revista conmemorativa 60 años del ceip bilingüe capitÁn cortÉs de madrid

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“… es el momento de agradecer. Quienestrabajamos en el Capitán Cortés, actualmente,hemos preparado la conmemoración de su sesentacumpleaños (…y que cumplas muchos más…) y enla preparación inevitablemente hemos “buceado” enla historia de nuestro cole.

En 60 años han pasado por el cole miles de alumnos,centenares de maestros, al menos media docena dedirectores, inspectores, familias, conserjes, personalde cocina y de limpieza, mantenimiento, e inclusoautoridades educativas y municipales.

Y por eso, y volviendo al principio de esta reflexión,ha llegado el momento de agradecer: a las familias,la confianza; al entorno, el respeto; a las adminis-traciones, los apoyos; a los alumnos su capacidad deaprender, el interés, el cariño a sus maestros, suansia de superación, y hasta incluso sus travesuras…y en la mayoría de los casos (¡menos mal!) el buenrecuerdo que conservan del colegio y de la infanciavivida en su interior; al personal del centro, sutrabajo, su dedicación, el celo empleado en elcumplimiento de sus funciones.

Y a nuestros queridos maestros, primero suprofesionalidad, el tiempo dedicado, esepensamiento sordo y constante de cómo mejorar laayuda que se presta a un alumno, o para aconsejar aaquella alumna a punto de abandonar el colegio, ocómo aconsejar a los padres del alumno nuevo, tanpreocupados por su adecuada integración,…agradecerles, también, su formación continua, sudeseo de superación, de adecuar el proceso deenseñanza-aprendizaje a las demandas sociales, sucapacidad para ver el futuro y adelantarse, propor-cionando al alumnado las herramientas necesariaspara ser personas integradas, realizadas, maduras ylo más importante…. FELICES.

La historia del centro, como la historia de cualquierpersona, está repleta de pequeñas historias, dealtibajos, momentos de gloria, y algún momento sinbrillo, en la publicación que tienes en la manohemos tratado de recoger parte de esa historia, unaspinceladas sobre la historia de Carabanchel, laevolución de la educación académica en España,recuerdos, anécdotas y felicitaciones a un centroescolar entrañable para muchos.

Prólogo

C/ Monseñor Óscar Romero 17 - MADRID 28025Telf: 91 462 86 62 - Fax: 91 461 91 30

Código del centro: 28005179Email: [email protected]

C.E.I.P BilingüeCapitán Cortés

Historia deCarabanchel ........................................02

Educación en Españaen el siglo XX .......................................06Recuerdos, anécdotas,saludos, felicitaciones,... .........13

El C.E.I.P. BilingüeCapitán Cortés, hoy .......................30Los alumnos dicen... ....................38Carta del Concejal-Presidentedel Distrito de Carabanchel ...40

Álbum fotográfico .........................41

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E xisten varias versiones sobreel origen de la palabraCarabanchel, algunas se

basan en la desinencia caravan,recordando a las caravanas caracte-rísticas del mundo musulmán, otrastoman carav a la que los autores danun significado relacionado con lapropiedad de la tierra o porderivación de garbanzal. Filólogos ehistoriadores, asumen lainterpretación que nos haceremontarnos a un pasadoprerromano, siendo el puebloAmbro-Ligur, de origen indoeuropeo,el que nos sitúa en un significadorelacionado con piedras opedregales. No será hasta el reinadode los Reyes Católicos cuando se

pueda hablar de dosCarabancheles: el de Suso y elde Yuso, en el emplazamientoactual en torno a las iglesias deSan Pedro y San Sebastián,determinado el Alto y elBajo por su diferentealtitud sobre el nivel delmar 1. Sin embargo,el primerdocumentoescrito querecoge el términodata de 1181, se trata deun documento jurídico de cesión desu propiedad “Carabanchel, dada enprenda como dulce perla” 2.

Los primeros indicios de asentamientoshumanos cerca de los Carabanchelesdatan de la época prehistórica,concretamente del Paleolítico, dadas lascondiciones favorables en las terrazasdel Manzanares, de las que se hanextraído numerosos restosarqueológicos. Del periodo Neolíticofueron hallados restos de ladenominada cultura del vasocampaniforme en el cementerio de SanIsidro. La presencia tardorromana,queda constatada con losmosaicoshallados en la Quinta deMiranda,propiedad de los Condes deMontijohoy custodiados en el MuseoMunicipaldeMadrid. Pocos son los restos quequedan de una posible presenciavisigoda o del paso de losmusulmanes,aunque éstos debieron estar presentesen la zona, puesto que la fortaleza deMayrit protegía el camino aToledo y

SanIsidro

Abrantes

Opañel

Comillas

Buena vista

PuertaBonita

VistaAlegre

Carabanchel Alto

Carabanchel Bajo

SanIsidro

Abrantes

Opañel

Comillas

Buena vista

PuertaBonita

VistaAlegre

Carabanchel Alto

Carabanchel Bajo

Breve repaso a la historia deCarabanchel…

Carabanchel quedaba de paso. La caídadeToledo en el año 1086, liderada porAlfonsoVI, marca el final de la presenciamusulmana en la llamadaMarcaMedia.Tras algunas incursiones almorávides, ybajo el reinado de AlfonsoVII,Carabanchel quedará incorporado alalfozmadrileño en el año 1191.

El origen de la ermita de Santa Maríala Antigua, situada en la cuesta quecontinúa la actual calle de MonseñorÓscar Romero, se remonta al sigloXIII, está construida en estilorománico-mudéjar y es el edificiomás antiguo de la Comunidad deMadrid conservado. La tradición sitúaen esta iglesia dos de los milagros (eldel lobo y el de la hogaza de pan)atribuidos a San Isidro (1080-1130).

Será en el siglo XV cuando losCarabancheles se consagren comolugar de paso hacia la capital, Toledo.En estos años, se construye laprimera realización en madera de “LaPuente Toledana” que hasta el sigloXVIII no se convertiría en el actual

Historia de Carabanchel

1 SÁNCHEZ MOLLEDO J. Mª.: Carabanchel un Distrito con Historia. Ediciones la Libreria, Madrid, 1999, pp. 17-23.2 Citado en VVAA.: Recuerdos de Carabanchel. Ediciones la Librería, Madrid, 2003, p. 20

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Puente de Toledo. La iglesia de SanSebastián y el concejo se erigirántambién en su actual emplazamiento.Recordemos que en 1561 el monarcaFelipe II designará a Madrid comocapital de España y su imperio. Losantiguos vecinos de Carabanchel,que hasta este momento se habíandedicado a la agricultura y ganadería,vivirán una trasformación en el sigloXVI tras el establecimiento de la corteen Madrid cuando Carabanchel seconvierta en un lugar de recreo de lacorte. Las extensas dehesas de lazona, la cercanía a la capital y laconstrucción de la ermita de SanIsidro, a cargo de la Emperatriz Isabelde Portugal, que aseguró curar consus aguas las fiebres de su hijo Felipe

Ya en el siglo XVIII como premio alapoyo prestado a la casa de losborbones en la Guerra de Sucesión, lacorona premia a los Carabanchelescon la ejecución de las obras delactual Puente de Toledo, dichas obrasfueron impulsadas por el Marqués deVadillo y ejecutadas sobre planos deArdemans y Pedro Ribera. El primercoche que pasaría por encima delpuente fue el del Marqués de Vadilloel 4 de octubre de 1721. Pocos añosmás tarde, se realizaron el trazado yacondicionamiento de la calleGeneral Ricardos y del Camino Viejode Leganés. El acondicionamiento dela zona y la situación de Carabanchelcomo lugar de paso hacia el Real sitiode Aranjuez y Toledo, hará queprolifere la construcción depalacetes. Otros proyectos

Los primerosindicios de

asentamientoshumanos cerca delos Carabanchelesdatan de la época

prehistórica

II, serían determinantes en laatracción de público.

En el contexto de crisis económicadel siglo XVII y de la decadencia de laCasa de los Austrias, se haránfamosas las composiciones de sátirapolítica, en las que dos hermanosPedro (Perico) y María (Marica),vecinos de Carabanchel realizan unacrítica ácida a la realidad de su época.Numerosas composiciones circularonmanuscritas a finales del siglo XVII enlas que estos carabancheleros,observadores de la realidad políticade su tiempo, se convierten enarquetipo de los desheredados, de lagran masa de población campesinacastellana 3.

3 SÁNCHEZ MOLLEDO J. Mª.: Op. Cit. p.68

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terminaron en fracaso, como lanavegabilidad del Río Manzanares,planificada en tiempos de Felipe II ypuesta en marcha por Carlos III.

La proximidad a la corte y el caráctercentralista de la monarquíaborbónica, convierten a Madrid en elpunto de mira de la península. Elgrueso de la población deCarabanchel se emplea comojornaleros de las distintas fincas ocomo lavanderas al servicio de lacorte. Por otra parte, el reformismoborbónico impulsa la creación demanufacturas, y como consecuencia,una fábrica de jabón y dos de velasserán abiertas en los Carabancheles.De finales de siglo nos queda eltestimonio de las pinturas de Goya,de la romería de San Isidro, en cuyocercano emplazamiento estableceríasu residencia el pintor, en la famosaQuinta del Sordo.

Será a principios siglo del XIX, cuando lafinca deVista Alegre se convierta en realsitio, tras ser el regalo de bodas paraDoñaMaría Cristina de Borbón. Convir-tiéndose Carabanchel en una zona deprestigio para el veraneo de laaristocraciamadrileña. Muchos noblesconstruirían aquí sus palacios. Cabedestacar, Eugenia deMontijo que seestableció en la finca de losMiranda,sobre los terrenos de la ya derribadacárcel de Carabanchel, Miguel Nágera, yun largo etcétera. La presencia de laaristocracia y la proximidad a la capital

ayudan en el desarrollo de las infraes-tructuras del municipio. El derribo de lamuralla deMadrid en 1868 y suexpansiónmetropolitana contribuyerona que la población de Carabanchelcreciera demodo importante a la vezque la demanda de vivienda. De lamisma forma la creación o expansión de

los cementerios preexistentestransformaría una vezmás el paisaje dela zona. De esta forma, se irán erigiendola Sacramental de San Isidro, la de SantaMaría, la de San Justo y SanMillán, elcementerio de los ingleses y el del sur.Los finales del convulso siglo XIX traerána Carabanchel la industrialización,situándose en la zona numerosasmanufacturas cuyo destino erasatisfacer la demanda de bienes deconsumo de la capital. El sistema detransportes se fue desarrollando ydiversificando. De la diligencia concuatro asientos que cubría la primeralínea Carabanchel-Madrid en 1833,pasaríamos a la primera línea detranvías con motor de vapor deMadrid, que llegaba hasta Leganés en1879. El recorrido del tranvía serviríade eje vertebrador 4 de la expansiónurbana del pueblo.

Carabanchel viviránuna trasformación el

siglo XVI tras elestablecimiento de la

corte enMadridcuando se conviertaen un lugar de recreo

de la corte

Historia de Carabanchel

4 VVAA.: Op. Cit. p.129

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El final de la construcción del HospitalMilitar, hoy llamado Gómez Ulla,coincidiría con la llegada de heridosde las Guerras de Cuba y Filipinas, asícomo de la sonada explosión delPolvorín del Rey, situado enCampamento. Poco después, seinauguraría la plaza de toros de VistaAlegre popularmente conocida como“La Chata”porque su construcción nofue del todo terminada. El Aeródromode Cuatro Vientos, sería testigo de laprimera promoción de aviadoresmilitares españoles, así como delprimer vuelo del autogiro de Juan dela Cierva en 1926.

La particular composición social desus habitantes, dedicados una parte alos servicios de las instituciones decarácter religioso o militar mayorita-riamente aquí instaladas, y otra partede trabajadores del sector secundario

afiliados en gran número a organi-zaciones obreras, debió agudizar lapolarización y las tensiones queexplotarían en los primeros meses dela guerra. La Guerra Civil, destruiría el48% de las edificaciones deCarabanchel, al quedarse estancado elfrente en Carabanchel Bajo hasta elfinal de la contienda fecha a la quellegaría como región devastada.

Tras la dura década de la posguerra, seprodujo la anexión a Madrid de losmunicipios del extrarradio. En 1948Carabanchel quedaría integrado enMadrid, aunque aún serían necesariosvastos trabajos de reconstrucción. Unade las constantes en la historia delmunicipio, es el fenómeno de lainmigración masiva, que será notorioen esos años pero que venía siendo unapauta desde la capitalidad de Madriden el siglo XVI y que enlaza con la

realidad actual de la globalización. Noen vano, ya en las Crónicas deCarabanchel Bajo de Don IldefonsoGonzález Valencia de 1891, en elcapítulo que denomina“Carácter Usos yCostumbres” 5 se describe el carácterde los carabancheleros comohospitalarios, por la asimilación de lapoblación no autóctona, ycosmopolitas por naturaleza, el mismoautor nos informa que en ese año dostercios del vecindario eran forasteros 6.

En los años que siguieron, el crecienteritmo de construcción de viviendas,sería insuficiente para absorber laoleada de inmigrantes, que atraídospor la industrializaciónprotagonizaron un éxodo rural. Deesta forma proliferó la aparición debolsas de infravivienda. El PlanGeneral de Ordenación Urbana deMadrid de 1963 iría destinado a paliaresta situación.

En 1961 se inauguró la estación delsuburbano de Carabanchel, llegaríantiempos de modernización y cambios.Muchas calles volverían a cambiar denombre con la llegada de lademocracia a finales de los setentas.Hoy, Carabanchel dista mucho deaquel pueblo en el arrabal de la corte,aunque algunas de sus señas deidentidad se mantengan como la deseguir siendo lugar hospitalario deacogida... Y mientras Manolito Gafotasespera jugando en su plaza, Madrid seprepara para ser ciudad olímpica en elsiglo XXI.

5 SÁNCHEZ MOLLEDO J. Mª.: Op. Cit. p 1266 MORENO JIMÉNEZ, A.: Carabanchel Recuperar el espacio vivido. JuntaMunicipal de Carabanchel. Madrid, 1983, p. 62

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D esde 1.857 hasta bienavanzado el siglo XX (1970) elsistema educativo español se

rige por la LeyMoyano, que informó laeducación nacional durantemás de unsiglo. Este esquema legislativo españolcentenario responde a un sistemaeducativo clasista y fue aprobado el 9de septiembre de 1857, siendoMinistrode Fomento D. ClaudioMoyano.

Según la LeyMoyano la enseñanzaqueda estructurada en varios niveles:Escuelas Primarias, Escuelas Normales,Institutos de Segunda Enseñanza,Facultades Universitarias y EscuelasEspeciales. La Enseñanza Superiorquedaba a cargo del Estado. LaSegunda Enseñanza era competenciade las provincias y la Primaria,competencia de losMunicipios.

En 1926, El entoncesMinistro deInstrucción Pública, D. Eduardo Callejo,establece reformas en el Bachillerato,conocidas con el nombre de PlanCallejo.

En la posguerra lamayor parte de lasplazas vacantes de las ciudades y grandespueblos fueron asignadas amaestrosafectos al nuevo régimen, después departicipar en cursos de formaciónencaminados a reasumir los principalescontenidos que había de tener laenseñanza: Dios, Patria e Imperio.

Después de la guerra se aprobaronalgunos planes de estudios para LasEscuelas Normales, de escasaduración. En 1950 se exigen cuatroaños de Bachillerato (equivalente a 4ºde la ESO) y una prueba de acceso. Se

obtenía la titulación después de tresaños escasos y pobres estudiosseguidos de una reválida. El sueldo eraescaso, pues los maestros norecuperaron el poder adquisitivo quetenían durante la República hasta losaños 60. Por eso compatibilizaban sutrabajo con otras actividades:contabilidad de empresa y comercio,clases particulares... También lescompensaban la consideración de quegozaban: el maestro, el cura y elsargento de la Guardia Civil eran lasmáximas autoridades en los pueblosde la España de la posguerra.

Para aprender a leer y escribir sesiguieron utilizando las tradicionalescartillas, algunas de ellas publicadas aprincipio de siglo y acomodadas alnuevo régimen, y otras nuevas peroinspiradas en los métodostradicionales. Su aspecto formal oestético era poco atractivo para un

niño de corta edad. A ello contribuía lautilización de papel reciclado debido alos problemas económicos queatravesaba el país. Además se dejabasentir en estos libros la base ideológicadel régimen resaltando su concepciónsobre la patria, la religión y la familia.Todo ello unido a la escasaimportancia que las institucionesescolares daban a la formación de losniños entre los 0 y los 6 años.

Las escuelas no siempre estuvieronubicadas en edificios destinados para esefin. Muchas estaban situadas en losayuntamientos, casas parroquiales o enviviendas alquiladas. Incluso después delplan de construcciones escolares de ladécada de los 50, se continuó ocupandodichos espacios e incluso salones ogarajes para impartir la enseñanza.

Lamayor parte de las escuelas eranunitarias, en las que unmismomaestroatendía al alumnado de diferentesedades, madurez y conocimientos.Muchas de las escuelas unitariasestaban situadas en lugares distantes yaislados, y el maestro debía acceder alasmismas a través de senderos, y enesos casos lasmulas o burros eran elmedio de transporte utilizado.

Sólo en las poblaciones importantes secontaba con escuelas graduadas, con unaula para cada nivel y separados losniños y las niñas, que eran educadospara una sociedad en la que hombres ymujeres tenían papeles biendiferenciados, tal y como quedabareflejado en los libros de texto: el mundo

La educación enEEssppaaññaa eenn eell ssiigglloo XXXX......

La educación en España en el Siglo XX

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del trabajo y del sostenimiento de lafamilia para los primeros, y el cuidado delhogar y de los hijos para las segundas.

La escuela estaba imbuida de uncarácter político y religioso. Era usual laconvocatoria a maestros y alumnos parala celebración de días especiales,ejercicios espirituales o para la recogidade donativos para obras piadosas. En lasenciclopedias y libros de texto seincluian temas y lecturas en los que lasdescripciones de hechos y personajeshistóricos constituían una exaltación delos valores de la época. Cada semana seescribía y comentaba una máximamoral (“Haz Bien y no mires a quien”,“Hay que dar de comer al hambriento”...)y una consigna política.

Entre los años 40 y 60 el horarioescolar era de 9.00 a 12.30 y de 14.30 a16.30, siendo también lectivas lasmañanas de los sábados. En ocasionesla falta de espacio obligaba a hacerdoble o triple turno: un grupo por lamañana, otro grupo por la tarde eincluso un grupo de tarde-noche.

Antes de entrar en el aula lo primeroera formar la fila y entonar algunacanción patriótica. En ciertos casos, alacceder a la misma se saludaba con un“Viva Jesús”. Una vez en la clase serezaba antes de empezar las tareas. Alpasar lista, cuando se nombraba a losalumnos era usual contestar “Paraservir a Dios y a usted”, “Servidor” o“Presente”, pero había que hacerlo entono marcial. La jornada de la mañanaconsistía en explicar las lecciones,realizar operaciones aritméticasbásicas o hacer dictados; la jornada dela tarde se utilizaba para la lectura, elaprendizaje del catecismo y algunasactividades complementarias.

Para el buen funcionamiento de unaescuela de los años 40-50 seconsideraba que, como mínimo, sedebía contar con los siguientesmateriales pedagógicos: una banderanacional, una figura de la VirgenInmaculada o del Corazón de Jesús, unreloj de pared, una mesa para elmaestro, bancos para el alumnado, unapizarra, un retrato de Franco, uncrucifijo, una bandera, mapas de laspartes del mundo, un planisferio, unmapa de España y un sistema de pesas ymedidas. Dichos materiales podían ser

complementados con algunos libros delectura, siempre que la asignacióneconómica lo permitiese.

Las pizarras individuales (pizarrines),tinteros y plumas, lápices, gomas yafiladores fueron utilizados sucesivamentepor los alumnos para escribir y hacer susoperaciones aritméticas.

El aprendizaje de la lectura se llevaba acabo mediante las cartillas escolares.Primero Rayas, después el Parvulito yMis Primeros Pasos. En las décadas delos 40 y 50 los conocimientos delengua, aritmética, religión, política ynaturaleza estaban incluidos en unsolo libro: La Enciclopedia. Éstapretendía ser un compendio de todoslos saberes que el alumnado debíaaprender durante el curso. La máspopular fue la conocida EnciclopediaÁlvarez. Hasta los años 60 todo librodestinado a la enseñanza debía seraprobado por la autoridad eclesiástica;dicha aprobación venía dada por lafrase nihil obstat e imprimatur en lacontraportada de los mismos.

El cambio que se produce en política,sociedad y economía en los añoscentrales del siglo también se reflejaen la educación. Esto se aprecia en elaumento considerable del número depublicaciones para la educacióninfantil, en la enorme variedad y en losgrandes cambios formales que lashacen más atractivas. Da comienzouna cierta preocupación de losmaestros hacia las característicaspedagógico-didácticas y materiales delos nuevos libros. Se van desarrollandoobjetivos como favorecer la expresiónen las actividades del lenguaje, deobservación y de reflexión.

Coexisten en este periodo trestipos de materiales según señalaMaría Paz Lebrero:

� Los materiales de proceso sintético:“son los métodos que atienden másal mecanismo de la actividad lectoray a la calidad del grafismo que a lacomprensión y a la expresiónpersonal. Proceden del análisis delos elementos más simples ounidades de bajo nivel, como son lasletras, para ascenderpaulatinamente a la síntesis de ellosmediante sílabas, palabras y frases”

� Los materiales de proceso analítico:“son los métodos caracterizados porsu enfoque analítico, cimentados enel principio psicológico de laglobalización de la percepción. Danprioridad a la comprensión lectora y ala expresión personal en la escritura.El procedimiento de análisis se iniciaen las unidades superiores de lalengua para ir descubriendo loselementos menores”

� Los materiales en una vía intermedia:“son materiales que, sin aportar unametodología y enfoque claros,reúnen elementos más motivadoresque los del primer grupo y hanproporcionado buenos resultados”

La situación socioeconómica tras elfinal de la guerra civil conlleva laescasez, el racionamiento dealimentos básicos y la emigración.Junto a las cartillas de racionamientoaparece el estraperlo o mercadonegro, en el que los productos deprimera necesidad se venden asobreprecio. La falta de alimentos y lascondiciones de higiene existentesinciden en la población infantil,expuesta a enfermedades hoy díacontroladas afortunadamente: viruela,difteria, poliomielitis, tos ferina,tétanos, hepatitis, etc. En las escuelasse intenta complementar la dieta delos/las niños/as con el reparto deporciones de queso, pero la estrella deaquella alimentación compensatoriaera la leche en polvo. Coincidiendocon el establecimiento de relacionesbilaterales con los Estados Unidos enlos años 50, el reparto y consumo deleche se extiende en los colegios, de locual se encarga el Departamento deComplemento Alimenticio del Servicio

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Escolar de Alimentación y Nutrición dela Dirección General de Enseñanza.

Las campañas de vacunación hacenpartícipes a las escuelas: se envíancirculares a los maestros para darpublicidad de las mismas entre elvecindario y para utilizar las escuelascomo centro de vacunación.

En los años 40-50 no había tantoscoches ni el crecimiento urbanoactual, por lo que se disponía de ungran número de espacios abiertos ynaturales para crear y desarrollartodo tipo de juegos: huertos,barrancos, calles de tierra y solaresabandonados. Cualquier cosaencerraba posibilidades para jugar.

Lo que hoy denominamos reciclajeera algo cotidiano para los niños yniñas de la época. Todo tipo deutensilio era bueno para inventar unjuguete. En las escuelas los treintaminutos del recreo eran la explosióndel juego. Los niños y las niñasjugaban por separado: saltar a lapiola o a la chica, hacer batallas, lapillada, el escondite, los boliches omanos arriba era propio de losprimeros; en el caso de las segundasera habitual jugar a los cromos, larueda de San Juan, o la comba.También se utilizaba los recreos paraintercambiar las estampas de losálbumes que eran presentados ydistribuidos por las casas editorialesdentro de las aulas. Asimismo elintercambio de colorines era habitualaunque se leían al margen de laescuela y a escondidas de los padres.

La Ley 14/1970, de 4 de agosto,General de Educación yFinanciamiento de la ReformaEducativa fue impulsada por JoséLuís Villar Palasí, ministro deEducación español desde 1969.

Esta ley estableció la enseñanzaobligatoria hasta los 14 años con laEGB, Educación General Básica,estructurada en dos etapas. Tras estaprimera fase de ocho cursos elalumno accedía al BUP, BachilleratoUnificado Polivalente, o a la entoncescreada FP, Formación Profesional.Con esta ley se reformó el sistemaeducativo desde la primaria hasta launiversidad, adaptándolo a lasnecesidades de escolarización.

La Educación General Básica oEGB, consistía en 8 cursos de escola-rización obligatoria divididos en tresciclos, los dos primeros añosconstituían el primer ciclo, los tressiguientes, el segundo ciclo y 6º, 7º y8º eran el tercer ciclo y Lengua,Matemáticas, Ciencias Naturales,Ciencias Sociales, Idiomasextranjeros (generalmente Inglés oFrancés), Plástica, Religión o Ética yEducación Física eran las asignaturasdel tercer ciclo de EGB. quefinalizaba a los 14 años. Una vezfinalizada la enseñanza básicaexistían dos caminos: FP y BUP.

El Bachillerato Unificado Polivalente(BUP), de tres años de duración, eranlos estudios secundarios posteriores ala EGB. Posteriormente se realizaba elCurso de Orientación Universitaria(COU) como último paso antes decomenzar estudios universitarios.

En todos los cursos, tanto en EGBcomo en BUP, en las ComunidadesAutónomas con más de una lenguaoficial se estudiaba, comoasignatura obligatoria, la lenguavernácula (y, en otra asignaturaaparte a escoger entre las de letrasde tercero de BUP, la literatura endicha lengua).

Este sistema educativo fue derogado ysustituido progresivamente por el de laLOGSE de 1990. Los seis primeros cursosde EGB corresponden a la EducaciónPrimaria Obligatoria y los dos últimos dela EGB y los dos primeros de BUPcorresponden a la EducaciónSecundaria Obligatoria. La principaldiferencia es que con el actual sistemalos alumnos pasan al Instituto deEducación Secundaria el año en quecumplen 12 años, con dos menos queen el anterior sistema.

Desde 1.857 hastabien avanzado elsiglo XX (1970) elsistema educativoespañol se rige

por la Ley Moyano

En los años 60 y 70 los cuadernosescolares se popularizaron porque en susportadas empezaron a figurarilustraciones de todo tipo. Los habíadidácticos que mostraban temas de muydistinta índole: mapas, banderas de países,animales, el cuerpo humano etc. Tambiénestaban los que llevaban los éxitoscinematográficos del momento o losactores y actrices favoritos de esos años.Pero todos los cuadernos tenían algo encomún, en su reverso llevaban las tablasde multiplicar y en su portada un escritoque se hizo muy popular, “este cuadernopertenece...”, aquí el niño o la niña escribíasu nombre. Los había de una raya, de dos,cuadritos o en blanco, éstos últimosestaban destinados al dibujo.

Estos pequeños libritos fueron muypopulares. La editorial Bruguera publicócuatro series fueron: Historia Natural,Geografía, Historia y Literatura, CienciasAplicadas. Aunque su nombre la tratarade enciclopedia escolar, los niños lacompraban en librerías y kioscos porquelos temas y las ilustraciones eraninteresantes: aviones, cohetes espacialesu otras razas humanas.


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En la Escuela de los años 60 yprincipios de los 70, el Catecismo erael libro obligado de cada cursoescolar. Los niños y niñas que iban ahacer la Comunión, y el resto engeneral, tenía que aprenderse cadauna de las oraciones de este libroreligioso: el Padre Nuestro, el Credo,Los Mandamientos de la Ley de Diosy los de la Santa Madre Iglesia.Algunos catecismos, los másilustrados hacían las delicias de todosaquellos niños y niñas que iban acelebrar su Primera Comunión, sinduda, uno de los días que jamásolvidaremos de nuestra niñez.

La enciclopedia “Mis primeros pasos”fue aprobada por el Ministerio deEducación en 1960 y llagaron aeditarse más de 25 ediciones. Aprincipios de los años 60 la escuelaexperimentaba un problema, ¿qué sepodía hacer con los niñospequeñitos, mientras los mayorestrabajaban bajo la dirección delmaestro? Mis primeros pasos, era unaenciclopedia intuitiva. Las lecciones

eran brevísimas, todas muy ilustradasy se podían realizar pruebas oralespara comprobar si los niños habíancomprendido y aprendido la leccióndiaria. Pero para los niños de 6 ó 7años lo más llamativo fueron susdibujos religiosos, de animales, derazas humanas y de guerreros. Laeditó Hijos de Santiago Rodríguez(Burgos), ideada por el maestronacional Manuel Antonio Arias, susdibujos eran del también maestronacional, Julio Algora. La primeraedición fue en 1960 y su precio en laedición 25, era de 17 pesetas.

Estos ejemplares fueron publicadosen 1964 y se componían de variasseries: Serie 00, Iniciación al dibujo.Series del 1 al 5 Temas varios.Después aparecieron otras carpetascon dibujos de paisajes, animales,deportes, trajes regionales, castillos,ferrocarriles, bodegones, personajesdel Oeste, caballos etc. Fueron másde 40 series. Uno de sus principalescreadores fue el famosísimodibujante catalán Emilio Freixas(1899-1976) uno de los másreconocidos ilustradores de cuentosy tebeos. Freixas fue el creador de lospersonajes El Capitán Misterio y ElMurciélago Humano.

La enciclopedia Álvarez se editó porprimera vez en el año 1956 y su últimaedición llego hasta 1966. En lasdécadas de los 50 y los 60 estudiaronmás de 8 millones de niños con estelibro escolar. Se dividía en LenguaEspañola, Geografía, Aritmética,Geometría, Historia de España,

Ciencias de la Naturaleza, HistoriaSagrada y Evangelios con las fiestasescolares. Pero también incluía laFormación Política o las Leccionesconmemorativas y la Higiene. Laenciclopedia Álvarez fue autorizadapor el Arzobispo de Valladolid a laeditorial Miñón para que la publicaraen 1956. Hubo tres enciclopedias:Primer Grado: Era una etapa queduraba hasta los 7 años. SegundoGrado: de 7 a 12 años. Tercer grado:de 12 a 15 años. En 1973 se aprobó ycambió el sistema educativo enEspaña con la nueva Ley General deEducación, las enciclopedias de tipoÁlvarez desaparecerían para siempre.

Las escuelas nosiempre estuvieronubicadas en edificiosdestinados para esefin. Muchas estaban

situadas en losayuntamientos,

casas parroquiales oen viviendasalquiladas.

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Al llegar a los años 80 la cartilla“Palau” de la editorial Anaya en lasque se asociaba una sílaba, con undibujo (método foto silábico deAntonio Palau 1948-1986). Fue unsistema de aprendizaje revolu-cionario donde los niños y niñasaprendieron a leer. El dibujo enaquellas cartillas ya no era el objetocon su nombre común, pasó a ser unsigno fonético silábico quecorrespondía al primer golpe de vozdel nombre. El niño y la niña ibadiciendo para cada uno de losdibujos de la cartilla, la primerasílaba de cada dibujo. Teníamos queconocer todos los dibujos para “pasarde página”. Su autor lo definía como:“una técnica rápida para elaprendizaje de la lectura y laescritura del castellano”.

Cuadernos “Rubio” editados por laempresa valenciana Ediciones TécnicasRubio en 1962. Así se comenzaba aescribir. Eran conocidos comocaligrafías; había de distintos niveles

de dificultad, según el número queaparecía en la portada del cuaderno.En la contraportada venían lasinstrucciones de cómo coger el lápiz opluma. Un clásico de la escuela de losaños 60 y 70.

Las cabezas fueron muy populares enlos años 60 y 70. Las había muyvariadas de personajes del tebeo, deWalt Disney y de otros dibujosanimados, de frutas, de animales etc.Eran de goma y se colocaban en unode los extremos del lápiz. Se podíancomprar en papelerías, kioscos yjugueterías. Estos complementossolían durar muy poco, ya que lamayoría de ellos acababan mordidospor los niños y niñas.

Fue sin duda un elemento muypopular en los años 70. El boli de diezcolores superó al increíble bolígrafo detres. Sus colores rojo, azul marino,verde, naranja, marrón, azul celeste,rosa, violeta, negro y verde oscurofueron las delicias de niños y niñas dela época.

Tener un bolígrafo de estas caracte-rísticas, levantaba las envidias de loscompañeros y compañeras de clase.Entrañables aquellos trabajos odibujos en los cuadernos llenos decolores o esos títulos de redacciones atres o cuatro tintas.

El bolígrafo de diez colores acabó conla estética aburrida y simplona de lasredacciones, dictados y otros trabajosescolares.

La mayor parte delas escuelas eranunitarias, en lasque un mismo

maestro atendíaal alumnado de

diferentes edades,madurez y

conocimientos.


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Cartilla Amiguitos, el libro escolar delque más ediciones se han publicado.

Fueron escritas por el maestronacional Manuel Antonio Arias eilustradas con dibujos de J. Algora yeditadas por la Editorial Hijos deSantiago Rodríguez de Burgos.

Manuel Antonio Arias, el autor, dijosobre estas cartillas “Amiguitos es frutode una larga experiencia escolar, sale ala luz con la pretensión ambiciosa deque el niño adquiera las técnicas deescritura, lectura y dibujoalegremente, jugando con las cosas desu pequeño mundo, sin exigirledemasiado esfuerzos”.

La Ley Orgánica General del SistemaEducativo (LOGSE), de 3 de octubre de1990 (publicada en el BOE de 4 deoctubre) fue una ley educativaespañola, promulgada por el gobiernosocialista y sustituyó a la Ley Generalde Educación de 1970.

El retraso de España respecto aEuropa en diversos aspectos hizo quetradicionalmente la educaciónpública en el país no se encontraratan avanzada como en otros paísesde tu entorno. No fue hasta el sigloXIX cuando se comenzó a regular lainstrucción pública como instituciónque posibilitara una educaciónglobal de la persona.

La primera intención de modernizarlos sistemas educativos españolesapareció con la Ley Moyano de 1857que entre sus intenciones tenía las dedelimitar la fuerte influencia de laIglesia española en la educación,legislar la educación de carácterprivado en las etapas de primera y

segunda enseñanza, e implantar unametodología más científica en lasegunda enseñanza.

Con el nuevo cambio político seproduce también una serie decambios sociales que se venreflejados en la enseñanza, desarro-llándose nuevos paquetes didácticosen los que se aprecia una granpreocupación por los principiospsico-socio-pedagógicos. Así loslibros para los primeros añosescolares pretenden facilitar lapercepción infantil de las imágenes y,a través de sencillos textos, guiar laactividad que se solicita del niño.También se produce la liberación delos “fantasmas ideológico-políticos ypseudo científicos” del pasado y setienen más en cuenta aspectosformales y estéticos que haganatractivo el libro al niño.

A finales de los años ochenta, “losprincipios de actividad, aprenderjugando y de aprender a través de laobservación, la intuición, laexperiencia y las propias vivencias, deglobalización, gradación y adecuación,son tenidos en cuenta”.

Entre finales de los años 1970 y los años1990 se produjo una nueva etapa de

reforma ya que España se habíaconvertido en un país democrático y elsistema educativo imperante debíacambiar. En 1980 el gobierno de UCDpromulgó la Ley Orgánica por la que seregula el Estatuto de Centros Escolares(LOECE)[3] y con los posterioresgobiernos del PSOE aparecierontambién en 1985 la Ley OrgánicaReguladora del Derecho a la Educación(LODE), la propia LOGSE en 1990 yfinalmente en 1995 la Ley Orgánica deParticipación, Evaluación y Gobierno delos centros docentes (LOPEG).

Sede del Ministerio de Educación enMadrid. Al contrario que otras leyesanteriores, la LOGSE ofrecía un modelodescentralizado en el que el Ministeriode Educación y Ciencia ofrecía losDiseños Curriculares Básicos y lascomunidades autónomas concompetencias lo desarrollabanmediante decretos para cada etapaeducativa.

El punto de partida de la ley es elArtículo 27 de la ConstituciónEspañola de 1978:

1. Todos tienen el derecho a laeducación. Se reconoce la libertadde enseñanza.

2. La educación tendrá por objeto elpleno desarrollo de lapersonalidad humana en elrespeto a los principiosdemocráticos de convivencia y alos derechos y libertadesfundamentales.

3. Los poderes públicos garantizan elderecho que asiste a los padrespara que sus hijos reciban laformación religiosa y moral queesté de acuerdo con sus propiasconvicciones.

4. La enseñanza básica es obligatoriay gratuita.

5. Los poderes públicos garantizan elderecho de todos a la educación,mediante una programacióngeneral de la enseñanza, conparticipación efectiva de todos lossectores afectados y la creación decentros docentes.

6. Se reconoce a las personas físicas yjurídicas la libertad de creación decentros docentes, dentro del respeto alos principios constitucionales.

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7. Los profesores, los padres y, en sucaso, los alumnos intervendrán enel control y gestión de todos loscentros sostenidos por laAdministración con fondospúblicos, en los términos que laLey establezca.

8. Los poderes públicos inspec-cionarán y homologarán el sistemaeducativo para garantizar elcumplimiento de las Leyes.

9. Los poderes públicos ayudarán alos centros docentes que reúnanlos requisitos que la Leyestablezca.

10. Se reconoce la autonomía de lasUniversidades en los términos quela Ley establezca.

La LOGSE supuso la puesta en marchade un sistema educativo basado en losprincipios constitucionales e inició unagestión democrática de los centros.

Fue la primera que estableció unsistema descentralizado de enseñanzaen España al permitir que lascomunidades autónomas no sólogestionasen los centros educativos,sino que pudieran redactar unporcentaje muy importante de loscontenidos curriculares. Era necesariala incorporación a postuladoseuropeos y la necesidad de asumir unmodelo más acorde a los nuevoscambios tecnológicos surgidos eneducación. Así, se optó por potenciarun sistema de enseñanzaconstructivista con lo que sedenominaba un modelo de currículoabierto y flexible con diferentesniveles de concreción

Aspectos importantes fueron laimportancia que se le dio a losConsejos Escolares de los centrosadquiriendo éstos capacidad paraelegir a los directores, capacidad quequedaría sistematizada en la LOPEG de1995 en detrimento de los Claustrosde profesores. También introdujo lapromoción automática endeterminadas circunstancias, reguló laEducación Especial para alumnadocon Necesidades educativasespeciales, la Educación de adultos,desarrolló la calidad de la enseñanzaestableciendo una Formaciónpermanente del profesorado, sedefinió la función de inspección y la

acción tutorial/orientación, sefomentó la compensación dedesigualdades en la educación en loscentros de especial dificultad por suentorno sociocultural o se redujo laratio escolar.

Las enseñanzas se conformaban endiferentes etapas:

� Educación Infantil. Gratuita aunqueno obligatoria. Comprendía lasedades de entre cero y seis años endos ciclos educativos y con caráctertanto asistencial como educativo.

� Educación Primaria Obligatoria. Paraalumnado entre los seis y los doceaños, dividida en tres ciclos.

� Educación Secundaria Obligatoria.Para alumnado de entre doce ydieciséis años y estructurada en dosciclos ofreciendo como novedadante leyes anteriores la instauraciónde la enseñanza obligatoria hastaesa edad. A su término se obtenía eltítulo de Graduado en ESO.

La Ley de Ordenación General delSistema Educativo de 1990 arbitródiversas vías para llevar a sus últimasconsecuencias el derecho a laeducación de todo niño. Así seescolarizó más del 95% de los niños enedad preescolar en el curso 1990-1991.Pero la LOGSE y otros textos normativoscrean, según señala de nuevo María PazLebrero, “un espacio vacío en el que lalectoescritura no es materia deEducación Infantil ni tampoco deEducación Primaria. A esta lamentablesituación hay que añadir otra dificultadinsalvable relativa al alumnado: elprofesorado de Primaria ha de abordaruna serie de contenidos quepresuponen el dominio lector, pero seencuentra con alumnos de diferentenivel, dado que algunos handescubierto por sí mismos la lectura o lahan aprendido por diversos medios;otros, sin embargo, no han iniciado elproceso o lo han abordado de formamuy elemental. A su vez, los manualesdestinados al aprendizaje de la lectura yla escritura han dejado de publicarse,puesto que en la etapa infantil no esobligatoria su enseñanza”.

Por otro lado, en los años noventa, lapreocupación por una mayoradecuación de los materiales didácticosdestinados a los niños pequeños llega a

la Universidad y así se establece laformación de profesorado específicopara este nivel y se desarrolla unaactividad investigadora en este campoconcreto, contribuyendo a la evoluciónhacia formas pedagógicas y didácticasmás válidas de producción editorialdestinada a la infancia.

Con el cambio de siglo y la revolucióntecnológica es posible que varíendrásticamente los métodos deenseñanza en general y los deaprendizaje de la lectura y la escrituraen particular. De momento sólo apuntarque existen paquetes didácticos ensoporte informático destinados a laeducación infantil y que seguiránevolucionando (Enseñanza Asistida porOrdenador, libros multimedia,Internet...) hasta un futuro que ahora nopodemos prever.

En 2002 fue promulgada una nueva leyeducativa, la Ley Orgánica de Calidad dela Educación (LOCE). Los cambioseconómicos, sociales y tecnológicosocurridos desde la implantación de laLOGSE y las críticas hacia ella desdediversos grupos fomentaron lanecesidad de una nueva ley quefomentara entre otros valores los de lacultura del esfuerzo y la disciplina en elaula y contemplara desde unaperspectiva más actual el uso de lasnuevas Tecnologías de la información yla comunicación. Aunque poseía uncarácter constructivista difería sustan-cialmente con la ley anterior enaspectos como la atención a ladiversidad.

Publicada en el Boletín Oficial delEstado el 4 de mayo de 2006. Sunombre oficial es: “Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación”. Esta leyestablece en su preámbulo que tienecomo objetivo adecuar la regulaciónlegal de la educación no universitaria ala realidad actual en España (educacióninfantil, primaria, secundaria obligatoria,bachillerato, formación profesional, deidiomas, artísticas, deportivas, deadultos) bajo los principios de calidadde la educación para todo el alumnado,la equidad que garantice la igualdad deoportunidades, la transmisión yefectividad de valores que favorezcan lalibertad, responsabilidad, tolerancia,igualdad, respeto y la justicia, etc.


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Como Director del Área Territorial deMadrid-Capital, es para mí un granhonor tener la oportunidad dedirigirme al conjunto de lacomunidad educativa del ColegioCapitán Cortés con motivo de susexagésimo aniversario. Es unaexcelente ocasión para que laAdministración educativa reconozcay agradezca la calidad del trabajorealizado por los equipos directivos ylos profesores que han pertenecido asu claustro a lo largo de estos años yen la actualidad.

También para el colegio es un buenmomento para hacer balance de la

tarea educativa que se ha desarrolladodesde el año de su creación, en 1949,en un periodo de tiempo en el que sehan producido numerosos yprofundos cambios en el mundo de laeducación, junto a transformacionessociales que condicionan nuestralabor como educadores.

La trayectoria del Colegio CapitánCortés demuestra que este centro hasabido adaptar sus enseñanzas a estoscambios, incorporando importantesmejoras a través de la implantación dediversos Programas Educativos quedan respuesta a las necesidades de unalumnado cada vez más diverso.

La conmemoración del sexagésimoaniversario es, asimismo, unmomentopropicio para recordar y felicitar a losprofesores que a lo largo de estos añoshan formado a centenares de alumnos yhan dado lomejor de sí mismos en esteemblemático colegio. Desde estas líneasdirijo tambiénmi saludo y felicitación atodos los alumnos que han convivido yse han formado en sus aulas. Con eldeseo de que el Colegio Capitán Cortéssiga siendo un centro de referenciapara su entorno, y continúe ejerciendosu labor educativa con tanto acierto,expreso mi felicitación y decididoapoyo a cuantas iniciativas y proyectossurjan en el futuro.

60 Años EducandoBonifacio Alcañiz García

Director de Área Territorial de Madrid-Capital

La conmemoración delsexagésimo aniversarioes, asimismo, unmomento propicio pararecordar y felicitar a losprofesores que a lolargo de estos años hanformado a centenaresde alumnos y han dadolomejor de símismos eneste emblemáticocolegio.

Recuerdos, felicitaciones, anécdotas, dedicatorias,....

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Tiempos revueltos:Eran otros tiempos, en los que comoniño aún no conocía los sentimientosadversos para poder juzgar a fondo,lo que pasaba en noticias como: En elplano internacional, el Tribunal deNuremberg que dictó doce penas demuerte y tres cadenas perpetuas paralos altos cargos nazis, después quemás de doce millones de personashubieran sufrido el holocausto; bajoel pretexto de garantizar lasupremacía de la raza aria. EnArgentina Perón ganó las elecciones,y en Francia Louis Reard presentó elbikini en Paris, que tanto impresionóa los mayores. La India se dividió endos estados tras su independencia yun fanático hindú asesinó a tiros alpacifista Mahatma Gandhi; se fundóel Benelux, y la ONU aprobó ladeclaración de los derechoshumanos, mientras el estado de Israelnacía entre el odio árabe, y la URSSbloqueaba Berlín.

La ONU condenaba a España por serun“Régimen fascista”, y occidente nosretiró a sus embajadores, mientras elpueblo apoyaba a Franco. En unosaños de hambre, de pobreza, deresignación y de caos Eva Perón visitóy fue aclamada en España, sin que el“Plan Marshall”, que impulsó unproyecto financiero para reconstruirEuropa, nos beneficiara.Aprovechando la pasión por el fútbol,implantaron la quiniela, y el Real

Madrid estrenó el Nuevo Chamartin,mientras morían en el exilio Falla yLargo Caballero, el “Lennin español”. Seaprobó en referéndum la Ley desucesión, don Juan Carlos recibió suPrimera Comunión y Franco y DonJuan pactaron que estudiara enEspaña; al tiempo que las cárcelesespañolas seguían llenas de presospolíticos.

Pero a mí, lo que más me impresionófue la muerte de un torero, en 1947, elaño que murió Manolete, corneadopor un miura en la plaza de Linares.Los toros y el fútbol hacían las vecesde los espectáculos en los anfiteatrosromanos. Cuando el transistorsustituyó a las lámparas de radio, y sehizo la primera retransmisión de

El colegio CapitánCortés de mi niñezNací en un pueblo de Huesca, a principios de la década de los 40. Mis padres fueron funcionarios y rodé con ellos porvarios lugares de la Geografía española, y por el Norte de África, cuando Marruecos era un protectorado español. Recuerdoque en muchos viajes que tuve que hacer, lo que me impresionaban aquellas locomotoras de vapor, con sus pitidos echandohumaredas por el ambiente, como monstruos dispuestos a explotar. Estuve por muchos sitios, hasta que al final mi padreme trajo con mi hermano, a Carabanchel, al final de la década de los 40, para que estudiáramos en Madrid.

Ricardo Gutiérrez Vallarín

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televisión en España, de una corrida endirecto desde el coso madrileño deVista Alegre. Aún conservo algunostebeos de mi infancia, como si en ellosestuvieran guardadas las ilusiones ylos sueños que en mí despertaban.Cuando tanto éxito tenía “El guerrerodel Antifaz”, y otros comics, quecambiábamos con otros niños. Tenerun transistor para oír la radio encualquier lugar o ver la tele, eranplaceres desconocidos. Comprar untransistor Sanyo fue más asequible,pero tener televisión en casa, era unlujo para el que había que esperar, ynos conformábamos con oír en laradio a El Zorro, a Gila, coplas, y losfamosos “partes”.

Los Carabancheles seanexionaron aMadridTodo esto sucedía, cuando se creó elColegio “Capitán Cortés”, ycomenzaba su primera andadura. Lainauguración del Colegio CapitánCortés yo la asocio a mi niñez, yaunque después en fecha másreciente, lo volví a pisar comoinspector, me quiero referir a esaépoca, porque creo que otroshablarán de sus tiempos másmodernos, con más conocimientoque yo. No es lo mismo trabajar el díaa día, que visitarlo varias veces comoinspector, por muy evaluadores quequisiéramos ser.

Se inauguró, cuando Carabanchel eramuy distinto al actual. Su historia seremonta a tiempos de los romanos yárabes, y de estas épocas perduranalgunos testimonios que se exponenen el Museo Municipal y en el MuseoArqueológico de San Isidro. Sumonumento arquitectónico antiguomás importante que sigue en pie, es laermita mudéjar de Santa María laAntigua.

Carabanchel de Abajo y Carabanchelde Arriba que, con el tiempo fueronrebautizados como Bajo y Alto,preparaban su anexión a Madrid,para dejar de ser pueblos. Seanexionaron a la capital de Españapor Decreto de 9 de enero de 1948, elmismo año en que se inauguró elColegio “Capitán Cortés”.

Recuerdo como si lo viera en unapantalla, el entorno desde mi casa alcentro. Puesto que desde la calleNuestra Señora de Fátima donde vivía,tenía que ir andando hasta él, y habíauna tiradita. Todo me parecía grande ymoderno. En el cruce de las cuatroesquinas había un estanco y unafarmacia, la calle Antonio Antoranz, lacalle Cinco Rosas, y la fábrica decerillas situada en ella, no lejos delcolegio Nájera. Y la parroquia “SanSebastián”, templo importante, puestoque los maestros, como eraobligatorio, nos llevaban a misa losdomingos.

El “Capitán Cortés”ha sido uno de esosedificios que ha resistido bien el pasodel tiempo, con las correspondientesreformas. Junto a él estaba el CineImperio y la Delegación de Falange, elpartido único que se hacía presente entodos los sitios, como un granhermano que te vigilaba.

De inspector, visitando el Colegioprivado subvencionado CON-PE,recordé con Maribel, su directora,carabanchelera de toda la vida, loscines del barrio, que nos hacían soñaren nuestra juventud y las largas colasque se formaban los domingos en losbuenos programas.

El cine Bellón, donde pusieron unatienda de zapatos “Los Guerrilleros”, elcine Sanz, junto al Hospital Militar, elpeor de todos, que se llenaba de los

soldados del centro hospitalario, y elCine Imperio, en la calle MonseñorÓscar Romero, que como he dichoestaba junto al colegio. Por aquellosaños se estrenó la película “Gilda”,prohibida para nosotros, y que supusoun escándalo en España por lasescenas voluptuosas de RitaHayworth. Aunque vista después ycomparadas a las que hoy se ven,resultaban inocentes.

El cine español era un cine muyreprimido por las distintas censurasdel franquismo y la prepotencia delcine americano. La censura del guión,la censura a película terminada, lacensura eclesiástica, las Juntas deClasificación, los permisos deimportación y el abuso de las grandesdistribuidoras, que con esos permisos,importaban lo mejor de Hollywood endetrimento de nuestro cine.

La que sí pude ver fue, “VioletasImperiales”de Luís Mariano que era uncanto de alegría a Andalucía. Conmuchos NO-Dos y programas dobles,que cuando no había televisión nosdespertaban a otros mundos. Era unanueva tecnología, el superar elambiente cerrado del barrio parahacernos ver otras personas y otroslugares. Se ensanchaba el mundoestrecho, el de la Acción Católica, el delos guateques y las kermeses. Hastahoy con la aparición de los nuevossoportes, la alta definición, que está alalcance de cualquiera, la facilidad dever una película pirateada en elordenador y la potencia de las grandescadenas de televisión, que hoy porhoy, dominan casi todo el estratoaudiovisual.

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La apertura del colegioLa historia del colegio, en susexagésimo cumpleaños estáresumida en su libro de actas, en susálbumes de fotos, en los Planes yMemorias de los distintos cursos, ensus DOCs, en los proyectos realizados,en su mobiliario y en los textos ycuadernos de sus alumnos.

Tomóel nombre delmilitar SantiagoCortés González (Valdepeñas, Jaén 1897- Andujar, Jaén 1937)Oficial de infantería,que participó en las campañas deMarruecos, distinguiéndose enMelilla yLarache (1921-1923). En 1925 ingresó enlaGuardia Civil, ascendiendo a capitán en1934. Al estallar la guerra civil era capitáncajero de la comandancia de la GuardiaCivil en Jaén, uniéndose a la sublevación.Se realizó la concentración deGuardiasCiviles, sus familias y otros civiles, en elSantuario de SantaMaría de la Cabeza,donde fueron cercados pormuysuperiores fuerzas demilicianosrepublicanos. Durante ochomesesmantuvouna eficaz y durísimaresistencia a los asaltos. Pero yaprácticamente sin alimentos, ni armasfueron conquistados el 1 demayode1937,muriendo al día siguiente de lasheridas que sufrió en el asalto. Recibió laCruz Laureada de San Fernandopor estaacción. Sus restosmortales yacen en elSantuario que con tanto valor defendió.

Aparecida en el B.O.E. la creación deun colegio, la Inspección de EnseñanzaPrimaria remitía al Ayuntamiento larelación del material mínimo necesariopara su funcionamiento. Y si no lohubiera hecho ya, proceder a visitarlo,levantando acta de que todo estabaen regla.

En lo que respecta almaterial ymobiliario de aportaciónmunicipal, elartículo 4º de laOrdende laDirecciónGeneral de Enseñanza Primaria de 6 demayode 1960decía que: “enconstrucciones escolares realizadas en sutotalidad o enparte con los fondos delMinisterio de EducaciónNacional, ésteproporciona el 50 por 100 delmobiliarioymaterial preciso. El 50 por 100 restantedebe ser aportadopor la propiacorporaciónmunicipal. En las escuelasdesarrolladas sin aportación económicadelMinisterio, éste facilitará la totalidaddelmobiliario y delmaterial escolar”.

El material mínimo de cada unidadescolar era la bandera nacional conasta o mástil, el crucifijo, los retratosdel Jefe del Estado y José AntonioPrimo de Rivera, y la litografía oescultura de la Purísima. Respecto almobiliario había que dotar cada aulacon un armario librería, la mesa delprofesor y su silla o sillón, más dossillas adicionales, una estufa de leña ocarbón cuando, no dispusiera el localde calefacción central, cuarentapupitres o mesas unipersonales, oveinte mesas o pupitres bipersonales,y dos pizarras murales.

En cuanto al material didáctico erapreceptivo una colección de libros deconsulta para el maestro, que podíanser un diccionario manual de español,un atlas de Geografía española yuniversal, y una Gramática de laLengua Española; además, manualesde Historia y Geografía de España, deHistoria Universal, de Ciencias de laNaturaleza, y de Física y Química; másunos tratados de Pedagogía General,Didáctica especial, Historia de laPedagogía y de Organización escolar;a la que se debía añadir una colecciónde libros de lectura para los niños,mapas murales, un juego de pesas ymedidas del sistema métrico decimal,un receptor de radio, una máquina decoser, si procedía, una máquina deescribir, y un juego de compás,escuadra y cartabón para el encerado.

Para atender a la burocracia eranecesario un registro de corres-pondencia, y otro para los alumnos, unlibro de visitas de Inspección, un sellode caucho y tampón, y un lote desobres y papel timbrado. Y el materialfungible mínimo consistía en:paquetes de tiza, cuadernillos depapel cuadriculado, cuadernos,cuartillas y folios, tinta, acuarelas,“gouache”o anilinas de colores, gomalíquida, etc. todo ello a discreción,pero con la recomendación de que sefuera generoso en la dotación, para laimportante misión que se había dedesempeñar. A lo anterior eraconveniente incluir un modesto tallero equipo de herramientas, paratrabajos manuales, un proyector devistas fijas, y una buena colección defilminas.

El colegio que conocíde niñoEran tiempos en los que la Ley deEducación primaria de 17 de julio de1945 estaba vigente. El cursocomenzaba el 1 de septiembre, yterminaba el 15 de julio, con 240 díasde trabajo, y 55 días de vacaciones deverano. Fue cuando se implantó eltexto único de Catecismo en todas lasDiócesis, y se implantó obligato-riamente la Mutualidad Escolar en laescuela.

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Construido el colegio y autorizado,había que llenarlo de niños y a mí mecabe el orgullo de haber sido uno desus primeros alumnos ubicado en lacalle que hoy ha tomado el nombre deMonseñor Óscar Romero, en elnúmero 17.

En el curso 1948/49, los maestrostenían que llevar al día, los registros dematrícula y asistencia, y los libros decontabilidad, correspondencia y devisitas; la clasificación bien hecha delos discípulos (no pasando nunca detres secciones), con arreglo a la edad,cultura y capacidad; tener bienordenadas las materias y cantidad deellas, a enseñar en cada trimestre, conarreglo al Cuestionario de Inspección;preparar un cuadro de distribución detiempo y trabajo adecuado en el quedebían ser diarias las Matemáticas,Lenguaje, Religión y formación Patria.

Además tenían obligación ineludiblede enviar a la Inspección dos copias delos informes que se estampaban en elLibro de visitas, de cada escuela.

También tenían quemantener el orden,indirectamente, a base de buen empleodel tiempo, ocupación constante,emulación, abnegación, autoridad,ejemplo y vigilancia; o indirectamente,con la formación de hábitos externos,de hacer atender con silencio, o por elcumplimiento de normas oReglamento, losmedios disciplinarios yla formación religioso-moral.

Y, si no, por el establecimiento de unadisciplina preventiva con tres factores:reglamento escolar, sistema deemulación, a base de recompensas(principalmente morales), y vigilancia,o el funcionamiento de una disciplinarepresiva, que mantuviera el honorindividual, debiendo evitar todocastigo corporal.

No obstante, los maestros de entoncescastigaban sin temor de que lospadres les denunciaran. Ponían derodillas, de cara a la pared, incluso,eran famosas las orejas de burro, queyo nunca llegué a ver. Lo peor delcastigo no era el dolor físico, sino eldolor moral, por ser ridiculizado antelos ojos de los demás niños. Para losalumnos revoltosos del “CapitánCortés”, recuerdo a un maestro, quecon un secante curvo que tenía en su

mesa, les daba coscorrones. Yo era delos buenos alumnos y recibí pocoscastigos.

Los maestros también tenían queelegir los textos escolares, quesirvieran de guía y resumen de lasexplicaciones a los alumnos, los librosde lectura de asuntos breves y varios, yque cimentaran la fe, la moral y elpatriotismo, todos ellos aprobados porel Consejo Nacional de Educación.

Como no había coeducación a losniños nos separaban de las niñas.Recuerdo que las mirábamos por losgrandes ventanales, como si fueran deotro mundo. Y por muy separados quelos mayores nos tuvieran, en esasprimeras edades se producen“enamoramientos”que después, conlos cambios que da la vida, quedan ennada. Aunque había dos niñas que megustaban de forma especial, Margaritaque tenía muchos admiradores, yLeonor, más seria y formal. ¿Qué habrásido de ellas?

En el “Capitán Cortés”, los alumnosíbamos a las clases de la planta alta, ylas niñas estaban abajo. Antes deentrar en las aulas, en el amplio pasillo,rezábamos y cantábamos. Al maestroque más recuerdo es al director, donMarcelino. Era al que primero vi yquien me hizo mi ficha de inscripción,que aún figuraba en el fichero deantiguos alumnos, cuando los visitédespués, siendo inspector. Ficha quejunto a los apellidos, nombre,domicilio, naturaleza: pueblo, nombresde los padres, fecha de nacimiento y

número de hermanos, día de ingreso,añadía la sección a la que se eradestinado (1, 2, 3 y 4), apunte quesuponía toda la evaluación previa, y elnivel de conocimientos. Más el paso anueva Sección y en su dorso el controlde las faltas de asistencia, mes a mesde septiembre a junio, en los distintoscursos y unas líneas paraobservaciones. El mayor control erarespecto a si se habían recibido lossacramentos de bautismo,confirmación y primera comunión.Nada de aspectos sanitarios, vacunas odatos de los padres.

Don Marcelino, al ser el jefe causabaen nosotros un impacto especial.Además como tenía varios hijos, conuno de ellos, años después, iría a laNormal “Pablo Montesinos”a estudiarMagisterio. Otros maestros eran donAlejandro, de 2º, bajo y menudito, ydon Eugenio de 3º. En mi clase, no sépor qué, tuve dos maestros, uno porlas mañanas y otro por las tardes.

Comomi madre maestra estaba fueraejerciendo en un pueblo, y mi padretrabajaba, hacíamos uso del comedorescolar. Qué ricas me parecían lascomidas calentitas que nos daban, y elcomplemento alimenticio de losamericanos, de la leche en polvo y lamantequilla.

Todas las escuelas debían celebrardiariamente el Mes de las Flores,aprovechando los últimos minutos dela sesión de la tarde, de acuerdo con laParroquia. A los maestros se lesestimulaba a despertar en losalumnos, el amor a la Santísima Virgen,y conseguir que ofrecieran ramilletesde flores espirituales, consistentes enpequeños sacrificios.

Cerca del colegio estaba el interesanteparaje de la Colonia de la Prensa,levantada a iniciativa de un grupo deperiodistas, hacia el año 1920. En elmes de María íbamos a ella, a cogerflores para ofrecérselas a la Virgen, enunos tiempos más religiosos que losde ahora. Recuerdo cuando se predicóuna Santa Misión, por curas queponían los pelos de punta contandolos suplicios del infierno, y se cantabapor las calles el rosario de la aurora.

En el “Capitán Cortés”,los alumnos íbamos alas clases de la plantaalta, y las niñas estabanabajo. Antes de entraren las aulas, en elamplio pasillo,rezábamos ycantábamos.

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Los antiguosmaestros, através de los cuadernosde claseLos maestros debían preparar laslecciones, desarrollando los puntos delos temas del cuestionario, conindicación de los ejercicios a realizarpor los alumnos, de lo cual había quedejar constancia diariamente, en uncuaderno especial. Todos los niñosdebían realizar un cuadernoindividual, con anotación de fechasdiarias, en el que los ejercicios debíanser breves, limpios y de buen gusto.

Los cuadernos de clase fueroninstrumentos primordiales para laevaluación de los maestros y susalumnos. Se consideraban comoexpresión de la diaria labor docente,así como, de la preparación de suslecciones, y del trabajo diario; reflejofiel de la labor cotidiana, y exponentedel grado de instrucción de los niños,con la obligación de corregirse adiario. Eran como el “libro”elaboradopor los alumnos.

En ellos está la infancia escolarcondensada, permitiendo despuéscomprobar la evolución caligráfica, lasredacciones, los dibujos, los frisos, lastitulaciones, etc. Los antiguosdocentes te hacían amar el cuadernobien hecho, y estimulaban a suconversación, teniendo en cuenta quepara un adulto, la infancia es untiempo perdido en el pasado, que sequiere recobrar por los recuerdos, y loque cuentan los mayores. Aunquealgunos maestros se quejaban de queles quitaba una gran parte de tiempopara dedicarlo al verdadero trabajoformativo. Se siguieron haciendo hastaque la Ley General de Educación,apostó por otra metodología.

A través de varias disposiciones, sedispuso que en todas las escuelas, losniños tuvieran un cuaderno de clase.Era individual y obligatorio para todoslos capaces de hacerlos, y su desarrolloera revisado por la Inspección comobase para hacer después lasindicaciones que procedieran. Seescribían los evangelios, los dictados,los problemas, los ejerciciosgramaticales, los análisis gramaticales,

las composiciones escritas, losresúmenes breves de lecciones y otrasmanifestaciones de los distintosconocimientos, y algunos de estosejercicios se rotulaban y pintaban.

Para su mejor cuidado, no eraconveniente que los cuadernossalieran de la escuela, se preferíarepartirlos y recogerlos diariamente. Alfinal de curso, el maestro losentregaba a sus dueños, e inclusoalgunos proponían su encuadernaciónpara su conservación futura.

En los cuadernos quedaban reflejadosla celebración de los días del Caudillo,el de la Hispanidad, el de la Victoria yel de la Unificación, San José deCalasanz, la fiesta de la Independenciadel 2 de mayo, la del Sagrado Corazónde Jesús, y el Día mundial de lapropagación de la fe.

En los días llamados de“Conmemoración”, es decir, loslectivos, en los que se debíasolemnizar algún hecho religioso opatriótico, había que hacer unaexplicación y comentario de susignificado en el “Cuaderno Escolar”sobre: la Exaltación de la Santa Cruz yde la Escuela Cristiana (14 deseptiembre); la liberación del Alcázarde Toledo (27 de septiembre); labatalla de Lepanto (7 de octubre);Santa Teresa de Jesús (15 de octubre);la Vigilia del Domingo Mundial de laPropagación de la Fe; la Vigilia deCristo Rey (25 de octubre); el Día de losCaídos (29 de octubre); el Día de losDifuntos (2 de noviembre); elAniversario de la Muerte de JoséAntonio (20 de noviembre); San Juande la Cruz (24 de noviembre); San

Francisco Javier (3 de diciembre); elDía del Estudiante Caído (9 de febrero);Santo Tomás de Aquino (7 de marzo);el día de Cervantes y del libro español(23 de abril); la Invención de la SantaCruz (3 de mayo); los Mártires de latradición (10 de mayo); San Fernando(30 de mayo); y el Aniversario de lamuerte de José Calvo Sotelo (13 dejunio).

Con el trabajo escolar en el cuaderno,el alumno se adiestraba en el lenguajemediante prácticas de análisis,dictados, redacciones, resúmenes,cuadros sinópticos y recapitulaciones.Tenía que estar ordenado, cuidado ylimpio. El buen gusto debía presidir suredacción y presentación, para reflejarsu tarea con orden, pulcritud yestética. En su elaboración, la letraredonda vertical era la másrecomendada, junto con la gótica,redondilla, inglesa, española ycaracteres de rotular. A ese tipo deletras se acompañaban los frisos,cenefas, orlas y viñetas. No debíantener muchos dibujos, y debían estarajustados a los temas escritos con lasformas geométricas, los seresnaturales, los mapas, los gráficos y losobjetos interesantes. Los pupitresllevaban incorporados tinteros deporcelana con ese fin.

Para su elaboración se utilizaban ellápiz, cajas de pinturas, la plumacorriente y tintas de diversos colores.En los cursos superiores de laEducación Primaria, era convenientetener un plumier de madera, continteros de tinta china de diversoscolores, que servían para embellecer lorealizado.

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Los ejercicios llevaba, tras un pequeñoespacio que los separaba del anterior,la fecha, encabezando la tarea del día,en la que algunos maestros iniciabancon un pensamiento o máxima, comoincluye algún periódico hoy en suprimera página.

El formato más usual era el de uncuarto en forma vertical, de dieciséishojas, con renglones simples de ochomilímetros de separación, sindescartar los apaisados, ni loscuadriculados. No se aconsejaba loscuadernos en octavo, por susreducidas dimensiones. Para lospequeños se recomendaba loscuadernos de renglones dobles, entamaño apaisado.

Existían varias clases de cuadernos: loscuadernos individuales, de manejodiario vigilados por el maestro. Habíatambién cuadernos colectivos entrelos que cabe destacar el “cuaderno dehonor”para realizar trabajos de méritoespecial, y el “cuaderno de rotación”,que debía estar a disposición de laInspección, en el que trabajaba un díacada niño, como si fuera el suyopropio, y para el que se recomendabalos encuadernados en cartoné o contapas de hule, que evitaban eldeterioro de pasar por muchas manos.

También había diversos modelos decuadernos de caligrafía, de dibujo,bloc o cuartillas, para realizar ciertostrabajos complementarios o auxiliares.Había maestros que preferían uncuaderno monográfico para cadaactividad, o el cuaderno único; otrosimplantaron un cuaderno para laescritura y otro para el cálculo, y losmeticulosos imponían cuadernos“borrador”y de “limpio”.

Tuve un profesor, don Pedro Chico yRello, que para aprobar susasignaturas de Geografía e Historia, enla Normal “Pablo Montesinos”deMadrid, exigía unos trabajososcuadernos, como condición “sine quanom”. Era como elaborar textospropios sobre las materias.

Algunos autores, como Andrés SopeñaMonsalve, en su libro “El florido pénsil.Memoria de la escuela nacionalcatólica”, han criticado, y hastaridiculizado la escuela franquista, laque yo, sin poder elegir, tuve que vivir

en la enseñanza primaria y secundaria.Porque después, tuve queexaminarme en cada uno de los seiscursos de Bachillerato de los Planes de1938 y1953 que me correspondieron,de la Formación del Espíritu Nacional yEducación Pública, y hacer uncampamento con el Frente deJuventudes, estudiando Magisterio;para conseguir que me dieran el títulode Maestro. Fui un niño de laposguerra, y el destino me deparó esaenseñanza, que Franco impuso, yforma parte de mi vida.

Dejé el colegio de niño yvolví de inspectorTerminado el curso 1951-52 mi padredecidió que estudiara el Bachillerato, ya tal efecto, el 30 de agosto del 52 seregistró mi “filiación”en el InstitutoNacional de Enseñanza Media de “SanIsidro”, previo pago de 5,25 pesetas, enpapel de pagos al Estado, más 5pesetas en metálico, quedé inscritopara la prueba de ingreso,convocatoria de septiembre del curso1951-52, enfrentándome al primerTribunal de mi vida, del que salí bienparado, puesto que el 13 deseptiembre de 1952, fui calificado deapto, calificación que fue registrada enel oportuno Libro de CalificaciónEscolar, serie D Núm. 6076,empezando una nueva etapa de mivida, de muchos exámenes, hastaconseguir ser Inspector del Colegio.

Este colegio tiene un tesoro que no sési su claustro tiene conciencia de ello.Me refiero a la documentación ymateriales antiguos que conserva enuna de las dependencias, y que otroscolegios tiraron sin sopesar laimportancia que después le iban a darMuseos Pedagógicos y Universidades.Creo que a través de él, se puedenhacer estudios interesantes.

Volví después al colegio de inspectorcuando era directora Mª Pilar MontesoCaro. Había dejado de ser el centropujante, donde sus maestros ymaestras llevaban a sus hijos paracursar la enseñanza primaria junto aellos. Rodeado de otros colegiospúblicos más modernos y de grandescentros privados concertados

religiosos, Santa Cruz, Salesianos,Santa María de los Apóstoles, SantaRita, etc. tuvo que ser receptor dealumnos de minorías étnicas einmigrantes, que desplazaron a los delas clases medias más acomodadas, alos colegios del entorno, con pérdidade matrícula, y mucha educacióncompensatoria.

Tuvo que ser declarado“centroprioritario”de especial ayuda. Él, yalgún otro centro del entorno, mesirvieron de inspiración para escribirun artículo que titulé “Retrato de unmal colegio público”, publicado enEscuela Española el 16 de enero de2003.

Con su nueva directora, ConcepciónPumar Graña, su remodelación engeneral, el sector administrativo parael Jefe de Estudios y Secretario,separado del despacho de laDirección, el ascensor para subir a lasplantas altas, sus aulas y en especial lade música e informática, la sala deprofesores, su gimnasio, el antiguodespacho del inspector don SamuelGento, hoy aula de PedagogíaTerapéutica de la señorita Nieves, eluniforme de los niños, etc.remodelado, limpio y con orden, y lainversión hecha por la Junta Municipaly la Comunidad de Madrid, trata decambiar su imagen y calidad.

Tiene su páginaWeb, con susenseñanzas, servicios y actividades,secretaría, normas de convivencia,planes y proyectos, calendario,comunidad educativa, con losnombres y fotos de todos sus maestrosy maestras, sus enlaces de interés, y sublog con los libros de texto,celebraciones, actividadesextraescolares, menú del comedor. Elser un centro integrado en la red decentros bilingües de la Comunidad deMadrid, hermanado con la EscuelaLarkfields Junior School deNottingham, etc. le da un valorañadido.

Volví después al colegiode inspector cuando eradirectoraMª PilarMonteso Caro.

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M. Carmen Herranz García

En la última visita al centro C.P.Capitán Cortés con motivo delaniversario de su apertura,fuimos invitados algunosprofesores que hemos trabajadoen él y contar nuestrasexperiencias en el Centro.

El primer recuerdo que vino a mimemoria al traspasar la puertafue el primer día que yo meincorporé al Centro comomaestra en el año 1967. Enaquella época era un colegio deocho unidades, un edificiocentral y dos patios, uno paraniñas y otro para niños. El quemás recuerdo, el de las niñas, conunos hermosos árboles, unpequeño jardín al fondo, en elcentro una fuente con unpequeño estanque rodeado detiestos llenos de flores, en unrincón (donde hoy está la cocina

del comedor) un brocal de pozocon una bonita forja de hierro.Era un gran placer vigilar losrecreos en ese lugar, viendo jugara las niñas a la comba, alpasemisí-pasemisá, a la zapatillapor detrás.... y poder pasear yhablar con las compañeras.

El colegio fue creciendo a la vezque mi vida avanzaba personal yprofesionalmente. A lo largo detantos años hice grandes amigosy encontré buenos compañeros,unos perduran en mi memoria yotros continuamos la granamistad.

En él he pasado gran parte de mivida profesional y lo másgratificante es que aún hoy díacuando paseo por el barrio,antiguos alumnos con sus hijosme paren para saludarme yrecordar aquellos tiempos.

Mariano Crespo Moreno

Estimados todos: Antes que nadaquiero agradeceros la acogidaque nos hicisteis el martespasado a las “viejas glorias”.Estuvo muy emotivo. Gracias. Delos reunidos yo era el que menostiempo estuve, aunque fuerononce años. Fui Jefe de Estudiosdurante ocho años, formandoequipo con Pilar y Martín.

Fuimos un equipo muy unido,una piña. Tendríamos errores,como humanos, pero estuvimosunidos. Como comprenderéishubo ocasiones para todos los

acontecimientos. Los agradablesy los menos. Todo esto fomentónuestro equipo de unidad. Estoes lo que más tengo que resaltaren el tiempo que estuve en eseColegio. Actualmente lo tenéismuy bien que le hace ser uno delos mejores de la zona. Lo vi muybien dotado de medios. Losrecuerdos malos los he olvidadoy de los buenos conservo,además de nuestro trabajo enequipo, las salidas extraescolaresque hicimos con los alumnos.Fueron numerosas.

Recuerdos♥

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Honorio Segura Sáez

Ana María Figuero Rico

Durante los diecinueve años queestuve en el colegio “CapitánCortés”, me encontré contenta ycon ganas de trabajar, teniendoilusión hasta el último momento.A los niños siempre traté deinculcarles el sentido del trabajoy la responsabilidad. Niños queen la mayoría de los casos,procedían de familias humildes,pero muy preocupados por losavances de sus hijos, dispuestossiempre a colaborar en todo lorelacionado con el colegio. Aveces te encuentras con algunosantiguos alumnos y te comentanlos puestos de trabajo que en la

actualidad tienen, sintiendo pormi parte una gran satisfacción.Otros me comentan mis enfadoscuando no hacían sus deberes,arrepintiéndose ahora por nohaber aprovechado más los añosde colegio. Al volver al colegio,después de seis años paraconmemorar los sesenta añosque lleva funcionando, encontrébastantes cambios en lasdotaciones del Centro, lo cualme congratuló enormemente.Deseando sigáis en ese mismoorden para satisfacción vuestra yde los niños.

“Aprobada la oposición alocalidades demás de 10.000habitantes enMadrid, procedentede la Unitaria de niños de SanMillánde la Cogolla (La Rioja), toméposesión en septiembre de 1964 deuna unidad en Capitán Cortés. En laplanta baja a la derecha, estaban lascuatro aulas para niños, con losservicios al fondo; también a suderecha, el patio de recreo, conárboles frutales casi adosados a lapared de la finca vecina. A laizquierda de la entrada, estaba elpatio de recreo para las niñas, elcomedor y la cocina. En la únicaplanta de arriba, se hallaba eldespacho de la dirección una clasede párvulos, las de niñas y losservicios al fondo.

Sin saber por qué, la Directora measignó la más difícil de las clases, laprimera. Al pasar el tiempo secorrigió, porque se enteródocumentalmente de que en la

oposición había sacado mejorpuntuación que la supuesta enotro compañero diezmilista.También, sin saber por qué, menombró Secretario.

Como lo hacía habitualmente en laRioja, a la hora del recreo comencédesarrollando la tabla de gimnasiaeducativa con mis alumnos, la quetuve que abandonar pronto, antelas malas caras de los que nohacían lo mismo.

La Directora nos obligaba apresentarle la hoja diaria de lapreparación de lecciones, en laque, por mi parte, figuraba que yoimpartía música de cuatro a cuatroy cuarto todas las tardes,valiéndome de uno de losmagnetófonos que encontréretirados y llenos de polvo.Naturalmente, las canciones pormí grabadas se oían por todas laspartes, cuando se abrían lasventanas. En una ocasión abrió la

puerta de clase la Directora paracomunicarme alguna cosa, y sequedó asombrada de lo que enella sucedía, “porque lo oíadiariamente, pero pensaba que lossonidos procedían del conventode monjas situado enfrente. Estoyorgullosa de esto, dijo.

Curioso es el reseñar el tema de las“permanencias”en el ColegioNacional Capitán Cortés de Madridallá por el año 1964 y siguientes,asunto del que nada saben nisospechan las nuevasgeneraciones de docentes. El MEC,que pagaba mal, autorizó a daruna hora más de clase en cadajornada, y a cobrar cincuentapesetas mensuales a los quevoluntariamente la aceptaran.

Casi todos los chavales se quedaban,demodoque el profesoradonoponía pega alguna a las“ratios”quese acumulaban, llegando a tenersesenta escolares por aula.

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ANGÉLICA GONZÁLEZ

Durante 23 años, este Colegio fuemi segunda casa;

Aquí viví mis mejores años, conocí apersonas maravillosas comocompañeros, que luego llegaron aser amigos estupendos con los queactualmente sigo manteniendo unagran amistad.

En un principio, año 1976, las claseseran de 45 alumnos y al final de misdías como enseñante en estequerido centro, no pasaban de 15los alumnos por aula.

Comopodréis suponer, en unperiodode tiempo tan extenso hepasadopor

momentos buenos y por otros no tanbuenos, pero lomejor de todo escuando se consigue, que elprofesoradounido, y teniendo clarolos objetivos que se quierenconseguir, se siga firme el camino, yde estamanera todo resultamás fácily se pueden recogermejores frutos.

Cuando se ama esta profesión, merefiero a la de “maestros”, al terminarel camino, se siente el alma ligera ycontenta de la mies que poco omucho has sembrado a lo largo delmismo.

Madrid 1976 - 1999

Al Colegio Capitán Cortés”De los 60 años que llevas hecho

23 de los mismos, fuiste mi casa

Viví contigo, risas y lágrimas

De los alumnos que dentro estaban.

Dimos la vida “pa” que aprendieran

Aquellos chicos, que hoy ya son hombre

Y que te encuentras en cualquier calle

De esta tú tierra;

Y te saludan y hasta te besan

Y te recuerdan aquellos ratos

Que entre regaños o entre promesas

Ellos llegaron a aprender “letras”

Que sigas siempre donde te encuentras

Cumpliendo años y cobijando gentes tan buenas.

Francisco López RupérezPresidente del Consejo Escolarde la Comunidad de Madrid

Tuve la ocasión de conocerdirectamente el colegio “CapitánCortés”en el último quinqueniode esos 60 años de vida activaque ahora celebramos. Nada másentrar por su puerta y recorrer susinstalaciones percibí, antes quecualquier otra cosa, una enormedignidad. Conocedor de laextracción social de su alumnadoy de la considerable proporciónde niños inmigrantes en élescolarizados, lo consideré comoexpresión de la resistencia adejarse vencer por las

dificultades, como la muestra deese compromiso histórico de laescuela con el mejor desarrollopersonal del niño, sea cual fueresu origen o su condición.

Otros hechos posteriores vinierona confirmar que estaba en locierto. Por tal motivo, aprovechola ocasión que me brinda susexagésimo aniversario parahacer público mi reconocimientoal centro, a su equipo directivo y asu profesorado, por su entrega enpos de ese ideal humano que, hoycomo ayer, mantiene su vigenciay otorga sentido a la tarea deenseñar.

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Olga Fernández SánchezInspectora de Educación del C.E.I.P.Bilingüe Capitán Cortés

Aprovecho la ocasión,.., parapediros que sigáis demostrando,con el quehacer diario, vuestrasbuenas prácticas para conseguirlos retos, que en el ámbitoeducativo, debemos afrontar en elsiglo XXI.

Como conocedora del esfuerzoque desarrolláis, desearía quefuéramos capaces de compartirdicho esfuerzo con las familias,que habrán de colaborarestrechamente y deberáncomprometerse con el trabajocotidiano de sus hijos y con la vidadel Centro; con los profesores, queseguirán esforzándose porconstruir entornos deaprendizajes, ricos, motivadores yexigentes, con la Administraciónque tendrá que facilitar a todos loscomponentes de la comunidadescolar el cumplimiento de lasfunciones que son propias delCentro, proporcionando losrecursos que necesitéis yreclamándoles su compromiso yesfuerzo. Todo ello, nos permitirála consecución de dichos retos.

El Colegio CAPITÁN CORTÉSme trae muy gratos recuerdos.El primer día íbamos miscuatro hermanos y yo tancontentos porqueestrenábamos el cole nuevodonde habían destinado anuestro padre.

Aparcaba el coche en la calleCinco Rosas (antes se llamabaasí) junto al cole y llamaba laatención porque del coche del“profe” no paraban de salirniños. Yo estuve en el colegio4 años hasta que terminé 8ºde EGB. Mi padre, JoséMorgade, estuvo bastantesaños como profesor y despuéscuando recordaba esos añossiempre decía que fue una delas mejores etapas de su vidacomo docente, por loscompañeros, por el ambientede trabajo y por lasexperiencias.

Y es verdad, yo recuerdo unambiente muy familiar yacogedor donde aprendímuchas cosas, incluso un

poquito de alemán, sí, mitutora Mª Ángeles nosenseñaba un poquito dealemán en las clases de tutoríay nos gustaba mucho. Fue eneste colegio donde empecé aestudiar inglés en 6º de EGB,leímos y tradujimos la novelaLOVE STORY y como no se medaba mal seguí con ello yterminé siendo maestra deinglés. Ahora después de 30años vuelvo a tener contactocon este colegio y estoyencantada de recordarlo yquiero aprovechar parafelicitar a toda la ComunidadEducativa que llena en estosmomentos los espacios delCapitán Cortés yespecialmente al EquipoDirectivo y Equipo Docenteque gracias a su laboreducativa hacen que estecolegio siga mejorando, apesar de las dificultades, paraofertar la calidad que lasfamilias demandan.

MUCHAS FELICIDADES.

Isabel MorgadeDirectora del C.E.I.P. República del Uruguayy antigua alumna

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Tuve durante dos cursos lasatisfacción de ser Inspector de esecentro asistiendo, entre uno y otro,al recambio en el equipo directivodel mismo. Recambio, que noruptura, porque durante el últimocurso de dirección de Dª Pilar, laactual directora, Dª Concha era yaJefe de Estudios en su equipodirectivo.

He podido comprobar en esosaños y quiero destacar la graninquietud de ambas Directoras porla mejora de la calidad educativadel Centro, comenzando por laimagen pública del mismo y elgran esfuerzo organizativopedagógico que se ha venidoimpulsando por la actual direccióndesde su etapa en la Jefatura deEstudios: Jornadas de PuertasAbiertas; trípticos informativossobre compromisos; actividadesdel Centro dirigidas a los padres dealumnos; mejora de lasinstalaciones; organizacióndocumental para el profesoradoque no dudo en calificar comoejemplar (“Agenda del Profesor”) yque ha de ser motivo de orgullopara Dª. Concha y su equipo;incorporación de dotaciones depersonal docente especializado(Programas de apoyo para alumnoscon necesidades educativasespeciales; Programas deCompensatoria, etc.) y,especialmente, por la repercusión

en la imagen y valoración social delcentro que tienen, suincorporación como CentroBilingüe Español-Inglés y su accesoal Programa de Centros Prioritarios.

Naturalmente que ese afán dehacer al CP CAPITÁN CORTÉS unCentro público de calidad,competitivo en cuanto a susniveles de servicio con cualquierotro, público o privado, de suentorno, todo ello aún partiendo,como corresponde, de la iniciativae inquietud profesional de ladirección, no hubiera sido posiblesin la colaboración esencial delresto de Sres. Maestros que, endefinitiva, son los directamenteencargados de la labor educativa. Yde los demás sectores de lacomunidad escolar: padres,personal no docente, etc.

Nos consta que toda esta laborpaciente de muchos años ha dadosus frutos y el Centro PúblicoCAPITÁN CORTÉS, que tiene comotal centro público la obligaciónpero también el honor de servir atodos los ciudadanos yespecialmente a los másnecesitados y con mayoresdificultades, sin discriminación conmedidas compensadoras de sudesigualdad, es hoy un Centroatractivo y con demanda creciente.

Y, si bien es cierto que estaapertura permanente a todos sindiscriminación conlleva

dificultades y problemasorganizativos importantes, no esmenos cierto que para un Centropúblico como éste el estar adisposición de los que más lonecesitan, debe constituir (y susSres. Maestros deben serconscientes de ello comoservidores públicos que son) untimbre de honor y dignidadpersonal y profesional de la que nodebieran abdicar.

Permítaseme pues, felicitar a todala comunidad escolar por este 60ºaniversario, pero de mododestacado a las Directoras y a susequipos de dirección y,especialmente, a los Sres. Maestros(los actuales y los que antesdejaron ya su impronta en lahistoria del Centro) verdaderosartífices del milagro de cada día enlas clases de instruir, educar yponer las bases de personalidadesequilibradas de nuestros alumnos.

La educación es el mejorinstrumento de la revoluciónpacífica, pero profunda y duraderapara llegar a una sociedad másjusta y un mundo más humano. Ésees el gran reto al que durante 60años ha contribuido y continúacontribuyendo eficazmente, el CPCAPITÁN CORTÉS.

Con mis mejores deseos para todala comunidad escolar, reitero mifelicitación y apoyo, tantoprofesional como personal.

José E. Cruz MiñambresInspector de Educación del Estado en la Comunidad de Madrid

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A pesar de que han pasado casi40 años desde que comencé miandadura por las aulas, recuerdoesa etapa de mi vida con muchaclaridad y con algo de nostalgia.Nostalgia que nace cuandoregresan a mi memoria recuerdosde la infancia, instantes fugacesen los que me pregunto ¿quéhabrá sido de mis compañeros yde mis profesores?, algunos ya noestarán como doña Pilar, aquellaencantadora maestra de lengua,ya anciana entonces pero que leíapoesía maravillosamente, con suacompasada y dulcísima vozechaba a volar mi imaginaciónabriendo las puertas de lafantasía.

La verdad es que son muchos losmomentos que conservo en lamemoria de mi etapa escolar, yuno de ellos es mi primer día declase en el Capitán Cortés, porqueyo fui alumna de este centro un

solo año, a comienzos de los 70.

Aquel día comenzó con unaexcursión desde mi antiguocolegio hasta éste, apenas diezminutos andando durante loscuales las compañeras fuimoscogidas de la mano y en fila, era laprimera vez que salíamos del coley resultó emocionante, cuandollegamos al centro sus largospasillos, el patio y la escalera medejaron impresionada, para míque venía de otro colegioformado por una sola aula en laque nos mezclábamos niños detodos los cursos, y donde el patiode recreo era poco más grandeque la cocina de mi casa aquelloera el no va más.

Cuando nos acomodaron en lasclases que nos correspondíanéramos tantos que algunos nosquedamos sin sitio y tuvimos quesentarnos en el suelo sobre

nuestros abrigos y usando lascarteras a modo de pupitre,resultó divertido, era como estarde acampada en mitad de la clasepero los chicos nos miraban y nosdaba algo de vergüenza, nuncahabíamos compartido clase conellos y eso era algo nuevo paranosotras; así que observamos elalboroto que organizabannuestros nuevos compañerospero sin atrevernos a participar dela algarabía, el jaleo cesó cuandouna figura atravesó el umbral y sesituó junto a la ventana, acontraluz, allí el sol se enredó ensu cabello lanzando reflejosazulados como nunca había visto,el efecto me pareciódeslumbrante, no sé porqué esees el recuerdo de aquel día quellega a mí con más intensidad, lafigura de mi maestrarecortándose en la ventana, lafigura de Teresa

Carmen Aspe QuintanaAntigua alumna del colegio Público Capitán Cortés

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Amí querido Colegio CapitánCortés en el que pasé una parteimportante de mi vida. Pienso serbreve, ya que es muy difícil plasmaren unas líneas las vivencias quetengo, del mismo ya sean de misniños, principales protagonistas,como de profesores, padres y detodo el personal que formaba lacomunidad educativa.

Mis recuerdos van por dos vías ocaminos. La primera comodocente, con unas aulas saturadasde alumnos y su problemática perotenía la ilusión y ganas de trabajarque dan los años de la juventud.

La segunda fuemi etapa comodirectora, asumiendo la respon-sabilidad que lleva consigo el cargo ytratandopor todos losmediosposibles que el centro no cerrase suspuertas, pues el problemade lassupresiones estaba latente.

Poco a poco y con mucho esfuerzoconseguimos durante más de una

década que el centro continuaseabierto. Se crearon aulas connuevas actividades como “el aulade informática, el aula abierta demúsica y danza, el aula debienvenida, el gimnasio,...”. Todoesto suponía un gran esfuerzopara el profesorado que tuvo queadaptarse a las nuevas leyesLOGSE y a las Nuevas Tecnologías.Se hizo con mucho cariño yesfuerzo por parte de toda laComunidad Educativa, pensandosiempre en el bien del Centro.

Pero todo llega a su fin y así llego eldía en que dije adiós al CapitánCortés. En esta despedida missentimientos también se dividen.Por un lado, era feliz porque habíallegado al final de mi vidaprofesional (la jubilación), pero porotro sentí una pena enorme pordejar mi colegio, el colegio dondemás me había realizado comoprofesional de la enseñanza.

Pero los recuerdos son eso,

recuerdos. Hoy cuando la crisis delas supreseiones se ha superado yvoy al colegio, veo con alegría lamatrícula tan elevada. También seven nuevas obras y serviciosdestacando su gran“biblioteca”. Nome puedo olvidar de su plantillajoven e ilusionada con su directoraDª Concha, a la cabeza que seráncapaces de superar los nuevosretos educativos de los tiemposactuales para seguir mejorando elcolegio.

Para todos los que compenen laComunidad Educativa actual lesdeseoque sigan con ilusiónrealizando su trabajo para que undíase sientan orgullosos de haberestado trabajando en el CapitánCortés, comome siento yo. Éste esmideseo.

A todos niños, amigos, compañeros ysuperiores quepuedan leer estaslíneasmismejores recuerdos ycariñoso saludo.

Ma del Pilar Monteso CarroDirectora del C.E.I.P. Capitán Cortés, hasta junio de 2004

No ha pasado el tiempo por ti,cuando después de tantos años tepude ver de nuevo; ¡qué sorpresatuve! Pues vi que prácticamenteestabas igual, no ha sido lo mismopara mí. El tiempo no nos hatratado por igual, supongo quetampoco el tiempo ha sidobenigno, con los que como yo, enotro tiempo te conocieron. Cuandodespués de tanto tiempo volví averte, y te fui reconociendo,volvieron a mí recuerdos, ¡quéinmenso me parecías!... ¡inmensocolegio para una niña de aquelentonces y para tantos otrosalumnos, amigos, profesores... ¡ah!Los profesores, ¿qué habrá sido deellos?... ¿Don Roberto?, paranosotros, él era el colegio, porsupuesto él era el director, laautoridad ¡qué miedo teníamos!

Cuando nos mandaban a sudespacho ¡horror!, subías lasescaleras temblándote las piernas,unas escaleras interminables, habíamapas, estatuas, al final de ellas unplano aunque no sé muy bien enqué lugar se encontraba; tocabastemerosamente la puerta mientrasse oían tras ella las ruidosas teclasde una máquina de escribir y trasdecir “con permiso”y pasar, unapequeña regañina, él te decía “novuelvas a hacerlo ratita”pues asíera como él me llamaba, supongoque por mis coletas y los nervios yase esfumaban.

También vienen a mi menteprofesores como la señorita Celia,Angelines, Don Juan, Don Pedro,que aunque no fue profesor mío síde mi hermana y me produce unrecuerdo entrañable. Pero ocupa

un especial lugar en mi pasadoDon Agapito, EL PROFESOR, conmayúsculas pues aunque muyestricto, sabía enseñar, nos enseñóa amar las “mates”, con él sólo sepodían sacar sobresalientes pues telo hacía muy fácil todo. Supongoque todos los que tuvimos lasuerte de ser sus pupilos, lerecordaremos muy gratamente.

Otro recuerdo que perdura es tuinmenso patio, todo era inmensoentonces; recuerdo un pozo en él,árboles, muchos niños jugando, lomejor del recreo, la botella deleche que nos daban, supongo quepor los malos tiempos que corrían.

Cada unode tus pasillos y aulasemanan vivencias que formanpartede nuestro pasado, el pasadodetodos los alumnos quepasaronpor ti.

Ma Rosario Pechado MateosConserje C.E.I.P. Haití. Antigua alumna del Colegio Público Capitán Cortés

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Desde la Sección de Educación del Distrito de Carabanchel,queremos manifestar nuestro agradecimiento y felicitación alCEIP. CAPITÁN CORTÉS en la celebración de los sesenta añosdel centro al servicio de la educación en Carabanchel.

En el nombre de los Técnicos de la Sección de Educación, detodos los niños que han ocupado las aulas de este Colegio a lolargo del tiempo, y de los niños que las ocupan hoy:

¡Gracias!Por vuestra labor y dedicación.

Por esa parte de vuestra vida que habéis compartido con ellos.Recordaréis a muchos, pero seguro que vosotros “Maestros”,formáis parte importante en el recuerdo y la memoria detodos ellos.

¡Felicidades!Por ser un Centro Educativo bilingüe e inmerso en diferentesproyectos de innovación educativa:

Que se esfuerza en apostar por el futuro y pormejorar día a día.

Que abre sus puertas al entorno.

¡Felicidades!Por la calidad humana y profesional de toda la ComunidadEducativa, en especial de su Equipo Directivo.

Y ¡mucho ánimo! para continuar trabajando y que todovuestro esfuerzo se refleje en cambios positivos.

Un cordial saludo de los Servicios Educativos del Distrito deCarabanchel

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A continuación oscuento algunos delos sucedidos querecuerdo:

Cómo se asfaltó el patiogrande.Eran los finales de los años setenta y yahabían presupuestado dos o tres vecesque se asfaltara el patio de arena quecuando llovía era un lodazal. Seguía sinhacerse y se pidió audiencia tanto a laJunta Municipal como al AyuntamientoCentral que eran los encargados de lasobras; no se atendió la petición y elConsejo de Dirección acordó enviar unarepresentación con el Director al frentepara ir al Ayuntamiento Central.Llegamos allí y no nos quiso recibirnadie; peromira por donde que vimosal Sr. Alcalde por los pasillos y leabordamos (D. EnriqueTierno), lecontamos lo sucedido hasta aquelmomento y no dijo nada, pero a losquince días estaba asfaltado el patio.

A quién iban los dinerosdel Comedor Escolar:Teníamos un Comedor Escolar conunos doscientos comensales, algunosde ellos becados, y un día un niñomayor cuyo hermano también asistíaal Comedor me dijo que él habíahecho cuentas y los maestros quevigilábamos el comedor o que loregíamos nos ganábamos cuatromillones de pesetas al año. El Comedordel niño que pagaba todo, no llegabaa las cuarenta pesetas día. Vigilábamosunos seis maestros y lo controlabandos, Director aparte, uno cobraba yotro compraba y seleccionaba losmenús. La comida la confeccionabauna cocinera asistida por una pincheque ayudaba a los pequeñitos arepartir la comida, ambas debían estaraseguradas. Las niñas mayores, conbeca completa, ayudaban a repartir lacomida y a recoger la vajilla de formavoluntaria.

Cuando le expliqué al niño que lacomida y el combustible había quecomprarlos, que la vajilla que seestropeaba había que reponerla acargo del Comedor, que las cocinerascobraban su sueldo mensual, que a

los maestros si vigilaban le daban lacomida y un pequeño extramonetario mensual y que si novigilaban pagaban como los que notenían beca, que las becas eran pocasy con menos dinero que el importedel que pagaban como los que notenían beca, y que se cobraban conseis o siete meses de retraso, sequedó obnubilado y dijo que paraeso lo mejor era que no hubieraComedor a lo que le tuve que aclararque si los maestros no lo hacíamosvoluntariamente nos teníamos queencargar forzosamente, todos porrotación, ya que era consideradocomo un bien social en la zona y porello no se podía prescindir de dichoservicio.

Conmotivo de los cierresde Centros próximostuvimos que cogeralumnado que nospresentómultitud deincidencias ajenas alquehacer escolar:

Querido cole “Capi”:Martín Matito Matito

Con motivo de tu sesenta aniversario me dirijo a ti con todo el cariño que veintimuchos años de convivencia hacen que nuestrarelación sea entrañable. Hemos pasado por muchos momentos especiales y nos hemos encontrado en todo tipo de situacionesque tuvimos que solucionar como pudimos pero siempre con un matiz de generosidad y positivismo, (aunque a veces parecieseincreíble o incluso imposible, pero éramos formadores y generadores de futuro y así lo debíamos de intentar).

A lo largo de nuestra andadura común han sucedido miles de anécdotas algunas de las cuales recuerdo en estos momentosy las cuento, y otras que por su especial desarrollo prefiero no hacerlo para evitar suspicacias o molestias.

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Al cierre de las clases regladas delcentro de acogida “Las Acacias”,enviaron a sus alumnos a los ColegiosPúblicos de la zona. Era alumnadoasocial de Educación Especial, tuvimosque hacernos cargo de ellos en clasesnormales sin ningún tipo de ayuda nide especialistas, ni de material, ni demetodología. En los aspectos desocialización nos dieron un cursillo alos profesores de “modificación deconducta”para que les permitiésemosque hiciesen lo que les viniese en ganay no tratáramos de corregirlos comohacíamos con los otros alumnos.

Cuando cerraron el Colegio “LosComuneros”, que estabasubvencionado nos enviaron susarchivos y a nuestro parecer losalumnos con mayores dificultades detodo tipo tanto de convivencia comode aprendizaje, hicieron un dañoincreíble ya que la gente de la zonaempezó a evitar matricular a sus hijosen el Colegio y costó sangre recuperarla fama que anteriormente teníamos.

Otros hechos curiosos:Huboun tiempoposterior al añodosmilen que empezaron a pedir títulos para

realizar cualquier tipo de trabajo.Meacuerdo que vino un antiguo alumnoque trabajaba de barrendero enLeganés y le pedían el Título deGraduado Escolar para conservar eltrabajo.

Le busqué en los archivos y no teníaposibilidad de conseguir dicho títulosi no era examinándose, así que lehice una certificación de lo quehabía realizado por si le valía. Vinopoco después al Colegio y me dijoque cuando hizo la Comunión, enlos años cincuenta, los llevarondespués al Colegio y les dieronchocolate con churros y que ese erasu recuerdo más vívido. Nosotros nolo echamos en saco roto y a partir deentonces se dio chocolate conchurros algunos días especiales (Elentierro de la sardina, San Isidro o eldía del Maestro).

Otra vez vino un señor diciendo quele teníamos que convalidar unoscontratos, que así se lo habían dichoen la Junta Municipal, nos costóconvencerle que nosotros sólopodíamos convalidardocumentación escolar queestuviese en nuestra actividad, quepara lo que él quería tenía que ir a

un notario y nosotros no éramosninguno de esa profesión.

Un antiguo alumno que erasuperproblemático, así como sufamilia, se puso a trabajar y lepidieron un título, vino rápidamenteen enero para que le hiciésemos unexamen y le diésemos el título; costólo increíble convencerlos que teníanque dirigirse a la Dirección de ÁreaTerritorial y que se matriculase pararealizar los exámenes o los cursoscorrespondientes para suconsecución.

Otra vez nos llegó un sobre abiertocon las señas C.P. de Monseñor ÓscarRomero, vimos que contenía unasdoce o trece cartas, también abiertas,y con renglones tachados fuimoscorriendo, con miedo, a entregarlo aCorreos y resultó que el cartero queera nuevo se había equivocado y noshabía dado un sobre al ColegioPúblico que era para el CentroPenitenciario de Monseñor ÓscarRomero.

Hay más anécdotas pero no quieroser pesado contando cosas que meimagino que son repetitivas en todoslos centros.

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Para ello marcamos los siguientes objetivos:

1. Impartir una enseñanza de calidad.

2. Lograr el desarrollo armónico decada alumno/a, de acuerdo a su edady características personales.

3. Fomentar la autoestima, la tolerancia,la responsabilidad y el respeto.

4. Prestar especial atención a losalumnos con dificultades.

5. Crear un ambiente cordial entreel centro educativo y las familiasde los alumnos/as que redundeen beneficio de éstos.

Lamisión del Colegio PúblicoBilingüe Capitán Cortés consiste

enmaximizar el potencial decada uno de nuestros alumnos,

independientemente de susituación escolar a su llegada alcentro, siempre vinculando este

potencial al desarrollo de suscompetencias escolares,humanas, y en el futuro

profesionales.

Nuestros alumnos al terminarsu escolarización en nuestrocentro y de acuerdo con sus

posibilidades, estaránpreparados para salvar los

obstáculos de la vidacotidiana, para acceder a lasiguiente etapa educativa y

para afrontar los retos denuestra sociedad en

constante transformación.

En el centro se desarrollan dos etapaseducativas regladas, el segundo ciclode educación infantil, que abarcadesde los 3 a los 6 años, y que no tienecarácter obligatorio. Y los seis cursosde Educación Primaria, que abarcadesde los 6 hasta los doce años y quetiene carácter de obligatoriedad.

El Colegio Bilingüe Capitán CortésUUnn cceennttrroo eedduuccaattiivvoo ppaarraa eell ffuuttuurroo

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Uniforme escolar

Niños:� Pantalón gris con pinzas.

� Polo blanco de manga larga y/ocorta, de acuerdo a la estaciónatmosférica. El polo blanco demanga corta llevará bordado en ellado izquierdo del pecho el logodel centro (esfera terrestre yColegio Capitán Cortés).

� Jersey de pico rojo con logobordado de igual forma que el polo.

� Calcetines oscuros.

� Zapatos negros.

Niños y niñas:� Los días lectivos en los que losalumnos/as tengan educaciónfísica, psicomotricidad,.., vestiránel chándal del centro, que constade pantalón y sudadera azuloscura con vivos verdes en cuelloy puños, y logo bordado en el ladoizquierdo del pecho.

� Camiseta verde con logo en la parteanterior y mascota del colegio en laparte posterior.

� Zapatillas deportivas adecuadaspara la realización de ejercicio.

Niñas:� Falda gris tableada, con tablóncentral delantero y tirante.

� Polo blanco de manga larga y/o corta,de acuerdo a la estación atmosférica.El polo blanco de manga corta llevarábordado en el lado izquierdo delpecho el logo del centro (esferaterrestre y Colegio Capitán Cortés).

� Jersey de pico rojo con logobordado de igual forma que el polo.

�Medias, leotardos y/o calcetines rojos

� Zapatos negros.

� Los 1os. del cole(desayuno):7,30 h. - 9,00 h.� Lectivo:9,00 h. - 14,00 h.

� Comedor escolar:14,00 h. - 16,00 h.� Actividadesextraescolares:16,00 h. - 19,00 h.

Horarios del centro

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Gratuita, se entrega al alumno aprincipio de curso. Medio decomunicación entre la familia y elcentro. En educación primaria esademás, un instrumento deorganización individual del trabajo decada uno de los alumnos.

Comedor escolarObjetivos que fomenten actitudesde colaboración, solidaridad yconvivencia:

� Desarrollar actitudesde colaboración yrespeto hacia el personalencargado del serviciode comedor.

� Desarrollar actitudes deayuda a los alumnos/asmás pequeños.

� Respetar y cumplir lasnormas de convivencia yrespeto con loscompañeros/as.

Objetivos relativos a la educaciónpara la salud (higiene y nutrición):

� Adquirir un comportamientocorrecto en la mesa.

� Adquirir progresivamentehábitos de alimentacióncorrectos incluyendo en sudieta variedad de alimentos.

� Utilizar correctamente losutensilios de comida.

� Adquirir progresivamentehábitos de higiene necesarios.

� Adquirir progresivamentehábitos de higiene acústicaen el comedor.

� Comida elaborada, diariamente, enla cocina del centro.

� Cumple normativa sanitaria indicadapor la Comunidad de Madrid.

� El coste diario del menú es elestablecido por la administracióneducativa de la comunidad para elcurso escolar.

Proyecto Bilingüe de la Comunidad de Madrid

� Se entiende por enseñanza bilingüe la quepermite impartir, al menos, un tercio delhorario lectivo semanal en lengua inglesa

� Para ello se incrementarán hasta cinco horassemanales el tiempo dedicado al Área deLengua Extranjera y se posibilitará laimpartición en inglés de otras áreascurriculares con la excepción de las áreas dematemáticas y Lengua Castellana.

� En función de la disponibilidad delprofesorado especialista en inglés, eldesarrollo del Programa podrá incluir elincremento del tiempo dedicado a LenguaInglesa en Educación Infantil.

� Las medidas de apoyo que laAdministración Educativa concede alos centros seleccionados son:

� Ampliación del personal del centromediante Auxiliares de Conversaciónde lengua inglesa

�Orientaciones didácticas y plan deformación para el profesorado de loscentros seleccionados

� Equipamiento con tecnologías de lainformación y la comunicación

� Presencia de los auxiliares deconversación en las sesiones lectivasque se imparten en inglés.

� Lectura y escritura en lengua inglesa,después de alcanzar un nivelsatisfactorio de ambas en lenguacastellana.

El C.E.I.P Bilingüe Capitán Cortés

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Conocimiento del Medio 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Lengua Castellana 5 5 5 5 5 5

Matemáticas (*) 4 4 4 4 4 4

Educación Artística 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Educación Física 2 2 2 2 2 2 2

Religión/Alternativa 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Lengua Extranjera (Inglés) 5 5 5 5 5 5

Horas de libre asignación (**) 1 1 1 1 1 1

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTAL horas semanales 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5


1º 2º 3º 4º 5º 6º









Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5


(*) Distribuidas en 5 sesiones y períodos(**) Estas sesiones se añadirán a las materias que puedan ser impartidas en inglés

Área

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Agenda Escolar

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Nuevas Tecnologías

OBJETIVOS:� Integrar las TIC en las diferentesáreas y materias, en las aulas deInfantil y Primaria.

� Actualización científica y didácticadel profesorado implicado.

� Impulsar la participación delprofesorado en la integración delas TIC.

� Informar a las familias de losusos de las TIC en sus casasde forma adecuada.

� Reconocer el ordenador comoun elemento cotidiano denuestro entorno.

�Manejar los diferentes programaseducativos siendo capaces de seguirla secuencia correcta de órdenespara poner en funcionamiento elordenador.

� Conocer y poner en práctica lasnormas básicas de funcionamientodel ordenador: encendido, apagado,manejo del teclado, ratón....

CONTENIDOSCURRICULARES:� Los contenidos conceptualesquedan explicitados en el ProyectoCurricular de cada etapa ysecuenciados para cada uno de losniveles, entendiendo siempre que elordenador será utilizado como unaherramienta de trabajo cotidiana yque servirá para reforzar losconceptos que se trabajan de formanatural en el aula.

PROCEDIMIENTOS:�De experimentación ydescubrimiento.

�Manipulación en planos contrariosde ratón y la pantalla.

� Identificación, interpretación,asociación de mensajes e imágenes.

� Planificación y secuenciación.

� Resolución de problemas.

� Búsqueda de información.

ACTITUDINALES:� Seguridad en sí mismo y en susproducciones.

� Autoestima y autonomía.

� Colaboración y ayuda en la toma dedecisiones conjuntas.

�Disfrute con las propias elaboracionesy respeto hacia los demás.

�Deseo de mejorar.

� Conocimiento y respetode las normas.

�Desarrollo de actitudes creativas.

Cada aula del centro, cuenta con dosordenadores, que cuentan conconexión a Internet y acceso aprogramas educativos que facilitan elaprendizaje de las áreas básicas.


1º 2º 3º 4º 5º 6º









Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5



1º 2º 3º 4º 5º 6º









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(*) Distribuidas en 5 sesiones y períodos(**) Estas sesiones se añadirán a las materias que puedan ser impartidas en inglés

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El C.E.I.P Bilingüe Capitán CortésPrograma Didáctico del Arte y del Patrimonio (D.A.P)

El programa es una iniciación en laapreciación artística como unmétodo para el desarrollo del

pensamiento crítico basadoen la metodología delPensamiento Visual,además propone unaforma alternativa deutilizar el arte en el

ámbito educativo: enlugar de aprender sobre arte

se usa el arte para aprender.

Cuenta con el patrocinio de laFundación Pryconsa, con lacolaboración de tres institucionesque son el Museo Nacional Centro

de Arte Reina Sofía, el MuseoThyssen-Bornemisza, y PatrimonioNacional. Además la colaboracióndel Museo de Arte Moderno(MOMA) de Nueva York.

El programa incluye la realizaciónde nueve sesiones, de una horacada una, a lo largo del cursoescolar, en la que los profesoresguiarán a sus alumnos en el análisisde las obras de arte seleccionadas yproyectadas. El profesorado recibirápreviamente una formaciónespecífica en la metodología delPensamiento Virtual y un materialde apoyo que ayudará a plantear lassesiones de trabajo.

Además, siempre que lo requieranpodrán solicitar y contar con lapresencia de un educadorespecializado que proporcionará laFundación Arte Viva Europa. Deestas sesiones, siete se desarrollaránen el aula, proyectando yconversando sobre 4 obras de arte ylas otras dos mediante las visitas aalgunos de los museosparticipantes.

OTROS PROYECTOS

Tenemos algoen común

Un profesional jubilado mantieneuna charla con los alumnos deltercer ciclo de Educación Primariasobre la forma de vida y lascostumbres cuando él era joven y lasactuales, el objetivo es reflexionar yadquirir hábitos saludables.

Educación vialAgentes de la policía municipaldesarrollan el programa en 4 ó 5sesiones en 1º, 3º y 5º deEducación Primaria.

El programa finalizaen 6º de Primaria conla participaciónde los alumnosen el circuitode la policíamunicipal,en el queponen enpráctica loaprendidohasta elmomento.

Taller dehabilidadessocialesPara alumnos de 6º de EducaciónPrimaria con el apoyo de la JuntaMunicipal de Distrito trabaja eldesarrollo social, la autonomía yla adecuada integración social delos alumnos/as que estánentrando en la adolescencia y apunto de cambiar de centro yetapa educativa.

Arte

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Biblioteca Escolar “Manolito Gafotas”

Contamos en el centro con unabiblioteca escolar con origen en laConsejería de Cultura de la Comunidadde Madrid, dotada con más de 5000ejemplares en su fondo bibliográfico,cuenta además con recursosaudiovisuales e informáticos.

Los alumnos del centro reciben el carnéde la red de bibliotecas de laComunidad de Madrid, y con él puedenacceder al servicio de préstamo, igualque en cualquier otra biblioteca,además cuentan con un recurso únicoen el horario lectivo, y siempre ycuando sus tutores y/o profesores deLengua Castellana y literatura loconsideren necesario para mejora delproceso de enseñanza aprendizaje.

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El C.E.I.P Bilingüe Capitán CortésAula abierta de Música y Danza de la Comunidad de Madrid

Tres horas diarias, fuera del horariolectivo de clases de distintasdisciplinas musicales (danza, piano,saxofón, percusión, guitarra,canto,...), para alumnos del centro,para familias de alumnos del centro,y para vecinos del barrio.

Clases gratuitas para estudiantes deplanes normalizados y un coste máximode 30 euros el curso para el resto.

El aula de música repleta de medios, esutilizada por los alumnos del centrodurante el horario lectivo.

Quedamos al salir de clasePrograma de naturaleza educativa queayuda a conciliar la vida familiar ylaboral, se desarrolla en lasinstalaciones del centro de 16,00 a20,00 horas, de lunes a viernes. Tienepor objetivo que los alumnosparticipantes realicen las actividadespropias de la tarde en casa: deberesdel colegio, merienda, informática,juegos, trabajos artísticos,…

Para entrar en el programa se puedehacer a través de propuesta delcolegio, propuesta de serviciossociales y/o plazas libres.

ÁREA DE GOBIERNODE FAMILIA

Y SERVICIOS SOCIALESDirección General de Familia,

Infancia y Voluntariado

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Un día en el C.E.I.P. Bilingüe Capitán Cortés

para todos y se cuida la socializaciónde cada uno de los alumnos.

A lo largo del curso se desarrollandistintos planes de actuación queademás de nutrir el currículo de cadauno de los alumnos y aumentar lafuncionalidad de los mismos en lascompetencias básicas, ayudan adesarrollar una personalidadequilibrada en cada uno de ellos. Secuidan las relaciones sociales, lashabilidades, la conciencia ecológica, laaceptación del otro, se construye y nose destruye, se aprende que ladiferencia es enriquecedora,…

A las dos de la tarde los alumnos quehacen uso del servicio de comedor,

Somosprofesionales

preparadospara educar al

presente y futurode nuestra

sociedad

“degustan”, la comida elaborada porMilagros, con la ayuda de Mercedes yde Isabel. Adquieren hábitos delimpieza y de comida saludable.Aunque para algunos las judías verdes,no son comida sana.

A partir de las cuatro y según la edadde los alumnos pueden quedarse en elcole para practicar deporte, jugar,hacer teatro, aprender a tocar algúninstrumento,…, o para recibir apoyoen el trabajo escolar (PROA,Compensación Externa), los tutoresdeciden sobre este asunto.

Y al día siguiente continuamos,…, larutina, los hábitos son factores queayudan a un desarrollo positivo, perohay días lectivos que están salpicadospor salidas culturales, deportivas,…. Opor la celebración de fechasimportantes: el día del libro, laconstitución española, la semanacultural, el día de la paz,…

El centro se caracteriza por una actitudde mejora permanente en losprogramas educativos que se ofrecen(bilingüismo, didáctica del arte y elpatrimonio, innovaciónmatemática,…).

El colegio está abierto desde las 7,30horas de la mañana, reciben a losalumnos madrugadores, Dani y Chus,monitores del servicio de desayunoque además de servir la comida másimportante del día, les acompañancon juegos, dibujos, lecturas,…, hastalas 9,00 horas, momento en el que seabre el centro para todos.

En filas, y con puntualidad los alumnosse incorporan a sus aulas acompañadosde sus tutores. En las áreas instru-mentales (Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas) losagrupamientos de los alumnos deeducación primaria son flexibles, losobjetivos son los mismos, pero lametodología y las actividades estánadaptadas a los alumnos que presentandistintas necesidades.

Durante las clases aprovechamos losrecursos extraordinarios del aula demúsica y danza, del aula deinformática, del aula donada por lafundación de La Caixa, y de labiblioteca escolar de la consejería decultura. El seguimiento delaprendizaje, por parte de losmaestros es individual, pero el grupode iguales es apoyo y motivación

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� El colegio Capitán Cortes es bonito,grande y antiguo, es bilingüe yespacioso y alegre porque siemprehacemos cosas divertidas y alegres.

� Es grande, tiene aulas, gimnasio,monitores y a mí me gusta muchoeste colegio, es muy bonito. Lasclases que más me gustan son deeducación física, plástica ydramatización. Espero que no mevaya de este colegio porque aquítengo amigos. Pero algún día metendré que ir a la ESO y dejar elcolegio pero nunca lo olvidaré.Echaré de menos a los profes, alos alumnos y a la directora.

� Es grande, tiene dos patios,antiguo, divertido, colorido, conmuchas clases. A los niños nosenseñan a comportarnos mejor y aser mejores personas. Es un colegiobilingüe con muchos niños y nosenseñan muchas cosas.

� El Colegio Capitán Cortés es uncolegio grande tiene tres banderasen la puerta de la entrada al colegio.

Y es muy divertido y tiene dospatios el de los pequeños y elde los mayores y hay unadirectora llamada Concha.

� Es bonito y lindo y sepueden hacer muchas cosas ymuchas actividades

� El colegio es grande y susprofesores muy buenos. Todaslas materias son divertidas,también hacemos fiestas de

carnaval, etc… El colegio siempre ocasi siempre es para buenosmomentos, las clases son alegres y

divertidas. Las normas hay quecumplirlas porque si no te castigan.

� Es un poquito soso en colores, peroes agradable y es grande, tienemuchas clases. Es divertido y guay.

� Es grande, bonito, espacioso. Lasclases son muy grandes. Y el patio esgrande. Los profesores son muy buenos.En el patio hay árboles y es bonito estarsiempre limpio. Tiene muchas clases yunos pasillos largos, tiene muchosalumnos en las clases porque es el mejorcolegio al que he ido.

� El colegio Capitán Cortés es uncolegio grande, es divertido y especialpara mí el colegio es chulo y superchevere por sus aulas.

� Es muy bonito y los profes seportan muy bien con nosotros ytienen mucha paciencia, paso unosbuenos momentos y a veces malos.Me gusta mucho y es muy divertido.

� El Colegio Capitán Cortés es muydivertido, en este colegio están losmejores profesores del mundo. En elcomedor hacen comida muy rica.También me encanta porque esbilingüe. Y de todos los colegios en losque he estado éste es el que me gustamás, y no me iré de este colegio hastaque pase al Instituto.

� El colegio Capitán Cortés, me gustamucho, algunos profesores son

Los alumnos dicen...

Lo que más me gusta del CapitánCortés son los ordenadores, inglés,mate y lengua voy a ser bombero yodio dibujar.

� Lo que más me gusta del CapitánCortés es el recreo, mate, música, ydramatización. Me gusta quedarmeen clase a jugar cuando llueve. Yoquiero ser inventor porque me gustamucho hacer cosas.

� El mejor día de mi vida en el cole fuecon el profe Diego en la biblioteca quenos enseñó el huevo de dragón. Nome gusta que mis compañerosdiscutan.

� Lo que más me gusta es ir al patiode los pequeños a jugar con ellos ymis amigos. Me lo paso bien todoslos días, no me gusta que se enfadenlos pequeños. De mayor voy a serprofesora.

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divertidos aunque algunos no lo son.También hay alarmas para incendioso bombas por nuestra seguridad,creo que es muy seguro, divertido yademás con unos profesoresmaravillosos.

� El colegio Capitán Cortés es muybonito por fuera y por dentro tieneunos profesores muy buenos, sabenmucho y nos enseñan muchas cosas,además tiene un patio grande dondetodos los niños de la escuela jugamosen el recreo.

� Siempre hay algún profesor en elpatio vigilando que nadie se golpee,tiene esos árboles que son muybonitos para jugar y nada más.

� Es grande, bonito, tiene demasiadosárboles, me gustan los profes y miscompañeros, y me gustan lasactividades de por la tarde y de por lamañana, el gimnasio es grande y haymuchas cosas, la clase de música tienemuchos instrumentos

� El Colegio Capitán Cortés es uno delos mejores colegios de Carabanchel.Hay muy buenos profesores. Ademáses “grande” y tiene muchas cosasdivertidas como dos patios y unasclases enormes en pocas palabras elColegio Capitán Cortés es “El mejor”.

� Es grande y me lo paso muy bien eneste cole. Los profesores nos enseñanmucho. He conocido a muchos amigosy amigas. Las extraescolares son muydivertidas hacemos también unosjuegos muy divertidos.

� Es muy grande, de color naranja.Tiene muchas ventanas, y muchosárboles. Tiene canastas para jugar albaloncesto. Es un colegio muytranquilo.

� El cole es muy chulo, bonito ydivertido. Si se pudiera empezar desdeprimero, lo haría.

� Es un colegio con actividadesdivertidas y con muchas sorpresas.Tiene unos profesores estupendos

que nos entienden, las clases sonestupendas y divertidas. Tienemuchas cosas para elegir, y tiene unadisciplina avanzada.

� Es muy bonito, tiene dos patiosgrandes para divertirnos, es muyordenado y los profesores son muybuenos.

� El Capitán Cortés es una escuelacon las reglas que son, y es muybonito, enseñan muy bien porquehay muy buenos profesores.

� Es una casa muy grande donde losniños vienen a aprender y a divertirse.

� Lo diferente de este cole es que esbilingüe aprendo más inglés y algúndía iré con mis padres a Nueva York avisitar a mis primos.

� El cole es muy bonito, me gusta todolo más importante es que crezca y serlista para tener un trabajo de cobrarmás y ayudar a África y a mis padres.

� La diferencia con mi país es queaquí no hay misa en el cole y en mipaís sí, el patio es diferente. Allínos reuníamos para muchascosas como ganar medallas.Los libros y los profesoresson diferentes allá sonbuenos y acá también. Megusta más este país que elmío las cosas son diferenteslas cosas son más bien acá, lagente me trata mejor.

� Lo que más me gusta es queestoy aprendiendo a leer.

�Me parece bien aprendo a leer yeso, le digo a mamá que apunte ami hermana al cole, le digo aBasilio que se porte bien…..no se me ocurre más.

� Lo que más me gusta esla plastilina y el patio, no megustan los perros porque memuerden, ni las sumas. Demayor voy a ser policía.

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Estimado amigos:

Es un motivo de enorme satisfacción poder dirigirme a la comunidadeducativa del CEIP Capitán Cortés, Centro ubicado en el corazón deCarabanchel y que se viste de gala para celebrar el 60ª aniversario de sufundación.

Quiero aprovechar la ocasión para enviar un cariñoso saludo a la dirección,profesores, personal, padres y madres, alumnado, y a todas aquellaspersonas que de un modo u otro, contribuyen o han contribuido a mejorarla formación de miles del niños del Distrito.

Se cumplen 60 años en este 2009 de la presencia educativa del Centro en elDistrito y se cumplieron también 60 años en el 2008 de la incorporación delantiguo pueblo de Carabanchel Bajo a la ciudad de Madrid.

En estos años, la historia del Centro y del propio Carabanchel han idoestrechamente unidas, y hemos podido comprobar como hemosavanzado juntos.

Hoy es un centro bilingüe, con alumnos llegados de todos los rincones delmundo y con una significativa calidad educativa gracias en gran parte a losesfuerzos de la comunidad escolar, sin la cual, las inversiones realizadas porAyuntamiento y Comunidad no servirían de nada.

Recibid un cordial saludo y Feliz 60 Aniversario.

D. Carlos Izquierdo TorresConcejal-Presidente del Distrito de Carabanchel