revistĂ ŞcolarĂ · astept sa sune soneria care iti sparge timpanele si sa intru in clasa cu...
TRANSCRIPT
[AUTHOR NAME] 1
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
ANUL III
decembrie
2018
ISSN 2537 – 4273
ISSN-L 2537 – 4273
REVISTĂ ŞCOLARĂ
[AUTHOR NAME] 2
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
COLECTIVUL DE REDACŢIE
Director editorial şi de publicitate: Prof. Anişoara Găişteanu
Coordonator: Prof. înv. primar Badea Georgica
Colaboratori: Prof .înv. primar Mirea Mariana
Bobe Petra Daria-elev cls. a IV a
Bobe Olimpia-elev cls. a IV a
Brînzan Florin –elev cls. a IV a
Ene Maria-elev cls. a IVa
Toma Victor-elev cls. a IV a
Sălceanu Darrin-elev cls. a IV a
Mardare Cristian-elev cls. a IV a
Găină Daria- elev cls a IV a
Samoila Alexandru cls a IV a
Calcan Andrada cls a IV a
CUPRINS
Să ne cunoaştem!
O altă toamnă, un nou inceput... de scoală
Sfaturi pentru şcolari şi părinţi
Târgul de carte şcolară
Dă BLOCK agresivităţii. Şi „glumele”
dor. Stop Cyberbullying!
Centenarul Marii Uniri
Scrisoarea de la Moș Nicolae…
Sfaturi simple care te ajuta sa inveti mai
usor
Carnaval cu costume ecologice
Secret Santa
Top 10 curiozităţi din lumea dacilor
5 întrebări simple de cultură generală
Alte activitati…
Dialoguri despre educaţie
D
i
a
l
o
g
c
u
v
a
r
a
[AUTHOR NAME] 3
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Suntem elevii clasei a IV a şi facem parte din colectivul de redacţie al acestei reviste,ceea ce ne
onorează, alături de doamna profesor Badea Georgica . Vom publica articolele tuturor copiilor care vor
să ne împărtăşească din creaţiile si preocupările lor.
"Jurnalul albinuţelor isteţe" este o revistă cu multe articole interesante ale cadrelor didactice şi
texte ale copiilor, cu multe fotografii de la activităţile desfăşurate. Revista aceasta este o carte oferită
celorlalţi, purtând sufletul copiilor care suntem şi care am fost.
Colectivul de redacţie mulţumeşte tuturor copiilor şi cadrelor didactice care au publicat în
revista"Jurnalul albinuţelor isteţe"
COLECTIVUL DE REDACŢIE
Să ne cunoaştem!
[AUTHOR NAME] 4
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Începutul fiecărui an şcolar reprezintă o bucurie şi o provocare pentru fiecare dintre noi în ceea ce
privește competiţia şi munca, cunoașterea şi disciplina, încrederea şi speranţa.
Să găsim calea spre inimile elevilor şi să le deschidem uşa cunoşterii pentru a păşi spre viaţă! Totuşi să
nu uităm, cultura este temelia unui popor.
Astept sa sune soneria care iti sparge timpanele si sa intru in clasa cu inima cat un purice, la gandul ca
treizeci de perechi de ochisori imi vor sorbi cuvintele rostite cald pentru a nu stiu a cata oara. Imi place
sa simt vibratia sufletelor care abia invata sa viseze, sa vad cum le cresc aripi sub ochii mei si sa simt
bucuria celui care stie ca a contribuit intr-un fel sau altul la formarea unor oameni. Tocmai de
asta, exclam cu sufletul plin de simtiri care-si asteapta transformarea in clipe de bucurie, ca in fiecare
toamna: A inceput scoala!!!
Prof. înv.primar Badea Georgica
O altă toamnă, un nou inceput... de scoală
[AUTHOR NAME] 5
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Elevii și preșcolarii s-au întors luni la cursuri, după trei luni de vacanță.Acum, la inceputul anului scolar,
poliţiştii au inclus, în itinerariile lor, toate unitățile de învățământ preuniversitar , desfăşurând zeci de
activităţi cu elevii, cadrele didactice, părinţii si cu reprezentanții inspectoratelor școlare județene. De luni,
efectivele Poliţiei Române sunt din nou în teren, în zona şcolilor, grădiniţelor şi liceelor, pentru siguranţa
elevilor şi fluidizarea traficului rutier.
Dragi copii,
Pe drum, respectaţi regulile de circulaţie şi nu alergaţi pe trecerile de pietoni! Nu acceptaţi compania unor
persoane necunoscute şi nu primiţi nimic de la acestea, indiferent ce vă spun! Evitaţi să aveţi asupra voastră
sume mari de bani sau bijuterii deosebite, pentru a nu atrage atenţia infractorilor! La şcoală, păstraţi-vă
calmul când discutaţi în contradictoriu şi nu recurgeţi niciodată la violenţă pentru a vă impune părerile!
Aveţi grijă de lucrurile personale şi de bunurile şcolii! Nu umblaţi cu lucrurilor colegilor fără acordul lor
şi nu le ascundeţi, nici măcar în joacă! Păstraţi liniştea şi curăţenia în şcoală, nu alergaţi pe scări şi nu vă
împingeţi colegii în pauze! Protejaţi elevii mai mici şi ajutaţi-i să se simtă în siguranţă! În timpul pauzelor,
nu părăsiţi incinta şcolii sau curtea unităţii de învăţământ! Semnalaţi profesorilor prezenţa unor străini în
şcoală sau în curte, mai ales dacă aceştia încearcă să atragă elevii în discuţii sau să le ofere vreun bun!
Nimeni nu are dreptul să vă ameninţe sau să vă vorbească urât. Spuneţi-le imediat profesorilor sau
părinţilor dacă vă simţiţi agresaţi în vreun fel!
Stimaţi părinţi,
Încurajaţi-vă copilul să vă povestească ce prieteni are, cu ce probleme se confruntă şi cum îşi petrece
timpul liber! Nu îl lăsaţi să petreacă prea multe ore în faţa calculatorului şi nu-i permiteţi să stea seara,
afară, până la ore târzii!
Toma Victor –elev cls. a IV a
Sfaturi pentru şcolari şi părinţi
[AUTHOR NAME] 6
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
In aceasta toamna, dupa inceputului de an scolar, a avut loc Targul de Carte Şcolară,organizat in scoala
noastra, Scoala Gimnaziala Nr. 1 Mogosoaia.Elevi, părinţi sau cadre didactice au fost asteptati la targ
cu o oferta generoasa de carte scolara, beletristica, materiale didactice sau cele mai recente aparitii
editoriale aflate in voga printre tineri.
Programul targului in cele 5 zile de desfasurare a fost intre 8:00 si 17:00.
Ce a fost la Targul de Carte Şcolară 2018? Iata mai jos oferta targuluide carte:
– Cea mai mare parte a manualelor, pentru diverse discipline.
– Enciclopedii, dicţionare, culegeri, atlase, cursuri pe suport digital, lucrări pentru pregătirea
examenelor, caiete de activităţi şi fişe de lucru pentru preşcolari şi elevii din ciclul primar (acestea fiind
doar câteva dintre categoriile de materiale auxiliare pe care le veţi găsi la târg).
– Beletristică – numeroase volume din literatura română şi universală, incluse (sau nu) în bibliografia
şcolară, pe care le puteţi răsfoi pe îndelete, ca să vă convingeţi că merită să citiţi mai mult decât
fragmentele din manuale.
– Hărţi, planşe didactice, modele tridimensionale, mobilier şcolar şi alte materiale din această categorie.
– Cele mai recente apariţii editoriale şi titlurile în vogă printre tinerii cititori de toate vârstele, pentru
cititorii profesionişti, mereu în căutare de noi poveşti.
– Locul unde puteţi să aduceţi cărţile de care nu mai aveţi nevoie, dar care pe altcineva ar putea să mai
bucure încă. Noi le putem găsi un nou cămin, prin campania „Cărţile se întorc acasă”.
Mardare Cristian-elev cls. a IV a
Târgul de carte şcolară
[AUTHOR NAME] 7
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Împreună cu colegii mei am participat la o activitate interesantă intitulată Dă BLOCK agresivităţii. Şi
„glumele” dor. Stop Cyberbullying!.Doamna învățătoare ne-a consultat în privința folosirii Internetului și a
atitudinii adulților cu privire la acest subiect.
Este știut că bullying-ul și cyberbullying-ul au loc în fiecare școală, indiferent de tipul de comportament sau
de scara la care fenomenul are loc, dar ce contează și ce diferă semnificativ între școli este modul în care
acestea îl gestionează în practica de zi cu zi.
Cyberbullying-ul este o problemă relațională ce solicită întotdeauna o soluție care implică schimbări la
nivelul relațiilor între copii și în dinamica grupului. Pentru eliminarea unor astfel de comportamentelor este
necesară o intervenție directă în contextul în care acestea apar, cel mai adesea în mediul școlar.
Un alt aspect asupra căruia atragem atenția este că, într-o situație de cyberbullying toți copiii sunt victime –
și cel care suferă consecința directă a agresivității; și cel care este autorul comportamentului violent, pe
care, l-a învățat cu siguranță fiind la rândul său martor sau victimă într-un alt context de viață; și cel
care asistă neputincios și învață că școala sau cartierul sunt câmpuri de luptă în care doar cei
puternici supraviețuiesc.
Am desfasurat un proiect experiențial educațional cu 3 activități ,fiecare cu rolul ei pentru o învățare care să
aibă efecte imediate și un impact pe termen lung.
Cele 3 activități corelate între ele au constat in:
-O activitate care se concentrează pe introducerea în temă și vizionarea unui material video realizat în 3
secvențe pentru a putea reflecta asupra celor 3 roluri implicate în situațiile de bullying și cyberbullying
-O activitate care îi invită pe elevi să identifice soluții și modalități de intervenție care pot fi aplicate de ei
înșiși și de întregul colectiv al intituției de învățământ
-O activitate centrată pe discuții libere care insistă pe felul în care ei aplică cele învățate și contribuie la
reducerea fenomenului de cyberbullying și cum pot transmite ce au învățat și altor copii, tineri sau chiar
adulți .
Gaina Daria –eleva cls. a IV a
Dă BLOCK agresivităţii. Şi „glumele”
dor. Stop Cyberbullying!
[AUTHOR NAME] 8
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Dacă ar fi să rezumăm în câteva idei, în 2018, la Centenarul Marii Uniri, toți cei care simt românește
sărbătoresc:
Credința românilor care au făcut Unirea că toată suflarea românească trebuie să trăiască împreună,
într-un singur stat, ROMÂNIA.
Efortul susținut al românilor, de-a lungul timpului, de a nu uita că sunt români.
Năzuința românilor de a înfăptui Marea Unire, avută de-a lungul secolelor, indiferent de vicisitudinile
istoriei.
Tenacitatea liderilor și a elitelor românești care au întreprins toate cele necesare ca Unirea să devină
realitate.
Eroismul și jertfa celor fără de care visul românilor de veacuri, Marea Unire, nu ar fi fost posibil.
Nesupunerea românilor în fața imperiilor vremelnice care i-au afectat interesele și neacceptarea unei
sorți potrivnice.
Ambiția românilor de a rămâne împreună după 100 de ani de la Marea Unire.
Rațiunea românilor de a căuta în permanență cele mai bune împrejurări pentru concretizarea
aspirațiilor legitime și valorificarea acestor ocazii.
Iată cum am marcat și noi această sărbătoare:
Bobe Daria-cls. a IV a
Centenarul Marii Uniri
[AUTHOR NAME] 9
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Pe lângă fructe, dulciuri ,un joc sau o carte, am primit si o scrisoare de la Moș Nicolae.Scrisoarea ne-a lăudat
faptele bune de peste an și ne-a încurajat ,pe noi-elevii clasei a IV a, să fim mai departe ascultători, generosi,
darnici, iubitori, responsabili.
Darrin Sălceanu- cls a IV a
Scrisoarea de la Moș Nicolae…
[AUTHOR NAME] 10
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Asociază imagini cuvintelor. Memorează cuvintele-imagini. Repetă-le în minte.
Învaţă cu toate simţurile. Dacă poţi vedea informaţia pe care doreşti să o asimilezi, dacă o poţi atinge,
gusta, auzi, mirosi, este mult mai probabil să reţii ceea ce înveţi.
Învaţă prin a face legături cu ceea ce ştiai deja. Ataşează noile informaţii la cele pe care le cunoşteai
deja.
Pune informaţiile în rime şi încearcă să vizualizezi ceea ce încerci să reţii.
Memorează iniţialele cuvintelor si formează tot felul de propoziţii.
Implică-te emoţional. Emoţia este poarta de acces spre învăţare.
Cum să ţii minte numele persoanelor: Spune numele pe care îl ai de învăţat de trei ori în minte. Repetă-
l apoi cu voce tare. Foloseşte numele respectiv ca şi cum ai purta o discuţie scurtă cu o persoană cu
acest nume. Fă o asociere între numele persoanei şi aspectul său. Cu cât asocierea e mai ciudată, cu
atât mai uşor vei reţine numele.
Cum să ţii minte o listă de elemente: Pentru aceasta se poate folosi metoda-poveste. Pur şi simplu ia
cuvintele pe care trebuie să le înveţi şi fă o povestioară cu ele.
Cum să îţi aminteşti informaţii: Scriind. Este important să şi scrii informaţiile, nu doar să le citeşti.
Rescrie-le. Prin scris, informaţiile ţi se vor imprima mult mai bine în memorie. Astfel atunci când
închizi ochii vei putea "vedea" ideile scrise. Foloseşte culori, post-it-uri, imagini, trage linii între
informaţii pentru a le asocia. La istorie, de exemplu, poţi asocia evenimentele din trecut cu unele noi,
cu poveşti din zilele noastre.
Unii cercetători recomandă următoarea succesiune: ascultarea (citirea cu voce tare) a informaţiei (a
cuvântului sau a propoziţiei) urmată de reprezentarea grafică a acesteia în următoarele 10 secunde (10
secunde reprezintă durata rămânerii cuvântului în memoria de scurtă durată). De asemenea, prin
canalul optic se primesc de 6 ori mai multe informaţii decât prin canalul auditiv.
Este ideal să fie auzite cuvintele şi, aproape concomitent, să fie văzute scrise (să fie pronunţate de
receptor şi scrise de către acesta). Cuvintele auzite se reţin în proporţie de 20%, cele scrise în proporţie
de 30%, iar cele auzite, văzute, scrise şi pronunţate sunt reţinute în proporţie de 70%.
Reformularea informaţiilor (de exemplu, traducerea în cazul limbilor străine) este foarte importantă.
Prin consecvenţă şi perseverenţă 50% din efortul necesar învăţării este realizat.
Timpul de învăţare este de maximum 50 de minute, cu pauză de 10 minute, cca. 3-4 şedinţe zilnic. La
început, este recomandat să se abordeze subiectele grele. De asemenea, este indicat să se grupeze
subiectele în funcţie de similitudine.
Bobe Olimpia –cls. a IV a
Sfaturi simple care te ajuta sa inveti mai usor
[AUTHOR NAME] 11
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Copiii din scoala noastra au participat la o paradă a costumelor confecționate din materiale reciclabile,
organizată de către colectivul instituției școlare, alături de părinți. Ei au rămas încântați de costumele viu
colorate, pe care le-au prezentat pe un podium improvizat.La activitatea cu tematica “un mediu curat și
sănătos pentru un viitor frumos”, copiii au aflat cât este de importantă păstrarea curățeniei și ocrotirea
mediului ambiant.Ideea, pe care vreau de fapt s-o subliniez este ca aceasta actiune a avut un impact pozitiv
asupra copiilor si cred ca au ramas cu ceva mai mult decat niste fotografii hazlii, pe de o parte, iar pe de alta
parte si responsabilitatile parintilor privind educatia ecologica a copiilor a fost impulsionata.
Ene Maria- cls a IV a
Carnaval cu costume ecologice
[AUTHOR NAME] 12
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Asadar, cu o mana daruiesti, cu alta primesti. Nimic mai frumos acum de sarbatori. Am testat acest
concept si noi . Sub bradul din clasa, am lasat un cadou simbolic si am primit altul. Au fost bineveniti
si copiii sarmani, care nu au avut ce sa ofere in schimb.
Dutu Mihaela-cls. a IV a
Secret Santa
[AUTHOR NAME] 13
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Iată 10 dintre cele mai interesante teorii din Enciclopedia Dacică Virtuală:
1. Efortul pentru construirea fortificaţiilor dacice ar fi fost imens: numai zidurile fortificaţiei de baraj de la
Ciclovina-Ponorici însumează 120.000 de metri cubi de piatră. Blocurile mari de piatră ar fi fost aduse de la
40-90 de kilometri.
2. Femeile din familii bogate şi-ar fi împodobit capul cu bijuterii din aur, sub forma acelor de păr sau a
inelelor de cârlionţi.
3. Dacii ar fi avut „pază nocturnă” – un om însărcinat cu asigurarea ordinii publice în timpul nopţii. O
inscripţie plasează un astfel de om la Napoca. Nu se ştie dacă paznicii erau o prezenţă obişnuită sau aveau
legătură cu vreo vizită importantă.
4. Unii arheologi cred că femeile din Dacia aveau părul blond sau roşcat, rareori negru, pielea de culoare
deschisă şi ochii albaştri.
5. Unele teorii spun că femeile purtau cămăşi asemănătoare cu iile de astăzi, încreţite la gât, cu mâneci lungi
şi largi şi fuste până în pământ, iar capul şi-l acopereau cu o basm
6. Potrivit arheologilor, bucătăria geto-dacică era simplă sobră, dar bine armonizată nutritiv. Dacii mâncau
terciuri preparate din cereale, combinate cu alte alimente precum lapte, brânză, ouă miere, spanac, mazăre,
ciuperci. Mâncau carne de vită, oaie, porc, cal, pasăre, vânat şi chiar de câine.
7. Dacii n-ar fi fost străini de conservarea alimentelor, folosind tehnic de afumare, murare, fermentare sau
uscare.
8. Bărbaţii şi-ar fi cumpărat soţia de la părinţi. Cu cât mai frumoasă era tânăra, cu atât avea nevoie de zestre
mai mică.
9. Tatuajul ar fi fost prezent în cultura dacilor. Acesta s-ar fi aplicat pe corp şi chiar pe faţă, ca un semn al
apartenenţei la un neam sau ca un semn al apartenenţei sociale.
10. Printre plantele cunoscute şi astăzi care ar fi fost folosite şi de dacii se numără: muşeţelul, iedera,
rostopasca, urzica, cimbrişorul, salvia, mărarul sau menta.
Calcan Andrada- cls a IV a
Top 10 curiozităţi din lumea dacilor
[AUTHOR NAME] 14
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Răspunde cu atenție la următoarele întrebări simple și testează-ți cunoștințele din domenii diverse.
1. Ce specie de animale sunt Marele Alb și Cap de Ciocan?
2. Câte picioare are un păianjen?
3. Cum îl cheamă pe piratul din Peter Pan?
4. Din câte cercuri este format simbolul Jocurilor Olimpice?
5. Pe ce continent se află Egiptul?
6. Ce este un brontosaur?
7. Câte grame are un kilogram?
8. Cum se numea orașul în care trăia familia Flintstone?
9. Cum se numește partea colorată a ochiului?
10. Care este cea mai apropiată planetă de soare?
11. Câți plămâni are un om?
12. Planeta Jupiter este mai mare sau mai mică decât planeta Pământ?
13. Care este cel mai înalt animal din lume?
14. Cine a inventat becul?
15. Care este mâncarea preferată a urșilor panda?
Răspunsuri
Brinzan Florin –cls. a IV a
5 întrebări simple de cultură
generală
1. Rechini
2. Opt
3. Căpitanul Hook
4. Cinci
5. Africa
6. O specie de dinozauri
7. O mie de grame
8. Bedrock
9.Iris
10. Mercur
11. Doi
12. Mai mare
13. Girafa
14. Thomas Edison
15. Bambusul
[AUTHOR NAME] 15
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Fotografii realizate de Samoila Alexandru –cls. a IV a
Alte activitati…
[AUTHOR NAME] 16
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
TEHNICI DE ÎNVĂȚARE EFICIENTĂ CENTRATE PE SARCINI
Prof. înv. primar Badea Georgica
Prof. înv. primar Mirea Mariana
Şcoala Gimnazială Nr.1 Mogoşoaia\Ilfov
Învățarea eficientă este un proces de asimilare de noi cunoștințe care are trei caracteristici; este activă,
este orientată către un scop și duce la rezultate măsurabile. Instrumentele învatarii eficiente sunt gândirea
critică și strategiile metacognitive. Învățarea activă presupune implicare și participare conștientă în
procesul de construire a cunoștințelor. Orientarea către scop presupune orchestrarea eforturilor înspre
atingerea unor obiective. Obiectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe existente, care vor fi
convertite în nevoi de instruire și autoinstruire. Obiectivele în învatare pot viza achiziția de informații,
formarea de competențe, abilități, formarea de comportamente sau dezvoltarea potențialului de
învatare. Rezultatele măsurabile sunt un imbold pentru a continuă investiția de efort în învatare. Toate
acestea, gândite startegic în funcție de particularitățile de vârstă și intelectuale ale elevilor duc la o
învățare eficientă, de calitate. Calitatea este o coordonată cheie a rezultatelor obținute prin învatarea
eficientă. Din perspectiva profesorului, sarcinile de lucru atent concepute reprezintă principalele
instrumente pentru a sprijini procesul de învăţare eficientă și activă. În proiectarea şi adaptarea sarcinilor
de învăţare, un profesor ia în considerare toate aspectele majore ale predării şi învăţării: structura
conţinuturilor şi obiectivele învăţării, nivelurile iniţiale de instruire a elevilor, înţelegerea şi abilităţile,
oportunităţile de învăţare, mediile şi atmosfera de lucru din clasă.
O învățare eficientă centrată pe sarcini de lucru vizează noțiuni de conținut, ansamblu de metode prin
care acesta este transformat în cunoștințe, competențe, abilități, comportamente care urmează să fie
transformate în deprinderi și tehnici de învățare eficientă. Învăţarea este mai eficientă atunci când
informaţiile sunt reţinute cu acurateţe şi pot fi uşor accesate. Prin utilizarea organizatorilor cognitivi
Dialoguri despre educaţie
[AUTHOR NAME] 17
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
învăţarea devine activă, ceea ce înseamnă o creştere a capacităţii de înţelegere a materialului şi, implicit
de memorare a lui.
În lucrarea de față am să mă refer la modul în care învățătorul își proiectează sarcinile de învățare la clasa
pentru o învățare eficientă. Din experiență mea profesională pot să afirm că alegerea sarcilor de lucru
este foarte importantă pentru modul în care elevii își însușesc cunoștințe, competențe, abilități precum și
în formarea deprinderii de a învață să învețe. Dirijor al procesului educaţional, profesorul apelează la o
serie întreagă de instrumente pentru a uşura şi accelera asimilarea şi aplicabilitatea informaţiilor.
Strategia instruirii este o operaţie de proiectare, organizare şi realizare a unor sarcini de situaţii de
învăţare.
Invăţarea bazată pe sarcini de lucru trebuie să facă obiectul unei reflecţii şi, de asemenea, al unei
descărcări imediate, de exemplu, dacă elevii au sentimente puternice – bucurie, dezamăgire, furie – după
un joc de rol.
Pentru o învățare eficientă sarcinile de învățare propuse de învățător trebuie să fie alese spre desfășurare
printr-o îmbinare metode moderne și traditonale, tocmai pentru a stimula și motiva dorința elevului de a
le rezolva astfel însușindu-și noi cunoștințe. Sarcinile de lucru trebuie să fie proiectate în funcție de
conținutul lecției, de competențele și abilitățile urmărite spre a fi însușite de către elevi. In stabilirea
sarcinilor de lucru pentru o învățare eficientă trebuie să urmărim niște principii clare. Acestea presupun
că elevii să fie puşi să observe, să compare, să descopere; să solicite puterea de argumentare a
răspunsurilor, deci gândirea; întrebările să fie formulate clar şi precis; să nu se pună întrebări care dau
de-a gata răspunsul; să se acorde timp suficient elevilor pentru formularea răspunsurilor; să se evite
întrebările echivoce; profesorul nu trebuie să vorbească mai mult decât elevul. Anumite sarcini de lucru
trebuie să fie bazate pe învățarea prin descoperire. Această metodă este o cale de a intră în posesia
adevărurilor pin demersuri proprii. Se bazează pe forţa personală de cunoaştere. Această duce la o
memorare fantastică a noilor descoperiri, adică o învățare eficienta.
Invăţarea prin cooperare la nivelul unui grup şi predarea achiziţiilor dobândite de către fiecare membru
al grupului unui alt grup este o altă abordare a sarcinilor de lucru. Această presupune următoarele
avantaje: stimularea încrederii în sine a elevilor, dezvoltarea abilităţilor de comunicare argumentativă şi
de relaţionare în cadrul grupului, dezvoltarea gândirii logice, critice şi independente, dezvoltarea
răspunderii individuale şi de grup, optimizarea învăţării prin predarea achiziţiilor altcuiva.
Pentru o învățare eficientă trebuie ţinut cont mai ales de elevii cu dificultăți în învățare. Acestor elevi
[AUTHOR NAME] 18
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
trebuie acordată o atenţie suplimentară. Învăţarea ineficientă demoralizează şi derutează persoanele care
învaţă. Acestea pot ajunge să creadă că învăţarea nu li se potriveşte. Uneori, învăţarea poate fi structurată
de aşa natură, încât persoanele care învaţă administrează prea puţin din propria lor învăţare şi sunt mult
prea dependențe de cadrul didactic. Învățătorul trebuie să se străduiască să acorde atenţie în mod egal
tuturor elevilor, indiferent de capacităţile lor. Totuşi, faţă de elevii slabi, profesorul ar trebui să
adopte următoarele comportamente: să-şi exprime încrederea în capacitatea lor de a reuşi; să le acorde
atenţie că şi elevilor buni; să evite crearea de situaţii competitive în care ei nu pot decât să piardă; să nu
le facă observaţii negative în faţa colegilor; să manifeste interes pentru reuşita elevilor, în sarcinile de
lucru să fie clari, preciși și să gestioneze efficient timpul de rezolvare a sarcinii date.În învăţarea bazată
pe sarcini de lucru, elevii întâmpină probleme – nu doar legate de conţinut şi subiect, dar şi de organizarea
activităţii lor. Trebuie să devină conştienţi de ei înşişi şi să găsească o soluţie pe cont propriu. Datorită
acestei provocări de a rezolva probleme, fiecare formă de învăţare bazată pe sarcini de lucru oferă un
potenţial bogat pentru formarea abilităţilor, de exemplu gestionarea timpului, planificarea activităţii,
cooperarea în echipe, obţinerea de materiale şi selectarea informaţiilor, găsirea şi utilizarea
instrumentelor etc.
[AUTHOR NAME] 19
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
ROLUL ŞCOLII ŞI AL CADRELOR DIDACTICE ÎN FACILITAREA ACCESULUI LA EDUCAŢIE AL COPIILOR CU
DIZABILITAŢI
Prof. inv. primar Badea Georgica
Şcoala Gimnazială Nr.1 Mogoşoaia\Ilfov
“Toate fiinţele umane sunt născute libere şi egale, în demnitate şi drepturi”
(Declaraţia Universală a drepturilor Omului, 1948)
Educaţia incluzivă înseamnă a oferi sprijin educaţional, după nevoile copiilor, în aşa fel încât excluderea să
nu fie necesară. Din punct de vedere teoretic este uşor, însă este greu de a atinge acest scop. Prin educaţia
incluzivă se oferă suport copiilor cu dificultăţi de învaţare, indiferent de originea lor socială, de tulburarile
pe care le prezintă, îi acceptăm alături de colegii lor "normali".
Copilul are dreptul de a primi o educaţie care să îi permită dezvoltarea, în condiţii nediscriminatorii, a
aptitudinilor şi personalitaţii sale. Şcoala se află pe locul imediat următor, după familie, în ceea ce priveşte
relaţia cu copiii şi responsabilitatea pentru educaţia acestora. Ca atare, joacă un rol extrem de important în
dezvoltarea personalităţii copilului.
Nu numai şcolile ci şi cadrul didctic în parte, trebuie să acţioneze astfel încât să faciliteze respectarea
dreptului copilului la educaţie, precum şi a celorlalte drepturi ale copilului. Dintre toate profesiile, cea de
cadru didactic are un rol central în realizarea drepturilor copilului. Rolul educatorului/învăţătorului/
profesorului este de a-i încuraja şi a-i asista pe copii, în procesul de învăţare şi în dezvoltarea lor generală.
De aceea, cadrele didactice trebuie să îşi adapteze metodele de predare la diversitatea copiilor din clasa lor
şi să asigure implicarea activă a fiecarui copil în procesul de învăţare. Pentru a realiza acest lucru, cadrele
didactice trebuie să asigure, într-o manieră constructivă, legatura dintre şcoală şi părinţi, comunitate şi lumea
exterioară.
Prin urmare, este foarte important ca profesorii să stabilească o relaţie de cooperare cu parinţii, chiar din
momentul în care un copil începe şcoala, şi să îi implice în viaţa şcolară a copilului printr-un dialog
permanent, astfel încât, împreună să îi ofere fiecărui copil în parte cea mai bună educaţie. Majoritatea
părinţilor consideră că un copil trebuie să fie activ, să exploreze mediul, să fie curios şi, dacă se poate,
extrovertit. Există însa copiii hiperactivi care « au probleme » şi « fac probleme » o categorie aparte de copii.
Ei fac acest lucru deoarece « nu pot altfel ».
[AUTHOR NAME] 20
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
Aceasta este o tulburare de comportament foarte răspandită în ultimii ani – sau în mai mare măsură
identificată – este tulburarea de atenţie şi hiperactivitate (engl. ADHD: „Attention Deficit and Hyperactivity
Disorder”). Sindromul hiperkinetic cu deficit de atenţie (ADHD sau THDA) este una dintre cele mai
frecvente afecţiuni comportamentale ce se manifestă la copii şi adolescenţi.
Acest sindrom se manifestă printr-o tulburare de comportament a copilului cu deficit de atenţie si dificultaţi
în executarea unei sarcini.De multe ori copiii cu dizabilitaţi nu sunt bine primiţi în unele şcoli de către copii
sau de părinţii acestora, chiar excluşi din multe activităţi.Profesorii reprezintă modele pentru acţiunile
antidiscriminatorii din şcoli.
Promovarea respectului, înţelegerii şi toleranţei crează un mediu adecvat de învăţare.
Conform principiului nediscriminării, toţi copiii trebuie să se bucure de drepturile lor, fără nicio dstincţie.
Şcoala şi cadrele didactice nu trebuie să trateze copiii diferenţiat, în funcţie de sex, culoare, limbă, religie,
opinii politice sau de altă natură, naţionalitate, apartenenţa etnică sau origine socială, situaţie materiala,
dizabilitate, statutul la naştere sau statutul dobândit al copilului ori al părinţilor sau reprezentanţilor legali ai
acestuia. Se întâmpla de multe ori ca unii copii să fie totuşi trataţi în mod diferit la şcoală, din cauza unuia
sau altuia din aceste motive. Cei care discriminează pot fi, în egală măsură, profesorii, elevii sau părintii
elevilor. Aceştia încadrează unele categorii de copii în nişte stereotipuri, pe care le aplică tuturor copiilor din
categoria respectivă, fără a evalua copilul individual. Stereotipurile s-au transformat, prin urmare, în
prejudecăti, care reprezintă exemple de gândire automată, generatoare ale unor atitudini negative ulterioare
şi comportamente diferenţiate, bazate pe o asemenea gândire.
Copiii cu probleme ( dificili, turbulenţi şi /sau handicapaţi din diferte motive) sunt percepuţi în lumea şcolii
obişnuite de cele mai multe ori negativ, sunt marginalizaţi şi nu de puţine ori excluşi din şcoală. « Nu face
faţă programei », « Nu este pentru această şcoală », « Trebuie trimis la şcoală specială », « Nu poate fi
şcolarizat » iată doar câteva dintre argumentele prin care unele cadre didactice justifică neacceptarea ori
eşecul unor copii, de a învăta alături de ceilalţi copii, de aceeaşi vârstă.
Pentru ca personalul didactic din şcolile de masa să facă faţă provocării legată de integrarea copiilor cu CES,
una dintre condiţiile de bază este suportul /sprijinul în activitatea la clasă. Sprijinul poate şi trebuie să vină
de la directorul şcolii, de la personalul didactic cu experientă din şcoală, de la cadre didactice (sau echipe de
profesionişti) specializate în abordarea copiilor cu CES, de la psihologi,(psihopedagogi) şcolari, asistenţi
sociali şi/ sau de la personalul medical relevant. Suportul poate lua diferite forme. În trecut, sprijinul
specializat era asigurat mai ales prin retagerea copilului cu probleme din clasă, pentru a lucra cu un profesor
specialist (intervenţie de remediere). Aceasta ar fi o formă de segregare. În prezent se cauta modalităţi de
sprijinire a copiilor cu CES chiar în clasa obişnuită. Profesorii de educatie specială, lucrează tot mai mult
alături de profesorul clasei obişnuite, în aceste clase, acordând sprijin nu numai copiilor integraţi, ci şi altor
copii care întâmpină dificultăţi.
Avantajele intervenţiei unor cadre didactice specializate, sau a utilizării altor modalităţi de asigurare a
suportului pentru învăţarea în grupă/ clasă obişnuită pot fi sintetizate astfel :
- rămânerea copiilor în clasa obişnuită, pentru a nu se perturba activitatea din clasă şi din şcoală ;
[AUTHOR NAME] 21
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
- evitarea stigmatizării, etichetării, discriminării şi segregării;
- eliminarea sau reducerea testării standardizate excesive;
-crearea ocaziilor pentru copiii obişniţi să cunoască şi să înteleagă copiii cu deficienţe;
-apariţia ocaziilor necesare pentru aceştia din urmă, de a avea în preajmă modele obişnuite de copii şi
interacţiuni sociale;
-valorificarea, într-un cadru mai larg, a competenţelor cadrelor didactice specializate .
Cadrele didactice trebuie să creeze un mediu adecvat de învăţare pentru toţi copiii şi să încurajeze toleranţa
şi respectarea drepturilor omului, astfel încât copiii să nu fie discriminaţi , indiferent de statutul lor sau al
părinţilor lor, de situaţiile sau nevoile lor specifice. Aşa cum am menţionat anterior, oamenii pot discrimina
în diferite moduri, uneori fără să-şi dea seama sau fără intenţie. Cadrele didactice trebuie să ofere modele
de comportament în acest sens. De exemplu neridiculizând un copil din cauza originii sale etnice, a
handicapului său( gras sau slab) sau din alte motive. Democratizarea şcolii şi egalizarea şanselor- deşi intens
discutate şi controversate- reprezintă direcţii stategice care angajează în mod cert o mai mare responsabilitate
şi flexibilitate a serviciilor educaţionale. Focalizarea atenţiei educaţionale pe grupurile vulnerabile este un
semnal al nivelului de civilizaţie atins de o anumită societate, un indiciu al nevoii de căutare a unor noi
forme de solidaritate umană- lucru ce are o semnificaţie aparte în societatea noastră.
Bibliografie :
Autoritatea Naţională pentru Protecţia Drepturilor Copilului-Bucureşti -Protecţie,
dezvoltare, participare. Rolul şi responsabilităţile personalului didactic în protecţia şi
promovarea drepturilor copilului, Editura Trei, 2006
Educaţia XXI Traian Vrasmas - Învăţământul integrat şi/sau incluziv, Editura S.C.
Aramis S.R.L.
Ungureanu Dorel - Educaţia integrată şi şcoala incluzivă, Editura de Vest, Timisoara,
2000
[AUTHOR NAME] 22
Revista şcolară "Jurnalul albinuţelor isteţe" Nr.6 Anul III Decembrie 2018
ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 MOGOŞOAIA
jud. Ilfov, com.Mogoşoaia, şos. Bucureşti-Târgovişte, nr.107, Tel/Fax:
0213516694,
e-mail:[email protected], www. scoala-1-mogosoaia.
ISSN 2537 – 4273
ISSN-L 2537 - 4273