réussir en lecture au c2 [email protected] - cpc grenoble5 image : doc continuer à...
TRANSCRIPT
Réussir en Lecture au C2
[email protected] - CPC Grenoble5
Imag
e :
doc
Con
tinu
er à
app
rend
re à
lire
au
C3
– IE
N S
arre
bour
g –
Ac
Nan
cy-M
etz
1 - La lecture Rappels sur les procédures mises en jeu
Quelques chiffres
PLAN
2 - Organisation d’aides au service
de la réussite en lectureDispositifs
(classe, aide personnalisée,
RASED …)
EntréesCompétences
Outils
La lecture
Rappels sur les procédures mises en jeu
Quelques chiffres
PLAN 1ère partie
Extraire de l’information d’un texte écrit
Identifier les mots écrits
R = Reconnaissance de mots
Attribuer du sens,
ComprendreC = Compréhension
Processus spécifiques
à la lecture
Composantes communes
à l’oral et à l’écrit
Gough & Tunmer, 1986
L = R X C
Lire = L
Identifier les mots écrits : Le modèle de lecture à deux voies
Analyse visuelle
Lexique orthographique
bateau
Lexique phonologique
/ bato /
PROCEDUREANALYTIQUE
. Segmentation / b / / a / / t / / o /. Conversiongraphèmes-phonèmes
. Synthèse / bato /
MOT ECRIT
bateau
Mémoire court termeMOT ORAL
bato
PROCEDURELEXICALE
MOTS APPRISMOTS IRREGULIERS
Système sémantique
Identifier les mots écrits : Le modèle de lecture à deux voies
Analyse visuelle
Lexique orthographique
bateau
Lexique phonologique
/ bato /
PROCEDUREANALYTIQUE
. Segmentation / b / / a / / t / / o /. Conversiongraphèmes-phonèmes
. Synthèse / bato /
MOT ECRIT
bateau
Mémoire court termeMOT ORAL
bato
Procédure plus lente Elève décodeur
MOTS NOUVEAUX NON MOTS
MOTS APPRISMOTS IRREGULIERS
Système sémantique
Identifier les mots écrits : Le modèle de lecture à deux voies
Analyse visuelle
Lexique orthographique
bateau
Lexique phonologique
/ bato /
. Segmentation / b / / a / / t / / o /. Conversiongraphèmes-phonèmes
. Synthèse / bato /
MOT ECRIT
bateau
Mémoire court termeMOT ORAL
bato
Procédure rapideLecteur expert
PROCEDURELEXICALE
MOTS NOUVEAUX NON MOTS
MOTS APPRISMOTS IRREGULIERS
Système sémantique
Le lexique mental
Représentation sonore Représentati
on orthographiq
ue Représentati
on sémantique
Représentation
grammaticale
Scripts pour le vocabulaire
En décembre, les vitrines décorées resplendissent, et tous les petits enfants, impatients, comptent les jours. Mon ami Jules rêve de recevoir ce superbe gasprentisor vert et rouge qui bouge les oreilles et crache du feu. mot reconnu
procédure lexicale
mot inconnuprocédure analytique
Identifier les mots écrits Deux procédures
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Problème 1• Leuch’ adame élipe aise
troak ilo sainksan.• Lorskamelle ysseupe
aisavèque soncha, lab alenssin diqueka ran teu deuk ilossin xan.
• Kelléleu poada melle i ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Réponse en kilogrammes ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Le chat d’Amélie pèse 3 kilos 500.Lorsque Amélie se pèse avec son chat la balance indique 42 kilos 500.Quel poids pèse Amélie ???
39 Kilos
Décomposition de la lectureRépartition de la charge mentale
CompréhensionIdentification des mots
Lecteur débutant
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Problème 2
• John a deux cent quatre vingt une billes.
• Il en a cinquante six de plus que Caroline.
• Combien de billes Caroline a-t-elle ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Réponse en nombre de billes ?
Décomposition de la lectureRépartition de la charge mentale
CompréhensionIdentification des mots
Lecteur expert
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Evolution des procédures de lecture
procédures de bas niveau
procédures de haut niveau
début apprentissage lecteur plus autonome
EVOLUTION DES PROCESSUS DE TRAITEMENT DES MOTS
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Qu’est qu’un lecteur efficace ?
Elève qui met en œuvre des compétences
complexes et complémentaires :
• L’automatisation des mécanismes responsables de l’identification de mots (la fluence)
• Le traitement du vocabulaire• Le traitement grammatical des phrases
(syntaxe, conjugaison, orthographe…)• La compréhension = objectif de la lecture
Quelles compétences visées par les programmes ?
L’apprentissage de la lecture passe par le décodage et l’identification des mots et par l’acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes.
Entrainement conduit progressivement à lire de manière plus aisée et plus rapide
(déchiffrage, identification de la signification)
BO 19 juin 2008
CP
Quelles compétences visées par les programmes ?
Des textes plus longs et plus variés, comportant des phases plus complexes, sont progressivement proposés aux élèves.
Savoir déchiffrer et reconnaître ne suffit pas pour lire : les élèves apprennent aussi à prendre appui sur
l’organisation de la phrase, ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaire
pour comprendre.
BO 19 juin 2008
CE1
La lecture des hommes et des femmes de nationalité française de 17 ans ou plus,
est évaluée selon trois critères :
- l'automatisation des mécanismes responsables de l'identification des mots,
soit la "fluence" de lecture - la connaissance lexicale (vocabulaire)
- la compréhension.
Quelques chiffres sur la lectureEvaluation de la lecture à la JAPD = journée d’appel de préparation à la
défense nationale
11,8 % de ces jeunes étaient en difficulté de lecture en raison d'un déficit sur un ou plusieurs des critères cités.
Quelques chiffres sur la lecture
20,7 % de l'ensemble des jeunes avaient des difficultés avec la "fluence" de lecture, en dépit pour certains d'une bonne compréhension de l'écrit.
En 2008
Les profils de lecteurs en 2009 (évaluations JAPD)
ProfilTraitements Complexes
Automaticité de la lecture
Connais.lexicales
Garçons %
Filles %
Ensemble %
5d + + + 66,6 72,8 69,6 Lecteurs efficaces
5c + - + 11,4 9,0 10,2 79,8
5b + + - 6,5 7,4 7,0Lecteurs
médiocres
5a + - - 3,0 2,3 2,6 9,6
4 - + + 3,4 2,6 3,0
Très faibles capacités de
lecture
3 - - + 3,3 1,7 2,5 5,5
2 - + - 2,0 1,9 2,0 Difficultés sévères
1 - - - 3,9 2,3 3,1 5,1 La combinaison des 3 dimensions de l’évaluation permet de définir 8 profils. Profils de 1 à 4 : jeunes n’ayant pas la capacité de réaliser des traitements complexes (très faible compréhension en lecture suivie, très faible capacité à rechercher des informations). Ils sont en deçà du seuil de lecture fonctionnelle. Profils 5a, 5b, 5c, 5d : sont au-delà de ce même seuil, mais avec des compétences plus ou moins solides, ce qui peut nécessiter des efforts de compensation relativement importants.
Source : ministère de la Défense-DSN, MEN-DEPP
• Données issues de l’agence nationale de lutte contre l’illettrisme
Quelques chiffres sur la lectureEvaluation de la Fluence en lecture en
CMSanté scolaire
En CM, 30% des élèves ont une fluence de lecture limitée dont (15%) sont très peu "fluents" ce qui entrave leur compréhension des textes.
Entrainer à la fluence en lecture dès le CP et durant tout le Cycle 3
L’_nspecteur v_ent un jo_r, il n’a pas _rop de c_eveux, des lu_ettes un peu méc_antes et des gran_s _ieds a_ec des ch_ussures jau_es sur l’estr_de. Monsi_ur Barou dit que Marcel_ne et moi, on _ait b_en les de_oirs et qu’on éco_te, mais que le voca_ulaire est pauvr_ et qu’on ne _eut r_pondre auxqu_stions. L’ins_ecteur dit : _ous a_lons vo_r s’ils son_ à leur plac_ ici. Il comme_ce à _arler des c_oses à Ma_celine. On voi_ qu’elle conn_ît les répon_es, mais le _émon de P_ris l’em_êche de rép_ndre. Marc_line comme_ce à pleure_ _rès f_rt et l’in_pecteur ne peu_ plus lui _arler. Il dit : V_yons l’au_re. On a env_e de pleur_r _ussi m_is le mo_ int_rdit _rie qu’on ne p_ut pas car…, ca_casse!... Car on est un gar_on. On comp_end la premi_re questi_n de l’inspect_ur et _onsieur Barou s_it bi_n qu’on con_aît, mais on ne parv_nait pas à répon_re… Monsie_r Barou ne _eut r_en di_e par_e que l’insp_cteur est au-des_us de sa tête.
• 11• 21• 25• 36• 46• 53• 64• 74• 83• 91• 102• 113• 124• 132• 142• 151• 160
On comprend la première question de l’inspecteur et Monsieur Barou Barou sait bien qu’on connaît, mais on ne parvenait pas à répondre. Monsieur Barou ne peut rien dire parce que l’inspecteur est au- dessus de sa tête. L’inspecteur demande quelque chose mais c’est comme si on n’entendait plus. On voit seulement ses grands souliers jaunes et ses longues jambes qui commencent à écraser. L’inspecteur se tourne vers Monsieur Barou et dit : une question encore, celle de la dernière chance. Les yeux de Monsieur Barou disent : N’aie pas peur ! Il sait bien qu’on ne peut plus répondre, comme Marceline qui pleure toujours… L’inspecteur avec ses grosses lunettes, c’était son métier de savoir ça. Le démon bouillonnisait ma tête, les mains tremblaient, l’inspecteur dit quelque chose et il ne voit pas qu’on ne peut plus l’entendre. Avec sa grosse voix et ses souliers jaunes qui bougeaient, il me révolvérisait si tellement qu’on ne pouvait plus le supporter. On était trop petit pour soulever le banc et le jeter sur lui, pan, pan dans
la gueule ! On est sorti du banc, on est allé vers son estrade et on a donné des coups de pied sur ses grandes jambes grises et ses souliers jaunes qui étaient comme des maillets sur ma tête.
• 9• 21• 31• 42• 53• 63• 73• 84• 96• 104• 114• 122• 135• 146• 156• 170• 185• 199• 209
Organisation d’aides au service
de la réussite des élèves en lecture
Dispositifs Classe
Aide personnalisée
RASED
Compétences travaillées
Outils
PLAN 2ème partieLes enjeux et les principes
Les entréesStratégies/Démarches
L’aide personnalisée : préambule
S'articule aux différentes modalités de travail ou dispositifs visant à aider tous les élèves à réussir leurs apprentissages :
• Pédagogie différenciée au sein de la classe• Aide des enseignants spécialisés des RASED• Au sein d’un PPRE
Programme personnalisé de réussite éducative
S'inscrit dans un dispositif global
de prévention de traitement de la difficulté scolaire
Formes de l’aide • Choisir la modalité la mieux adaptée aux besoins
des élèves concernés, en fonction de l’objectif poursuivi, de la situation particulière du groupe, la fréquence et la durée des séances.
• L’aide personnalisée peut prendre des formes diverses, allant de l’aide directe à l’activité de classe jusqu’aux programmes d’entraînement structurés…
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Varier les entrées pédagogiques pour mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils)
Les enjeux et les principes
• Un espace de travail protégé propice à la mise en confiance.
• Un espace de parole protégé.• Le petit groupe, propice à l’observation
de l’élève au travail.• Le petit groupe, propice au développement
de l’attention.• Le petit groupe, un espace de réussite.
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Les enjeux et les principes Travail en petits groupes
les activités• Le premier support de travail de l’élève
est le dialogue personnel entre l’adulte
et l’enfant, moyen de l’étayage et de l’explicitation des stratégies.
• L’adulte peut en effet facilement expliquer et faire expliquer comment et pourquoi faire le travail scolaire demandé.
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Les enjeux et les principes Supports de travail
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Les enjeux et les principes
en bref• Varier les entrées pédagogiques pour
mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils)
• Varier l’organisation (temps de prise en charge)
Aider l’élève à restaurer son image (estime de soi) Favoriser la verbalisation et la réflexion sur les stratégies utilisées Amener l’élève à comprendre ses erreurs Amener l’enseignant à analyser les erreurs des élèves Définir des critères de réussite pour chaque tâche (compris et connus par les élèves)
Les enjeux et les principes
Les entréesStratégies/Démarches
7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux)
Compétences/Obstacles Tableau de synthèse
p35-36
http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf
Exercer Ritualiser Entraîner
Donner un temps supplémentaire pour systématiser (travail intensif), automatiser des procédures.
Expliquer plus lentement
Permettre à l’élève de s’entraîner, "faire des gammes" …
Donner des exercices supplémentaires pour entraîner
Pendant et fin d’apprentissage
Réviser Synthétiser
Préparer une évaluation commune
Expliquer les attendusAider à dégager l’essentiel d’une leçonGuider pour réviser
Synthétiser, faire le point, revenir sur ce qu’on a fait, (aider l’élève à établir une clarté cognitive en explicitant)
Faire reformuler ce qui a été fait dans la journée
Fin d’apprentissage
SoutenirAccompagnerObserver / Etayer
Accompagner/Observer l'élève sur des tâches ordinaires
Comprendre les obstacles Reprendre avec guidage Que dois-je faire ?
Etayer leur réalisation Faire verbaliser les opérations intellectuelles les différentes stratégies
Verbaliser objectifs, contenus, procédures
Faire verbaliser ce que l'on est en train d'apprendre, ce que l'on sait déjà
Pendant l’apprentissage
PréparerAnticiper
Travailler l’anticipationdifférenciation en amont
Réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective
Réduire la part d’inconnu Permettre de diminuer le déficit attentionnel et le déficit de compréhension
Avant l’apprentissage
Revenir en arrière
Combler les lacunes, reprendre les bases (les cibles prioritaires), revenir en arrière
Cibler les priorités à traiter
Trouver les difficultés décisives
Pendant ou après les apprentissages
Compenser
Enseigner des compétences requises mais non enseignées
Travailler/Verbaliser procédures et stratégies transversales ou spécifiques
Pendant les apprentissages
Faire autrement
Enseigner la même chose, autrement ou le faire faire par quelqu’un d’autre
Changement de support manipulations, faire le lien avec la leçon
Détours pédagogiques appui sur les compétences propres de l’élève
Utilisation d’autres entrées TUIC, jeu…
Les outils
Classe et Aide personnalisée
Exercer Lecture Décodage Fluence
Outils pour entraîner la Conscience phonologique
Phono GS – Hatier PhonoMi Lecteur – Ed. de la Cigale
Outils pour entraîner la Fluence en lecture
Fluence CP-CE1 – Ed. de la Cigale
Groupes de besoin
Phono GS/début CP R.Goigoux - Hatier
Syllabes GS/début CP
Phono MI GS - CP (lecteur) M.Zorman - Ed. de la Cigale
Phonèmes CP
Fluence M.Zorman – M. Pourchet - Ed. de la Cigale
1 2
3
Exercer Lecture Décodage Fluence
Rituels collectifs : fiches D3 D4 Lire au CP p 39/40
Jeux phonologiques (pigeon vole, chasse à l’intrus, mots tordus)
Lectures flash et dictées (sons/syllabes/mots)
Copies de mots
Multiplier les jeux avec les mots (familles, lotos, cartes …)
Mots voie indirecte (phonologie/décodage/encodage)
Mots voie directe (mots outils) http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf
Collectif
Exercer Lecture Décodage Fluence
Exercices de systématisation supplémentaires
ARTHUR - Bien lire à l'école Brigitte Chevalier – Nathan/Retz
Lecture orale compréhension écrite Vol V-JP Lefort – Ed Buissonnières
140 jeux pour lire vite – Yak Rivais - Retz
Collectif
Exercer Faire autrement Lecture Décodage Fluence
Jeux de lecture site de Grenoble 5 http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article302
Loto f/V série 1 Loto f/V série 2
Fichiers Pemf http://www.pemf.fr/site/index.php?clef=PEMF_ACCUEIL
Autonomie / Groupe dirigé
Exercer Faire autrement Lecture Décodage Fluence
LogicoNathan
Autonomie Groupe dirigé
Exercer Faire autrement Lecture Décodage Fluence
VeritechSed
Autonomie Groupe dirigé
Exercer Lecture Compréhension
Compréhension CE1 Je lis, je comprends Groupe départemental 36
Ecouter pour apprendre C2Retz
Collectif
http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension /
Exercer Lecture Compréhension
Lecture compréhension autour d’albums
série Lire, c’est partir !
http://www.desalphasdansmoncartable.com/archives/lecture_comprehension/index.html
Biblio CE - Ed. de la Cigale
Collectif
Exercer Lecture Compréhension
Suggestions de travail : fiches C1 Lire au CP p 47
Collectif
Exercer Lecture Compréhension
Compréhension CP/CE1 M.Bianco - Ed. de la Cigale
DVD apprendre à lire Le pique-nique
Groupes de besoin
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit. Il remplit son verre et le boit.
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit puisil remplit son verre avant de le boire.
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit puis il boitaprès avoir rempli son verre.
Avant de boire, Guillaume remplit son verre après avoir ouvert une bouteille de jus de fruit.
A B C
Connecteurs CP. Le jus de fruit- Niv1
Dès qu’elle aura fini de glisser, Léa remontera à l’échelle avant de s’installer pour une nouvelle glissade.
Léa glisse très vite, puis elle s’installera pour une nouvelle glissade dès qu’elle aura grimpé à l’échelle du toboggan.
Connecteurs CE1. Le toboggan
Exercer Faire autrement Lecture compréhension
Jeu de l’oie pour apprendre à faire des hypothèses à partir d’indices lus et à partir de ce qu’on sait.
Jeu du banquier
Instit90 - http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html
Exercer Faire autrement Lecture décodage/compréhension Je lis avec Léon application en ligne d'aide à l'apprentissage de la lecture (CP / aide en CE1)
http://www.soutienlecture.fr/soutien/lecture/jsp/index.jsp
Ateliers de lecture Cndp
Le dictionnaire numérique des écoliers
Références pour ce diaporama• Laboratoire Cogni-Sciences – Laboratoire des Sciences de l’Éducation –
Université Pierre Mendès France – Grenoble • Phono GS – Hatier • PhonoMi Lecteur – Les Éditions de La Cigale• Fluence CPCE1 – Les Éditions de La Cigale• 140 jeux pour lire vite – Yak Rivais – Retz• ARTHUR et Bien lire à l'école – Brigitte Chevalier – Nathan• Lecture orale et compréhension écrite (Volume V) – Les Editions Buissonnières• Ecouter pour apprendre C2 – Retz• Biblio CE – Les Éditions de La Cigale• Compréhension CP/CE1 – Les Éditions de La Cigale• Lire au CP – Eduscol• Je lis, je comprends http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/
pedagogie_groupes_departementaux/comprehension• Je lis avec Léon / Le dictionnaire des écoliers - Eduscol• Ateliers de lecture – Cndp• ClicLire : http://cliclire.free.fr/index.html• http://www.desalphasdansmoncartable.com/archives/lecture_comprehension/index.html• Instit90 - http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html • Les scripts, un outil pour développer le lexique au C2
http://www.rapefep.org/public/pages/scripts.htm
Merci pour votre
écoute !