n°2 - 30 de mayo 2016

reportaje:

que pasa con las pedagogias en jgm? (p.3)

columna:

nuestro campus y el mov.estudiantil este ano (p.6)

jgm estudia:

programa de bachillerato (p.8)

Calendario de Actividadesen Contraportada!

Revista

La revista de l@s estudiantes de JGM

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En tus manos está un nuevo número de la Re-vista Engranaje, como resultado de estudian-tes de distintos espacios de nuestro campus por comunicar y unir nuestro campus. Para ello intentar retratar e informar los hechos que ocurren cotidianamente en nuestro campus, los problemas, los nuevos y recientes ánimos de movilización es algo central, en lo que nos proponemos avanzar cuando escribimos y planificamos cada acción de esta revista.

En los últimos días hemos sido testigos de cómo parte de las y los estudiantes han salido a las calles a manifestarse para hacer protestar por una educación digna, tanto en las marchas nacionales de universitarios y secundarios, como en nuestro propio espacio, como resultado de procesos de coordinación y articulación de más de una Facultad por salir a demostrar con fuerzas el descontento de los estudiantes de este campus, históricamente conocido por su ánimo de protesta, por su rebeldía.

Frente a esta situación, nos parece importante el trabajo que podamos hacer todas y todos los estudiantes por organizar, unir y articular este tipo de acciones y una capacidad de respuesta por parte de todas y todos los estu-diantes, para hacer frente a las poco sorpresi-vas y rutinarias respuestas que no demoran en llegar por parte de la policía. Nuestra tarea es generar las condiciones necesarias para

perder el miedo, para prepararnos cada vez de mejor forma para resistir y mantener nuestras manifestaciones de protesta, pese a que siem-pre sean acalladas. Como campus tenemos muchos desafíos al respecto, conocer nuestro espacio, organizar conjuntamente y actuar de acuerdo a planificaciones lo más completas y difundidas posibles, involucrarnos cada vez más, a cada facultad, instituto y programa.

En este número, como también en nuestra plataforma virtual, trataremos más a fondo el tema de las movilizaciones y los desafíos que tenemos al respecto como campus, y por otro lado, presentamos un reportaje sobre las ca-rreras de Pedagogía del campus y el inconclu-so proyecto de desarrollo de las carreras y el área de la educación en nuestra Universidad, además de una presentación del Centro de Estudiantes de Artes Visuales, y otra sobre el programa de Bachillerato, por una estudiante de primer año.

Como siempre hacemos énfasis en la necesi-dad de informarnos y cuestionar las cosas que suceden en este espacio que compartimos, independientemente de la facultad a la que pertenezcamos, pues de esta manera podre-mos avanzar en unificar y articular un espacio organizado, que referencie una forma de luchar por la educación rebelde y radical.

Equipo Editorial Revista ENGRANAJE

editorial:

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En la actualidad, tras un inconcluso intento por crear una Facultad de Educación de parte del anterior Rector Víctor Pérez, luego de la crea-ción por parte del Gobierno de Se-bastián Piñera de la Beca Vocación de Profesor a fines del 2010, que financia la totalidad del arancel de la pedagogías, la Universidad de Chile abre varias carreras de formación en pedagogía de manera dispersa y disgregada en distintas unidades académicas, todas coinciden estar albergadas en nuestro campus.

Si bien en el año 2012 se cierran las matriculas de la carrera de Educa-ción Parvularia y Básica inicial, de la Facultad de Ciencias Sociales, la úni-ca carrera de educación existente hasta ese momento, por problemas administrativos y de inserción laboral, se reabre el año pasado en la misma facultad, la carrera de Edu-cación Parvularia, y por separado, la de Pedagogía en Educación Básica, a cargo del Departamento de Estu-dios Pedagógicos de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Por otro lado, en la Facultad de Ciencias, se abre también en el 2015 la carrera de Pedagogía en Educación Media en Biología y Química y desde hace varios años existe ya la carrera de Pedagogía en Educación Media en Matemática y Física.

Un poco de historia...Hablar de la formación en el área de la educación en nuestra Universidad

nos remonta a la larga raíz de la Dic-tadura, y los procesos impulsados en ese período de privatización y mercantilización de la educación en Chile. El régimen de Pinochet se encargó no sólo de propiciar un escenario donde el privado pudiera fácilmente instalarse dentro de la educación in mayores exigencias, como fue la desregulación para la creación de nuevas instituciones, sino que también de desmantelar las universidades estatales. Este fue el caso de la Universidad Técnica del Estado, ahora USACH, y de la Univer-sidad de Chile. Ambas universidades fueron intervenidas fuertemente,

lo que significó la desvinculación y persecución de profesores y estu-diantes, la designación de rectores y el desmembramiento de sus sedes a lo largo de todo Chile.

Dentro de esto último encontramos el caso del ex Instituto Pedagógico, que hasta los 80’ era parte de la Fa-cultad de Humanidades y albergaba las carreras de pedagogía. El 81’ se le separa de la Chile y desde ese entonces que el área de Educación en nuestra universidad se redujo casi al mínimo. Recién en 1994 en se crea el Programa de Investigación en Estudios Pedagógicos, el cual

reportaje:que pasa con las

pedagogias en jgm?

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Intervención en el DEP. Las etiquetas dicen: “REPITENTE“,”ANOTACIÓN NEGATIVA” y “YA ANDAY”.

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tendría una serie de cambios hasta ser consagrado como lo conocemos actualmente, como Departamento de Estudios Pedagógicos (DEP), y que según consigna en la pre-sentación de su página es la “clara expresión de la decisión de esta Uni-versidad por recuperar su histórica misión de formar los profesores que el país necesita”. En este instituto se forman estudiantes que ya han cursado una carrera de Licenciatura para obtener el grado profesor en educación media en asignaturas científico-humanistas con una men-ción que depende de la licenciatura estudiada previamente, el ingreso a este programa está mediado por cupos para cada mención y recibe a estudiantes de la Universidad de Chile y otras. El programa dura dos años de formación en materias de pedagogías y de realización de prácticas pedagógicas en institucio-nes de educación escolar y media.

¿Una Facultad de Educación?La evidente falta de desarrollo en esta área, además del gran incentivo creado a nivel estatal para el fomen-to de formación pedagógica fueron lo que llevó a que en el año 2012 el

rector Víctor Pérez anunciara la crea-ción de la Facultad de Educación. Con bombos y platillos se dijo que por fin la universidad le otorgaría el sitial que corresponde a las peda-gogías. Se esperaba que para 2014 esta nueva institución estuviera en funcionamiento, pero según Mónica Manhey, jefa de la carrera de Educación Parvularia, “habían ciertas tensiones, y también por otra parte se quería respetar la tradición

de las facultades que ya albergaban carreras de la educación”. En su re-emplazo se generó un Proyecto de Mejoramiento Institucional (PMI) que tiene por objetivo “potenciar” las pedagogías en la Chile.

Una de las primeras repercusiones que se logran ver de este PMI es que el 2015 se crean tres nuevas carreras: Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Media en Biología y Química, en las facultades de Ciencias Sociales, de Filosofía y Humanidades y de Ciencias, respectivamente. Llama la atención que el mismo año se abran pedagogías de manera disgregada por las Facultades del campus, y mucho más que dos de estas carreras hayan sido hace algu-nos años solo una, pero que ahora se desarrolle en distintas Facultades, esto se debe según Mónica Manhey a que “en la facultad de Ciencias So-ciales había una trayectoria bastan-te importante y la carrera de básica quedó en Filosofía porque allá se estaban trabajando las licenciaturas

La Facultad de Filosofía y Humanidades, donde se crea la carrera de Pedagogía en Educación Básica.

Entrada de la UMCE, la cual alguna vez fué el Instituto Pedagógico, partede la Universidad de Chile, hasta que durante la dictadura son disgregadas,

como parte de las políticas tomadas para la Educación Superior.

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desde hace un tiempo”. Justificación bastante vaga por decirlo de mane-ra simple.

¿Y en qué se encuentran las peda-gogías en JGM?Sin embargo tras la historia de la inconclusa Facultad de Educación existe un problema que aún persiste: el nulo fortalecimiento y proyección del rol que actualmente ocupa el Departamento de Estudios Pedagógicos. Mientras se abren carreras nuevas con las que las Fa-cultades reciben aranceles directos y completos desde el Estado, el DEP sigue presentando problemas: su antiguo edificio se deshabilitó en el 2014 presupuestando que se de-molería para construir en el mismo sitio una ampliación del edificio de Filosofía, sin embargo, ese proyecto -que dependía del millonario Pro-yecto Bicentenario- se encuentra congelado por el momento ya que no está claro de dónde obtener los recursos para financiarlo. En la misma línea, hoy el Departamento vive una falta de presupuesto que ha generado que a los gestores de prácticas, quienes son los encarga-dos de hacer el contacto entre los liceos y la práctica profesional de los estudiantes, no reciban un sueldo por esa labor.

Por otra parte, el propio contenido y calidad de la formación pedagó-gica necesita fortalecerse y mejorar, según Francisca Armijo, estudiante

de primer año de Pedagogía en En-señanza Media en Historia, “no hay un ramo que te enseñe la realidad de los colegios, porque uno llega a la práctica y te encuentras con cosas que no ves en tus clases, No se ense-ña a caracterizar a los niños, o que te diga cuales son las necesidades de ellos”. Esto se vuelve problemático cuando se tiene en cuenta que ya desde el primer semestre los estu-diantes empiezan con prácticas, tras cuatro años de una Licenciatura que poco o nada tiene que ver con el contacto con los alumnos.

“Esta es una situación de la que el DEP y La Chile deberían hacerse cargo”, agrega Francisca. Sobre todo si miramos cómo la Universidad se muestra respecto de su oferta en formación pedagógica e invita a estudiar pedagogías en esta univer-

sidad en su portal web: “Las carreras de Pedagogía de la Universidad de Chile brindarán a sus estudiantes una formación académica vinculada y comprometida con las demandas y problemas sociales del país. Los fu-turos profesionales de la educación obtienen, a través de un proceso educativo e altos estándares de calidad, las herramientas teóricas, metodológicas y prácticas para desempeñarse en cualquier tipo de institución”. Bastante cuestionable se vuelve la definición de formación académica vinculada y comprome-tida con las demandas y problemas sociales, cuando ni siquiera existe una institucionalidad clara y co-herente que se responsabilice de entregar y definir los elementos transversales e insalvables de una formación de los profesionales de la educación. Bastante dudosa es la palabra ‘calidad’ cuando ni con edificio propio cuenta el Departa-mento de Estudios Pedagógicos. Otra vez La Chile dando lecciones de discursos, de cómo aportar desde la educación pública, pero en la práctica no siendo más que eso, discursos.

N o hay un ramo que te enseñe la realidad de los cole-gios, porque uno llega a la práctica y te encuentras

con cosas que no ves en tus clases, No se enseña a caracterizar a los niños, o que te diga cuales son las necesidades de ellos. (...) Esta es una situación de la que el DEP y La Chile deberían hacerse cargo.

La Facultad de Ciencias Sociales, donde se crea la carrerade Educación Parvularia el año 2015.

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columna:nuestro campus y el mov.

estudiantil este anoMartes a las 13:30 horas, 10 de mayo. Los estudiantes se encuentran en el frontis de la Facultad de Artes con lienzos, megáfono y los clásicos gritos para iniciar un recorrido al interior del campus repartiendo panfletos y agitando “que el campus continua en la lucha por la educación”, ad portas de la marcha nacional convocada por la Confech, que sucedería en la Alameda al día siguiente. El recorrido termina en las calles aledañas al campus, para lle-var la protesta más allá de nuestras facultades y carreras, y terminar con la normalidad del día a día en la ciu-dad, bajo la convicción y la voluntad de los estudiantes de mantener en tiempo y carácter la protesta, pese a las órdenes de carabineros.

El miércoles de la siguiente semana, 18 de mayo, nuevamente iniciamos un recorrido, esta vez en la Facultad de Ciencias Sociales, con el objetivo de realizar una acción simbólica de “quema de Andrónico Luksic” en la Avenida Grecia, ad portas del clásico discurso del 21 de Mayo, del que pocas esperanzas teníamos los estudiantes, tanto del Gobierno y

su cuenta en general, como de su Reforma a la Educación Superior. Cientos de estudiantes se agrupa-ban detrás de lienzos de sus carreras y facultades llenos de un ánimo de protesta, esperando la llegada de Fuerzas Especiales, ubicadas siem-pre a la espera de este tipo de suce-sos en la esquina de la intersección entre José Pedro Alessandri y Grecia.

Sin duda estas dos manifestaciones, así como la presencia de los estu-diantes de nuestro campus en las marchas del 10 y 26 de mayo, dan cuenta de un ánimo que de hace algunas semanas se hace sentir, desde rumores, comentarios, acti-vidades de agitación, y en nuestras asambleas y discusiones. Un ánimo que surge de la inquietud y la nece-

sidad de no quedarnos callados en el año en que la Reforma se enviará al parlamento. Pero, ¿cómo canaliza-remos ese ánimo para que este año no sea otro más de largos paros con pocos resultados?, ¿qué sen-tido, objetivos y acciones son las que le darán una dirección desde la que entregar mensajes claros hacia el Gobierno y el país?, ¿qué propuestas son las que lograrán confrontarse y salir de la larga trampa de la cooptación en que estamos los estudiantes desde el 2014 con la Nueva Mayoría?

La semana del 16 de mayo en el ICEI decidieron iniciar un Paro Indefinido y en la del 23 las facultades de Cien-cias Sociales, Filosofía y Humanida-des, Ciencias y la carrera de Artes

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(Fotos del pasacampus del 10 de Mayo, tomadas por Manuel José Pincheira)

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Plásticas decidieron iniciar procesos de deliberación sobre cómo iniciar procesos de movilización. El pasado sábado 28 de mayo el Confech hizo el llamado a paro indefinido de todos los estudiantes del país. Sin duda en nuestro campus pareciera existir un escenario favorable por parte de los estudiantes para materializar acciones de ese tipo, las últimas semanas nos han mostrado un ánimo, un ímpetu y ganas por no mantenernos en la pasividad ante los problemas y cambios que se vienen para la educación superior, esto es una base fundamental para impulsar acciones efectivas, demandas y exigencias claras que logren confrontarse con la educación de mercado que el modelo de sociedad actual sostiene.

Esperamos que nuestro campus sea un ejemplo de esas movilizaciones, no solo siendo parte de los primeros espacios en nuestra Universidad en paralizar, sino que, por sobretodo, demuestre efectividad y organiza-ción en sus acciones. Esto implica fortalecernos en estos procesos de movilización: en términos de análi-sis de los problemas y profundidad de la estructura de educación de mercado, en nuestros contenidos y propuestas que se contraponen a esa realidad, así como también, en términos de capacidad de acción para mostrar estas posturas con fuerza y generar presión en torno a las mismas.

Por otro lado, es necesario que nuestros paros mantengan el espíritu bajo el que nacen: de movilizar a los estudiantes, a la gran parte o totalidad de ellos, a incluirnos y retroalimentarnos todos diariamente en actividades que no haríamos en momentos de actividades académicas, a apro-vechar los tiempos en formarnos, prepararnos, discutir, planificar nuestras acciones y materiali-zarlas, a recordar que nuestras movilizaciones son la forma que tomamos para cambiar la educa-ción y no fines en sí mismo.

Esperamos que el ánimo actual de nuestro campus pueda canalizarse en acciones constantes, cada vez mejor organizadas, que involucren a todos los estudiantes y que sean ellos los protagonistas de las mismas, en que seamos capaces de demostrar el descontento y la fuer-za que tenemos, en que logremos impactar tanto dentro de nuestro espacio, como fuera del mismo, e intencionar un enfrentamiento con quienes resguardan el orden, la se-guridad, la tranquilidad, la pasividad y la nula existencia de críticas, cada

vez con más fuerzas y capacidades de salir victoriosos en ello.

Esperamos que las siguientes semanas sean de aprendizajes, de articulación efectiva como campus en función de prepararnos y actuar del mejor modo, de organizar nuestros ánimos, nuestra rebeldía e intención de lucha. La mejor forma de enfrentarnos a quienes sostienen este modelo de educación y a la represión, será la lucha y la organi-zación.

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jgm estudia:programa de bachillerato

En esta sección permanente de la revista estaremos entrevistando a estudiantes de las distintas carreras del campus para que nos cuenten qué estudian y aprenden en sus distintas disciplinas. ¡Una base para la unión es saber qué nos mueve para estudiar y qué hacemos en este campus!

Estuvimos conversando con Mariela González, estudiante de primer año en Bachillerato,. Escogió el electivo científico, sin saber con claridad qué carrera es la que quiere estudiar. En esta entrevista le contó a Engranaje la experiencia de estudiar Bachillerato.

¿Cómo es el Bachillerato?Personalmente entré a Bachillera-to porque no sé qué estudiar, sin embargo me di cuenta una vez que entré, que muy poca gente entra acá por eso, sino que en la mayoría de los casos la gente toma esta opción porque no les alcanzó el puntaje y quiere entrar a alguna carrera de la Chile, entonces este programa sirve para transferirse, luego de un año, a esa carrera, si todo sale bien.

En Bachi entramos más de 300 personas al año, el programa solo dura 4 semestres, pero los ramos ‘obligatorios’ o base del programa

son 10 ramos, que deben tomarse durante el primer año, por lo tanto, el segundo año, ya es en la carrera que uno elige, esos son 10 ramos electivos que uno convalida con la carrera que se tomará. Eso es bien complicado porque es un año de transición entre dos espacios, incluso campus de la universidad a los que hay que estar yendo y viniendo.

Lo que más sucede es que la gente que entra quiere estudiar medicina, pero solo existen 17 cu-pos, y ahí es donde se ve la mayor competencia, pero generalmente no es así en el resto de las carreras, quizás pueda suceder algo así con ingeniería, pero suele pasar que todos tienen un cupo para trans-ferirse a otra carrera de La Chile, según nos cuentan. Medicina es la excepción a eso, y genera que la gente sea “re-mechón”, es decir, que se vuelven a matricular en Bachillerato y cursan por segunda vez el primer año, para volver a in-tentar tener un cupo en la carrera de medicina.

La carga en Bachi es en general bastante exigente, hay que saber tomar un ritmo para rendir, e igual

P ersonalmente entré a Bachillerato porque no sé qué estudiar, sin embargo me di cuenta una vez que entré, que muy poca gente entra acá por eso,

sino que en la mayoría de los casos la gente toma esta opción porque no les alcanzó el puntaje y quiere entrar a alguna carrera de la Chile.

El edificio del programa de Bachillerato.

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es complicado porque los ramos son un poco de todo, por ejemplo en el primer semestre, tenemos matemática, sociología, psicolo-gía, química y biología. Cuando entras escoges entre dos tipos de programas, uno humanista o uno científico, la única diferencia, en el primer semestre al menos, es que en el científico los ramos de matemática y de química son más ‘avanzados’. El segundo semestre uno ya se diferencia más y en el humanista se toma ya un electivo de la carrera que se quiere elegir, mientras que en el científico son una continuidad de ramos, en que aumenta la complejidad. Está bien bajo presión lo de elegir el camino que uno va a tomar, por una cuestión de tiempo, de que hay que tomar ramos en espe-cífico para avanzar, de que uno no puede echarse ramos para no perder la posibilidad de cupo, de que por ejemplo entrar de nuevo al programa igual implica costos, etcétera.

¿Y cómo es el proceso que viven los estudiantes que no saben qué estudiar, para poder escoger al segundo año, o al segundo semestre incluso hacia dónde quieren ir?En temas de orientación voca-cional no hay mucho. A principio de año nos hicieron a todos una encuesta vocacional muy larga. Hasta el momento esa es la única ayuda que he percibido, quizás ha pasado muy poco tiempo hasta ahora, pero incluso eso de la encuestas no le dan los resultados

a todos, para recibirlo hay que tomar una hora con la psicóloga.

Así que yo pienso que la ayuda se reduce a que nos muestran los ramos de las carreras que existen solamente, y así uno puede ir vien-do en cuáles uno se siente más có-modo. Por otro lado, está una guía de Bachillerato en que muestran las carreras de la universidad y los requisitos para transferirse. Lo que he percibido yo hasta ahora es que la gente igual tiene muy claro la carrera que quiere, por esto de que en realidad la razón por la que se entra al programa es que no se logró por la vía de la PSU.

¿En qué momento eligen la ca-rrera en la que quieren seguir?En el segundo semestre uno ya escoge esos ramos, con lo que a fin de año deberíamos tomar ramos en esa carrera futura, tanto en la nueva facultad, como acá en Bachi, y desde la secretaría se avisa el resultado de eso, es decir, si pudiste o no tomar los ramos en esa otra facultad, o instituto.

¿Cómo ha sido la experiencia de estudiar Bachillerato en esta

Universidad y campus?Igual lo encuentro bueno en cier-to sentido, porque yo estaba entre tomarme el año para descubrir qué estudiar y entrar a Bachillera-to, y tomarse el año es una opción muy relajada, mientras que Bachi-llerato te permite tomar un ritmo de la vida universitaria y exigirte, aprender a rendir del mejor modo posible, te acercas a lo que es la universidad sin estar en una carrera. Eso sí, no me ha ayudado mucho vocacionalmente y me sigo sintiendo súper perdida, y los ramos son como una pincelada de lo que te van a pasar después, como una exposición de ramos y materias que puede servir para la carrera futura.

Yo encuentro súper entretenido el campus, aunque pienso que no se ve mucho o no se vive mucho la realidad o el vínculo con el cam-pus, se ve poco de lo político y las organizaciones, es entendible eso porque acá todos vamos para lados distintos y tenemos distin-tos intereses. Pienso que ojalá la realidad del campus de que pasan hartas cosas se pueda permear un poco más acá.

B achillerato te permite tomar un ritmo de la vida universitaria y exigirte, aprender a rendir del mejor

modo posible, te acercas a lo que es la universidad sin estar en una carrera. Eso sí, no me ha ayudado mucho vocacio-nalmente y me sigo sintiendo súper perdida (...)

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artes plasticasespacio cee:

Frontis de la Facultad de Artes, sede Las Encinas.

En ésta ocasión, entrevistamos a Alicia Ulloa, estudiante del taller de pintura de segundo año de la carrera de Artes Plásticas, y a Jo-sefa Pezoa, también de segundo año, estudiante del taller de escul-tur. Ambas son parte del Centro de Estudiantes de Artes Plásticas desde fines del año pasado.

¿Quiénes componen el Centro de Estudiantes?

Alicia: El grupo que asume el CEE, son 4 personas, 3 de segundo año y 1 de tercer año, nos desen-volvemos en pintura, escultura y cerámica, casi todos somos me-chones, y nos motivamos el año pasado a darle un CEE a la carrera que llevaba harto tiempo así, sin una organización fija.

¿Qué los motivó a asumir la res-ponsabilidad de ser CEE?

Josefa: Una de las principales motivaciones partió de que el año pasado, al ser parte del concejo de delegados (orgánica transitoria, dado que no había centro de estu-diantes) veíamos como no se podía representar de la mejor forma a nuestra carrera, en los plenos de universidad, ni con autoridades en reuniones sobre nuestros pro-blemas, no lográbamos tener una valoración sobre toda la carrera y lo que pensaban, al no haber un grupo electo por la comunidad, la carrera estaba muy botada organi-zativamente y como comunidad, no existía una identidad de artes

plásticas, así que nos motivó más que nada darle coherencia a la ca-rrera, juntar a la gente y motivarla para que participe.

Alicia: Sí, más que nada fue eso, al entrar a la U como mechonas, y que nos contaran que no hay cen-tro de estudiantes hace dos años y que la carrera va a funcionar con un concejo de delegados, pero que en verdad el concejo de delegados eran muchos talleres y muchos cursos, más de 23 personas que deberían ser los responsables, así que era muy difícil organizar una carrera con eso, llevar adelante una carrera con eso. Ahí veíamos que faltaba organización, falta un cuerpo de representantes, eso fue la principal motivación. Además todas las carencias que veíamos en la carrera, de infraestructuras, en los talleres, nos hacía preguntarnos cómo lo reclamamos, cómo real-

mente decimos esto es lo que artes plásticas dice.

¿Qué cambios han podido evi-denciar?

Alicia: En cuanto a lo organizati-vo, lo más básico es que pudimos presentarnos con seriedad a las autoridades de nuestra sede y decir, nosotros somos el centro de estudiantes, acá hay una represen-tación con la que comunicarse y dar información, que no había el año pasado, se retomó. Cosas tan simples como tener asambleas, generar votaciones, que eran muy desorganizadas, se pudieron re estructurar, eso fue lo más rápido.

Josefa: De las cosas que propusi-mos y que se ha logrado de cierta manera, es lo de aumentar la par-ticipación, este año las asambleas han estado bien concurridas y no hemos tenido problemas con el

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quórum para las votaciones, lo cual era un problema constante antes.

Alicia: Todas nuestras asambleas han sido por sobre 100 participan-tes, algo que era muy difícil el año pasado.

Josefa: Respecto de la carrera en sí, están en trabajo comisiones que tienen que ver con lo académico, y en general con cómo se estructura la malla, como se desarrolla el perfil del alumno de esta carrera, eso está en marcha desde hace un par de años, y bueno nosotros siempre tratamos de supervisar eso, de mantenernos en contacto con los representantes y de incentivar las discusiones en el alumnado, para que se mantengan atentos a este proceso, que puede que a nosotros no nos toque, pero que es importante en el fondo que este tema sea una preocupación y se mantenga en el inconsciente colectivo.

Alicia: Otra cosa puntual es que pudimos tener un nuevo representante en la comisión de infraestructura, que es algo importante en nuestra sede, la cual está trabajando en catastros por talleres y lo que se necesite para más adelante. Y más en general, algo que ha cambiado, o que estamos tratando, es lo de reactivar ciertas cosas que se habían olvida-do o dejado botadas en la carrera, dado que no había en centro de estudiantes o una organización más fuerte, por ejemplo, antes había una actividad que se llamaba

la escuelita pública de artes, cosas así que se habían abandonado por poca participación y por poca organización es algo que estamos tratando de volver a incentivar y que estamos planteando. También es importante para nosotros y es algo en lo que estamos trabajando ahora, como impulsar conexiones con el campus, conexiones con nuestra propia facultad que está esparcida en tres sedes. Esas son las cosas más concretas que hemos estado intentando y que vamos a hacer durante este año.

Otra cosa que no habíamos lo-grado hacer antes y que estamos instalando son discusiones sobre el rol del artista en la sociedad, que incluso lo hicimos esta semana in-cluso, que tiene que ver con cómo

nos relacionamos nosotros como artistas, desde nuestra formación, en la sociedad, que suele ser algo que aquí se ve muy poco, ya que se nos insta a ser entes individuales, con nuestra visión personal, lo que se traduce en que solemos encerrarnos en nuestros talleres a trabajar, en nuestra interioridad, y esas discusiones súper importan-tes las estamos pudiendo dar y que nos va a servir mucho para la orga-nización que queremos impulsar ahora de juntarnos y levantar una asamblea de estudiantes de artes

con distintas escuelas de artes.

En resumen, las áreas que trabaja-mos como Centro de Estudiantes son el tema y las discusiones sobre el rol del artista en la sociedad, la vinculación con otras escuelas de artes, trabajar el tema de infraes-tructura en la sede, aumentar la participación de la carrera, y en ge-neral la reactivación del espacio de artes plásticas, lo cual era nuestro lema cuando nos tiramos al Centro de Estudiantes.

¿Qué esperan respecto del cam-pus y su organización?

Alicia: Lo que nosotros espera-mos, hablando como estudiante de la carrera, es dejar de ser los exclui-dos del final del campus, volver a conectarnos con el campus, no solo

como espacio físico, sino que también como comunidad, de la movilización, y que eso lo pode-mos lograr con la misma orga-nización, que es lo que estamos f o r t a l e c i e n d o acá.

Josefa: Sí, va de la mano con lo que queremos hacer acá, tiene que ver con vincular artes con el resto de la comunidad del campus, incluso de la universidad, y lograr hacernos notar acá, por ejemplo, respecto del propio bicentenario que pasa por acá al lado de noso-tros y sin enterarnos, y creo que eso pasa muchas veces, en que artes se ve relacionado, sin saberlo realmente la comunidad, entonces tenemos que involucrarnos de forma efectiva.

E n resumen, las áreas que trabajamos como Centro de Estudiantes son el tema y las discusiones sobre el rol del artista en la sociedad, la vinculación

con otras escuelas de artes, trabajar el tema de infraestruc-tura en la sede, aumentar la participación de la carrera, y en general la reactivación del espacio de artes plásticas (...)

calendario de actividadeslunes

30Lanzamiento

Engranaje en Las Palmeras (13:30)

Muestra de Cortos Documentales -

ICEI (15:00)

Tertulia Literaria- ICEI (17:30)

31Marcha CUT

(10:00)

1Lanzamiento Engranaje en Bachi (13:30)

Debate: La lucha por la autodeter-

minación mapuche - FACSO (14:00)

Ciclo de Conver-satorios “Chiloé en Crisis” - Aulario A

(15:00)

Violencia de géne-ro: Una discusión desde la comuni-dad y la ciencia - Ciencias (17:00)

2Asamblea de

Campus (13:30)

3Lanzamiento

Engranaje en ICEI (13:30)

Obra de Teatro “José Domingo Gómez Rojas” -

Ágora de Filosofía (18:00)

109Foro: Memorias de un club universita-

rio - ICEI (18:00)

8Marcha

CONFECh(10:00)

76Lanzamiento

Engranaje en Artes Encinas (13:30)

martes miercoles jueves viernes

engranaje.revista.contacto@gmail.com

Si tienes dudas, preguntas o quieresplantear un tema para la revista:

Revista Engranaje JGM

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