revista-4 99 a 120

7/29/2019 revista-4 99 a 120

1/22

ao II - nmero II (4) /2001

fundamentos en humanidades

101

Fundame ntos en humanidades

Universidad Nacional de San LuisAo II - N 2 (4/2001) / pp. 101 - 122

Evaluacin curricular

Marta Brovelli

Universidad Nacional de Rosarioe - mail: [email protected] om.ar

Resumen

El trabajo plantea la necesidad de c onsiderar a la evaluacin curricular e

institucional como modo de comenzar a mejorar el curriculum y las institucioneseducativas, esto significa correrla del lugar del control y de parmetros eficientistas.

La evaluacin es vista como cuestin intrnseca al proceso curricular, de all deviene

la necesidad de coherencia de sus aspectos tericos y metodolgicos con las

concepciones curriculares que se sustenten.Se plantea a la evaluacin curricular como procesual, continua y situada, des-

tacando su carcter axiolgico y sus implicancias tico - poltico.

Se seala, como consecuencia, la conveniencia de encarar la evaluacin

curricular como proceso de investigacin participativa y colaborativa, desarrolln-

dose algunos aspectos metodolgicos bsicos.

Abstract

It is intended in this paper to consider curricular and institutional evaluation as away to begin improve the curriculum and the educational institutions, this means

to separate it of control body and efficient patterns. The evaluation is regarded as

an intrinsic matter to the curricular process, hence become the necessity of coher-

ence about its theoretical and methodological aspects with curricular conceptions

that are supporting.The curricular evaluation is continuous and situated, putting emphasis on its

axiological character and its ethical - political implications.

7/29/2019 revista-4 99 a 120

2/22



102

Consequently, we point out the c onvenience to aim curricular evaluation as a

process of participatory and collaborative research, developing some basic meth-

odological aspects.

Palabras clave: evaluacin curricular - autevaluacin institucional - evaluacin

situada - investigacin evaluativa.

Keys words: curricular evaluation - institutional self - evaluation - situatedevaluation - evaluative research

Consideraciones preliminares

Entender que evaluar el currculum y las instituciones educativas es comen-zar a mejorarlas, es un punto de partida importante que implica tratar de sacar ala evaluacin del lugar del control en el que tradicionalmente se la haba ubica-do, para considerarla como un insumo imprescindible para iniciar procesos demejoramiento de la calidad educativa.

Resulta pertinente sealar la distancia en que hoy se encuentra el nivel deldiscurso acerca de la evaluacin, del nivel de las prcticas de la evaluacin:entre la riqueza de uno y la pobreza del otro (J. M. Barbier, 1993). En el pensa-miento y las prcticas evaluativas educativas, existe confusin en cuanto a lasconcepciones, funciones, objetos y metodologas de evaluacin.

Dentro del campo de la evaluacin educativa, la evaluacin curricular es se-guramente la de menor desarrollo, tanto desde la teora como desde la prctica.Esto est en relacin con la corta historia del campo del currculum y al mismotiempo, con el rpido desarrollo de nuevas teoras que permiten realizar otras

miradas sobre l, poniendo en cuestin las concepciones tradicionales ligadas alenfoque instrumental y tcnico, que fuera hegemnico por mucho tiempo.

Muestra del aun escaso desarrollo del tema de la evaluacin curricular lo cons-tituye el hecho de la difusa bibliografa especfica con la que se cuenta y la redu-cida difusin de experiencias realizadas, que en general son por otro lado, acota-das y poco sistematizadas. Se trata por lo general de proyectos generados en

7/29/2019 revista-4 99 a 120

3/22



103

determinadas instituciones u organismos, que no han circulado suficientemente

en los mbitos acadmicos para su anlisis y posible generacin de nuevos pro-yectos. Cabe destacar que en muchos casos el tema de la evaluacin curricularse encuentra trabajado dentro de lo que se llama evaluacin institucional, con loque pierde en especificidad e importancia.

Si bien el discurso pedaggico actual, y especialmente la produccin tericadel campo curricular, muestran avances y cambios profundos de gran riquezaque nos han llevado a plantear una concepcin curricular -y por lo tanto de laevaluacin- desde una perspectiva comprensiva, en la prctica en las aulas laevaluacin evidencia una servidumbre al servicio de otras polticas y de otrasideas: seleccin, jerarquizacin, control de conducta, etc.(J. G. Sacristn, 1992).

Se puede decir, que si bien la cuestin de la revisin del currculum no esnueva para las instituciones educativas, esta revisin no incluye, por lo general,una crtica de los supuestos bsicos ni la consideracin del currculum de maneraglobal. El inters por la evaluacin curricular ha aumentado como consecuenciade nuevas ideas que cobran fuerza en el discurso pedaggico actual, tales comola mayor autonoma y responsabilidad social de estas instituciones; la preocupa-cin por buscar mayor coherencia y eficacia en su funcionamiento y resultados;

el desarrollo profesional del profesorado. Todas estas cuestiones estn ligadas alproblema de la necesaria mejora de las prcticas de enseanza y por lo tanto a lamejora de la calidad de la educacin.

Sin embargo, no se puede desconocer que los procesos de mejora suelen en-contrar diversos obstculos en su concrecin. Los aspectos que se han detectadocomo de mayor importancia en estos procesos, son precisamente: la estructura dela organizacin institucional, el papel del director y los valores y actitudes de susprofesores. De all que sea fundamental que los profesores puedan considerarsecomo verdaderos profesionales, capaces de indagar acerca de sus propias prcti-cas, construir proyectos, realizarlos y evaluarlos. Esto les permitesentir que tienenla posibilidad de controlar los procesos y ser responsables de ellos.

Comenzar a pensar en la evaluacin curricular no es ms que pensar en unode los aspectos propios del currculum concebido como proceso, como proyectoa realizar en la prctica en determinadas condiciones, ya sean stas contextualesms globales e institucionales particulares. Esto nos lleva a proponer la evalua-

7/29/2019 revista-4 99 a 120

4/22



104

cin curricular como continua y situada, de modo tal que permita abordar al curr-

culum en su dinamismo propio, atendiendo sus aspectos cambiantes y a susmltiples adaptaciones a los diferentes contextos.

Si la evaluacin es una cuestin intrnseca al proceso curricular, es claro quelas concepciones acerca de ella y de las formas de llevarla a cabo, tendrn queser coherentes y consistentes con la concepcin curricular de la que se parta yconcrete todo el proceso curricular, su diseo, su desarrollo, seguimiento y eva-luacin. Es por ello que planteamos la necesidad de planificar y desarrollar unproceso de evaluacin curricular que permita abarcar tanto al diseo como a sudesarrollo o puesta en prctica y sus resultados. La necesidad de contar con unmarco terico claro acerca de la evaluacin curricular y una metodologa conse-cuente, est en relacin con evitar caer en el hecho de ubicar a la evaluacindentro de concepciones y parmetros de tipo eficientista, centrando la atencinslo en los aspectos internos, olvidando los planteamientos fundantes y los as-pectos sociales.

Una cuestin central es entonces la de poder determinar con claridad, en pri-mer lugar, el objeto a ser evaluado. Desde las distintas discriminaciones concep-tuales realizadas en el interior del campo curricular, corresponde realizar en prin-

cipio, una primera diferenciacin en relacin con objeto a evaluar referida al Dise-o Curricular como documento, concebido como norma, y el Currculum real oimplementado, concebido como prctica. Si bien existen diferencias de enfoqueentre ambos modos de conceptualizar al currculum, las posiciones no son con-trapuestas, sino complementarias; por lo tanto los procesos y resultados de laevaluacin de uno de los tipos de currculum mencionado, repercutir en la eva-luacin del otro.

Una vez determinado el objeto a evaluar, aparece una segunda cuestin atener en cuenta, es la referida a quines y cmo se va a evaluar. Las respuestasque pueden darse a estos dos interrogantes tienen tambin que ver con concep-ciones y enfoques tericos metodolgicos diferentes.

Las posiciones actuales tienden a considerar a la evaluacin como un proce-so de investigacin, pero que se diferencia de otras investigaciones, en tanto lainvestigacin con fines evaluativos posee objetivos que le son propios, que tie-nen que ver con la toma de decisiones en relacin con cambios a producirse

7/29/2019 revista-4 99 a 120

5/22



105

como consecuencia de los resultados obtenidos. Los objetivos pueden ser muy

concretos, tales como aquellos referidos a la reflexin sobre las propias prcti-cas, su mejora y ajustes de acuerdocon las finalidades perseguidas y los proble-mas que se puedan haber presentado en la concrecin de las actividadescurriculares. En este sentido es propio hablar entonces de la investigacinevaluativa y ms aun se pude considerarlacomoinvestigacin - accin - evaluativa,desde la perspectiva participativa y colaborativa.

Resulta interesante el planteo de un trabajo evaluativo basado en la puestaen prctica de procesos de investigacin participativa, colaborativa, que induda-blemente coloca al docente en un lugar profesional que le es nuevo, que tieneque ver con su revalorizacin como tal y lo lleva a encarar el cumplimiento de susfunciones desde una perspectiva ms amplia y comprometida, que implica eltrabajo en equipo.

Esta posicin no niega ni excluye la posibilidad de realizacin de la llamadaevaluacin externa, realizada por agentes externos a las instituciones cuyocurr-culum va a ser objeto de evaluacin, convocados con fines especficos, teniendoen cuenta su formacin y competencias en este tipo de tareas.

La evaluacin externa, puede a su vez, ser entendida de dos maneras e ins-tancias diferentes:

a) La realizada con el aporte de un agente externo convocado por la propiainstitucin a ser evaluada, en cuyo caso su actuacin implicar compenetrarsecon las intenciones institucionales y establecer en un marco de coincidenciasbsicas para el desarrollo del proceso evaluativo, brindando su asesoramientoen la conduccin del proceso, ofreciendo otra mirada, con menor grado de impli-cancia en el funcionamiento institucional y curricular, que podr ser contrastadacon los datos e interpretaciones de los protagonistas directos. Sin embargo, nopodemos dejar de sealar que el papel del evaluador externo puede ser interpre-tado de distintas maneras provocando situaciones no exentas de conflictos, de-pendiendo de la concepcin curricular y de gestin institucional de la que se par-ta. Si se pretende sostener una concepcin curricular crtico - social que requiereuna gestin institucional democrtica y participativa, con espacios de reflexin yconstruccin colectiva, es indudable que una de las funciones bsicas delevaluador externo ser la de generar confianza en los actores institucionales,

7/29/2019 revista-4 99 a 120

6/22



106

orientar los procesos reflexivos - evaluativos, producir acuerdos y crear estrate-

gias de cambio.

b) La evaluacin externa como responsabilidad de los organismos del Esta-do, con fines de seguimiento y control de procesos educativos que ofrezcan infor-macin acerca de su calidad y eficacia. En este caso se est hablando de laevaluacin como procesode Rendicin de cuentas, ligado al compromiso de brin-dar informacin a los organismos responsables de la educacin y a la sociedaden su conjunto.

Ambas instancias de evaluacin externa, si bien pueden tener objetivos y for-mas diferentes de trabajo,no son contrapuestas, sino que muy por el contrario esposible que se complementen y enriquezcan mutuamente.

Consideraciones generales acerca de la evaluacin curricular

Antes de avanzar en aspectos de orden metodolgico acerca de la evaluacincurricular, resulta importante realizar algunas precisiones de otros ordenes comoel terico, tico y poltico del problema atendiendo a su propia idiosincrasia.

Evaluar el currculum desde una perspectiva globalcomo la que se propone,es una tarea compleja que implica no slo hacerlo desde sus aspectos explcitosy objetivables como formato, modos de desarrollo y concrecin, sino tambin encuanto a sus supuestos bsicos que fundamentan y otorgan sustentabilidad a lapropuesta curricular.

Es preciso destacar que las tradiciones en evaluacin que siguen impregnan-do las prcticas educativas se han encargado de transformar una cuestin funda-mental, con fuerte carga tica y poltica, en una cuestin preponderantementetcnica y administrativamente viable, restndole espacio a un debate profundoque atienda a las posibilidades formativas que realmente debe tener la evalua-cin, si es que a travs de la misma se logra obtener informacin vlida y quepueda ser adecuadamente valorada y utilizada.

Lo expresado anteriormente significa que es necesario tener conciencia delcarcter axiolgicode la evaluacin ya que ella implica siempre un juicio de valor

7/29/2019 revista-4 99 a 120

7/22



107

que deber ser correctamente tenido en cuenta de acuerdo con las finalidades

que se hayan planteado con respecto a los resultados de la evaluacin y a suutilizacin.

Tambin es pertinente sealar que la evaluacin es uno de los aspectos msconflictivos y complejos del planeamiento y desarrollo curricular. Lo es en tantoestudiar y reflexionar acerca de la evaluacin significa entrar en el anlisis detodas las prcticas pedaggicas que tienen lugar en la institucin y por lo tantoimplica y compromete a todos sus miembros y a las condiciones contextuales.

Otro aspecto que tienen que ver con la evaluacin curricular, es el referido a laexigencia de coherencia con respecto a las concepciones sustentadas frente acada uno de los componentes del currculum (objetivos, contenidos, enseanza,aprendizaje, etc.), lo que supone la construccin de metodologas adecuadas yde criterios de valoracin pertinentes.

Es claro que un proceso evaluativo complejo como lo es el curricular, requeri-r de apertura de enfoque para poder permitir la obtencin de datos tanto deproceso como de resultados, y para abordar las distintas dimensiones curricularesa ser evaluadas. De lo anterior se deduce la necesidad de mantener tambin, la

necesaria apertura metodolgica, que de lugar a la utilizacin de diferentes tcni-cas y procedimientos de recoleccin de datos, para indagar adecuadamente losmltiples aspectos del desarrollo curricular, y para permitir al mismo tiempo lacontrastacin de los datos obtenidos.

Todo proceso evaluativo debe atender adecuadamente a la rigurosidad en laconstruccin de instrumentos pertinentes e idneos y a los cuidados en su aplica-cin, teniendo en cuenta qu es lo que se pretende evaluar en cada caso, perodando lugar al mismo tiempo a la consideracin de procesos, situaciones o resul-tados no previstos.

La evaluacin del currculum como proceso.

Dos argumentos brindados anteriormente, uno de ellos referido a la necesi-dad de ver la evaluacin curricular como continua y situada, para poder atender alas caractersticas propias del currculum en cuanto a su dinamismo y sucesivos

7/29/2019 revista-4 99 a 120

8/22



108

procesos adaptativos, y el otro referido a discriminaciones conceptuales del cam-

po,tales como las de currculum escritoy currculum real o en accin, nos condu-ce a la necesidad de realizar algunas consideraciones y especificaciones queotorguen mayor claridad a la compleja tarea de evaluacin curricular.

En primer lugar es necesario pensar la evaluacin curricular como proceso,capaz de atender a sus diferentes momentos desde el diagnstico, a la elabora-cin del diseo curricular y a su puesta en accin, como tambin a los resultadosobtenidos. Es indudable que la evaluacin del currculum real, debe realizarse enel escenario en el que se desarrolla el currculum, es decir en la institucinformadora y tambin en otros escenarios que el diseo curricular haya previstopara el cumplimiento de diversas actividades de formacin y prctica. Esto permi-te ubicar el o los lugares en los que se realizar la evaluacin.

Corresponde preguntarse ahora quines sern los responsables de llevar acabo el proceso evaluativo. Si se parte de criterios ya legitimados en cuanto a lamayor autonoma de docentes y de instituciones, a la mayor profesionalidad do-cente, al valor de la implicacin directa de quienes son responsables del desarro-llo curricular, no hay dudas que quienes se encuentran en principio en mejorescondiciones para realizar la evaluacin curricular son sus propios actores.

Dado que todo proceso de evaluacin es una cuestin compleja tanto desdelo tericometodolgico, como desdelos aspectos relacionales y comunicacionales,habr que tener en cuenta algunos problemas como los siguientes cuando sepretende instalar su utilizacin de modo sistemtico y continuo:

-En primer lugar los procesos de evaluacin y autoevaluacin si bien puedentener gran potencialidad por el inters y energas puestas en l por sus protago-nistas, corren el riesgo de la carga de subjetividad volcada en ellos, en tanto losevaluadores - profesores, alumnos, etc.-, actan a partir de sus creencias, intere-ses, pre - concepciones.

-Resulta imprescindible crear un clima favorable hacia los procesos evaluativosa travs de espacios de anlisis, discusin y elaboracin de propuestas que cuen-ten con el consenso de todos aquellos que se van a ver implicados en la evalua-cin.

7/29/2019 revista-4 99 a 120

9/22



109

-La falta de prctica y de formacin terica y metodolgica en procesos de

evaluacin complejos como al que nos estamos refiriendo, requerir de previsio-nes en cuanto a la seleccin y formacin del personal responsable.

-La claridad en cuanto a las finalidades de la evaluacin, los modos de llevarlaa cabo, la calidad de los instrumentos, el anlisis de los datos recogidos, la utili-zacin y los modos de difusin de los resultados, los responsables a cargo de lasdiferentes acciones a llevar a cabo, constituyen cuestiones centrales para produ-cir actitudes favorables y de credibilidad hacia la evaluacin.

-La propuesta de evaluacin curricular debe preceder a su desarrollo, de modotal posibilitar su apreciacin en relacin con los aspectos formativos que ella tie-ne para los docentes, evitando as su percepcin como medio de control y posi-ble sancin. Esta es una manera de prever los posibles conflictos.

-Una propuesta realista de evaluacin curricular tendr que tener en cuenta eltiempo que requerir tanto la formacin de los evaluadores como la realizacinde las acciones diseadas, para poder atender adecuadamente a situaciones deproceso, que implican reflexin, re - diseo y modificaciones de las prcticascurriculares e institucionales.

Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluacin curricular

La elaboracin de todo diseo de evaluacin curricular y su desarrollo, exigentener en cuenta una serie de requisitos a los que responder, a los efectos deasegurar su viabilidad y eficacia. Sealaremos a continuacin aquellos que con-sideramos ms importantes:

-Tiene que ser asumido y desarrollado por la Comunidad Educativa, ya queen ella se legitima la autonoma institucional y el compromiso de todos sus miem-bros.

-Debe ser entendido como una actividad diagnstica que ofrezca posibilida-des de mejora de las prcticas curriculares.

7/29/2019 revista-4 99 a 120

10/22



110

-Pretende / debe ser riguroso en su metodologa.

-Tiene que ser holstico y retroalimentador, es decir que su aplicacin tengaincidencia en la totalidad de aspectos o componentes del currculum y en lasprcticas institucionales, aunque enfatice en actividades formativas y etnogrficas.

-Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a lostipos de informacin recogida a travs de diversas fuentes. Por ello es importanterecabar los juicios subjetivos de los profesores de modo que permitan interpreta-ciones en profundidad.

-Debe implicar la utilizacin de tcnicas de recogida y anlisis de datoscontextualizadas, especialmente desde el enfoque cualitativo, sin renunciar a losdatos estadsticos propios de una perspectiva cuantitativa.

-Sus resultados debern ser interpretados y recogidos en un informe que seintegre a los diferentes documentos institucionales, estimulando el flujo de infor-macin en todas las direcciones y sentidos.

-Deber ser sistemticamente contrastado con la realidad, para poder aten-

der a cambios en la misma que lleven a planteamientos innovadores del modelo.

-En instituciones democrticas y abiertas los procesos evaluativos deben seriniciados y realizados por los profesores de las propias instituciones educativas.

Algunos interrogantes a tener en cuenta en el proceso de evalua-

cin curricular

Luego de expuestos los argumentos que muestran la complejidad de los pro-cesos de evaluacin curricular como as tambin, aspectos y situaciones quehacen a la posibilidad de concretarlos en condiciones institucionales favorables,puede resultar de utilidad que los grupos responsables de la evaluacin seancapaces de sustentar respuestas suficientemente fundadas ante interrogantesclsicos del campo de la evaluacin como los siguientes:

7/29/2019 revista-4 99 a 120

11/22



111

1) Para qu evaluar el currculum? Los objetivos de la evaluacin.

Desde el punto de vista de la evaluacin curricular como una responsabilidadinstitucional, a cada institucin le cabe la tarea de fijar los objetivos de la evalua-cin curricular. No hay duda que en este caso la finalidad estar ntimamenteligada a la necesidad de poseer informacin acerca de lo que ocurre en las insti-tuciones educativas con relacin a las acciones de ensear y de aprender tenien-do como marco referencial a una propuesta curricular que da sentido a estasfunciones institucionales bsicas. La interpretacin de la informacin obtenida,servir para orientar el proceso de toma de decisiones.

Desde otra perspectiva, la evaluacin curricular puede ser entendida comouna dimensin de lo que se entiende como rendicin de cuentas ante el propiosistema educativo y ante la sociedad. Esto significa emprender un proceso dedivulgacin y comunicacin de los resultados de la evaluacin hacia fuera de lainstitucin, saltando su cerco, para que la comunidad pueda acceder a informa-cin que reviste inters en tanto permite saber ms acerca de lo pblico, hacerpblico aquello que sucede en los espacios sociales con responsabilidades es-pecficas como la de formacin de profesionales, como as tambin los resulta-dos obtenidos en esta tarea.

En el caso de la evaluacin curricular en el nivel superior, y especficamenteen la Formacin Docente, sta adquiere connotaciones particulares, en tanto setrata de la formacin de profesionales que debern poner en juego en el desem-peo profesional, competencias especficas en mbitos diferentes y con fuertecompromiso social.

2) Qu evaluar acerca del currculum? Los contenidos de la evaluacin

No resulta sencillo determinar qu es lo que se quiere evaluar acerca delcurrculum, dada la complejidad y amplitud que implica. Para ir despejando elcampo podemos decir que la evaluacin curricular tiene dos dimensiones: a) laevaluacin intrnseca, comprende la evaluacin de los elementos del currculum,su organizacin y estructura y sus prcticas institucionales; b) la evaluacin delos resultados, referida al impacto social que puede tener el egresado a travs deldesempeo profesional.

7/29/2019 revista-4 99 a 120

12/22



112

Evaluacin intrnseca del currculum

Respecto deella podemos sealar al menos dos aspectos a tener en cuenta:1) Evaluar la congruenciainterna del proyecto o diseo curricular, entre la estruc-tura profunda y la estructura superficial y entre los distintos elementos que com-ponen el diseo. 2) Evaluar la distancia entre la propuesta o diseo como normay lo que realmente ocurre en el proceso de desarrollo curricular y los resultadosproducidos. Desde este modo podemos concebir a la evaluacin curricular comoun proceso continuo, que se desarrolla en espiral, en el que se compara lo queocurre en la realidad con la propuesta inicial que acta como modelo, de modo

que los juicios de valor que se produzcan acten como insumos para las adecua-ciones o cambios en el diseo original.

Sin lugar a dudas para abordar el problema de los contenidos de la evalua-cin atendiendo a las explicitaciones antes realizadas, la primera condicin es elconocimiento, comprensin e interpretacin lo ms amplio y profundo posible, delos fundamentos, criterios, formatos y modos de organizacin del currculum. Conello nos estamos refiriendo tanto al conocimiento de la estructura profundacomode la estructura superficial, conceptos ya trabajados en documentos anteriores.

En un intento por identificar posibles aspectos a evaluar, sealaremos los si-guientes:

1. Propsitos o intencionalidades del currculum2. Adecuacin contextual del Diseo Curricular3. Adecuacin a las normativas vigentes si es que existen4. El modelo de currculum que fundamenta la prctica.5. Los elementos configuradores del diseo curricular.6. El o los modelos de enseanza que desarrollan en la prctica los profesores.7. El modelo / s y teora / s acerca del aprendizaje de los alumnos.8. Las programaciones de los profesores a nivel de aula9. La coherencia entre el diseo y el desarrollo curricular.10. La transferencia del Diseo Curricular a la prctica.11. La vivencia del Currculum por partede sus actores y su influencia en

la formacin del profesorado.12. Los resultados de los aprendizajes

7/29/2019 revista-4 99 a 120

13/22



113

En cuanto a la evaluacin de Diseos Curriculares como documentos norma-

tivos, la experiencia recogida muestra que existen pocos antecedentes de traba-jos rigurosos, por lo que es conveniente plantearla como una cuestin en discu-sin. Podemos decir en principio que es deseable y pertinente que los resultadosde las diferentes autoevaluaciones curriculares, tanto del proceso (currculum enaccin o desarrollo), como de sus resultados, debidamente sistematizadas e in-terpretadas, se constituyan en un insumo imprescindible para la revisin y re-diseo del proyecto curricular.

Con la intencin de ofrecer criterios y orientaciones para la elaboracin ydesarrollo de un diseo de evaluacin curricular, se sealan los siguientes aspec-tos o dimensiones a tener en cuenta:

a) Congruencia de la propuesta curricular

Analizar el equilibrio entre los diferentes elementos que la integran (objetivos,contenidos, formatos curriculares, etc.), confrontndolos con los fundamentos ycon el perfil profesional que se pretenda, a fin de detectar omisiones, incon-gruencias, contradicciones, que puedan afectar a la calidad de la propuesta.

b) La viabilidad de la propuesta curricular

Requiere del estudio de los requerimientos de la propuesta y de su relacincon los recursos materiales y humanos existentes, como as tambin las formasde organizacin y funcionamiento institucional, a efectos de ir produciendo loscambios necesarios y la reorganizacin de los recursos existentes o la bsquedade otros nuevos.

c) La integracin entre los distintos organizadores curriculares

En relacin con este punto, habr que atender a las relaciones entre los distin-tos organizadores curriculares (trayectos, espacios, formatos de trabajo), y al aportede cada uno de ellos a la formacin total que se espera lograr a travs del desa-rrollo del diseo previsto.

d) La evaluacin de los resultados del diseo y desarrollo curricular

7/29/2019 revista-4 99 a 120

14/22



114

Tal como se haba expresado anteriormente, adems de la evaluacin intrn-

seca, de la que nos hemos ocupado ms especficamente hasta el momento, laevaluacin curricular debe prever la evaluacin externa, la que se refiere princi-palmente al impacto profesional y social que puede tener el egresado.

Para evaluar la eficacia externa del currculum, habr que tener en cuentacomo aspectos principales, los siguientes:

1- Seguimiento y anlisis de los egresados y de sus prcticas profesionales.Se podr indagar acerca del tipo de funciones profesionales que desempeanrealmente, acerca de la calidad de sus desempeos, de las competencias pues-tas en juego, de las adquiridas durante el perodo de formacin inicial, de las quecarece, etc Las tcnicas a utilizar sern variadas y tendrn que estar cuidado-samente seleccionadas y contar con instrumentos adecuados. En todos los ca-sos es importante contar con informacin proveniente de distintas fuentes, espe-cialmente de las personas bajo cuya conduccin se encuentren los egresados,como as tambin de los beneficiarios - alumnos, padres, etc.-

2 - Anlisis del comportamiento de los egresados frente a las posibilidadesque brinda el campo de trabajo, segn la oferta y la demanda. Se puede indagar

acerca de los modos de relacionarse con el campo laboral y los lugares quefinalmente ocupan los egresados, su capacidad de adaptacin a nuevas exigen-cias, de socializacin profesional y de capacitacin cuando sea necesaria.

3 - Anlisis de la labor y comportamiento del egresado a partir de su interven-cin en la dimensin social ms amplia como ciudadano, como intelectual trans-formador, indagando acerca de formas y modos de participacin social democr-tica. Este punto servir para confrontar las expectativas de logro del currculumrespecto de la insercin social de los egresados y de su impacto en procesossociales que vayan ms all de la escuela.

3) Cmo evaluar? El problema metodolgico, modos, estrategias, instrumentos.

El abordaje de este punto merece una consideracin previa referida a la im-portancia de la obtencin de la informacin que se va a requerir, a los modos deobtenerla y utilizarla. En primer lugar hay que reconocer que en las institucioneseducativas no existe una cultura que haga a la necesidad de la obtencin de

7/29/2019 revista-4 99 a 120

15/22



115

informacin de manera rigurosa, constante y sistematizada. En general la infor-

macin circula de manera oral, espontnea y por lo tanto restringida a quieneslogren tener acceso a ella, y sin que se prevean formas de registro y sistematiza-cin adecuadas, y menos aun de utilizacin y divulgacin pertinentes.

Tomar decisiones en cuanto a cmo evaluar requerir de la explicitacin deconsideraciones y criterios tericos y metodolgicos que den cuenta del posicio-namiento que cada institucin acuerde frente a concepciones referidas al currcu-lum, a la evaluacin a los sujetos y su protagonismo, a los modelos y funcionesde investigacin, entre otras. Esto significa que el problemametodolgico es muchoms amplio y profundo que la suma de una serie de instrumentos a utilizar.

La clara determinacin de los aspectos a evaluar o macro - variables, de losaspectos ms especficos o variables y de los posibles indicadores, constituyeuna cuestin fundamental, para poder pasar luego a la construccin estrategias yde instrumentos de recogida de datos.

Frente a cada uno de los aspectos mencionados, cabe realizar una serie deinterrogantes que permitan discriminar otras cuestiones inherentes a ellos y porlo tanto orienten el proceso de seleccin de indicadores que permitan recoger

datos que den cuenta de la existencia o no de los aspectos a indagar, y del gradoo calidad con el que se muestran.

Pero cualquiera sea el modelo por el que se opte, el proceso y las tcnicas einstrumentos a utilizar no pueden obviar el rigor propio de todo trabajo de investi-gacin. En tal sentido la validez y fiabilidad, constituyen dos condiciones ineludi-bles.

A modo de referencia mencionaremos tcnicas de recogida de datos que pro-viniendo del campo de la investigacin y ms propiamente de la investigacineducativa, pueden ser utilizadas con fines de evaluacin curricular. Ser respon-sabilidad de la institucin y de los profesores su seleccin y profundizacin, mo-dos y momentos de utilizacin.

1) Para el caso de la indagacin acerca del currculum real y por lo tantoobservado directamente, en las aulas o fuera de ellas, pueden resultar de utili-dad:

7/29/2019 revista-4 99 a 120

16/22



116

La observacin directa, estructurada - listas de conducta, escalas de cla-

sificacin) o no estructurada (trata de captar el punto de vista de los acto-res y sus conductas en sentido holstico, utilizando tcnicas etnogrficas.

Diversas tcnicas de registro y notas de campo.

En cuanto a la observacin indirecta:

Entrevistas: centradas (sobre un tema concreto y determinado),estructurada, semi - estructurada o abierta.

Cuestionarios (permiten abarcar mayor cantidad de cuestiones, dirigidasa mayor cantidad de personas, pero con menor profundidad que en laentrevista).

Diarios o registros de docentes y de alumnos.

Para la utilizacin de cualquiera de las tcnicas mencionadas, habr que te-ner en cuenta: la oportunidad de su aplicacin, la rigurosidad propia de cadatcnica, el anlisis del contenido del material recogido, su contrastacin y la inter-

pretacin posterior.

Cabe sealar en este punto una cuestin muy importante a tener en cuenta yque por lo tanto debe ser adecuadamente abordada a nivel institucional. Nosreferimos al hecho del cambio de lugar del profesor, naturalizado su accionar enla institucin desde ese lugar, para pasar a actuar como investigador. Ello requie-re de un doble movimiento: desde l mismo, asumiendo las caractersticas y re-quisitos propios del comportamiento de un lugar diferente; y desde los profeso-res, alumnos y otro personal de la institucin que tienen que poder producir unaruptura en cuanto al modo de percibirlo para aceptarlo en el desempeo del lugarde un investigador.

Con referencia ms especfica a los resultados o efectos del currculum, esnecesario tener en cuenta otras cuestiones que pueden requerir de tcnicas dife-rentes de recogida de datos. Primero habr que determinar mbitos y actoresacerca de los que se va a indagar, como as tambin las tcnicas ms adecuadas

7/29/2019 revista-4 99 a 120

17/22



117

para cada caso. Los siguientes pueden constituir los mbitos de investigacin -

evaluacin:

Resultados o efectos en el mbito del aula y en el institucional ms amplio

Resultados y efectos sobre el rendimiento y comportamiento de los alumnos

Resultados y efectos sobre el rendimiento y modos de actuar de los profe-sores y de otros miembros de la institucin

En el caso del rendimiento de los alumnos, habr tener en cuenta si se van aseleccionar determinadas materias o espacios curriculares que incluyen conteni-dos especficos y diferenciales, y si se van a considerar distintos modos y mo-mentos para la evaluacin de los aprendizajes. Es indudable que en el caso de laevaluacin de los resultados respecto de los alumnos, se podrnutilizar datos detipo cuanti y cualitativo, que requerirn de posterior comparacin y contrastacinpara su interpretacin.

En el caso de que el objeto de evaluacin lo constituya el currculum comodocumento, las tcnicas de evaluacin a utilizar debern guardar pertinencia

con las caractersticas del objeto, y para ello habr que tener presente los crite-rios ya mencionados de: congruencia de la propuesta curricular, tanto entre losdiferentes elementos que la conforman, como entre ellos y sus sustentos teri-cos; la viabilidad de la propuesta curricular; la integracin entre los distintos orga-nizadores curriculares.

4) Qu hacer con la informacin recogida? El tratamiento de los datos, lavaloracin y juicio acerca de los resultados.

El planteo ya realizado de la evaluacin de procesoy como investigacin ac-cin colaborativa, lleva a sostener que los anlisis y valoracin delos datos reco-gidos si atienden a etapas o cuestiones relevantes dentro del proceso de desa-rrollo curricular, pueden servir para su reorganizacin o reajustes, que se consi-deren oportunos. Es decir que los efectos de a evaluacin sobre las prcticas

7/29/2019 revista-4 99 a 120

18/22



118

curriculares, pueden darse y es deseable que as sea, en distintos momentos de

la implementacin curricular.

Frente al problema del manejo de la informacin recogida resulta imprescindi-ble que los evaluadores estn claramente concientizados de la importancia de:

- Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las tc-nicas empleadas.

- Guardar ordenada y sistemticamente la informacin recogida, de modo quese asegure su continuidad y organizacin.

- Tener previstas formas de triangulacin de los datos recogidos para sucontrastacin y mutuo enriquecimiento.

- Analizar los datos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluacin enejecucin.

- Elaborar informes parciales o de avance acerca de los procesos evaluativos,para dinamizar su utilizacin, e ir a su vez integrndolos a fin de poder llegar a

una visin global de la evaluacin realizada.

- Asegurar en los casos en que se consideren pertinentes, la confidencialidadde los datos hasta que stos sean debidamente interpretados e informados.

Desde la perspectiva de la evaluacin como rendicin de cuentas y comoresponsabilidad asumida por el Estado a travs de los organismos correspon-dientes, cada provincia tendr que prever un proyecto global de evaluacin queoriente y retomelas diferentes evaluaciones institucionales, de modo tal de poderllegar a elaborar una evaluacin curricular del subsistema formador.

5) Cmo utilizar los resultados del proceso evaluativo?

La finalidad de la utilizacin de los resultados de la evaluacin es sin duda latransformacin de las prcticas como consecuencia de la reflexin acerca de laevaluacin. Esto requiere de un clima favorable, aunque no excepto de conflic-

7/29/2019 revista-4 99 a 120

19/22



119

tos, acerca de la importancia de la evaluacin, de la rigurosidad conque se haya

realizado y con el logro de la legitimacin de sus resultados.

Los efectos de los resultados de la evaluacin podrn ser de distinto tipo ygrado, e involucrar a diferentes actores institucionales o a todos ellos. Esta cons-tituye una etapa delicada, que deber ser abordada con el mayor cuidado posi-ble, mediante estrategias adecuadas, y exigir tanto de los responsables de laevaluacin como del equipo de conduccin institucional la puesta en juego deconocimientos y competencias acordes a las caractersticas de las situacionesque se presenten, atendiendo a momentos de deliberacin, de negociacin y deconstruccin de consensos.

En el caso en que como resultado de las evaluaciones realizadas se decidauna reestructuracin de los diseos curriculares, es necesario tener en cuentapor lo menos tres cuestiones bsicas:

a) Delimitacin de los elementos curriculares que se modificarn o se susti-tuirn sobre la base de las evaluaciones - internas o externas -.

b) Elaboracin de un programa consensuado de reestructuracin curricular.

c) Determinacin de prioridades para la operacionalizacin de dicho progra-ma de reestructuracin.

Esta dimensin de la evaluacin curricular, requerir de planificacin especfi-ca, de la designacin de responsables, de la utilizacin de instrumentos y modosde trabajo adecuados y de una cuidadosa circulacin de la informacin a la quese arribe. En tanto las decisiones a las que se lleguen afectarn a gran nmerode personas, hay que tener clara conciencia de as connotaciones ticas y polti-cas de los posibles efectos que ellas puedan tener, por lo que es imprescindiblepensar en formas democrticas de participacin de los interesados. Es por elloque sostenemos la necesidad de utilizar la deliberaciny la negociacincomoenfoques adecuados para esta dimensin de la evaluacin curricular.

En el caso de nuestro pas, se puede afirmar que en realidad como etapaprevia a la elaboracin de los nuevos diseos curriculares para la formacin do-cente, por ejemplo, la mayora de las instituciones y provincias han realizado

7/29/2019 revista-4 99 a 120

20/22



120

procesos de evaluacin de los curricular existentes, aunque stos no hayan teni-

do en todos los casos la rigurosidad sistematizacin suficiente. De lo que se trataahora es de instalar la evaluacin curricular de manera permanente y ligada alpropio proceso de diseo y desarrollo.

Consideraciones finalesLa diversidad de perspectivas. Autoevaluacin y evaluacin externa

La autoevaluacin institucional cuenta ya con suficientes argumentos a favor

como para que su utilizacin se encuentre suficientemente legitimada en losmbitos acadmicos que abogan por la democratizacin de las instituciones y unmayor compromiso profesional. Los mismos argumentos son vlidos cuando nosreferimos a la evaluacin curricular en tanto el currculum constituye un objetocentral y sustantivo a las instituciones educativas.

Esta posicin considera que los profesores son los profesionales indicadospara encarar un proceso de deliberacin acerca de la toma de decisiones msadecuadas para el desarrollo y evaluacin de las prcticas educativas. Por otraparte considerar a la evaluacin curricular como un proceso de investigacin

colaborativa, supone percibirla como algo natural y propio de la profesin docen-te y de sus prcticas cotidianas, lo que significa un cambio radical en el modo deconcebir la investigacin en educacin.

Tambin y como consecuencia de lo expresado anteriormente, se considera ala institucin como el lugar apropiado, como el espacio de reflexin crtica, concapacidad para valorar su quehacer y tomar las decisiones que, de modoparticipativo y consensuado produzcan los cambios que consideren adecuados ynecesarios. En tal sentido resulta pertinente la siguiente cita: ...la tarea de tomarcomo objeto de anlisis y discusin la informacin obtenida por sus miembros enlos procesos de indagacin, registro y sistematizacin de la informacin, consti-tuir una oportunidad para que, en comn, describan y analicen mltiples aspec-tos de su realidad institucional, y pongan en juego variadas interpretaciones crti-cas (Lafourcade, 1992).

Trabajar en la evaluacin del currculum, acceder a la informacin que se ob-tenga y participar de la interpretacin de sus resultados, permite a todos los

7/29/2019 revista-4 99 a 120

21/22



121

docentes conocer y comprender lo que sucede con currculum y su desarrollo en

su totalidad, tanto como deslindar aquellas responsabilidades que son propias dela institucin, de aquellas que la exceden.

Sin embargo, como ya se ha sealado con anterioridad en este documento, laevaluacin curricular a cargo de sus propios protagonistas, tambin tiene suslimitaciones y riesgos que pueden con facilidad sesgar las interpretaciones y va-loraciones, ms aun cuando todava no se encuentra instalada una cultura de laevaluacin en nuestras instituciones educativas. Es por ello que, como lo de-muestran algunas experiencias realizadas, es conveniente y deseable contar conla ayuda externa para orientar el proceso de evaluacin curricular. La presenciade un agente externo puede ayudar a convertir en extrao, lo cotidiano, a colo-carlo cono objeto de anlisis, sujeto a indagacin, reflexin crtica y valoracin.

Otro aporte que puede realizar el agente externo es el referido a la solvenciametodolgica y coherencia entre el enfoque que la institucin decida y los aspec-tos tcnicos y procedimentales que la evaluacin requiere, emplendolos con larigurosidad necesaria. Esto puede implicar tambin mayor eficacia en la tareacon menor recargo de tiempo para los profesores, en tanto se sientan orientadosy contenidos en un proceso complejo y como ya se dijo, no exento de conflictos.

Si el asesor o agente externo logra la confianza de los miembros de la institucin,puede ayudar a la credibilidad del proceso y de sus resultados de la evaluacin,convirtindose en un mediador sincero y necesario. Este lugar puede ser ocu-pado por profesores de otras instituciones, con conocimientos y formacin entareas de evaluacin.

A modo de conclusin acerca de este punto, se puede afirmar que es desea-ble y ms un aconsejable, la combinacin de estrategias de autoevaluacin conlas de participacin de agentes externos, ya que diferentes miradas y perspecti-vas seguramente van servir para enriquecer procesos complejos y dificultososcomo el de la evaluacin curricular, otorgndoles mayor credibilidad yprofesionalismo.

Desde otro punto de vista y dimensin de la evaluacin externa, la conforma-cin de comisiones que se constituyen por afuera de las instituciones, bajo laresponsabilidad de los organismos de conduccin estatal, puede resultar deverdadera utilidad para obtener un panorama global del sistema educativo y para

7/29/2019 revista-4 99 a 120

22/22



122

ofrecer otras perspectivas de anlisis e interpretacin de la evaluacin curricular

que se enriquezca y retroalimente con las autoevaluaciones curricularesinstitucionales. Estas comisiones podrn tener distintas formas de conformacin,combinando la participacin de actores institucionales internos con agentes ex-ternos, que pueden ser colegas de otras instituciones educativas.

Queda un concepto ms para plantear, que puede resultar muy valioso en losprocesos de evaluacin curricular que es el de metaevaluacin. A travs de ellapueden unirse, articularse las perspectivas de la autoevaluacin y deheteroevaluacin o evaluacin con la participacin de agente externo y funda-mentalmente, realizar un proceso reflexivo acerca de la evaluacin diseada ydesarrollada, y de los efectos que haya podido producir en las prcticas curricularese institucionales. Se abre de este modo a travs de nuevos interrogantes, la espi-

ral reflexiva que puede conducir a cambios e innovaciones

Referencias bibliogrficas

Barbier, J. M. (1993). La evaluacin de los procesos de formacin. Temas de

Educ. Madrid: Paids.

Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez A. (1992). Comprender y transformar la en-seanza. Madrid: Ed. Morata.

Lafourcade, Pedro (1992). La autoevaluacin institucional en la universidad. S a nJuan: Universidad Nacional de San Juan.

revista-4 99 a 120

Documents