revista safa 31 · navidad es para noso-tros algo mucho más im-portante, por lo cual la preparamos...

SAFA

nº31 - diciembre 2009

s u m a r i o

Edita: EE.PP. Sagrada Familia

Avda. Padre Villoslada, 2214850 Baena (Córdoba)

Financia:AMPA SAFA y SAFA BAENA

Imprime:Impresiones Guadajoz, S.L.L.

Depósito Legal:CO-1381-01

SAFA

8 Los jóvenes y la lectura

9 ¿Para qué sirve la literatura?

10 E-basura

11 Libro del mes (Secundaria)

12 Libros del mes (Primaria)

13 Torturas rutinarias

La hora de la verdad

desde el pupitre

7 Encuentro en Antequera

red solidaria de jóvenes

editorial

4 Motivos para la esperanza

14 ¿Qué son realmente las difi cultades de aprendizaje?

atención a la diversidad

16 Una pastoral com-partida

17 Una dosis de es-peranza...

18 Carteles de Pri-maria y Secundaria

DEF

cartas al director 19

20 El papel de las madres y padres en la escuela

escuela de padres

25 Nueva aula de informática en La Mi-lagrosa

26 Coro de Navidad

Premios EPREMASA

27 Aprender inglés en Primaria

Aprendiendo Inglés a los tres años

28 Taller de estudio asistido

29 Día del DOMUN en La Milagrosa

30 Día Internacional contra la violencia machista

31 Derechos del niño: nuestro deber

noticias

24 Entrevista a Luis Barba. Jefe de Estu-dios de Bachillerato y Ciclos Formativos

entrevista

2nº 31 - diciembre 09


Estefanía Roldán Párraga - 6º Primaria SAFA-La Milagrosa

Antonio Jesús Pavón - 6º Primaria SAFA-La Milagrosa

editorialMotivos para la esperanza

editorial

El tiempo de Adviento empieza por ser, sin más, una preparación para ce-lebrar bien la Navidad. Es una fiesta importante, luego hay que preparar-la bien. La sociedad ya lo está haciendo: es una fiesta en que se va a pro-ducir un gasto importante, en comida, en regalos: un momento económico im-portante; y ya están men-talizándonos en todos los medios con la consigna habitual: “compre”. Una inteligente preparación.

Navidad es para noso-tros algo mucho más im-portante, por lo cual la preparamos con tiempo y a fondo. Navidad es un momento fuerte de nuestra vida espiritual, un tiempo importante para nuestra fe y nues-tra vida cristiana. La preparamos con cuatro semanas, esperando, anunciando, preparan-do “la llegada”, el “ad-viento” de Jesús.

Un aconteci-miento histó-rico suce-dido hace 2.000 años tiende a ce-lebrarse como algo no-activo. Es un recuerdo, como el día del cumplea-ños del tatarabuelo difun-to... Puede ser un hermoso pretexto para celebrar un “día de familia” y mostrar mucho cariño por los ni-ños. La diferencia es que el

tatarabuelo murió y Jesús está vivo. Y no celebramos que Jesús nació sino que ha nacido, está presente y vive en nosotros. Si Jesús es importante para noso-tros, la Navidad es una fiesta importante.

Ha nacido Jesús, Dios-con-nosotros-salvador. Ha nacido el Libertador. Ha nacido y no muere. Noso-tros, la iglesia, celebramos en Navidad la presencia de Dios libertador en la

aventura humana: cele-bramos que hemos visto esa presencia en Jesús de Nazaret, y que la segui-mos viendo en todos los humanos que construyen el reino, dentro y fuera de lo que llamamos la iglesia.

Celebramos la fe en Dios y en la humanidad. Celebramos que Dios está aquí, en mitad de nuestra aventura. Celebramos a Dios encarnado, el valor divino de lo humano y el rostro humano de lo divi-no. Celebramos que cree-mos en nosotros mismos, porque Dios ha creído en nosotros. Celebramos toda una concepción del ser hu-mano y de la religión, una concepción llena de fe, de esperanza, de exigencia, de motivación, de com-promiso.

Hoy se habla en el evangelio de señales.

La más bonita es la de la higuera: unos re-

toños en los tron-cos muertos y se despierta nuestra certeza de la pri-mavera. Los pas-

tores de Belén reci-bieron de los ángeles

un mensaje “Os ha nacido un Salvador”, y una señal

“Encontra-réis un niño en-vuelto en paña l e s y acosta-do en un pesebre”.

¡Bonita señal! La señal de Dios salvador es un niño pobre, como tantos.

¿Hay señales en nues-tro mundo?, ¿hay señales de la presencia de Dios sal-vador? ¿hay señales de es-peranza?. Sí, hay señales.

•¿No son señales que ya la palabra “guerra” no es sinónimo de “gloria” o de “valor” sino de desgra-cia, de error, de calami-dad?

•¿No es señal que, aunque seguimos produ-ciendo pobreza y explo-tación, sentimos cada vez más eso como un mal y lo hacemos disimulándolo y escondiéndolo, sabiendo que está mal?

• ¿No es señal que tan-ta gente, y tanta gente joven, se enrola cada vez más en movimientos de solidaridad y cooperación?

•¿No es señal que nos preocupamos cada vez más por la ecología y sen-timos temor por la des-trucción de la tierra?

•¿No es señal que las religiones están empezan-do a sentir la necesidad de ser verdaderamente fermentos humanizadores y unificadores de los pue-blos, que se avergüenzan de haber matado en nom-bre de su dios?

Todas estas señales son niños pobres, en medio de un mundo ruidoso, rico y miserable, insaciable bus-cador de los placeres de la noche. Pero hay mucho niño pobre despierto en la noche del mundo. Muchas semillas, mucha levadu-ra, mucho cariño, mucha familia profundamente unida, mucho trabajo si-lencioso y sacrificado, mu-cho idealista que no busca medrar, muchas personas religiosas que no se sien-ten privilegiadas por su fe, muchas personas no-reli-

giosas que se sienten comprome-tidas con la humanidad sin fundarlo en Dios.

Hay mu-cho viento del espíri-tu en este nacimiento del tercer m i l e n i o , mucho mo-tivo de ce-lebración... y mucho, muchísimo trabajo por hacer.

Los que vamos a celebrar re-ligiosamen-te la Navidad lo haremos celebrando la Eucaristía, es decir, comulgando con Jesús como Jesús comulgó con nosotros, como co-mulga con nosotros Dios, diciendo que sí al com-promiso que adquirimos en el Bautismo: nosotros, enrolados en lo de Jesús, trabajar a tiempo com-pleto por hacer divino lo humano, por que los hijos puedan ser hijos, porque ningún hijo sea oprimido, ni por la pobreza ni por la ignorancia ni por la violen-cia ni por la injusticia ni por el desamor ni por la falta de fe.

Los creyentes, y mu-chas personas de buena voluntad en nuestra socie-dad y en el mundo entero, estamos -quizás hoy más que nunca- tentados de

desesperanza. •¿Hay salida a la vio-

lencia? •¿Hay solución para el

terrorismo? •¿Se puede solucionar

la deuda del Tercer mun-do?

•¿Podemos borrar el hambre del Sur?

•¿Se puede salvar Áfri-ca del Sida?

•¿Podemos salvarnos de la corrupción política?

•¿Puede funcionar el mundo superando el ham-bre insaciable de las mul-tinacionales?

•¿Podrá occidente so-brevivir al hambre insacia-ble de consumo, de placer inmediato?

Todo este cúmulo es-pantoso de amenazas a la humanidad, a la condi-ción humana de nuestra



editorialexistencia se parece a esas formidables acumu-laciones de monstruos del Apocalipsis, que también parecen aterradoramen-te invencibles y están a punto de devorar al niño recién nacido.

Nosotros, los que cree-mos en Jesús, celebramos en Navidad la fuerza in-vencible del niño pobre, la presencia silenciosa y todopoderosa del amor de Dios que está aquí traba-jando por lo humano.

N o s o -tros, los creyentes, no tenemos so luc iones milagrosas, no somos el Mesías que a r r e g l a r á el mundo, no tenemos palabras de Dios para todo, no so-mos la luz de la humani-dad para cada problema social, político o econó-mico, no tenemos la fór-mula mágica para acabar con el terrorismo, local e internacional, ni con la explotación del sur, con la destrucción del planeta.

Pero tenemos la Pa-labra, hoy tenemos tres palabras.

• Primera palabra: creo. Y porque creo, es-pero. Ningún desastre, ningún escándalo, nin-guna inhumanidad podrá destruir nuestra esperan-za. En las difíciles situa-

ciones de nuestro mun-do, de nuestra nación, de nuestra tierra, los de Jesús estamos compro-metidos a mantener la esperanza, movidos por nuestra fe: por nuestra fe en Dios hecho hombre, en Jesús Dios-con-nosotros.

• Segunda palabra: comulgo. Con Jesús y con la humanidad entera. Si en algún momento, hoy más que nunca aceptar a

Jesús es entender la vida como misión y compromi-so. En comunión con Je-sús y con la humanidad, construyendo el reino: no hay otra manera de ser cristiano.

•Tercera palabra:siembro. El reino no se construye, se siembra. La masa no se organiza, se fermenta. La paz no es el resultado de pactos de conveniencia, sino de cambio de los corazones. La solidaridad interna-cional no es un ejercicio de economistas sino una cuestión de conpasión.

Como personas par-ticulares, todos tenemos un oficio, una profesión, una función social. Como cristianos, tenemos una misión más profunda, mucho más silencio-sa, personal y exigente: ser personas humanas y sembrar humanidad.

La exigencia de una “santidad” personal, la conversión personal a los valores del evangelio, es

nuestra co-laborac ión más impor-tante. Sola-mente per-sonas pro-fundamente h u m a n a s construyen humanidad.

A noso-tros, como cr ist ianos, no nos da el evange-lio fórmulas políticas o económicas,

soluciones concretas para los problemas concretos. Pero sabemos que los problemas de la huma-nidad sólo los resolverán personas con unas acti-tudes y unos valores muy humanos: y esos valores y actitudes sí están en el evangelio, sí son los valo-res que nosotros nos he-mos comprometido a vivir y a sembrar.

Sembrar esos valores, con la vida y la palabra, es la función de los cris-tianos y de la iglesia.

Yolanda Calvo Zorro

red solidaria de jóvenes

Encuentro en AntequeraEl pasado 23 y 24 de octubre, tuvo lugar un encuentro en Antequera de la Red de Jóvenes Solidarios, como se viene ha-ciendo en años anteriores.

Este año, en concreto, tratamos el tema de la Interculturalidad. Aprendiendo y poniendo en común nuestras opiniones, conseguimos concienciarnos de las di-versas diferencias entre las culturas.

Se transmitieron de forma amena y di-vertida incluyendo juegos y dinámicas.

También se hizo un desayuno donde cada pueblo llevó una especialidad gas-tronómica y la compartimos con todos.

En definitiva, todos llegamos a la con-clusión de que aunque haya diferencias culturales, eso no nos impide relacio-narnos con otras personas. También es

bueno conocer a diferentes personas ya que así, nos enriquecemos.

RED DE JÓVENES SOLIDARIOS



desde el pupitre

Desde el punto de vista educativo, el fomento de la lectura es uno de los temas más delicados. Leer es sin duda una actividad importante tanto para los niños como para los jóvenes. No obstan-te, este dicho parece una cantinela en la que ninguno de los actores involucrados termina asumiendo la responsabilidad.

Enseñar a leer está a la altura de cualquier maestro, pero cuando se trata de inculcar el amor por tan preciada ac-tividad, parece tratarse de una tarea de magos en un mundo en el que todo se volviera con-tra ella: In-ternet, vide-ojuegos, tele-visión,. . .

En este sentido, son muchas las p e r s o n a s y organis-mos los que muestran un gran interés. Antonio Ba-santa, Ge-mma Lluch, Pedro Cerrillo y Elsa Guiar, que pertene-cen al Centro de Estudios y Promoción de la Lectura y Literatura Infantil y Juve-nil (Cepli), sugieren una serie de claves para acercar a los niños y jóvenes a esta noble afición.

Estos investigadores coinciden en la necesidad de partir del respeto a los jó-venes y a los infantes cuando se trata de afrontar el tema de los libros. Respeto en el sentido de no imponer y de escuchar. Reconociendo que cada momento del de-sarrollo humano tiene sus peculiaridades. Por ello, los citados autores proponen:

1. No imponer la lectura.2. Dejar que sean ellos mismos quie-

nes eligen sus libros.

3. Sugerir lecturas desde el conven-cimiento y dando ejemplo.

4. La lectura compartida establece contacto y diálogo entre ellos.

5. Proponer libros pensados para los jóvenes.

6. Crear espacios físicos y tempora-les propicios para tal fin.

7. Promocionar los clubes de lectores.8. Leer libros diversos.9. No empeñarse en que lean a los clá-

sicos puesto que no están preparados.10. Tener en cuenta la literatura clá-

sica contem-poránea en todos sus gé-neros.

11. No evitar la lite-ratura comer-cial. No a las lecturas ex-cluyentes.

12. No ho-mologar los gustos lite-rarios de los adultos a los de los jóve-nes.

Según Ju-liana Boer-

sner, este decálogo es un listado que plantea un reto importante a docentes y padres: Asumirse como parte integran-te e integral del proceso. Se enseña a amar a los libros con el ejemplo.

Para el filósofo austríaco, Ludwiig Wit-tegenstein, leer quiere decir reaccionar a signos escritos de tal o cual modo, en el sentido en que, por ejemplo, cuando un alumno empieza a leer, lo sabemos por-que hay en él un cambio de conducta, pues hay un conjunto de sensaciones, más o menos características de leer una oración impresa, tales como sensaciones de atascarse, de fijarse bien, de equivo-carse, de mayor o menor soltura en la

Los jóvenes y la lectura

desde el pupitresecuencia de palabras, etc., al igual que hay sensaciones características de reci-tar algo aprendido de memoria.

Para la autora Laura Hernández, los círculos de lectura son de importancia capital ya que, si José Martí pensaba que debíamos de ser cultos para ser libres, la cultura debe entenderse como el de-recho que tiene toda persona a crecer interiormente, a pensar por sí mismo, a imaginar. En pocas palabras a ser libre.

A modo de conclusión, indicamos que la comprensión de la cultura y la meta de ser libres, pasan ineludiblemente por el amor a la lectura.

Mis padres me han comentado que en los años 70, un anuncio publicitario que se daba con asiduidad en la antigua

televisión española monocolor, concluía con una frase: Un libro ayuda a triunfar.

Analizando brevemente la citada fra-se, no cabe duda de que los libros nos ayudan en nuestras tareas, son básicos en la enseñanza Primaria y Secundaria y ayudan, igualmente, a obtener el gra-do de licenciatura en numerosas carre-ras. Pero también los libros, cuando se ama la lectura, nos hacen reír y llorar, emocionarnos, rebelarnos contra la in-justicia, hacernos mejores personas, conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás, en definitiva, nos enseñan a vivir.

Francisco Javier Sánchez Moreno3º de ESO B

La definición de litera-tura es:

Arte que emplea como medio la expresión una lengua.

Esta pregunta “Para que sirve la literatura” me la he ido preguntan-do a lo largo de mi vida, pues desde que tenía ocho años comencé a leer libros, cuentos… pero yo no sabía lo bueno o malo que esto me podía apor-tar. Con el tiempo he ido leyendo y a la vez descu-briendo que los cuentos que en esa corta edad leía a veces acababan con mis miedos o me planteaban incluso nuevas formas de comportarme que esta-ban bien o mal.

Un claro ejemplo de que la literatura influ-ye en nuestras vidas es mi abuela, a su vejez descubría la literatura y llenaba su tiempo leyen-

do libros de personajes desconocidos, personas de su edad.... y esta era una forma de refugiarse en sus momentos de so-ledad.

A mí en concreto lo que más me gusta leer son li-bros que mantengan la intriga pero también me gustan los de amor “creo que esto puede ser por la edad que tengo”. El últi-mo libro que he leído fue este verano, se titulaba “Crepúsculo” escrito por Meyer Stephenie, y es una novela de amor con misterio y fantasía. El libro me tuvo ocupada todas las tardes de este verano y a través de sus personajes descubrí lu-gares donde nunca he estado y situaciones que puede plantearnos la vida.

Mi conclusión es que la literatura nos puede ser

muy útil porque a través de ella podemos conocer la historia de nuestros antepasados, personajes históricos, diferentes cul-turas e historias que en algún momento de nues-tras vidas influirán en nuestra forma de ser y en nosotros mismos.

Ana Isabel Gómez Pérez

3º de ESO-A

¿Para qué sirve la Literatura?



desde el pupitre

LIBRO DEL MES (SECUNDARIA)FAME SCHOOL

desde el pupitre

E-basuraUn nuevo término se agrega al am-

plio mundo de las basuras: La E-basu-ra. En un mundo cada vez más depen-diente de los electrodomésticos y los PC, la basura electrónica (E-basura) se ha convertido en un quebradero de cabeza que gobiernos, empresas y ONG’s quie-ren atajar.

En el año 2005, en Estados Unidos, por cada ordenador nuevo que entró al mercado otro terminó obsoleto y más de 300 millones de estos, acabaron en los basureros y crematorios o fueron envia-dos a depósitos en países asiáticos.

Según una investigación de la ONG Silicon Valley Toxics Coalition (SVTC), con sede en California, en 1998 sólo el 6% de los ordenadores que salieron al mercado fueron reciclados.

Algunos de los elementos contami-nantes de estas nuevas basuras son: el plomo, que se utiliza para soldar com-ponentes electrónicos; el cadmio, el cual se encuentra en los semiconductores y otras piezas; el mercurio, empleado para la confección de las baterías; el cromo VI, con el que se fabrican cables y armazones.

La amenaza del plomo está docu-mentada científi camente, arruina los acuíferos y si es consumido por seres humanos provoca enfermedades en los riñones, en el torrente sanguíneo o en el sistema nervioso. De igual forma, afecta el desarrollo del cerebro de los niños.

El cadmio es muy peligroso por su longevidad, puede durar hasta 30 años y cuando es inhalado o consumido por los humanos a través del aire o la comi-da se acumula hasta provocar el enve-nenamiento.

Asimismo, el mercurio, a través del consumo del pescado contaminado, pro-voca serios daños al cerebro. El cromo VI y el PVC se relacionan al desarrollo de enfermedades alérgicas y respiratorias.

Los teléfonos móviles, televisores, radios, estufas, neveras, monitores y agendas electrónicas, entre otros, son algunos de los equipos de uso cotidiano que también representan una amenaza para el medio ambiente y para los tra-

bajadores que laboran con la basura. Más de un 50 % de estos electrodo-mésticos se reciclan.

Los in-dustriales y f unc i ona r i o s amb i en t a l e s estadounidenses aceptan como un gran problema el reciclaje de la e-basura. Gracias a estu-dios científi cos se ha desenmascarado la farsa tras los supuestos recicladores de e-basura en los Estados Unidos: entre el 50 y 80 % de los materiales acumulados por las compañías de reciclaje fueron a parar a China, India y Pakistán.

En estos países se reciclan algunos de los materiales a través de métodos rudimentarios, sin seguir los procesos de salud y seguridad.

Por otro lado, un ordenador pesa nada menos que 1,8 toneladas. Sí, por-que según dice el investigador alemán Ruediger Kuehr en su libro Computers and the Environment, la fabricación de un PC con una pantalla plana de 17 pul-gadas necesita de al menos 240 kilos de combustibles, 22 de productos químicos y 1.500 litros de agua.

La Agencia Europea del Medio Am-biente calcula que el volumen de ésta crece tres veces más rápidamente que otras formas de basura municipal, al punto que pronto llegará a 40 millones de toneladas métricas, sufi ciente para llenar una fi la de camiones que reco-rrería la mitad de la circunferencia de la Tierra.

Universidades de los cinco continen-tes y empresas como Dell, Microsoft, Hewlett Packard (HP) o Philips se han unido en la iniciativa “Solucionar el Pro-blema de e-Basura”. Se quieren estan-darizar globalmente los procesos de re-ciclado para recuperar los componentes más valiosos de la basura electrónica, extender la vida de los productos y ar-

monizar las legislaciones y políticas.El otro factor es que, para producir

electrodomésticos y PC, se usan metales preciosos como el oro o la plata, pero la creciente demanda de otros metales los está convirtiendo en materiales de extremo valor. Es el caso de indio, un derivado del zinc que se utiliza en más de 1.000 millones de productos cada año, desde pantallas planas a teléfonos móviles.

Kuehr señala que los fabricantes se verán obligados a “rediseñar sus pro-ductos para que puedan ser más fácil-mente reciclados y se puedan recuperar mejor los materiales valiosos o tóxicos”.

La rápida evolución del software obliga a ir adaptando frecuentemente los equipos informáticos para que sean capaces de ejecutar las nuevas aplica-ciones. La esperanza media de vida de una computadora no pasa de tres años, lo que genera una enorme cantidad de desperdicio de materiales en muchos casos dañinos para el medio ambiente y la salud.

¿Dónde terminan todos los desperdi-cios? Recientemente varios países y em-presas privadas han desarrollado progra-mas de reciclaje de equipos informáticos, puesto que muchos de sus componentes se les pueden dar nuevos usos.

La e-basura, necesita, por tanto, de

políticas y legislación que favorezcan el medio ambiente. De igual forma, es pre-ciso velar por la salud de los trabajado-res que desarrollan su trabajo con estas nuevas basuras, así como por la salud y calidad de vida de los ciudadanos en general, los cuales se ven cada vez más agredidos por los residuos que generan estas nuevas basuras. No obstante, hay algo que todos podemos hacer: Reducir el consumo innecesario de estos nuevos productos del mercado.

Francisco Javier Sánchez Moreno3º de ESO B

Hola, me llamo Rosa, tengo 12 años. Estoy leyendo un libro que me pare-ce bastante interesante, va sobre una chica que hace lo imposible para con-seguir su sueño (ser cantante de pop, aunque ella no se conformaba con ser sólo cantante, quería ser una estrella), hasta se separa de sus padres y de su mejor amiga para ir a una escuela don-de enseñan a cantar para conseguir la mayor fama posible. Si eres una fan de la música y te gusta leer, éste es tu libro. Se llama Fame School. En el pri-mer libro (es una colección) sale cómo

consigue llegar a la escuela de famosos. En los demás libros ya se ven otros ti-pos de escenas (Na-vidad, canta, tiene fan). Os recomiendo este libro porque no va sólo de música, sino que tam-bién os muestra lo que hay que hacer para conseguir un sueño y que no hay que esperar a que venga solo.

Rosa María Trujillo Unquiles1º de ESO-A



desde el pupitre desde el pupitre

LIBROS DEL MES (PRIMARIA)

TÍTULO DEL LIBRO: “LAS CRÓNICAS DE SPIDERWICK1. EL CANTO DE LA ONDINA.”PERSONAJES: Nick, Laurie, el gigante, Jack el topo, Julián y la sirena.Edición: Ediciones B.AUTOR: Tony Diterlizzi.DESARROLLO: Es una historia sobre un niño llamado Nick. Vivía en Florida tan tranquilo, cuando su hermanastra se fue de visita una semana, llevando consigo un libro sobre seres mitológicos. A su vez, la sirena que habitaba en un lago próximo, llevada por el deseo de volver con sus compañeras desaparecidas, introdujo en el agua a Nick y a Laurie su hermanastra, proporcionándoles la capacidad de ver seres mitológicos. ¿Están por todas partes! Entonces, la sirena corre grave peligro, ¿podrán ayudarla?.

Jesús Mª Rojano Ruiz - 6º A

TÍTULO DEL LIBRO: “VERÓNICA, LA NIÑA BIÓNICA”.AUTOR: Mauricio ParedesEDITORIAL: Alfaguara infantil.PERSONAJES: Verónica, Mauricio, hermana de Mauricio, amigos de Mauricio, el profesor, Begoña, madre de Mauricio.DESARROLLO: El libro data de una niña que tiene superpoderes. Un día, en el parque se encontraron Mauricio y Verónica. A partir de ese día se hicieron muy amigos y desde entonces empezó toda la emoción. Si quieres saber qué pasó, busca el libro y verás que diversión. Recomiendo este libro porque hace que tengas memoria, es muy divertido y además te hace que tengas más imaginación.

Jorge Vico León - 6º A

TÍTULO DEL LIBRO: “SHERLOCK HOLMES Y LOS IRREGULADORES DE BAKER STREET “EDITORIAL: Everest.AUTORES: Tracy Mack y Michael Citrin.DESARROLLO: Seis chicos jóvenes de nuestra edad, ayudan a Sherlock Holmes a buscar pistas de un asesinato ocurrido en un circo. Allí muere misteriosamente un funanbulista mientras reco-rría la cuerda. Sherlock Holmes y los jóvenes resolverán el mis-terio. Recomiendo el libro porque hay muchas aventuras, mucha intriga y mucho misterio.

Blanca Sánchez Checa - 6º A

En un día soleado del frío otoño, de-cidió al fi n atreverse a hacer su aparición ante el público. Su entrada fue algo con-fusa, pues no parecía seguro de aque-llo que iba a hacer; en su cabeza, me-rodeaba infi ltrada la idea de ese amor, del cual no está muy seguro y que al realizar aquel complejo ensayo que ha-bía estado ocupando sus pensamientos esos oscuros días, había avivado el sen-timiento de dolor que ya creía olvidado. Tras un leve paseo, se hizo a la ventana para expulsar en forma de suspiro esa inquietud que lo aprehende. Poco des-pués, ya decidido a plantarle cara a todo ese público que lo mira y lo desprecia de un modo indirecto. Se ajusta las gafas oscuras, compañeras a sus pantalones y zapatillas y antagónicas a su camisa

Torturas Rutinarias:(Versión Romántica)

Entro en una sombría estancia de rostros alarmados que me inquietan y me hacen sentir culpable de sus desgra-cias.

Me observan, me fl agelan con sus despectivas miradas y lo único que puedo hacer es permane-cer sumergido en mis pensamientos, en mi lectura… en Goethe, ¡oh, sabio maestro de las lamentaciones que con tan incansable afán me conmueves!

Y miran mi aspecto de manera superfi cial, frívola y superfl ua; y miro el horizonte y su cielo recortado por la detestable del hombre, ese animal que cree no serlo.

Y al intentar hablarles, contarles mi situación, dar paso a su alabada diplo-macia, de la que nunca hacen uso, sólo silencio. Silencio y nada más.

Y al retirarme aplauden, les alegra

La hora de la verdad:(Versión Realista)

que les abandone en su patética realidad de esperanzas destrozadas escusadas a base de mentiras en su perfectísima so-ciedad. ¿A caso se recrean riéndose de mí? ¿Tan necesario es para esas insigni-

fi cantes alimañas con-siderarse superiores a otro individuo por el mero placer de insul-tar sus propias inteli-gencias dando eso por hecho?

Mas cada vez es-toy más seguro: ¡Se engañan! ¡Se mien-ten! ¡Creen ser feli-ces, creen vivir, aun-

que sus agotadas miradas muestren su agonía!

En el fondo he de alegrarme por ha-ber sido aislado, alejado de tal tormen-to, de tal ignorancia castigándome.

I.Jesús García Plaza4º de ESO-A

y pelo teñido, toma aire y ex-pulsa todos sus conocimientos sobre el movi-miento literario de la primera mitad del siglo XIX que tanto le había apa-sionado desde que tenía uso de razón y algunas de las obras de esta época. Ya fi nalizada la ex-posición se retira cabizbajo mientras los aplausos que recibe, se le clavan como puñales.

J. Carlos Ortega Bazuelo4º DE ESO-A



atención a la diversidad atención a la diversidad

¿Qué son realmente las di-ficultades de aprendizaje?

No cabe duda que en el quehacer diario tenemos la necesidad de abordar el reto que plantean un número consi-derable de alumnado que, sin presen-tar problemas cognitivos, emocionales, sensoriales, etc. no alcanzan los ren-dimientos realmente esperables en sus aprendizajes.

Este término conlleva una defini-ción muy amplia y a veces confusa. En ocasiones se convierte en franca ame-naza tanto para padres que reciben el siguiente diagnóstico: “sí, su hijo pre-senta dificultades de aprendizaje”, como para profesores. En ese momento sobre-vienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema.

¿CÓMO PODEMOS DEFINIR LAS DI-FICULTADES DE APRENDIZAJE?

El término general dificultades de aprendizaje hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se ma-nifiestan en problemas en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habi-lidades matemáticas.

Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sis-tema nervioso central y pueden tener

lugar a lo largo de todo el ciclo vital.De este modo, se manifiesta un re-

tardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la aten-ción y concentración, afectando el rendimiento global.

Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con in-madurez en el área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para apren-der.

Se señalan como elementos definito-rios de mayor relevancia los siguientes:

* En niños con retardo mental, difi-cultades auditivas severas y alteración en la psicomotricidad. Estaríamos ha-blando entonces de niños con trastornos de aprendizaje que tienen una pauta desigual en su desarrollo.

•No debe sus problemas de aprendi-zaje a pobreza ambiental.

•Los problemas de aprendizaje no se deben a retraso mental o a trastornos emocionales. En definitiva, sólo resul-ta procedente hablar de dificultades de aprendizaje cuando hacemos referencia a sujetos que:

-Tienen un cociente intelectual nor-mal, o muy próximo a la normalidad, o incluso superior.

-Su ambiente sociofamiliar es nor-mal.

-No presentan déficits sensoriales ni afecciones neurológicas significativas.

-Su rendimiento escolar es manifies-ta y reiteradamente insatisfactorio.

CARACTERÍSTICAS

Para hacernos una idea más clara de la definición de dificultades graves de aprendizaje, se expone a continuación la sintomatología más general en los alumnos con dificultades de aprendiza-je, que incluye problemas del tipo de los

que se indican en los siguientes campos de la conducta y el aprendizaje:

Actividad motriz: hiperactividad o hipoactividad, torpeza motora, dificul-tad en la coordinación...,

Atención: bajo umbral de concen-tración, dispersión,...

Área matemática: problemas en seriaciones, inversión de cifras, reitera-dos errores en el cálculo, resolución de problemas y razonamiento etc.

Área verbal: problemas en la codifi-cación/ decodificación simbólica, irregu-laridades lectoescritoras, disgrafías,...

Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación personal,...

Memoria: dificultades de fijación, olvidos según curva atípica,...

Percepción: inadecuada reproduc-ción de formas geométricas, confusión figura-fondo, inversiones de letras, ro-taciones,...

Sociabilidad: inhibición participa-tiva, escasa habilidad social, agresivi-dad...

Además diremos que el diagnóstico siempre deberá ser confirmado o no por el pedagogo o psicólogo especialista.

¿QUÉ HACEMOS CON ALUMNOS Y ALUMNAS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

En el tratamiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje hay que se-

ñalar como principios psicopedagógicos de actuación general los siguientes:

•Partir de un diagnóstico correc-tamente formulado por el profesional competente.

•Elaborar un programa de refuerzo comprensivo y adaptado al tipo de di-ficultades realmente existentes. - Se-leccionar actividades significativamente productivas en función del nivel de ma-duración del sujeto y de su propio estilo de aprendizaje.

•Controlar de modo permanente la evolución de los aprendizajes.

•Impedir que el alumno cometa erro-res, tanto en las estrategias como en las ejecuciones.

•Administrar con la máxima profu-sión refuerzos positivos.

•Combinar metodologías lúdico-acti-vas variadas.

•Evitar tanto el rechazo como la so-breprotección.

•No prolongar el refuerzo pedagógi-co más de lo estrictamente necesario.

La modalidad de escolarización siem-pre debe ser ordinaria con los apoyos y refuerzos educativos, individualizados o en pequeño grupo, apropiados, ofre-cidos preferentemente en el contexto normalizado de su grupo de edad y apli-cados, preferentemente, por su propio profesor-tutor con la colaboración del profesor de apoyo.



departamento de educación en la fe

Una pastoral compartida


Hablar hoy día de centro escolar con mar-cado propósito evangéli-co no es tarea fácil.

Se habla de calidad de procesos, de gestión, de fomento de la lectura, de convivencia, de nue-vas tecnologías… Pero parece que el árbol no deja ver el bosque. Apa-rece todo tan fragmen-tado, son tantas las parcelas a atender… parece que no hay nada que una tanta diversidad de apar-tados.

Cada curso, tri-mestre, día, parece que acarrea multitud de problemas y si-tuaciones que abor-dar, que son inde-pendientes las unas de las otras. Pero, ¿Existe realmente un motor espiritual que rige todas y cada una de ellas?

En nuestro cen-tro, la pastoral no debe ser una asig-natura o actividad, sino más bien un todo que empape la globalidad del cen-tro.

Si el fin de cada per-sona es la felicidad, el fin de un centro SAFA debe ser llegar a una activi-dad compartida que lo-gre la realización de un fin común que colme los fines particulares de sus componentes. Un centro educativo pastoralista no

es aquel que consigue la mayor suma de activida-des individuales y pun-tuales muy elaboradas y valoradas por todos, sino el que consigue que haya un todo que funciona. La pastoral se debe respirar en todo el centro.

Hacer pastoral no es transmitir dogmas, con-tenidos o valores. Pasto-

ral es contagiar, empa-par, persuadir. Conseguir que la vida y lo que reali-zamos cada día tenga un sentido, sirva para cada uno y para los demás, construya. Invertir en un proyecto cuya ganancia es el bien para toda la co-munidad educativa, para esa parcela de sociedad

que constituimos todos: alumnos/as, padres y profesores, en definitiva, para nuestra sociedad.

La clave de la pastoral no es la clase de religión, aún siendo una mate-ria imprescindible, sino un proyecto que impli-ca a toda la comunidad educativa, un proyecto serio, conocido y valo-

rado por todos. Un proyecto por el que todos y cada uno de los integrantes trabaja. Alumnos, padres, profesores… todos remando en la misma dirección: en casa, en clase de matemáticas, lengua e incluso en educación física.

Un centro pasto-ralista debe contar con tres logros:

•Un proyecto pastoral bien defini-do, conocido y tra-bajado por todos.

•Una comunidad educativa que busca su cohesión y parti-cipación compartida, desde las más pe-queñas decisiones.

•Con unos fines con-cretos, unos valores y una forma de entender la vida que se encargue de dar sentido a nues-tras vidas personales y a nuestro caótico mundo.

Para que todo esto funcione, es importan-te que exista calidez en las condiciones grupales

del trabajo diario, que haya comunicación flui-da y respetuosa de los diferentes profesores que constituyen nues-tros claustros, igualmen-te de los profesores con los padres y madres de nuestros alumnos, y por supuesto, de todos los adultos implicados, con los niños, que en defi-nitiva son hacia los que va dirigido este proyec-

Hace pocos días, eclesialmente, co-menzó el nuevo ciclo anual. Las primeras semanas van dedicadas a la Esperanza, que culmina en la natividad de Alguien visible y palpable. Como dicen, la Espe-ranza es lo último que se pierde. Quiere decir que la tenemos, aunque a veces an-demos perdidos y perdiendo, pero no to-do ni del todo. Y me alegro por ello, y en mi caso lo agradezco. No importa a la altura de la vida que se esté, todos, jóve-nes y hasta los más veteranos, divisamos no demasiado lejos la cresta del monte, para asomarnos a lo que haya detrás. Y el mantener, y acariciar, esa Esperanza, nos tinta de positivo optimismo.

Lejos que mí el querer demostrar nada a su favor, ...ni cerca de mí el que me quieran demostrar algo a su contra. Ese, creo, no es el camino correcto. Lo más fundamental nuestro, lo más denso, no son precisamente silogismos ni razo-namientos. Pero es del todo aceptable in-cluir lo razonable, recordando la vida de los que nos han precedido: unos, por su fe vital; otros, por la sed de justicia para todo ser humano, que hasta aquí y hasta ahora no se ha cumplido. ¡Nos queda mu-cha tela que cortar! Y ya está.

Parece legítimo saber esperar en que la Vida triunfe, y que lo deshuma-nizado -mío, nuestro, de lo/los demás

sepamos humanizarlo en lo posible, en este segmento de vida que nos ha sido encomendado. ¿Qué otra cosa podemos hacer mejor los humanos, que seguir el proyecto del de Nazaret, de ese a quien agasajamos y cantamos tanto en estas fechas?

Pues sí, cerramos el año. ¡Ah! Y son-ríe porque, desde ya, el panorama de los próximos días que se divisan, tiene muy buena pinta: comienza un nuevo día, una nueva semana, y ya mismo un nuevo año. Ilusiónate con pasarlo lo mejor que te sea posible. Y lo mejor, tú sabrás qué es...

Yolanda Calvo Zorro

Una dosis de Esperanza...

to educativo ambicioso, que les ayudará a crecer, dándoles un sentido im-portante para sus vidas.

La propuesta del evangelio no son conoci-mientos a transmitir, más bien es una respuesta a ofrecer a los niños: Des-de sus experiencias bási-cas, desde los momentos esenciales en sus vidas, es donde se pueden ma-nifestar los primeros ru-

mores de fe. Debemos pues estar atentos al pozo secreto que cada uno lle-va en lo más profundo de sí mismo, de esta forma conseguiremos que se convierta en un manantial de agua viva que les sirva para afrontar sus vidas y colaborar en la construc-ción de ese mundo justo y solidario, que todos, de una manera u otra, de-seamos. Así sea…




CARTEL DE PRIMARIA

cartas al director

Estimando señor director y demás compañeros:

Como cada año inauguramos esta nueva entrega de la revista en el primer trimestre, y como tradición voluntaria desde el año anterior, nosotros, los representantes del alumnado, Anselmo Rabadán y Belén Reina le escribimos.

En primer lugar queremos anunciar que al fi nal de este nuevo curso

2009-2010 se producirá la culminación del período o candidatura de uno de nosotros, Anselmo Rabadán, quien cumplirá sus cuatro años ejerciendo como representante del alumnado de nuestro centro. En este período fi nal de su candidatura se deberán ir planteando, por tanto, unas nuevas elecciones para un sucesor en el puesto, por eso queremos que vayáis pensando en alguien para, llegado el momento, escoger de nuevo a uno de vosotros. También anunciamos que por diversos motivos personales y lo que implica la difi cultad de un curso superior orientado a la exigencia fi nal de una educación, el tiempo disponible para nuestras reuniones en el consejo es escaso, y lo será en mayor medida en el año siguiente, así que también sugerimos la posibilidad de buscar a otro/a candidato/a para el puesto restante, ya que si por diversas razones uno de nosotros no pudiese seguir en el puesto, estuviesen preparadas tras la dimisión otros tantos candidatos a espera de nuevas elecciones, aún así se os informará de ello en cada caso.

También queremos animaros a todos vosotros a participar en alguna de las ediciones de esta revista, puesto que vemos que a veces hay poca iniciativa y el trabajo se centra en las mismas personas dispuestas a ello, también animamos a nuestro director a que, si algún día posee algo de tiempo, nos escriba a nosotros para saber qué opinión lleva al respecto, al igual que nosotros le presentamos quejas, ruegos y le planteamos preguntas, nos gustaría que alguna vez él se pusiera en contacto formal con todos nosotros, no queremos decir que pensemos que él no se comunica con nosotros, todo lo contrario, cada vez que hemos necesitado transmitirle algo ha estado dispuesto, mas nos gustaría que todos los demás pudiesen apreciar su labor para-con-los-alumnos.

Sin más rodeos, sentimos no poder comunicar aún un hecho o sugerencia de mayor sustancia mas al principio del curso aún no hemos recibido quejas ni comunicación de ningún tipo, así que, os seguimos de nuevo animando a que nos las hagáis transmitir ya que siempre estamos disponibles a la escucha de cualquiera de vosotros, atentamente:

Anselmo Rabadán Linares y Belén Reina Rosa (Representantes del alumnado)

¡Viajamos juntos, prepárate!

Este año, los niños de Educación In-fantil tenemos un viaje muy especial. Un viaje lleno de ilusión y de sueños, de ale-gría y de vida, de fe y de esperanza.

Un viaje en el que cabemos TODOS, y por supuesto JUNTOS. Sin los demás, la vida es algo aburrida y un poco más di-fícil, en defi nitiva, un rollo. No podemos jugar con esa muñeca que mamá nos regaló ayer con todo su cariño, no pode-mos contar a todos los amigos todas las cosas que hicimos ayer por la tarde, no podemos bailar, ni cantar, ni compartir nuestro poquito de bocadillo…

Un viaje en el que nos acompañará alguien muy importante para nosotros: NUESTRO AMIGO JESÚS. Ese amigo que siempre está a nuestro lado, para lo bueno y para lo malo, dándonos la mano, acom-pañándonos y cuidándonos. Porque para Él cada uno somos muy importantes.

Y como todo el mundo, antes de irnos de viaje hacemos la maleta. Nosotros te-nemos ya la maleta preparada. Una ma-leta mágica llena de palabras, de historias y de personajes. Con todos estos mate-riales nuevos para nuestros niños y niñas, trabajaremos oraciones diarias, historias de personajes bíblicos del Antiguo Testa-mento y celebraciones para cada tiempo litúrgico. Como veis, una maleta mágica que nos ayudará día a día a ir creciendo para ser un poco más HOMBRES Y MUJE-RES PARA LOS DEMÁS.

“Quedamos para salir”

Se acercan las Navidades y desde el DEF queremos desearles lo me-jor para este nuevo año. Queremos decirles que al igual que nuestros alumnos/as de Secundaria, Bachille-rato y Ciclos trabajaran durante este curso el lema “Quedamos para salir”, nosotros también lo hagamos.

Quedemos igual que ellos para: • salir de nosotros mismos y entre-garnos a los demás.• para trabajar juntos en su educa-ción.• para amar y aceptar a los que nos rodean.• para acercarnos los unos a los otros, para tirar muros y crear puen-tes.• para seguir luchando por lo que creemos, porque lo que nos rodea lo podemos cambiar.• para recorrer juntos este curso.

Empecemos este nuevo año con la idea de salir de nosotros para ofre-cer lo mejor.

¡Feliz Navidad y Prospero 2010!

CARTEL DE SECUNDARIA



escuela de padres

El papel de las madres y los padres en la escuela

escuela de padres

DISTINTAS FORMAS DE IMPLICACIÓN DE MADRES Y PADRES

Contactos con la escuela. Aunque pueden existir diferencias

entre unos centros y otros, la mayoría ofrecen a las madres y los padres diver-sas posibilidades de participación o co-laboración:

a) Contactos individuales con el tu-tor/a. Son una oportunidad excelente para que progenitores y educadores se conozcan e intercambien información, que debe tener un sentido bidireccional. Por una parte, el profesor/a puede infor-mar a las madres y los padres sobre la marcha escolar de su hijo o hija, sobre su actitud en la escuela y sus relacio-nes con los compañeros/as. Igualmente puede dar a conocer a madres y padres los objetivos, métodos o contenidos del currículum escolar, y sugerir la forma en que pueden ayudar a su hijo/a con

las tareas escolares. Pero también los progenitores pueden proporcionar una información muy interesante al tutor/a, como, por ejemplo, cómo es el chico o chica en casa o cuál es su historia esco-lar previa, que le ayudará a conocer me-jor a sus alumnos/as. También servirán estos contactos para resolver algunos problemas o malentendidos ocurridos en el aula o en la relación entre madres/padres y profesores/as.

b) Relaciones de grupos de madres y padres. Estos contactos pueden servir para transmitir a las madres y los padres alguna información de carácter general sobre el funcionamiento del centro, so-bre los contenidos del currículum, sobre el papel que pueden asumir los progeni-tores, etc. Además, permiten el conoci-miento mutuo de madres y padres, que de otra forma difícilmente podrían entrar en contacto. También proporcionarán a las madres y los padres la oportunidad de expresar algunas de sus opiniones con relación al funcionamiento del centro.

c) Participación en actividades es-colares o extraescolares. Las madres y los padres pueden visitar el centro para colaborar con la organización o realiza-ción de algunas actividades culturales, deportivas o lúdicas como charlas, fies-tas, jornadas o excursiones..

d) Participación en órganos de ges-tión escolar, Consejos Escolares. Esta participación está regulada por la legis-lación actual como un derecho funda-mental de las familias.

Apoyo en casa a las tareas escola-res.

Una parte importante de la implica-ción parental en la educación de sus hi-jas e hijos va a tener lugar en el mismo hogar. Son muchas las cosas que desde casa pueden hacer las madres y los pa-dres para favorecer el rendimiento y la adaptación escolar y quizá la más ele-mental es la de crear un buen contexto familiar, libre de presiones excesivas y de conflictos graves en el que los y las adolescentes se sientan apoyados. Tam-bién es importante que exista un am-

biente rico y estimulante en el que los padres conversen con sus hijas e hijos sobre diversos temas sociales, cultu-rales e interpersonales, y en el que el chico o chica tenga a su disposición di-versos recursos educativos como libros, enciclopedias, ordenador, etc. Esta es-timulación no debe limitarse al entorno familiar, ya que es conveniente que ma-dres y padres planifiquen con sus hijas e hijos algunas salidas o visitas de carác-ter cultural a museos, espacios natura-les, cines o conciertos. Otra posibilidad que tienen las madres y los padres de favorecer el rendimiento y la motivación escolares de sus hijas e hijos es ha-ciéndoles ver la importancia de lo que aprenden en el colegio o instituto. Con frecuencia muchos adolescentes sienten poco interés y motivación por la escuela, y no ven la utilidad de los contenidos que están aprendiendo, no olvidemos que el adolescente suele pensar más en las consecuencias inmediatas que en los efectos a largo plazo. En estos casos las madres y los padres pueden transmitirle a sus hijas e hijos la importancia de es-

Entre las madres y los padres existe una cierta conciencia sobre la importan-cia de su papel en la educación de sus hijos e hijas, y la mayoría de ellos se manifiestan en desacuerdo con la idea de que la escuela no debe ser la única responsable. Además, hoy día existe un acuerdo generalizado entre los expertos sobre la importancia que tiene la comunicación y colaboración entre la familia y la escuela de cara a la promoción del desarrollo y el ajuste escolar.

Sin embargo, a veces se piensa que esa colaboración es esencial durante la edu-cación infantil, importante durante los primeros años de primaria, y accesoria durante la educación secundaria. No es de extrañar que la mayoría de estudios encuentren un descenso en la participación de las madres y los padres en la escuela y una menor implicación en las actividades escolares de sus hijas e hijos según avanzan la infancia y la adolescencia. Esta disminución de la participa-ción parental puede tener distintas explicaciones, como la creencia compartida por progenitores y educadores de que hay que ir concediendo a niñas y niños mayores niveles de autonomía conforme crece, y, por lo tanto, no deben inmis-cuirse en los asuntos académicos, o la mayor dificultad que van adquiriendo los contenidos y tareas escolares, que hace que las madres y los padres se sientan perdidos y con poco que aportar y renuncien a apoyarles.



escuela de padres escuela de padrestos aprendizajes para su vida cotidiana actual.

También pueden influir sobre los há-bitos y actitudes en clase de sus hijos. Así, es muy importante que madres y padres les animen a mostrar una buena disposición y un buen comportamiento en el aula, especialmente, en aquellos casos en los que la relación del estu-diante con el profesor/a no sea dema-siado buena. Las madres y los pa-dres pueden ani-mar a su hijo o hija a que trabaje en clase, pregun-te sobre lo que se está enseñando y hable con el profesor/a sobre la materia. El establecimiento de una buena relación con el profesor/a se revela como un factor muy influyente sobre el éxito escolar.

Por último, los padres pueden ayu-dar a sus hijos en la organización de su tiempo y de sus tareas escolares. La mo-tivación resulta muy importante, pero en bastantes ocasiones las y los adolescen-tes necesitan algo más que hacerles ver la utilidad de los aprendizajes escolares. Como ya hemos comentado, el éxito es-colar está muy relacionado con las horas de estudio, sin embargo algunos chicos y chicas sacan un escaso rendimiento a su trabajo en casa. Muchas madres y padres no saben cómo aconsejar a sus hijas e hijos en estos asuntos, y se li-mitan a pedirles que trabajen duro, sin decirles cómo deben hacerlo. Durante los primeros cursos de la educación se-

cundaria, la mayoría de los adolescen-tes se benefician mucho del apoyo que sus madres y padres les proporcionan para organizar su tiempo: las activida-des extraescolares, el tiempo de estudio y el tiempo libre. Además de esta ayu-da en la organización, también pueden supervisar su trabajo, ya que algunos chicos y chicas, aunque están muchas horas delante de los libros, se distraen

con frecuencia, no emplean bien el tiempo o no tienen las habi-lidades o técni-cas de estudio necesarias. Las

madres y los padres pueden pedir a sus hijos e hijas que les hablen de lo que están estudiando, o que tomen notas y hagan esquemas y resúmenes. Los re-súmenes suelen resultar muy útiles, ya que representan una motivación clara pues son un producto concreto del tra-bajo realizado. Sirven también para que las madres y los padres

revisen el avance del estudiante. Son un de punto de referencia del progreso que se ha realizado y permiten retomar el trabajo después de una interrupción. Por último, facilitan el repaso de lo es-tudiado.

Que madres y padres supervisen y apoyen a su hijo o hija en las tareas escolares no quiere decir que se las ha-gan. Cuando las madres y los padres realizan las actividades están fomen-tado una excesiva dependencia e im-pidiendo que se esfuercen en la reali-zación. Tampoco es recomendable que corrijan todos los ejercicios de sus hi-jas e hijos antes de llevarlos a clase, ya que ello puede llevar al profesor/a a sacar una falsa impresión sobre el nivel de conocimientos del chico o chica. Por otra parte, puede ocurrir que los cono-cimientos de las madres y los padres no sean del todo correctos. Las madres y padres pueden ayudar a su hijo o hija orientándole sobre cómo y dónde pueden conseguir alguna información,

resolviendo alguna duda concreta o fa-cilitándole el uso de enciclopedias o de internet. Es decir, son muchas las cosas que pueden hacer para apoyar antes de hacerles las tareas. Es muy comprensi-ble que las madres y los padres quie-ran ayudar a sus hijas e hijos a realizar bien las tareas, pero protegiéndoles del fracaso estarán evitando que aprendan de sus propios errores.

Las calificaciones escolaresSin duda, las notas van a represen-

tar una importante fuente de estrés para las familias y los estudiantes de educación secundaria. Durante los años de primaria, aun siendo importantes, las calificacio-nes escola-res no tenían la relevancia que tienen ahora como indicador más evidente del rendimiento académico. La competi-tividad va en aumento, y el progresa adecuadamente o necesita mejorar es sustituido por una calificación numérica que pone de relieve las diferencias entre unos estudiantes y otros. No es extraño que en estas circunstancias los alum-nos/as y sus padres/madres manifies-ten una cierta angustia ante las califica-ciones escolares. La forma en la que las madres y los padres reaccionen ante las calificaciones tendrá su importancia. Es importante que los apoyen cuando fraca-san, especialmente cuando hubo esfuer-zo, y les animen a seguir trabajando. La investigación ha demostrado la impor-tancia que tienen las atribuciones que los estudiantes realizan de sus éxitos y fracasos, ya que las buenas alumnas y alumnos suelen atribuir su rendimiento

en los exámenes a su esfuerzo perso-nal, mientras que los peores alumnos/as consideran que el aprobar depende de la buena suerte, y el suspenso de su esca-sa capacidad. Es razonable esperar que estos últimos no muestren demasiado interés por estudiar, ya que consideran que las horas que dedican al estudio no van a tener mucha influencia sobre su rendimiento en los exámenes. Por ello, madres y padres deben escuchar las ra-zones que sus hijos/as dan acerca del suspenso. Es importante que el fracaso sea atribuido a la falta de esfuerzo, de esta forma

la próxima vez procurarán trabajar con más ahín-co. Si el chico o chica quita importancia al hecho de ha-ber suspendi-do, o atribuye el fracaso al profesor/a, es menos pro-bable que au-mente su de-dicación al es-tudio. En estos casos, las ma-dres y los pa-dres deberían

hablar con el tutor/a para obtener infor-mación sobre el bajo rendimiento de su hija o hijo. Otra sugerencia importante que puede hacerse a las madres y los padres es la de que en lugar de pres-tar atención al rendimiento académico de sus hijos e hijas sólo cuando llegan las calificaciones al final de cada trimes-tre, realicen un seguimiento continuo a lo largo de todo el curso, supervisando la realización de las tareas en casa y ha-blando con el tutor/a sobre su marcha escolar.

Adaptado de Oliva Delgado y otros.Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad de Sevilla

El establecimiento de una buena relación con el profesor/a

se revela como un factor muy influyente sobre el éxito escolar



nº 29 - marzo 09 entrevista

Luis BarbaJEFE DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS

Por: Jorge Rosales Lavela y Débora de Tomás Mergarejo

-Buenos días, Luís, esta es una en-trevista para la revista del colegio.

¿Cuáles son los estudios que has realizado para trabajar en este centro?

-Soy licenciado en Biología.¿Cómo te sentiste el primer día

que entraste a trabajar en este co-legio?

-“¡Cagao!”. Realmente la primera hora de clase fue una experiencia un poco desagradable, incluso tuve una pe-queña crisis de ansiedad de los nervios.

¿Te sientes bien en tu trabajo?-Sí, hay cosas que son mejorables

pero en líneas generales sí. Pero vamos, en la época en la que estamos, para no estarlo.

¿Te caen bien tus compañeros de trabajo?

-Desde un punto de vista personal, realmente no tengo problemas con na-die. Quizás desde un punto de vista laboral puedo tener diferencias con al-guno, pero eso es bueno, porque así se puede avanzar. Si todos pensáramos lo mismo no se avanzaría.

¿Qué opinas con respecto a los comentarios que hace la gente so-bre el supuesto poco nivel que hay en la SAFA con respecto a otros co-legios?

-Yo he sido alumno del centro y no estoy de acuerdo para nada. A la hora de hacer comparativas hay que compa-rar realidades iguales, y la realidad que tenemos en el centro no es la misma que la que existe en los demás. Toda-vía estoy esperando a que alguien me explique qué consideran los padres que es el nivel.

Ahora que tienes una hija, ¿es fácil combinar la vida personal con el trabajo?

-No es difícil porque mi mujer no

hace que sea difícil. Sería difícil si mi mujer pusiera más “pegas” al tiempo que le dedico a esto. Pero realmente ella comprende la situación en la que estoy en la que tengo que dedicar más tiem-po al colegio que a mi familia. Vamos, de hecho se me han acabado los hobbys porque no tengo tiempo para dedicar-me a ello. Yo creo que son etapas de la vida.

En pocas palabras, ¿cómo te de-finirías?

-(Sopla y dice ¡ay dios mío!). Pues la verdad es que soy cabezón. Con per-sonas que no me demuestran su con-fianza o personas con las que me llevo mal puedo ser su peor enemigo. En al-gún momento de mi vida me he definido como una “asquerosa rata vengativa” y siempre he pensado que le venganza es un plato que se sirve frío. Por la parte positiva, me gusta escuchar a la gente y formar mi opinión una vez que he es-cuchado a las otras partes. Me gusta la sinceridad, odio la hipocresía, la ODIO. Sobre todo me encantan las críticas, siempre que sean constructivas.

¿Tienes pensado algún proyecto de cara al futuro con respecto al co-legio?

-En principio, la jefatura ya es un “logro” y la verdad, me sorprendió bas-tante ya que es mi cuarto año en el co-legio y no esperaba que me eligieran para desempeñar este cargo. Todas las personas de esta institución saben que yo estoy a disposición de lo que nece-siten.

¿Te gustaría ser profesor de uni-versidad?

-La verdad es que no. Lo que yo he vivido en la universidad es que aquello es una jungla. Hay puñaladas traperas por cualquier lado, peleas entre cate-dráticos. Además el trato entre profesor de universidad y alumnos es muy lejano y yo creo que la mejor forma de enseñar es la cercanía con el alumno. Aunque matizando un poco, también hay algu-nos profesores que son buenos. Yo pre-fiero tener una relación buena y cercana con mis compañeros que la que hay en la universidad.

Para terminar, si le dieran la oportunidad de trabajar en un co-legio público donde se gana más dinero y se imparten menos horas lectivas de clase, ¿Renunciarías a tu puesto actual de trabajo?

-Pues la verdad es que realmente a nadie le amarga un dulce. Si a mí me plantearan esa posibilidad, ese trabajo está asegurado, al ser funcionario, ma-yor sueldo, menos carga de trabajo… la verdad es que es para pensárselo. Lo que no me gusta del servicio público es la movilidad geográfica. Aunque la verdad es que ahora mismo la balanza está equilibrada y no hay razones para tomar otra decisión. Quizás cuando pa-sen unos años y el centro mejore sus instalaciones, las relaciones laborales entre compañeros, ya sean profesores, personal de servicios… la balanza se desequilibraría a favor de quedarme en el centro.

Muchas gracias, esperamos que todo le vaya bien.

-A vosotros.

entrevista

noticiasNueva aula de informática en el colegio SAFA-La Milagrosa

Este año, en el colegio Safa. La Mila-grosa se ha instalado una sala multime-dia, compuesta por 23 ordenadores, un proyector y un equipo de sonido. Este aula está siendo utilizada por el tercer ciclo para dar gran parte de las clases de Inglés, así como el resto del colegio para las diferentes asignaturas en las que necesitan buscar información, rea-lizar actividades de refuerzo, o repasar con los recursos interactivos la unidad trabajada.

También se está llevando a cabo un taller de informática para el alumna-do. Desde tercero de primaria, asisten alumnos/as por las tardes para apren-

der mecanografía, trabajar en Internet, o utilizar los diferentes programas de Windows. A partir del segundo trimes-tre está programado ampliar este curso para las madres y los padres.



noticias

“Coro de Navidad”

noticias

Se acerca la Navidad y con ello los preparativos para ésta.

Este año hemos organizando un coro. Se han dividido en dos, los niños /as del segundo ciclo de primaria por un lado, con la dirección del mismo por parte de Lourdes , madre de un alumno de 4ºA, Juan José, y representante del AMPA de 4ºA. Y por el otro, los niños /as del tercer ciclo de primaria, dirigidos por Marivi López, actual maestra de inglés en el primer y segundo ciclo de primaria de nuestro centro.

Ambas tienen formación musical y por ello han tomado la iniciativa de for-mar un coro con al menos dos voces y diversos instrumentos.

El horario de la actividad es los miér-coles por la tarde, aunque durante las últimas semanas también ensayarán en algunos momentos de la mañana, por cuestiones de tiempo y cercanía del día de celebración de la Navidad en nuestro centro.

Los alumnos/as se han apuntado vo-luntariamente a dicha actividad y con-tamos con treinta niños/as aproximada-

Desde la Diputación Provincial de Córdoba se han convoca-do este año “Los primeros Premios EPREMASA” de di-bujo y de redac-ción.

En este concur-so han participado el alumnado de 1º, 2º y 3º Ciclo de Primaria de todos los colegios de la provincia de Cór-doba. El objetivo ha sido promover entre la población en edad escolar valores, actitudes y com-portamientos cercanos y sensibles con la proble-

mente por cada uno de los dos coros. Ellos están muy ilusionados y les está gustando mucho, es probable que esta actividad tenga continuidad durante el resto del curso escolar, eso sí, ya no se-rían villancicos.

Esperamos que os guste la actuación, que con mucha ilusión estamos preparan-do y esperemos que el próximo año ten-gamos ya un grupo más asentado y más tiempo para ensayar y así superarnos.

Este nuevo curso el alumnado de 3 años de SAFA-La Milagrosa, ha comenzado las clases de Inglés con su nueva mascota “Monkey”. He-mos estado en su clase y nos han deseado ¡FELIZ NAVIDAD! ¡MERRY CHRISTMAS!

Aprendiendo inglés a los tres años

Premios EPREMASAmática medioambiental.

En el concurso de di-

bujo, la niña Andrea Ra-mírez Valentín, de 4º A de Primaria, ha resultado

ganadora del primer pre-mio de su ciclo.

En el concurso de redacción, María Guijarro Gómez, de 4º B de Primaria, ha ganado el tercer premio de su Ciclo.

Desde el Cen-tro queremos dar la enhorabuena a estas dos ganado-res, teniendo en cuenta que han competido con un gran número de ni-ños/as y animar al resto de participan-tes porque ellos/as

pueden ser los próximos afortunados en sucesivos concursos.

Las clases de inglés en primaria deben ser diverti-das a la vez que propiciar el aprendizaje, primero oral, para después, pasar al es-crito progresivamente.

Partimos de la idea de que aprender un nuevo idioma no es tarea fácil, puesto que es complejo y de difícil acceso. Todavía hoy, no se entiende su jus-tificación en el currículum. Es mucha la gente que piensa que el dominio de una lengua extranjera no es tarea del colegio o, al menos, no debe tener la importancia de una Len-gua o unas Matemáticas, es decir, pasaría a rellenar el currículum de las llama-das “asignaturas María”, con lo cual pierde toda la importancia que en reali-dad tiene para el desarrollo de nuestros alumnos /as.

Sin embargo, con echar un simple vistazo a la presencia del idioma extranjero en nuestro día a día, nos damos cuenta de la realidad actual, pon-gamos como ejemplo car-teles publicitarios, publici-dad en general, productos alimenticios, instrucciones de diversos materiales, canciones, internet y de-más medios de comunica-ción… de los cuales el 90% se trata del idioma extran-jero, inglés.

Pues bien, la escuela prepara a los niños /as para incorporarse de ma-nera satisfactoria a la so-ciedad. Siendo evidentes la presencia del inglés en la vida cotidiana del siglo XXI, es algo que sin duda se debe impartir en la es-cuela, y por supuesto con el mismo peso que cual-

Aprender inglés en Primaria quier otra asignatura.

Entendido esto, nos damos cuenta de la difi-cultad para aprender una lengua, basta con com-pararla con nuestra len-gua materna. Hablamos el castellano y no nos acordamos de cuando lo aprendimos, pero sí que somos capaces de recor-dar cuando empezamos a escribir nuestras primeras letras, es decir, primero aprendimos a hablar, más tarde, en torno a los cinco años aproximadamente, empezamos con las pri-meras letras escritas.

Así pues, en la etapa de Primaria, hemos de procurar un inglés diver-tido y motivador para los/as niños /as, trabajando la comprensión y expresión oral en la mayor medida y reforzando esos conteni-dos con la comprensión y expresión escrita, siempre prestando a los/as niños/as situaciones para poder practicar su inglés, tanto en el aula, con las diversas tareas, como en su vida cotidiana, desarrollando la competencia lingüística.

Los/as niños/as apren-den de forma espontánea y mucho más si utilizamos

como medio “el juego”, el cual motiva sus experien-cias cada día.

A modo de ejemplo, los/as alumnos/as de 2º de Primaria de nuestro centro, están actualmente traba-jando las habitaciones de la casa en inglés, y entre otras muchas actividades, están realizando entre to-dos un mural, consistente en una casa, la cual tienen que decorar con las ha-bitaciones aprendidas en clase, decorándolas, es-cribiendo la palabra y tra-bajando en grupos donde practican vocabulario en inglés de clase, como los objetos de la clase, frases rutinarias, etc.

En definitiva trabajan motivados por la idea de crear entre todos una casa, donde podrán habitar con los personajes de nuestra historia y sin darse cuenta aprenden el vocabulario, y lo ponen en práctica, ade-más de aprender a traba-jar en grupo, escuchar a los demás, valorar la pro-pia creación y la de los de-más, entre otras.

Mariví lópez

Profesora de inglés de Primaria



noticias noticias

El Taller de Estudio que ofrece nues-tro centro, se creó hace varios años y desde entonces viene trabajando de for-ma continuada, por él han pasado va-rios profesores, pero lo más importante es el gran número de alumnos que han podido aprovechar dicho taller durante estos años.

El curso actual dio comienzo el pa-sado 5 de Octubre, en cuanto a su fi-nalización es difícilmente aproximarla, debido a que el profesor responsable del TEA es el denominado “prescindible” por cuanto está destinado a la etapa de ESO para suplir las posibles bajas de profesores titulares. En nuestro caso es el profesor de humanidades D. Marcos A. Huertas Cádiz.

Este año se ha determinado, entre la Jefatura de Estudios y el profesor encargado del mismo, que los destina-tarios sean los alumnos de primer ciclo de la ESO, el motivo principal es poder serviles de guía a los alumnos con ma-yores dificultades en su aprendizaje en una nueva etapa como es la ESO, donde muchos de estos alumnos necesitan un apoyo para hacer frente a tantos cam-bios como se producen en esta etapa. Actualmente el Taller atiende a un nú-mero aproximado de 60 alumnos repar-tidos en cuatro grupos, dos correspon-dientes a primero y otros dos destinados a segundo de ESO, la duración de las sesiones es de una hora y cuarto.

El funcionamiento del Taller normal-mente arranca con ciertas dificultades, en primer lugar porque hay que ir cla-sificando los alumnos que más necesi-tan una cierta ayuda, en segundo lugar tenemos que ir cuadrando horarios con otras actividades que tienen los alum-nos fuera del centro, puesto que el Ta-ller se realiza en horario extraescolar; y en tercer lugar porque hay que ir ha-bituando a los alumnos a una dinámica de trabajo que en muchas ocasiones no tienen. Otro factor que tenemos que te-ner en cuenta es la heterogeneidad del alumnado, es decir, que son alumnos de clases diferentes, pero quizás ese no es

Taller de Estudio Asistidoel mayor problema sino la variedad de actividades y asignaturas que tienen los alumnos y que un solo profesor tiene que atender.

Desde el taller nos planteamos unos objetivos con los alumnos que son prin-cipalmente los siguientes:

-Conseguir que los alumnos lle-ven al día el trabajo diario de la mayoría de las asignaturas. -Fomentar y crear hábito de es-tudio de las diversas asignaturas para conseguir superar los exá-menes correspondientes. -Preparar actividades, realización de esquemas y ejercicios para recu-perar los trimestres no superados. -Realización de los programas de recuperación de las diversas asignaturas pendientes de otros cursos. -Realización de trabajos concre-tos de algunas asignaturas como resúmenes, mapas y esquemas. -Ayudar a los alumnos a la hora de buscar material para la realización de trabajos, fomentando la utiliza-ción de las nuevas tecnologías.

La labor metodológica desarrollada en el taller ha consistido en el control y seguimiento de las actividades y traba-jos diarios que los alumnos tienen que realizar en cada una de sus asignaturas. A los alumnos se le ayuda de forma per-sonalizada y realizando un seguimiento continuo de los mismos, con explicacio-nes concretas a cada alumno. Además, los alumnos que han necesitado diver-sos materiales para realizar actividades y trabajos han sido facilitados para su realización por parte del profesor. Por otro lado también se trabajan de forma adicional algunos contenidos, puesto que, los alumnos que terminan sus ta-reas y no tienen material para estudiar, siguen trabajando materiales adiciona-les aportados por el mismo Taller, para que aprovechen al máximo el tiempo que permanecen en el Taller; estos ma-

teriales adicionales refuerzan asignatu-ras como Lengua, Sociales, Matemáticas o Inglés.

Otro factor muy importante es la co-ordinación que desde el Taller se lleva a cabo con los distintos tutores de los alumnos, sin esta colaboración la la-bor del Taller se vería diluida y con un seguimiento bastante inferior a lo con-seguido en cursos anteriores, tampoco podemos olvidar el control que median-te la hoja de seguimiento pueden hacer los padres de los alumnos, que consti-tuyen otra pieza importante en esta la-bor. Como vemos, el funcionamiento del

Taller implica a todos los agentes nece-sarios para la educación y formación de nuestros alumnos, sin la colaboración de cada uno de ellos sería difícil sacar provecho de un tipo de actividad como ésta, aunque no podemos olvidar que para poder hacer factible todo este trabajo, el principal implicado es el alumno, y sin su colaboración, esfuerzo y trabajo sería imposible apreciar unos resultados adecuados y satisfactorios.

Marcos A. Huertas CádizProfesor de ESO

Teatro preparado e interpretado por el alum-nado que participa en el taller de teatro del colegio. Participan niños y niñas de 3 hasta 11 años. La obra representada se titula “Al rey sol le duele la barriga”

Día del DOMUN en La MilagrosaUn año más en la familia educativa del colegio SAFA-La Milagrosa, nos re-unimos para celebrar la fiesta del DO-MUND y así poder colaborar con los más necesitados. Esta fiesta la incluimos dentro de la programación de Pastoral del Centro y participan de una u otra manera, todo el alumnado del Centro, el profesorado y por supuesto las familias que siem-pre responden fenomenalmente a la convocatoria. ¡GRACIAS A TODOS!

Teatro de alumnado de 6º E. P.Baile de infantil de 5 años

Baile del alumnado de infantil de 4 añosBaile del alumnado de infantil de 3 años



noticias noticias

El pasado 25 de no-viembre mis compañeros y yo fuimos al Teatro Liceo a las 10:15 aproximada-mente. Cuando llegamos nos sentamos en nues-tros asientos y comenza-mos a ver el trabajo rea-lizado por otros colegios. El motivo que nos reunía era contra LA VIOLENCIA MACHISTA:

El Espíritu Santo pre-sentó dos c a r t e l e s en los que se podía leer “To-dos con-tra la vio-lencia de género”. Tamb i én r e a l i z a -ron unos power po-int de dos c a n c i o -nes para poder las contar como karaoke. Y por último dedica-ron unas palabras a este tema.

Nosotros presen-tamos a unas mujeres que han sido impor-tantes a lo largo de la historia como: Beatriz Galindo, Trótula y Ma-dame de Chatelette. Posteriormente pre-sentamos un power point con imágenes y poesías de cómo los

Para más de uno, este día habrá pasado sin pena ni gloria. Posiblemente, leyendo esto, estemos pensando que es lo que hicimos ese día, o quizás, ahora iremos directos a internet para ver cuáles son estos derechos. Son diez, sencillos y concre-tos; donde no hay posibi-lidad de ninguna duda.

Los niños tienen dere-cho:

-A ser un niño. A cre-cer en libertad. A una identidad. A la salud. A tener cuidados especiales. A tener una familia. A te-ner una buena educación. A tener una protección y socorro. A no ser abando-nado ni maltratado. A no ser discriminado.

Esto es algo normal, algo que nos suena bien, e incluso no podemos ni imaginarnos que haya ni-ños donde esto no sea la tónica de su vida; o sola-mente, imaginarnos a ni-ños del tercer mundo. Por

desgracia esto suele su-ceder en cualquier parte del mundo y a veces casi en la esquina de nuestra casa. Lo que pasa es que los medios de comunica-ción nos han hecho inmu-nes a este tipo de situa-ciones.

A veces, cuando voy andando por la calle y veo a una mujer pidiendo li-mosna con su hija en bra-zos, o a esa señora que me quiere vender romero con su hijo en el costado, ali-gero el paso. No por la lata que me pueden dar o por lo que me puedan decir. Sino solo por el hecho de tener la incapacidad de mi-rar a esos niños a la cara. Su mirada dice tanto…

Y no digamos de los niños que salen en la

hombres tienen que tra-tar a las mujeres.

El instituto presentó un video titulado: El dia-rio de Sonia. La protago-nista era una chica que se sentía muy feliz porque el chico que siempre la había gustado, David, empe-zaba a salir con ella. Los días iban transcurriendo y la relación se deterioraba sin ser Sonia consciente

de ello. ¿Lo dejaba o no? Era la p regun ta que deja-ron abierta al final. Para terminar leyeron una car-ta que dirigían a un mal-tratador.

Por último D. Luís Mo-reno y el juez Sr. Quesa-da, nos dedicaron unas palabras en las que nos

advertían que la vio-lencia ma-chista es una reali-dad social y por tanto t e n e m o s que es-tar todos sensibi l i-zados con el tema y denunciar si conoce-mos algún caso de

este tipo. Para terminar,

guardamos un minu-to de silencio y nos dispusimos a volver al colegio en el que, a última hora, reali-zamos un concurso sobre este tema en la asignatura de Edu-cación para la Ciuda-danía.

Vanesa Díaz Mesa3º de ESO-A

20 de noviembre: día de los derechos de la infancia

Derechos del niño: nuestro deber

televisión luchando con la guerrilla, o aquellos explotados por infinitas marcas comerciales…

Algunos niños de Se-cundaria y Bachillerato del colegio, nos han refresca-do la memoria. Y llenan-do el colegio de carteles sobre esas situaciones de injusticias nos han hecho ver que otro mundo es posible.

Una vez, alguien me dijo que un vaso de agua no se llena con una gota, sino que hacen falta mu-chas de ellas.

¿Ponemos nuestra gota para intentar que este mundo sea como so-ñamos?

Cecilia Ríos MorenoProfesora de Infantil



Juan Manuel García García6º Primaria SAFA-La Milagrosa

Miriam Castilla Guzmán 6º Primaria SAFA-La Milagrosa

revista safa 31 · navidad es para noso-tros algo mucho más im-portante, por lo cual la preparamos...

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