistencia regular del alumno a clase, su comportamiento dentro de unas normas de respeto y tolerancia hacia
sus compañeros y el profesor así como su interés por conocer y asimilar los principales fundamentos del módulo.
c) La puntualidad, tanto en lo relativo a la incorporación a las clases como en la entrega de los trabajos encomendados.
d) Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: asistencia y puntualidad; participación en clase, participación en el
grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los compañeros, respeto al profesorado, entusiasmo/motivación, empatía,
compromiso en el trabajo y realización de actividades encomendadas, iniciativa, apoyo a los compañeros, atención
prestada así como aquellos aprendizajes propiamente actitudinales del módulo.
Criterios específicos de evaluación (asociados a las realizaciones de aprendizajes):
Criterio de Evaluación del RA1: Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños
y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van
dirigidas.
a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y
niñas. b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los
trastornos más frecuentes. c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños
y niñas. d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención. e)
Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han
propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños
y niñas. g) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación. h) Se han
propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva,
i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad
personal ajustada. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.
Criterio de Evaluación del RA2:Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y
niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van
dirigidas.
Programación del Módulo Profesional:
82
Criterio de Evaluación del RA4: Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños
y niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los
estereotipos sociales.
a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas. b)
Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de
género. c) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil. d) Se ha valorado el
papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género. e) Se han formulado
objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto actividades,
recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual. g) Se han identificado y
descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica
pedagógica no sexista. h) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos
que dificultan la igualdad de género. i) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación
promotoras de igualdad. j) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención.k)
Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la
igualdad de género.
a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas. b) Se han identificado las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social. c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos. d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. e) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas. g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas. h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social. i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil.
Criterio de Evaluación del RA3: Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los
niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al
que van dirigida.
a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños
y niñas. b) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad infantil. c) Se han identificado
y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. d) Se han formulado
objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. e) Se han propuesto actividades,
recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se han propuesto programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo
integral. g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en
los niños y niñas de 0-6 años.
Programación del Módulo Profesional:
83
Criterio de Evaluación del RA5: Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de
conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación
de conducta.
a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta. b) Se han identificado
los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia.
c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervención. d) Se ha valorado la
importancia del diagnóstico en la programación de la intervención. e) Se han establecido las estrategias
e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación. f) Se han
identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación. g) Se han descrito estrategias
de mediación que propician el consenso entre los niños. h) Se han descrito los instrumentos más
adecuados para el seguimiento de la intervención. i) Se han descrito las pautas de actuación correcta
por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones
infantiles. j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta
Criterio de Evaluación del RA6: Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito
socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o
educadora.
a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer
el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. b) Se han identificado estilos de relación favorecedores
de la creación de una identidad positiva. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para
relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas. d) Se ha potenciado la expresión e identificación
de emociones por parte de los niños y niñas. e) Se han organizado los espacios atendiendo a las
necesidades socioafectivas de los niños y niñas. f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos
propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas. g) Se ha respondido adecuadamente ante las
contingencias relativas al ámbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona
educadora en la creación de un clima de afecto y confianza. i) Se ha respetado el principio de igualdad
de género en el desarrollo de la intervención. j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño
de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
Criterio de Evaluación del RA7: Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la
selección de las variables e instrumentos empleados.
a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo. b) Se
han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación
socioafectiva del niño y la niña. c) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial. d) Se han
registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. e) Se ha valorado la
importancia de la objetividad en la obtención y registro de la información. f) Se ha interpretado
correctamente la información recogida de los procesos de evaluación. g) Se han identificado las
situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir. h)
Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma. i) Se
han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. j) Se ha valorado la importancia
de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención
Programación del Módulo Profesional:
84
Instrumentos para la evaluación del alumnado:
Pruebas orales (exposición de contenidos teóricos o prácticos): serán exposiciones grupales o individuales, que serán
evaluadas teniendo en cuenta la hoja de valoración diseñada para las mismas.
Pruebas escritas de evaluación: serán pruebas individuales destinadas a la resolución de cuestiones según los contenidos
temporalizados por trimestre. Las pruebas estarán diseñadas de forma que puedan contener diferentes tipos de cuestiones:
o De ensayo o respuesta libre
o De respuestas breves
o Objetivas:
De verdadero falso
De alternativa múltiple
De relación de pares
De complementación
En cualquier caso, será el profesor del módulo profesional quien decida atendiendo a las características el alumnado, las
particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje y la naturaleza de los contenidos, el formato final de la prueba. No
existiendo, por tanto, un modelo determinado para las evaluaciones parciales.
Tareas, casos prácticos y trabajos de grupo. Para su evaluación utilizaremos una hoja de registro diseñada especialmente para
tal fin.
Registros anecdóticos o de hechos significativos. Su objetivo es dejar constancia escrita de un hecho o situación para no
olvidarla, por tanto su valor es el que adjudiquemos a la hora de disponer información suficiente y útil para evaluar, programar o
tomar decisiones sobre la enseñanza.
Cuestionarios, escalas o inventarios para la autoevaluación del alumnado.
Programación del Módulo Profesional:
85
Control de asistencia a clase.
Conceptos Procedimientos Actitudes
Prueba escrita 50% 50% 0%
Exposición 50% 50% 0%
Actividades 40% 40% 20%
Observación 0% 0% 100%
La promoción del alumnado será posible siempre que éste no tenga suspenso aquellos módulos cuya carga horaria sea superior
al 50% de las horas totales del primer curso, tal y como se establece en la normativa que regula la evaluación en la Formación
Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final, al considerarse una falta grave de actitud y
quedar por tanto ésta suspensa, la utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen o
prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar
la realización personal de un trabajo o actividad al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo
o actividad.
Instrumentos para la evaluación de la práctica docente
Cuestionario, escalas o inventarios para la evaluación de la práctica docente
Diario del profesor
Determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias
Como se ha comentado más arriba, la evaluación del módulo profesional se realizará de forma continua. Se realizarán sesiones
parciales en las que el alumnado podrá conocer su progreso académico. En el caso de no obtener una calificación positiva en un
parcial podrá presentarse a una prueba de recuperación que se realizará siempre que el profesor lo considere oportuno atendiendo
al calendario escolar y a las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Programación del Módulo Profesional:
86
Para aquellos que no hayan superado las evaluaciones parciales o que deseen mejorar los resultados obtenidos, tendrán la
obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clases.
El calendario de estas clases las fijará el departamento en el momento oportuno.
Sistema de calificación
Conceptos: En las exposiciones orales, el contenido a exponer de manera individual, valorado sobre 4. En caso de que
hubiese notas individuales referentes a pruebas se puntuarían sobre 4 y se realizará la media aritmética entre la valoración
de las exposiciones y las notas individuales de las pruebas. Los conceptos aportarán un máximo de 4 puntos. Para
poder aprobar el alumno deberá obtener un mínimo de 2 puntos.
Procedimientos: Nota resultante de la suma entre la valoración de la exposición grupal ( la cual será la media aritmética
entre las notas individuales de la exposición) y la exposición individual dividida entre 2. Se evaluará de forma continua
en cada evaluación a través de las tareas de cada unidad. Aportará un máximo de 4 puntos. Para poder aprobar el alumno
deberá obtener un mínimo de 2 puntos.
Asistencia, actitud y participación en las clases: Aportará un máximo de 2 puntos. El alumno deberá obtener un
mínimo de 1 puntos.
Asistencia a clase
Puntualidad
Participación en clase
Respeto al profesorado
Atención prestada
Participación en el grupo de trabajo
Tolerancia
Respeto a los compañeros
Entusiasmo/motivación
Empatía
Compromiso en el trabajo y realización de actividades encomendadas
Iniciativa
Apoyo a los compañeros
Cada aspecto se valorará sobre 2, donde el valor 2 equivaldrá a la muestra de esta actitud siempre, el valor 1.5 frecuentemente, el
valor 1 en raras ocasiones y el valor 0 nunca. Los aspectos: participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los
Programación del Módulo Profesional:
87
compañeros, entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en el trabajo, iniciativa y apoyo a los compañeros serán evaluados a su
vez por los propios compañeros en los grupos de trabajo.
Medias (Exposición conceptual+ Notas pruebas escritas)+ Media (Media(ExposiciónGrupal + Exposición Individual)+Media
Actividades)/2 + Actitud =10
Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media aritmética entre las notas finales obtenidas en
las evaluaciones parciales, y éstas notas finales de evaluaciones parciales serán la media aritmética de las notas obtenidas en cada
unidad de trabajo de las estudiadas en el periodo de tiempo evaluado.
De la misma forma, para que un alumnado pueda tener evaluación positiva en cada una de las unidades de trabajo,
se considera condición indispensable asistir a un mínimo de horas de la duración de las mismas, aparte de realizar y/o superar
todos aquellas exposiciones, pruebas, actividades, contenidos actitudinales de los que conste, es decir, aquel alumno/a que no
acuda al 75% de las sesiones que suponen la unidad de trabajo deberá recuperar la misma por los medios que se arbitren.
Algunos aspectos a tener en cuenta en relación a la calificación:
En aquellas pruebas escritas, tareas, casos prácticos y trabajos de grupo realizados por el alumnado se tendrá en cuenta la
ortografía así como la expresión.
En realización de tareas prácticas en equipo de trabajo, la falta de asistencia a clase de un alumno o alumna conllevará la salida
del equipo; teniendo que realizar una tarea individual para compensar la práctica. En el caso de que la falta de asistencia sea
injustificada, el profesor arbitrará los medios idóneos para recuperar la práctica.
La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones parciales.
Para que un alumno tenga evaluación positiva en la evaluación parcial deberá, de la misma manera, tener evaluadas positivamente
cada una de las unidades de trabajo que comprende la misma.
Se valorará positivamente sobre la nota en la prueba aquella persona que tanto en el día previo como en las horas previas a la
prueba asista a clase, salvo que su ausencia sea debidamente justificada con partes médicos u análogos.
El alumnado que obtenga, al menos, la calificación de suficiente en las evaluaciones parciales podrá, en virtud de la
Orden de 29 de septiembre y si así se considera oportuno, optar a mejorar su calificación con a la realización de una
prueba sobre los contenidos del módulo así como la realización de un trabajo de ampliación y profundización sobre
Programación del Módulo Profesional:
88
determinados contenidos del curso, siendo además obligatoria su asistencia a las actividades de recuperación que se
desarrollarán a lo largo del mes de junio.
Alumnado de incorporación tardía al ciclo:
Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos a los ciclos formativos, nos encontramos en la
situación, más que frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta situación,
se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo
normal de las clases y sitúe al alumno al mismo nivel que sus compañeros. En este sentido, el profesor titular del módulo planteará
la realización de aquellas actividades, pruebas, etc.. que haya realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno. Este
plan de trabajo deberá considerar la especial situación del alumno, estableciendo para ello, si fuese necesario, la realización de
pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.
Otros
El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad establece los siguientes criterios de evaluación comunes, que
deberán formar parte de todas las programaciones de cada módulo profesional:
Para la aplicación del derecho a evaluación continua se requiere la asistencia regular a clase, entendiéndose ésta en
un 75% de asistencia al total de horas del módulo.
Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.
Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el cómputo de horas para la asistencia con
regularidad a clase.
Decisiones con respecto a posibles pruebas de recuperación y celebración de pruebas finales recogidos en el Proyecto
Educativo y anexados al conjunto de programaciones de los diferentes módulos.
El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como complementarias; la no concurrencia a
ésta últimas tendrá como consecuencia:
o Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad
o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales del módulo o módulos para los que se
programe la actividad.
o La realización de un trabajo sustitutivo.
La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo vendrá determinada por los siguientes ejes de
intervención:
1.- Acciones en función de las capacidades adquiridas con anterioridad al acceso a los ciclo:
Programación del Módulo Profesional:
89
Se deberá detectar mediante la evaluación inicial la situación académica del alumnado. En función de los resultados obtenidos
podrán tomar las siguientes medidas:
Adaptación de contenidos y metodología: para el alumnado que presente mayor dificultad de aprendizaje y que,
mediante la prácticas de actividades, pueden alcanzar los objetivos didácticos
Agrupamientos: A través de los agrupamientos se debe favorecer la interacción entre los alumnos dentro del aula
con la doble finalidad de: 1) mejorar la socialización y potenciar la motivación y 2) propiciar los agrupamientos
heterogéneos entre el alumnado que presenta mayores dificultades con otros más competentes.
2.- Acciones a favor de los intereses socioprofesionales del alumnado:
Para responder a toda esta diversidad se propondrá desde el departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad en
colaboración con el Departamento de Orientación del Centro las siguientes acciones:
Sesiones de Orientación Profesional
Charla informativa sobre la realización de las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior.
3.- Acciones destinadas a la atención del alumnado con Discapacidad
En colaboración con el departamento de Orientación se establecerán adaptaciones curriculares no significativas, con el
fin de facilitar la adquisición de las unidades de competencia del módulo.
En este sentido se determinarán las condiciones idóneas en relación a los espacios, modos de comunicación, selección de ayudas
técnicas, materiales para el seguimiento del módulo. Además también se considerará, en caso necesario, la adaptación de la
metodología, las actividades y los instrumentos de evaluación para responder a las necesidades de cada uno.
Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional Habilidades sociales
Curso 2016/2017 Etapa 2º GS Profesores Faustina Galbarro Araujo
Pedro Guillén Rodríguez
Programación del Módulo Profesional:
90
1. El título de Técnico Superior en Educación Infantil
1.1. Identificación del título
El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos:
Denominación: Educación Infantil.
Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
1.2. Perfil profesional del título
El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por:
Su competencia general.
Sus competencias profesionales, personales y sociales.
La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.
Competencia general
La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas
educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo
con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de
grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración
con otros profesionales y con las familias.
Competencias profesionales, personales y sociales
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del
programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y
características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas
apropiados y creando un clima de confianza.
d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y
procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.
e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la
participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y
confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la
documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del
servicio.
Programación del Módulo Profesional:
91
h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional,
utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas
pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté
integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad
cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y
desarrollo de las actividades.
l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.
n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación
de la producción y de comercialización.
ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de
responsabilidad.
Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título
Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título:
a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes
unidades de competencia:
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con
las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de
grupo de niños y niñas.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así
como otros de intervención en situaciones de riesgo.
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo
infantil.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de
crecimiento personal y social.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los
objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.
UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo
infantil de cero a seis años
3. El módulo formativo de Habilidades Sociales
3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o
ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.
Programación del Módulo Profesional:
92
Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si
los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la
realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.
Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
1. Implementa
estrategias y
técnicas para
favorecer la
comunicación y
relación social
con su entorno,
relacionándolas
con los
principios de la
inteligencia
emocional y
social.
6. Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.
7. Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el
desempeño de la labor profesional.
8. Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.
9. Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas
y limitaciones.
10. Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto
verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.
11. Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas,
recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.
12. Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y
atendiendo a la diversidad cultural.
13. Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar
sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos,
personalidad.
14. Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender
de todo lo que sucede.
15. Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación
en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de
comunicación adecuadas.
2. Dinamiza el
trabajo del
grupo,
aplicando las
técnicas
adecuadas y
justificando su
selección en
función de las
características,
situación y
objetivos del
grupo.
Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura
y dinámica así como los factores que pueden modificarlas.
Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de
dinamización y funcionamiento de grupos.
Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.
Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y
las relaciones entre ellos.
Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.
Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la
función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del
grupo.
Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo
grupo.
Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía
para conseguir la confianza del grupo.
Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.
Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de
grupo.
3. Conduce
reuniones
a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.
b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.
Programación del Módulo Profesional:
93
analizando las
distintas formas
o estilos de
intervención y
de organización
en función de
las
características
de los
destinatarios y
el contexto.
c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.
d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de
manera clara y concisa.
e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una
reunión, justificando las estrategias de resolución.
f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la
convocatoria de reuniones.
g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias
empleadas, para conseguir la participación en las reuniones.
h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de
resultados de una reunión.
i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción
de reuniones.
4. Implementa
estrategias de
gestión de
conflictos y
resolución de
problemas
seleccionándola
s en función de
las
características
del contexto y
analizando los
diferentes
modelos.
e) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los
problemas y conflictos grupales.
f) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de
conflictos.
g) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la
búsqueda de soluciones y resolución de problemas.
h) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.
i) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos
adecuados a cada caso.
j) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles
vías de solución de problemas y conflictos.
k) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.
l) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o
condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.
m) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación
del proceso.
n) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la
toma de decisiones.
5. Evalúa los
procesos de
grupo y la
propia
competencia
social para el
desarrollo de
sus funciones
profesionales,
identificando
los aspectos
susceptibles de
mejora.
Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.
Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del
profesional.
Se han diseñado instrumentos de recogida de información.
Se han registrado los datos en soportes establecidos.
Se ha interpretado los datos recogidos.
Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.
Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.
Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el
profesional.
Programación del Módulo Profesional:
94
3.2. Contenidos básicos
Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación.
– Habilidades sociales y conceptos afines.
– Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.
– El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal.
– Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.
– Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.
– La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos.
– Los mecanismos de defensa.
– Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.
Dinamización del trabajo en grupo.
– El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. El liderazgo.
– Análisis de la estructura y procesos de grupos.
– Técnicas para el análisis de los grupos.
– Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.
– La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros
lenguajes: icónico, audiovisual, las tic. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.
– Dinámicas de grupo. Técnicas y enfoques. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas
de grupo.
– El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas.
– El trabajo individual y el trabajo en grupo.
– La confianza en el grupo.
– Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.
– Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia.
Conducción de reuniones.
– La reunión como instrumento de trabajo en grupo.
– Tipos de reuniones y funciones.
– Técnicas para hablar en público.
– Etapas en el desarrollo de una reunión.
– Técnicas de moderación de reuniones.
– Uso de dinámicas de grupo en reuniones.
– La motivación. Técnicas y estrategias.
– Identificación de la tipología de participantes en una reunión.
– Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores, colaboradores.
Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.
– Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.
– Análisis de técnicas de resolución de problemas.
– El proceso de toma de decisiones.
– Gestión de conflictos grupales. Causas, negociación y mediación.
– Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.
Programación del Módulo Profesional:
95
– Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.
Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo.
– Recogida de datos. Técnicas.
– Evaluación de la competencia social.
– Evaluación de la estructura y procesos grupales.
– Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.
– Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.
– Sociometría básica.
– Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.
6. Evaluación, recuperación y promoción
En este módulo, el objetivo de la evaluación será el de mejorar el proceso de aprendizaje e impedir la
acumulación de dificultades, para modificar el plan de actuación diseñado para el módulo según se vaya
desarrollando , para dotar medidas de refuerzo educativo y para poder intervenir en la resolución de conflictos
actitudinales. Esta evaluación tendrá un carácter formativo, criterial, autoevaluativo y coevaluativo.
Procedimiento de evaluación.
1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por
módulos profesionales, entendiendo por evaluación continua: la evaluación del alumnado donde se valora el
proceso de aprendizaje a partir del seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos que
va adquiriendo en el día a día, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, asistiendo a clase de manera
regular. Se encamina más hacia la verificación de las competencias (en el sentido de “demostrar ser
competente para algo”) obtenidas por el propio alumno en cada módulo, con su participación activa en un
proceso continuo y a lo largo de las diferentes enseñanzas
2. Según la orden de 29 de septiembre de 2010 antes mencionada en su artículo 2.2., la aplicación del proceso
de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su
participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.
Dicho esto, el Departamento de Servicios Socioculturales establece que: el alumnado que de forma reiterada
falte a clase y sea considerado absentista ((25% de faltas), no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el
proceso de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos de observación que, formando
parte del mismo, pueden utilizarse en los periodos de asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas,
actividades, etc.) aplicándole a los mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado en las distintas
programaciones.
En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean justificadas adecuadamente,
(partes o informes médicos u otros documentos), la situación será valorada de manera específica por el equipo
educativo que imparta clases a este alumno o alumna.
Programación del Módulo Profesional:
96
El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el profesor/a titular del
módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a entregar para el examen de la convocatoria
final del mes de junio.
La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios
de evaluación y contenidos del módulo profesional de Habilidades Sociales, así como las competencias
y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.
En este sentido se evaluará:
El proceso de enseñanza-aprendizaje:
Evaluación del módulo y de l@s profesor@s: Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Los contenidos desarrollados.
Los materiales utilizados.
Las actividades planteadas.
El tiempo dedicado a cada unidad de trabajo (estimado y empleado), para ello se contará con
el cuaderno de clase.
El clima del aula.
La dinámica de clase.
El sistema de evaluación propuesto.
Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así como los
marcados específicamente para cada una de las unidades de trabajo; los resultados de aprendizaje
y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo. Se
tendrán en cuenta tres momentos diferenciados:
Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden de
29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad de trabajo, cuando se estime conveniente,
con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado.
Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho proceso se
adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los aspectos
que producen disfunciones en el proceso.
Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación Parcial
según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden
de 29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del
alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos
aprendidos.
Programación del Módulo Profesional:
97
El procedimiento para cada una de las evaluaciones parciales será la suma de:
j) Nota resultante de la suma entre la valoración de la exposición grupal teórica ( la cual
será la media aritmética entre las notas individuales de la exposición) y la exposición
individual dividida entre 2. Las notas individuales referentes a pruebas de control de
conceptos por unidad se puntuarían sobre 2 y se realizará la media aritmética entre la
valoración de las exposiciones y las notas individuales de las pruebas.
k) Actividades y Exposiciones prácticas (4.5 puntos.)
l) Actitud frente al módulo, su desarrollo y ante el grupo (3.5 puntos.)
(ExposiciónGrupal + Exposición Individual)/2+Actividades + Actitud =10 ó
Media entre (Exposición grupal + Exposición Individual)/2 y Nota Individual de la prueba +Actividades
+ Actitud = 10
Con respecto a la entrega de las actividades propias de cada unidad de trabajo, no se recogerá ninguna
actividad fuera del plazo establecido.
Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: responsabilidad e interés; asistencia y
puntualidad; actitud hacia el profesorado; actitud hacia los compañeros; participación; equilibrio emocional y
madurez. Cada aspecto se valorará sobre 3.5, donde el valor 3.5 equivaldrá a la muestra de esta actitud siempre,
el valor 3 frecuentemente, el valor 2 con regularidad, el valor 1 en raras ocasiones y el valor 0 nunca. Después
se realizará la media aritmética entre las puntuaciones obtenidas dentro de cada item.
Para que la evaluación sea positiva se deberán superar todas las partes de las que consta la nota final
para cada una de las evaluaciones parciales así como cada una de las unidades de trabajo, es decir: exposiciones
y pruebas= igual o superior a 1 en cada una de las exposiciones o pruebas realizadas; actividades= igual o
superior a 2.25 en cada una de las actividades realizadas, actitud= igual o superior a 1.75 en cada uno de los
aspectos a evaluar. De la misma forma, para que un alumnado pueda tener evaluación positiva en cada una
de las unidades de trabajo, se considera condición indispensable asistir a un mínimo de horas de la duración
de las mismas, aparte de realizar y/o superar todos aquellas exposiciones, pruebas, actividades, contenidos
actitudinales de los que conste, es decir, aquel alumno/a que no acuda al 80% de las sesiones que suponen la
unidad de trabajo deberá recuperar la misma por los medios que se arbitren. La forma de trabajo planteada
para el módulo hace indispensable la asistencia de éste a, prácticamente, la totalidad de las sesiones. De no
ser así, el alumno/a deberá superar una prueba con los contenidos de dicha unidad.
Programación del Módulo Profesional:
98
Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media aritmética entre las notas
finales obtenidas en las evaluaciones parciales.
La proporción de cada uno de los contenidos será la siguiente: 20% conceptos, 45% procedimientos
y 35 % actitudes.
La recuperación del módulo o, en su caso, de una parte del mismo, se llevará a cabo atendiendo a los
acuerdos establecidos por el Departamento en aplicación de la Orden de 29 de septiembre de 2010 para el
curso 2016-2017, y en la prueba de la Convocatoria final del módulo. Esta prueba constará de la totalidad de
los contenidos del módulo así como de la presentación de las actividades realizadas a lo largo del curso. A lo
largo del mes de junio se establecerán actividades de recuperación cuya asistencia a las mismas será
obligatoria, en virtud de la Orden de 29 de Septiembre.
La parte correspondiente a la actitud no es recuperable sino mejorable. La recuperación referente a la
parte de actividades se realizará mediante la repetición de las mismas.
Si el suspenso fuese ocasionado por la reiterada falta de asistencia, el alumno/a deberá elaborar
aquellos trabajos o actividades que se hayan realizado durante las evaluaciones y que se indicará en un plan
de trabajo que el profesor trazará para el alumno, además de la ya mencionada prueba y una exposición sobre
los contenidos tratados. En caso de que éste/a aprobase la parte pendiente no contará, en su calificación total
del módulo, con la nota relativa a los contenidos actitudinales que se trabajan en el aula, pues la observación
de los mismos se hace imposible. La presentación y evaluación positiva en los trabajos es condición
indispensable para poder aprobar el módulo.
Si aún así no se obtuviese la calificación de suficiente, quedará pendiente para el próximo curso la
totalidad del módulo, lo que impedirá la realización de los módulos de Formación en Centros de Trabajo y
Proyectos de Atención a la infancia y por tanto, la no obtención del título.
Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final la utilización por
parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar
a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar la realización
personal de un trabajo o actividad al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho
trabajo o actividad.
Criterios de evaluación (Asociados a los resultados de aprendizaje)
Los criterios de evaluación recogidos en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se
establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
Alumnado de incorporación tardía al ciclo:
Programación del Módulo Profesional:
99
Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos a los ciclos
formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el
periodo de clases ya ha comenzado. En esta situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo,
para este grupo de alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al alumno
al mismo nivel que sus compañeros. En este sentido, el profesor titular del módulo planteará la realización de
aquellas actividades, pruebas, etc.. que haya realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno.
Este plan de trabajo deberá considerar la especial situación del alumno, estableciendo para ello, si fuese
necesario, la realización de pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes:
Hoja de valoración de pruebas escritas: Aplicable a la evaluación de conceptos y procedimientos.
Hoja de valoración de la exposición: Aplicable a la evaluación de conceptos y procedimientos.
Hoja de registros de observación: Aplicable a la evaluación de actitudes.
Hoja de valoración de actividades
Hoja de autoevaluación del alumnado
Cuaderno de módulo
Conceptos Procedimientos Actitudes
Prueba
escrita
100%
Exposición 50% 50% 0%
Actividades 40% 40% 20%
Observació
n
0% 0% 100%
Otros
El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad establece los siguientes criterios de
evaluación comunes, que deberán formar parte de todas las programaciones de cada módulo profesional:
o) Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.
p) Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el cómputo de horas para la
asistencia con regularidad a clase.
Programación del Módulo Profesional:
100
q) El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como complementarias; la no
concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia:
1. Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad
2. Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales del módulo o módulos
para los que se programe la actividad.
3. Realización de un trabajo sustitutivo.
13. Decisiones con respecto a posibles pruebas de recuperación y celebración de pruebas finales
recogidos en el Proyecto Educativo y anexados al conjunto de programaciones de los diferentes
módulos.
Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional Intervención con familias
Curso 2016- 17 Etapa6 1º CFGS Profesor/a Pedro Guillén Rodríguez
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
3. CONTENIDOS
4. TEMPORALIZACIÓN
5. EVALUACIÓN
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 13 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, el
currículo de los módulos profesionales está compuesto por los resultados de aprendizaje, los
criterios de evaluación, los contenidos y duración de los mismos y las orientaciones pedagógicas.
En la determinación del currículo establecido en la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación
Infantil, se ha tenido en cuenta la realidad socioeconómica de Andalucía, así como las necesidades
del desarrollo económico y social de su estructura productiva. En este sentido, ya nadie duda de la
importancia de la formación de los recursos humanos y de la necesidad de su adaptación a un
Programación del Módulo Profesional:
101
mercado laboral en continua evolución.
Por su parte, el módulo de Intervención con las Familias, hace referencia a la infancia como etapa
vital en la que las personas configuran su personalidad y sientan las bases de su vida adulta, pero en esta etapa
también son especialmente vulnerables. Por esta razón será imprescindible proteger a los menores de
actuaciones o situaciones que pueden comprometer su seguridad, su desarrollo o su bienestar. Por tanto vamos
a abordar los derechos que deben asistir a todos los niños y niñas y las instituciones y figuras jurídicas
destinadas a velar por estos derechos.
En definitiva, el educador o educadora infantil, ejercerá un papel importante en la prevención y
protección de los pequeños y pequeñas, y en la atención a sus familias. Durante el presente curso, intentaremos
proporcionar al alumnado, las herramientas necesarias para desempeñar de manera eficiente, estas funciones.
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en
centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal
vigente.
2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la
educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en
centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención
4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-
educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los
objetivos de la intervención.
5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos
en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos
en la institución.
6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes
en el proceso y justificando su elección
3. CONTENIDOS
Programación del Módulo Profesional:
102
UNIDAD DE TRABAJO 1.
La infancia
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Planifica programas y
actividades de intervención
socioeducativa dirigidos a niños
y niñas acogidos en centros de
menores analizando el modelo de
atención a la infancia de la
institución y la normativa legal
vigente.
a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de
modelos de atención a la infancia en situación de riesgo en la Unión
Europea.
b) Se han identificado y descrito las características más significativas
de la red de servicios sociales de atención a la infancia.
c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de
atención a la infancia.
Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos propuestos
Planificación de programas y
actividades de intervención
socioeducativa con menores.
- Infancia.
- Legislación sobre la infancia:
derechos y protección.
- Organismos internacionales
relacionados con la infancia.
- La protección a menores.
Aspectos jurídicos. Recursos de
intervención.
- Valoración de los programas y
servicios de atención a la
infancia como respuesta a
diversas situaciones familiares.
- Programas de carácter
asistencial y de apoyo a
menores en situación de riesgo.
- Toma de conciencia acerca de
la influencia del concepto de
infancia en la definición de los
modelos de intervención.
1.1. Una aproximación al concepto de infancia.
1.2. La atención a la infancia a lo largo de la historia.
1.2.1. La consideración de la infancia en el mundo.
1.2.2. La época medieval y renacentista.
1.2.3. De la Ilustración al siglo XX.
1.3. Organismos internacionales relacionados con la atención a la
infancia.
1.3.1. Organismos oficiales o gubernamentales.
1.3.2. Organismos No Gubernamentales.
1.4. El marco internacional de los derechos de la infancia.
1.4.1. La Declaración de Ginebra.
1.4.2. La Declaración de los Derechos del Niño.
1.4.3. La Convención de los Derechos del Niño.
1.4.4. Los derechos de la infancia en la Unión Europea.
1.5. El marco jurídico de la atención a la infancia en España.
1.5.1. El marco internacional.
1.5.2. El marco constitucional.
1.6. La protección jurídica del menor.
1.6.1. Figuras jurídicas relacionadas con la protección del menor.
1.6.2. Ley de Protección Jurídica del Menor.
1.7. Responsabilidad penal del menor.
1.8. Los sistemas educativo y sanitario.
1.8.1. El sistema educativo.
1.8.2. El sistema de salud.
1.9. Programas y servicios de atención a la infancia.
1.9.1. Recursos y servicios de atención de la infancia.
1.9.2. El Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia.
Programación del Módulo Profesional:
103
UNIDAD DE TRABAJO 2.
La familia
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
2. Planifica programas y
actividades de intervención con
familias justificando el papel de
la misma en la educación y el
desarrollo integral del niño y la
niña.
a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza
en la familia en el desarrollo integral del niño y de la niña.
b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias
desde los ámbitos educativo y social.
f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las
familias en situación de riesgo social.
Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos propuestos
Planificación de programas y
actividades de intervención
con familias
- Familia. Evolución.
- Identificación de las
situaciones de riesgo social en
familias. Prevención.
- La intervención con las
familias en los ámbitos
educativo y social. Servicios y
programas.
- Modelos de intervención con
las familias.
2.1. Aproximación al concepto de familia.
2.1.1. La familia desde el punto de vista jurídico.
2.1.2. La familia desde la perspectiva antropológica.
2.1.3. La familia desde el punto de vista sociológico.
2.1.4. La familia como institución social.
2.2. El ciclo de vida familiar.
2.2.1. Etapa I. Constitución o etapa prefilia.l
2.2.2. Etapa II. Expansión. Etapa filial.
2.2.3. Etapa III. Reducción.
2.3. Crisis que afectan a la vida familiar.
2.3.1. Desequilibrio familiar y crisis.
2.3.2. Tipos de crisis.
2.3.3. Resolución de la crisis.
2.4. Familias multiproblemáticas.
2.4.1. ¿Qué son las familias multiproblemáticas?
2.4.2. El contexto en el que se desenvuelven las familias
multiproblemáticas.
2.4.3. Configuración de la familia multiproblemática.
2.4.4. La atención a las familias multiproblemáticas.
2.5. Los planes y programas de atención a las familias.
2.5.1. Niveles de organización de los planes.
2.5.2. Niveles de intervención en la atención a las familias.
2.5.3. Algunos programas.
2.6. Algunos recursos para las familias.
Programación del Módulo Profesional:
104
UNIDAD DE TRABAJO 3.
Intervención educativa con familias en entornos formales
Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
2. Planifica programas
y actividades de
intervención con
familias justificando el
papel de la misma en la
educación y el
desarrollo integral del
niño y la niña.
a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia
en el desarrollo del niño y de la niña.
c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la
participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa.
d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que
se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias.
e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los
primeros años.
j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las
diversas situaciones familiares.
4. Implementa
actividades y
estrategias que
favorecen la
colaboración de la
familia en el proceso
socio-educativo de los
niños y niñas
relacionándolas con las
características y
necesidades de las
mismas y los objetivos
de la intervención.
a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la
institución.
b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la
familia.
c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.
d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones
establecidos.
e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de
participación de las familias.
f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos
de la actividad.
g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.
h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con familias.
i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona
educadora en las relaciones con la familia.
j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.
6. Evalúa el proceso y
el resultado de las
intervenciones con
familias identificando
las variables relevantes
en el proceso y
justificando su
elección.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener
información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia,
las posibilidades y deseos familiares de participación.
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.
d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.
g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación
de la intervención.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora
en la eficacia y calidad del servicio.
Programación del Módulo Profesional:
105
Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos propuestos
Planificación de programas y actividades de
intervención con familias
- Modelos de intervención con las familias.
- Toma de conciencia acerca de la importancia de
la colaboración de las familias en el proceso
socio-educativo de los niños y niñas.
Planificación de programas, actividades y
estrategias de intervención con familias.
- La entrevista. Elaboración y realización de
entrevistas.
- Organización de reuniones con las familias.
- Problemas frecuentes en las relaciones con las
familias.
- Materiales para el trabajo con las familias.
Modelos.
- Papel y actitudes del educador o educadora
infantil en la intervención con familias.
- Valoración del papel de las actitudes y
habilidades de la persona educadora en la
realización de entrevistas y reuniones.
Evaluación de la intervención con familias.
- Análisis de las variables personales y
contextuales relevantes para la evaluación.
- Instrumentos para la recogida de información.
Modelos.
- Instrumentos para la evaluación de la
intervención. Modelos.
- Informes.
- Valoración de la importancia de la
confidencialidad de la información en la
intervención familiar.
3.1. La función educativa de la familia
3.1.1. El entorno educativo de la familia
3.1.2. Estilos educativos
3.2. La familia y la escuela infantil
3.3. Participación y compromiso de la familia en la
escuela
3.3.1. Organismos de participación en los
centros
3.3.2. La participación, una asignatura
pendiente
3.3.3. Experiencias educativas de participación
3.4. La comunicación con la familia
3.4.1. Comunicación diaria
3.4.2. Comunicación periódica
3.4.3. Las nuevas tecnologías al servicio de la
comunicación familia-escuela
3.5. Intervención con la familia en diferentes
situaciones
3.5.1. Intervención en el período de adaptación
3.5.2. Intervención con familias de niños y
niñas con discapacidad o problemas
conductuales
3.5.3. Intervención con familias recién llegadas
3.5.4. Actuación en situaciones de duelo
3.5.5. Prevención de conductas violentas
Programación del Módulo Profesional:
106
UNIDAD DE TRABAJO 4.
Intervención con familias y menores en situación de riesgo social
Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
2. Planifica
programas y
actividades de
intervención con
familias justificando
el papel de la misma
en la educación y el
desarrollo integral
del niño y la niña.
b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los
ámbitos educativo y social.
f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en
situación de riesgo social.
g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de
maltrato.
h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de
riesgo o maltrato en la familia.
i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y
comunicación de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil.
j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las
diversas situaciones familiares.
3. Implementa
actividades
socioeducativas
dirigidas a niños y
niñas en situación de
riesgo o acogidos en
centros de menores
relacionándolas con
los objetivos y las
estrategias
metodológicas de la
intervención.
a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.
b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto
asignado.
j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con
otros profesionales.
4. Implementa
actividades y
estrategias que
favorecen la
colaboración de la
familia en el proceso
socio-educativo de
los niños y niñas
relacionándolas con
las características y
necesidades de las
mismas y los
objetivos de la
intervención.
a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la
institución.
b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la
familia.
c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.
d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones
establecidos.
e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de
participación de las familias.
f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos
de la actividad.
g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.
h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias.
i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona
educadora en las relaciones con la familia.
Programación del Módulo Profesional:
107
j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.
6. Evalúa el proceso
y el resultado de las
intervenciones con
familias
identificando las
variables relevantes
en el proceso y
justificando su
elección
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener
información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia,
las posibilidades y deseos familiares de participación.
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.
d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.
e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.
f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.
g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación
de la intervención.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora
en la eficacia y calidad del servicio.
Contenidos formativos
Contenidos propuestos Contenidos básicos curriculares
Planificación de programas y actividades de
intervención con familias
- Identificación de las situaciones de riesgo social en
familias. Prevención.
- El maltrato infantil
- Valoración del papel del educador o educadora en la
detección y notificación del maltrato infantil.
- Análisis de los aspectos legales de la intervención con
familias.
- La intervención con las familias en los ámbitos
educativo y social. Servicios y programas.
- Modelos de intervención con las familias.
- Toma de conciencia acerca de la importancia de la
colaboración de las familias en el proceso socio-
educativo de los niños y niñas.
Evaluación de la intervención socioeducativa con
menores.
- Características de la evaluación en el ámbito socio-
educativo.
- Análisis de las variables personales y contextuales
relevantes para la evaluación.
- Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
- Instrumentos para la evaluación de la intervención
socioeducativa. Modelos.
- Informes del proceso de evaluación.
- Valoración de la importancia de la coordinación y el
trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.
4.1. El maltrato infantil
4.1.1. Las necesidades infantiles
4.1.2. ¿Qué entendemos por maltrato?
4.1.3. Tipologías de maltrato
4.1.4. Las causas del maltrato
4.1.5. Actuaciones ante situaciones de
maltrato
4.2. La detección del maltrato
4.2.1. La escuela infantil en la detección
del maltrato
4.2.2. Problemática ante la detección del
maltrato
4.3. Notificación del maltrato
4.3.1. La notificación a las instancias
pertinentes
4.3.2. El procedimiento de notificación
4.3.3. Notificación a la familia
4.4. Valoración y diagnóstico
4.4.1. El proceso de valoración
4.4.2. Técnicas de obtención de
información
4.5. Actuaciones
4.5.1. Actuaciones que se llevan a cabo
manteniendo al menor en su núcleo
familiar
4.5.2. Actuaciones separando al menor
de su núcleo familiar
4.6. Evaluación y seguimiento
Programación del Módulo Profesional:
108
Evaluación de la intervención con familias.
- Análisis de las variables personales y contextuales
relevantes para la evaluación.
- Informes.
- Valoración de la importancia de la confidencialidad de
la información en la intervención familiar.
UNIDAD DE TRABAJO 5.
Sseparación del/la menor del núcleo familiar: centros de protección de menores y acogimiento
familiar.
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
Planifica programas y
actividades de intervención
socioeducativa dirigidos a
niños y niñas acogidos en
centros de menores
analizando el modelo de
atención a la infancia de la
institución y la normativa
legal vigente.
a) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los
diferentes centros de atención a la infancia.
b) Se han identificado los documentos que regulan la intervención
socioeducativa en los centros de menores.
c) Se han formulado objetivos acordes con las características de los
niños y niñas y del modelo socioeducativo del centro.
d) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención
adecuadas.
e) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.
f) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e
intercambio de información con otros profesionales implicados en
el proceso.
g) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la
intervención.
h) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de
información.
i) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el
contexto asignado.
j) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.
k) Se han aplicado estrategias metodológicas.
l) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de
seguridad afectiva y confianza.
m) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los
ritmos individuales.
n) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.
o) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.
p) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños
y niñas permitiéndoles participar activamente en las decisiones que
les afectan.
q) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la
colaboración con otros profesionales.
r) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para
obtener información de los niños y niñas.
Implementa actividades
socioeducativas dirigidas a
niños y niñas en situación
de riesgo o acogidos en
centros de menores
relacionándolas con los
objetivos y las estrategias
metodológicas de la
intervención
Evalúa el proceso y el
resultado de las
intervenciones
socioeducativas con los
niños y niñas acogidos en
centros de menores
relacionando la evaluación
con las variables
relevantes y los protocolos
Programación del Módulo Profesional:
109
establecidos en la
institución
s) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de
seguimiento y evaluación de la intervención.
t) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el
procedimiento correcto.
u) Se ha interpretado correctamente la información obtenida.
v) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la
intervención.
w) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la
intervención.
x) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los
protocolos establecidos.
y) Se han identificado situaciones que requieren la participación de
otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.
z) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de
forma individualizada y comprensible.
aa) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de
la evolución del niño y la niña en las informaciones facilitadas a la
familia.
Planifica programas y
actividades de intervención
socioeducativa dirigidos a
niños y niñas acogidos en
centros de menores
analizando el modelo de
atención a la infancia de la
institución y la normativa
legal vigente.
Contenidos formativos
Contenidos propuestos Contenidos básicos curriculares
Análisis del funcionamiento de los
centros de protección de menores.
a. Documentos organizativos
b. Toma de conciencia de su
necesidad
c. Tipos de recursos
Personal del centro.
- Características deseables
- Actuación y responsabilidades
Intervención en el centro
- Análisis de las variables personales
y contextuales relevantes para la
evaluación.
- Informes.
- Valoración de la importancia de la
confidencialidad de la información
en la intervención familiar.
Acogimiento familiar
- Modalidades
- Valoración de la conveniencia del
recurso en distintas situaciones.
5.1. Los centros de protección de menores
5.1.1. La separación del núcleo familiar
5.1.2. Tipología de centros o de programas
5.2. Documentos organizativos de un centro
5.2.1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC)
5.2.2. Reglamento de régimen interior (RRI)
5.2.3. La programación anual
5.2.4. La memoria anual
5.3. Documentos relativos al menor
5.3.1. El protocolo de observación de ingreso
5.3.2. El Proyecto Educativo Individualizado (PEI)
5.3.3. Hojas de protocolos y seguimiento
5.3.4. Informes socioeducativos
5.4. El personal del centro
5.4.1. El equipo educativo
5.4.2. Otros profesionales
5.5. Intervención en el centro
5.5.1. Ingreso en el centro y período de adaptación
5.5.2. La estancia
5.5.3. El alta. El informe
5.5.4. Evaluación y sistemas de calidad en los centros de
menores
5.6. El acogimiento familiar
5.6.1. Modalidades de acogimiento
Programación del Módulo Profesional:
110
5.6.2. El proceso de acogimiento
5.6.3. La adopción
5.7. Un caso práctico
5.7.1. Detección, actuación y notificación
5.7.2. El centro de acogida
5.7.3. El acogimiento
2.
4. TEMPORALIZACIÓN
El Módulo INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL, consta
de un total de 64 horas, repartidas en 2 horas semanales.
El tiempo dedicado a cada unidad de trabajo será variado dependiendo del desarrollo de la clase, se tendrán en
cuenta tanto al grupo que forma la totalidad de la clase como las diferencias individuales del alumnado. En
cualquier caso la distribución temporal propuesta sería la siguiente:
Trimestre
Unidad de trabajo
Primera Evaluación
1
Segunda Evaluación
2 ,3, 4
Tercera Evaluación
4, 5
Programación del Módulo Profesional:
111
La temporalización podrá ser modificada teniendo en cuenta las características de los alumnos/as y las
circunstancias concretas del curso escolar.
5. EVALUACIÓN
La evaluación del módulo profesional tendrá como referencia la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por
la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno
y alumno. Al término de este proceso habrá una calificación final, que de acuerdo con dicha evaluación,
valorará los resultados conseguidos por el alumnado.
Procedimiento de evaluación.
1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por
módulos profesionales, entendiendo por evaluación continua: Es la evaluación del alumnado donde se valora
el proceso de aprendizaje a partir del seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos que
va adquiriendo en el día a día, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, asistiendo a clase de manera
regular. Se encamina más hacia la verificación de las competencias (en el sentido de “demostrar ser
competente para algo”) obtenidas por el propio alumno en cada módulo, con su participación activa en un
proceso continuo y a lo largo de las diferentes enseñanzas
2. Según la orden de 29 de septiembre de 2010 antes mencionada en su artículo 2.2., la aplicación del proceso
de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su
participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.
Dicho esto, el Departamento de Servicios Socioculturales establece que: el alumnado que de forma reiterada
falte a clase y sea considerado absentista (25% de faltas), no podrá beneficiarse de las ventajas que tiene el
proceso de evaluación continua y se limitará a determinados procedimientos de observación que, formando
parte del mismo, pueden utilizarse en los periodos de asistencia del alumno, (pruebas orales, escritas,
actividades, etc.) aplicándole a los mismos la ponderación que el departamento tenga aprobado en las distintas
programaciones.
Programación del Módulo Profesional:
112
En los casos en los que el alumnado falte reiteradamente a clase y las faltas sean justificadas adecuadamente,
(partes o informes médicos u otros documentos), la situación será valorada de manera específica por el equipo
educativo que imparta clases a este alumno o alumna.
El alumnado con faltas reiteradas de asistencia a clase deberá ponerse en contacto con el profesor/a titular del
módulo para establecer el plan de trabajo a seguir y los productos a entregar para el examen de la convocatoria
final del mes de junio.
La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de
evaluación y contenidos del módulo profesional de Desarrollo Cognitivo y Motor, así como las competencias
y objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil.
El proceso de evaluación será el siguiente:
Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así como los marcados
específicamente para cada una de las unidades de trabajo; los resultados de aprendizaje y contenidos, las
competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo. Se tendrán en cuenta tres
momentos diferenciados:
Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden de
29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad de trabajo, cuando se estime conveniente,
con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado.
Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho proceso se
adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los aspectos
que producen disfunciones en el proceso.
Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación Parcial
según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden
de 29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del
alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos
aprendidos. Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media
aritmética entre las notas finales obtenidas en las evaluaciones parciales.
Criterios generales de evaluación (no asociados directamente a resultados de aprendizaje)
La proporción de cada uno de los contenidos será la siguiente: 40% conceptos, 40% procedimientos
y 20 % actitudes.
Conceptos.
Programación del Módulo Profesional:
113
Tanto en los exámenes, ya sean orales o escritos, como en los trabajos individuales se valorará la correcta
adquisición de los conceptos así como las relaciones entre ellos.
En la realización de pruebas escritas, no se considerará apto un examen que contenga una pregunta
en blanco. Deberá, al menos, responder dando una ligera idea de lo que se le pregunta o encuadrando
la cuestión en el marco de la unidad correspondiente. Se parte de la consideración de que un alumno/a
que asiste, regularmente a clase adquiere los conocimientos suficientes como para situar la cuestión en
el contexto de las unidades de trabajo. De manera contraria, en los exámenes tipo test la pregunta en
blanco no penalizará, al ser la forma de corregirlos Acierto menos Error. El equilibrio entre las
respuestas correctas a las preguntas de diferentes unidades de trabajo debe existir, considerándose un
examen suspenso si todas las preguntas referidas a una misma unidad de trabajo fuesen incorrectas.
Procedimientos.
Se tendrá muy en cuenta la capacidad de desarrollar coherentemente determinados procesos de razonamientos
necesarios para la resolución de las cuestiones planteadas.
En el caso de los trabajos escritos se valorará la aportación de material, el desarrollo del tema conforme a un guión
establecido, la estructuración, el nivel de compresión, análisis y síntesis, la exactitud de datos y conceptos, la
expresión escrita, el ritmo de elaboración, la presentación (uniformidad, limpieza, estilo), y en aquellos en los que
se requiera, originalidad.
No se recogerá ninguna actividad fuera del plazo establecido; éstas a menos que así lo indique la
profesora, serán entregadas a través del espacio habilitado para ello (aula virtual), vía email o en mano
( a ordenador o a mano según se considere).
En el caso de las exposiciones orales se evaluará también la forma: claridad expositiva, correcto uso del lenguaje,
capacidad de captar la atención de los oyentes, las referencias a otros contenidos para contextualizar la información
expuesta, la capacidad de para analizar y sintetizar la información expuesta, y el dominio del conjunto del trabajo
por parte de todos sus miembros.
Otro tipo de actividades que contribuirá a la evaluación procedimental son aquellas relacionadas con la búsqueda
de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones, entrevistas a profesionales, etc.
Actitudes
Se realizará un seguimiento continuo del alumno en clase, valorando su actitud frente a la asignatura bajo estos puntos:
Programación del Módulo Profesional:
114
r) Observación directa del trabajo del alumno en clase, teniendo en cuenta su participación, respeto a los
compañeros, etc. y su integración real en el desarrollo diario de las clases.
s) Actitud positiva frente al módulo y disposición favorable para crear un clima de trabajo en el aula. En
este sentido, será muy importante la asistencia regular del alumno a clase, su comportamiento dentro de
unas normas de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y la profesora así como su interés por
conocer y asimilar los principales fundamentos del módulo.
t) La puntualidad, tanto en lo relativo a la incorporación a las clases como en la entrega de los
trabajos encomendados.
u) Las actitudes comprenderán los siguientes aspectos: asistencia y puntualidad; participación en clase,
participación en el grupo de trabajo, tolerancia, respeto a los compañeros, respeto al profesorado,
entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en el trabajo y realización de actividades
encomendadas, iniciativa, apoyo a los compañeros, atención prestada así como aquellos aprendizajes
propiamente actitudinales del módulo.
Criterios específicos de evaluación (asociados a los resultados de aprendizajes)
1. Planifica programas y actividades de intervención socio-educativa dirigidos a niños y niñas acogidos en
centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal
vigente.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la infancia en la Unión
Europea.
b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios sociales de atención
a la infancia.
c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia.
d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la infancia.
e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros de menores.
f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo socio-educativo
del centro.
g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas.
h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.
i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con otros
profesionales implicados en el proceso.
j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención.
Programación del Módulo Profesional:
115
2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la
educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del
niño y de la niña.
b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social.
c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y, en su
caso, mejorar su competencia educativa.
d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en
relación a la colaboración con las familias.
e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años.
f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social.
g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato.
h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o maltrato en la
familia.
i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones de riesgo
y/o maltrato infantil.
j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.
3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en
centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.
Criterios de evaluación:
a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.
b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.
c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.
d) Se han aplicado estrategias metodológicas.
e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza.
f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales.
g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.
h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.
i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar
activamente en las decisiones que les afectan.
Programación del Módulo Profesional:
116
j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales.
4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-
educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los
objetivos de la intervención.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.
b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia.
c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.
d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.
e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias.
f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad.
g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.
h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias.
i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la
familia.
j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.
5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en
centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la
institución.
Criterios de evaluación:
a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y niñas.
b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la intervención.
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida.
e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención.
f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención.
g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos.
h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de
actuación a seguir.
i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y comprensible.
Programación del Módulo Profesional:
117
j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la niña en las
informaciones facilitadas a la familia.
6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en
el proceso y justificando su elección.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: La situación
familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación.
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.
d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.
e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.
f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.
g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del
servicio.
Instrumentos para la evaluación del alumnado:
Pruebas orales (exposición de contenidos teóricos o prácticos): serán exposiciones grupales o individuales,
que serán evaluadas teniendo en cuenta la hoja de valoración diseñada para las mismas.
Pruebas escritas de evaluación: serán pruebas individuales destinadas a la resolución de cuestiones según
los contenidos temporalizados por trimestre. Las pruebas estarán diseñadas de forma que puedan contener
diferentes tipos de cuestiones:
o De ensayo o respuesta libre
o De respuestas breves
o Objetivas:
De verdadero falso
De alternativa múltiple
De relación de pares
De complementación
En cualquier caso, será la profesora del módulo profesional quien decida atendiendo a las características el
alumnado, las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje y la naturaleza de los contenidos, el
Programación del Módulo Profesional:
118
formato final de la prueba. No existiendo, por tanto, un modelo determinado para las evaluaciones
parciales.
Tareas, casos prácticos y trabajos de grupo. Para su evaluación utilizaremos una hoja de registro diseñada
especialmente para tal fin.
Registros anecdóticos o de hechos significativos. Su objetivo es dejar constancia escrita de un hecho o
situación para no olvidarla, por tanto su valor es el que adjudiquemos a la hora de disponer información
suficiente y útil para evaluar, programar o tomar decisiones sobre la enseñanza.
Cuestionarios, escalas o inventarios para la autoevaluación del alumnado.
Control de asistencia a clase.
Conceptos Procedimientos Actitudes
Prueba escrita 50% 50% 0%
Exposición 50% 50% 0%
Actividades 40% 40% 20%
Observación 0% 0% 100%
La promoción del alumnado será posible siempre que éste no tenga suspenso aquellos módulos cuya carga
horaria sea superior al 50% de las horas totales del primer curso, tal y como se establece en la normativa que
regula la evaluación en la Formación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final, al considerarse una falta
grave de actitud y quedar por tanto ésta suspensa, la utilización por parte del alumnado de técnicas
fraudulentas para realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir
una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o actividad
al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.
Instrumentos para la evaluación de la práctica docente
Cuestionario, escalas o inventarios para la evaluación de la práctica docente
Diario del profesor
Determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias
Como se ha comentado más arriba, la evaluación del módulo profesional se realizará de forma continua. Se
realizarán sesiones parciales en las que el alumnado podrá conocer su progreso académico. En el caso de no
Programación del Módulo Profesional:
119
obtener una calificación positiva en un parcial podrá presentarse a una prueba de recuperación que se realizará
siempre que la profesora lo considere oportuno atendiendo al calendario escolar y a las particularidades del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para aquellos que no hayan superado las evaluaciones parciales o que deseen mejorar los resultados obtenidos,
tendrán la obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización
del régimen ordinario de clases. El calendario de estas clases las fijará el departamento en el momento
oportuno.
Sistema de calificación
Conceptos: En las exposiciones orales, el contenido a exponer de manera individual, valorado sobre
4. En caso de que hubiese notas individuales referentes a pruebas se puntuarían sobre 4 y se realizará
la media aritmética entre la valoración de las exposiciones y las notas individuales de las pruebas.
Los conceptos aportarán un máximo de 4 puntos. Para poder aprobar el alumno deberá obtener un
mínimo de 2 puntos.
Procedimientos: Nota resultante de la suma entre la valoración de la exposición grupal ( la cual será
la media aritmética entre las notas individuales de la exposición) y la exposición individual dividida
entre 2. Se evaluará de forma continua en cada evaluación a través de las tareas de cada unidad.
Aportará un máximo de 4 puntos. Para poder aprobar el alumno deberá obtener un mínimo de 2
puntos.
Asistencia, actitud y participación en las clases: Aportará un máximo de 2 puntos. El alumno
deberá obtener un mínimo de 1 puntos.
Asistencia a clase
Puntualidad
Participación en clase
Respeto al profesorado
Atención prestada
Participación en el grupo de trabajo
Tolerancia
Respeto a los compañeros
Entusiasmo/motivación
Empatía
Compromiso en el trabajo y realización de actividades encomendadas
Iniciativa
Programación del Módulo Profesional:
120
Apoyo a los compañeros
Cada aspecto se valorará sobre 2, donde el valor 2 equivaldrá a la muestra de esta actitud siempre, el valor 1.5
frecuentemente, el valor 1 en raras ocasiones y el valor 0 nunca. Los aspectos: participación en el grupo de
trabajo, tolerancia, respeto a los compañeros, entusiasmo/motivación, empatía, compromiso en el trabajo,
iniciativa y apoyo a los compañeros serán evaluados a su vez por los propios compañeros en los grupos de
trabajo.
Medias (Exposición conceptual+ Notas pruebas escritas)+ Media (Media(ExposiciónGrupal +
Exposición Individual)+Media Actividades)/2 + Actitud =10
Para la evaluación final del alumnado en el módulo se realizará la media aritmética entre las notas
finales obtenidas en las evaluaciones parciales, y éstas notas finales de evaluaciones parciales serán la media
aritmética de las notas obtenidas en cada unidad de trabajo de las estudiadas en el periodo de tiempo evaluado.
De la misma forma, para que un alumnado pueda tener evaluación positiva en cada una de las
unidades de trabajo, se considera condición indispensable asistir a un mínimo de horas de la duración de las
mismas, aparte de realizar y/o superar todos aquellas exposiciones, pruebas, actividades, contenidos
actitudinales de los que conste, es decir, aquel alumno/a que no acuda al 75% de las sesiones que suponen la
unidad de trabajo deberá recuperar la misma por los medios que se arbitren.
Algunos aspectos a tener en cuenta en relación a la calificación:
En aquellas pruebas escritas, tareas, casos prácticos y trabajos de grupo realizados por el alumnado se tendrá
en cuenta la ortografía así como la expresión.
En realización de tareas prácticas en equipo de trabajo, la falta de asistencia a clase de un alumno o alumna
conllevará la salida del equipo; teniendo que realizar una tarea individual para compensar la práctica. En el
caso de que la falta de asistencia sea injustificada, la profesora arbitrará los medios idóneos para recuperar la
práctica.
La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones parciales.
Para que un alumno tenga evaluación positiva en la evaluación parcial deberá, de la misma manera, tener
evaluadas positivamente cada una de las unidades de trabajo que comprende la misma.
Se valorará positivamente sobre la nota en la prueba aquella persona que tanto en el día previo como en las
horas previas a la prueba asista a clase, salvo que su ausencia sea debidamente justificada con partes médicos
u análogos.
Programación del Módulo Profesional:
121
El alumnado que obtenga, al menos, la calificación de suficiente en las evaluaciones parciales podrá, en virtud
de la Orden de 29 de septiembre y si así se considera oportuno, optar a mejorar su calificación con a la
realización de una prueba sobre los contenidos del módulo así como la realización de un trabajo de ampliación
y profundización sobre determinados contenidos del curso, siendo además obligatoria su asistencia a las
actividades de recuperación que se desarrollarán a lo largo del mes de junio.
Alumnado de incorporación tardía al ciclo:
Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos a los ciclos formativos, nos
encontramos en la situación, más que frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el periodo de clases
ya ha comenzado. En esta situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo
de alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al alumno al mismo nivel
que sus compañeros. En este sentido, la profesora titular del módulo planteará la realización de aquellas
actividades, pruebas, etc.. que haya realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno. Este plan
de trabajo deberá considerar la especial situación del alumno, estableciendo para ello, si fuese necesario, la
realización de pruebas y exámenes en un plazo diferente al resto del grupo.
Otros
El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad establece los siguientes criterios de
evaluación comunes, que deberán formar parte de todas las programaciones de cada módulo profesional:
Para la aplicación del derecho a evaluación continua se requiere la asistencia regular a clase.
Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación.
Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el cómputo de horas para la
asistencia con regularidad a clase.
Decisiones con respecto a posibles pruebas de recuperación y celebración de pruebas finales
recogidos en el Proyecto Educativo y anexados al conjunto de programaciones de los diferentes
módulos.
El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como complementarias; la
no concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia:
o Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad
o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales del módulo o
módulos para los que se programe la actividad.
o La realización de un trabajo sustitutivo.
Programación del Módulo Profesional:
122
Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional Formación y orientación laboral
Curso 2016- 17 Etapa7 2º CFGS Profesor/a Aurora Toscano Rodríguez
ÍNDICE
I. ITRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO
2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y
SOCIALES (SEGÚN REAL DECRETO 1593/2011,DE 4 DE NOVIEMBRE )
3. CONTENIDOS
4. CRITERIOS Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO
1.- INTRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO
Ciclo Formativo: CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Normativa que
regula el título
Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el
Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus
enseñanzas mínimas.
Orden de 9 de Octubre de 2008,por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil.
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del
alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que
forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Real Decreto 1147/2011
Decreto 436/2008
Módulo
Profesional: CÓDIGO 0021 NOMBRE Formación y Orientación Laboral
Programación del Módulo Profesional:
123
Características del
Módulo:
Nº horas: 96
Asociado a las Unidades de Competencia: módulo transversal
UC: no se asocia
Profesor Aurora Toscano Rodríguez
2.- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES
(Según Real Decreto 1593/2011)
Este módulo se encuentra vinculado a las siguientes competencias profesionales, personales y sociales que
se detallan:
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se
esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la
diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y
desarrollo de las actividades.
l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.
ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de
responsabilidad.
Programación del Módulo Profesional:
124
3.- CONTENIDOS
3.1.-Obtención de unidades de trabajo del módulo profesional a partir de los resultados de aprendizaje.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT)
L,Ñ ñ, j, k RA 3:Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de
trabajo.
UT 1.- La relación Laboral
UT 2.- El contrato de trabajo
UT 3.- La organización del trabajo
UT 4.- La nómina
UT 5.- Modificación, suspensión y extinción del
contrato
UT6.- Representación de los trabajadores
L, Ñ ñ, RA 4: Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social
ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas
clases de prestaciones.
UT 7.- Seguridad Social
K, Ñ m RA 5: Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las
condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno
laboral.
RA 6: Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en
la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes
implicados.
RA 7: Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las
situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior de
Educación Infantil.
UT 8.- Seguridad y salud en el trabajo
UT9.- Los riesgos laborales
UT 10.- Medidas de prevención y protección
UT 11.- La gestión de la prevención
UT12.- El plan de prevención de riesgos laborales
Programación del Módulo Profesional:
125
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT)
K, Ñ o RA 7: Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las
situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior de
Educación Infantil.
UT 13.- Primeros Auxilios
K, Ñ, J j, k RA 2: Aplica las estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia
y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.
UT 14.- Trabajo en equipo
L ñ, k RA 2: Aplica las estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia
y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.
UT 15.- Conflicto y negociación
M,Ñ n RA 1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes
posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de
la vida.
UT 16.- Itinerarios profesionales
M, Ñ n RA 1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes
posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de
la vida.
UT 17.- La Carrera profesional
M, Ñ n, j RA 1: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes
posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de
la vida.
UT 18.- Proceso De búsqueda de empleo
126
4.- CRITERIOS Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO
Criterios específicos de evaluación (asociados a las realizaciones de aprendizajes)
Criterio de Evaluación del RA 1:
1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de
inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para
el Técnico Superior en Educación Infantil.
b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional
relacionada con el perfil del título.
c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil
de Técnico Superior en Educación Infantil.
d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la
empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.
e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación
propia para la toma de decisiones.
f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.
g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales
relacionados con el título.
Criterio de Evaluación del RA 2:
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la organización.
a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo
relacionadas con el perfil del Técnico Superior en Educación Infantil.
b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación
real de trabajo.
c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los
equipos ineficaces.
d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y
opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo
como un aspecto característico de las organizaciones.
f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
127
g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.
Criterio de Evaluación del RA 3:
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.
b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre
empresarios y trabajadores.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.
d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las
medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.
e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la
conciliación de la vida laboral y familiar.
f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de
organización del trabajo.
g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo
integran.
h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción
de la relación laboral.
i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo
aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico Superior en
Educación Infantil.
j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos
de solución de conflictos.
Criterio de Evaluación del RA 4:
4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de
la calidad de vida de los ciudadanos.
b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad
Social.
c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.
128
d) Se han identificado las obligaciones de empresa rio y trabajador dentro del sistema
de seguridad social.
e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y
las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.
f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los
requisitos.
g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos
prácticos sencillos.
h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo
de nivel contributivo básico.
Criterio de Evaluación del RA 5:
5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y
los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y
actividades de la empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los
mismos.
d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de
trabajo del Técnico Superior en Educación Infantil.
e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención
en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en
Educación Infantil.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia
a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil
profesional
del Técnico Superior en Educación Infantil.
Criterio de Evaluación del RA 6:
6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa,
identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de
riesgos laborales.
129
b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en
función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de
riesgos laborales.
c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa
en materia de prevención de riesgos.
d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de
riesgos laborales.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa
que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.
f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo
relacionado con el sector profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.
g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de un centro de educación
infantil formal y no formal.
Criterio de Evaluación del RA 7:
7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando as situaciones de riesgo
en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil.
a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para
evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean
inevitables.
b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de
seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.
d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia
donde existan víctimas de diversa gravedad.
e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas
en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del
botiquín.
f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del
trabajador y su importancia como medida de prevención.
Recuperación del módulo
La evaluación del módulo profesional se realizará de forma continua. Se realizarán sesiones parciales en las
que el alumnado podrá conocer su progreso académico. En el caso de no obtener una calificación positiva en
un parcial podrá presentarse a una prueba de recuperación que se realizará siempre que el profesor lo considere
oportuno atendiendo al calendario escolar y a las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para aquellos que no hayan superado las evaluaciones parciales o que deseen mejorar los resultados obtenidos,
tendrán la obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización
130
del régimen ordinario de clases. El calendario de estas clases las fijará el departamento en el momento
oportuno.
Departamento Servicios socioculturales y a la Comunidad
Módulo Profesional Empresa e iniciativa emprendedora
Curso 2016- 17 Etapa8 2º CFGS Profesor/a Aurora Toscano
ÍNDICE
1. ITRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO
2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y
SOCIALES (SEGÚN REAL DECRETO 1593/2011,DE 4 DE NOVIEMBRE )
3. CONTENIDOS
4. CRITERIOS Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO
1.- INTRODUCCIÓN. DATOS DEL MÓDULO
Ciclo Formativo: CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Normativa que
regula el título
Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el
Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus
enseñanzas mínimas.
Orden de 9 de Octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil.
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del
alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que
forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Real Decreto 1147/2011
Decreto 436/2008
131
Módulo
Profesional: CÓDIGO 0022 NOMBRE Empresa e Iniciativa Emprendedora
Características del
Módulo:
Nº horas: 84
Asociado a las Unidades de Competencia: módulo transversal
UC: no se asocia
Profesor Aurora Toscano Rodríguez
2.- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES
(Según Orden 11 de marzo de 2013)
Este módulo se encuentra vinculado a las siguientes competencias profesionales, personales y sociales que
se detallan:
n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de
la producción y de comercialización.
ñ) participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de
responsabilidad.
132
3.- CONTENIDOS
3.1.-Obtención de unidades de trabajo del módulo profesional a partir de los resultados de aprendizaje.
CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT)
N, Ñ n, m 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa
emprendedora, analizando los requerimientos
derivados de los puestos de trabajo y de las
actividades empresariales.
UT 1.- Quiero crear mi propia empresa
N, Ñ n, m 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña
empresa, valorando el impacto sobre el entorno de
actuación e incorporando valores éticos.
UT 2.- ¿Qué debo saber del entorno de mi empresa?
UT 3.- El estudio de mercado
N, Ñ n, m 4. Realiza actividades de gestión administrativa y
financiera básica de una empresa, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y
cumplimentando la documentación.
UT 4.- ¿Cuánto cuesta mi idea y con qué recursos
cuento?
N, Ñ n, m 3. Realiza las actividades para la constitución y
puesta en marcha de una empresa, seleccionando la
forma jurídica e identificando las obligaciones
legales asociadas.
UT 5.- ¿Será rentable mi futuro negocio?
UT 6.- ¿Qué tipo de empresa me interesa?
UT 7.- Empezamos con los trámites
UT 8.- ¿Qué impuestos tengo que pagar?
N, Ñ n, m 4. Realiza actividades de gestión administrativa y
financiera básica de una empresa, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y
cumplimentando la documentación.
UT 9.- Qué documentos tengo que utilizar
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4.- CRITERIOS Y RECUPERACIÓN DEL MÓDULO
Criterios específicos de evaluación (asociados a las realizaciones de aprendizajes)
Criterio de Evaluación del RA 1:
1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los
requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.
a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la
sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente
de creación de empleo y bienestar social.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación
y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad
emprendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en
una pyme de educación infantil formal y no formal.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se
inicie en el sector de la educación infantil.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad
emprendedora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios
para desarrollar la actividad empresarial.
h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la
empresa.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la química, que servirá
de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.
j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo,
participación, autoempleo.
k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones
para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han
definido los objetivos y estrategias a seguir.
l) Se han las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a
ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.
Criterio de Evaluación del RA 2:
2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto
sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha
analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.
b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la
empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.
135
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los
clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del
entorno específico.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una «pyme» educación infantil
formal y no formal.
e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su
relación con los objetivos empresariales.
f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su
importancia como un elemento de la estrategia empresarial.
g) Se ha elaborado el balance social de un centro de educación infantil formal y no
formal, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas,
así como los beneficios sociales que producen.
h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la educación infantil formal y no
formal, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una «pyme»
relacionada con la educación infantil formal y no formal.
j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la
viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.
k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para
el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.
Criterio de Evaluación del RA 3:
3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa,
seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.
a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.
b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la
empresa en función de la forma jurídica elegida.
c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas
jurídicas de la empresa.
d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución
de una pyme.
e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de
empresas de educación infantil formal y no formal en la localidad de referencia.
f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma
jurídica, estudio de viabilidad económico financiera, trámites administrativos, ayudas y
subvenciones.
g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos
existentes a la hora de poner en marcha una pyme.
h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una
empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del
proyecto
136
de simulación empresarial.
i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se
ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.
Criterio de Evaluación del RA 4:
4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una empresa,
identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la
documentación.
a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u
organización.
b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de
registro de la información contable.
c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en
especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la
educación infantil formal y no formal.
e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.
f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable
(facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques, etc.) para una «pyme»
relacionada
con la educación infantil formal y no forma, y se han descrito los circuitos que dicha
documentación recorre en la empresa.
g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.
h) Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración
dentro del proyecto de simulación empresarial de aula.
i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación
empresarial.
Recuperación del módulo
La evaluación del módulo profesional se realizará de forma continua. Se realizarán sesiones parciales en las
que el alumnado podrá conocer su progreso académico. En el caso de no obtener una calificación positiva en
un parcial podrá presentarse a una prueba de recuperación que se realizará siempre que el profesor lo considere
oportuno atendiendo al calendario escolar y a las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Para aquellos que no hayan superado las evaluaciones parciales o que deseen mejorar los resultados obtenidos,
tendrán la obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización
del régimen ordinario de clases. El calendario de estas clases las fijará el departamento en el momento
oportuno.