1

TTTIIICCCTTTEEE---UUUNNNEEERRRMMMBBB “““LLLaaa RRReeevvviiissstttaaa UUUnnniiivvveeerrrsssiiitttaaarrriiiaaa dddeee lllaaasss IIInnnnnnooovvvaaaccciiiooonnneeesss TTTeeecccnnnooolllóóógggiiicccaaasss

eeennn EEEddduuucccaaaccciiióóónnn,,, CCCooommmuuunnniiicccaaaccciiióóónnn eee IIInnnfffooorrrmmmaaaccciiióóónnn”””.........

MMMaaayyyooo 222000111222,,, VVVooollluuummmeeennn 111;;; NNNúúúmmmeeerrrooo 111

Ediciones del Seminario de Innovación y

Tecnología Educativa de la UNERMB…

2

TICTE-UNERMB “La Revista Universitaria de las Innovaciones Tecnológicas

en Educación, Comunicación e Información”...

Volumen 1- mayo, 2012- Nº1

ÍNDICE GENERAL DE ARTÍCULOS POR AUTORES

ARAUJO R., Alonso J. Formación de valores éticos y morales bolivarianos a través de software educativo multimedia

5

GÓMEZ, Rosa E. El Proyecto Canaima Educativo

23

MAURIELO G., Yelitza. Creación de la línea de investigación docente en las escuelas primarias bolivarianas, sustentada en psicomotricidad socioemocional y cognición

27

MENDOZA E., Zoraida. Repositorio para los proyectos comunitarios del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo: una aproximación

39

RAMOS, Benita E. El Departamento de Idiomas: Una herramienta tecnológica universitaria

43

3

EDITORIAL Volumen 1. Número 1. Mayo 2.012

La innovación educativa es un pilar necesario en el ámbito de la praxis

docente. A partir de ella se aportan recursos nuevos y valiosos en pro de transformar los procesos de aprendizaje de los actores principales que hacen vida en la realidad educativa. Innovar constituye para el docente un reto, desafío y aventura intelectual, pues la sociedad actual exige movilidad ante el conocimiento que se genera y éste debe caracterizarse por estar en la vanguardia de las Tecnologías de Información, comunicación (TICS) y Tecnologías Educativas (TE).

Vinculado al concepto anterior la Revista de las Innovaciones Tecnológicas en Educación, Comunicación e Información, construida por el equipo de estudiantes cursantes del Doctorado en Educación, Seminario:“Tecnología e Innovación Educativa” dirigida por el Dr. Carlos Lacruz de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt sede Valera Estado Trujillo, aporta temáticas vinculadas con la innovación educativa a partir de la publicación del Volumen 1 conformada por cinco artículos producto del proceso investigativo y producción del conocimiento desde el enfoque integrador sistémico de la innovación y tecnología educativa.

En virtud de lo expuesto la investigación de Araujo, Alonso titulada: “Uso de un software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar” tiene como objetivo la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, ubicada en la Parroquia Juan Ignacio Montilla, Municipio Valera, Estado Trujillo. Para los efectos e intereses de esta investigación, se utilizará una adaptación de la “Metodología de desarrollo de software educativo bajo un enfoque de calidad sistémica” propuesta por Zutherland (2002).

Por otra parte, Gómez Rosa plantea en el artículo “El proyecto Canaima Educativo” que la educación está en la transformación para la obtención de nuevos logros la cuales están en los cambios que dan las niñas y niños por su mejor porvenir. Y en la Unidad Educativa. “Rafael Quevedo Urbina” las y los estudiantes se han sentido muy emocionadas(os) por las computadoras que le ha otorgado el Ministerio de Educación para que se instruyan y a la misma vez tomen experiencia y estimulen a otras niñas y niños en el mundo tecnológico. Cabe destacar que las docentes han mostrado interés en facilitar los conocimientos necesarios para el aprendizaje de los mismos.

Seguidamente, Maurielo Yelitza aporta en el artículo “Creación de la línea de Investigación docente en las Escuelas Primarias Bolivarianas sustentadas en: psicomotricidad, socioemocional y cognición” con el propósito que el personal docente de primer grado genere un aprendizaje colaborativo y formal estudiante sistémicamente en procesos de aprendizaje significativos. Incluye un instrumento de diagnóstico pedagógico con los criterios psicomotrices, socioemocionales y cognitivo. Así mismo la investigación se apoya en el modelo hermenéutico dialéctico. Ya que, se concibe desde el punto de vista de la interpretación y comprensión los diferentes niveles de realidad de los y las estudiantes.

4

Por su parte Mendoza, Zoraida manifiesta la importancia de crear “El Repositorio para los proyectos comunitarios del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo: (Una aproximación). El proyecto se sustenta en la necesidad de implementar un repositorio para los proyectos comunitarios de la Unidad de Servicio Comunitario del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo (IUTET) basado en un sistema de información que permita conformar una nueva filosofía de trabajo, de integración y asociación de las funciones de dicha unidad en pro de mejorar la calidad del servicio.

Al mismo tiempo, Ramos Benita desarrolla en el artículo “El Departamento de Idiomas una herramienta tecnológica universitaria” indaga sobre la necesidad de crear El Departamento de Idiomas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Los objetivos específicos de este trabajo son: 1) Diagnosticar la necesidad de un Departamento de Idiomas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Valera. 2) Determinar la viabilidad de un Departamento de Idiomas en la Universidad Nacional Experimental “María Rafael Baralt” Valera. 3) Determinar la disposición de los participantes en tomar cursos de idiomas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt Valera. 4) Determinar la existencia de instalaciones físicas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Valera para el Departamento de Idiomas.

5

Autor: ARAUJO, A. Asesor: LACRUZ, C. Formación de valores éticos y morales bolivarianos a través de software educativo multimedia. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Doctorado en Educación. Innovación y Tecnología Educativa. Valera, mayo de 2012. 17 pp.

RESUMEN

El estudio presentado a continuación, tiene como principal objetivo analizar la

influencia del uso de un software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, ubicada en la Parroquia Juan Ignacio Montilla, Municipio Valera, Estado Trujillo. Para los efectos e intereses de esta investigación, se utilizará una adaptación de la “Metodología de desarrollo de software educativo bajo un enfoque de calidad sistémica” propuesta por Zutherland (2002), ya que ésta incorpora un diseño instruccional que involucra a los propios usuarios en el proceso de creación del software educativo multimedia, lo cual a criterio del investigador, guarda una importante relación con el enfoque de “investigación acción participativa”. En este sentido, el estudio se estructurará en cuatro fases: inicio y diagnóstico, diseño y elaboración, construcción o materialización y transición del software educativo multimedia. Como elementos característicos e importantes de esta investigación, se observa la necesidad de innovación y cambio en el uso de estrategias y didácticas en pro de la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes, por lo cual la integración del software educativo multimedia, puede convertirse en una alternativa para apoyar esta iniciativa pedagógica. Palabras clave: valores, ética, moral, tecnología, software educativo.

SUMMARY

The presented/displayed study next, has as main objective to analyze the influence of the use of an educative software multimedia on the life, builds and thought of the Liberator Simon Bolivar, like didactic strategy in the formation of ethical values and morals of the young students in the Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, located in the Parish Juan Ignacio Montilla, Valera Municipality, Trujillo State. For effects and interests of this investigation, will use adaptation of “Methodology of development of software educative under approach of quality systemic” proposed by Zutherland (2002), since this one incorporates a instructional design that involves to the own users in the process of creation of educative software multimedia, which to criterion of the investigator, bears an important relation to the approach from “investigation participating action”. In this sense, the study will be structured in four phases: beginning and diagnosis, design and elaboration, construction or materialization and transition of educative software multimedia. Like elements characteristic and important of this investigation, the necessity of innovation and change in the use of strategies is observed and didactic for the formation of ethical values and morals of the young students, thus the integration of educative software multimedia, can become an alternative to support this pedagogical initiative. Key words: values, ethics, moral, technology, educative software.

6

INTRODUCCIÓN En diversas investigaciones realizadas en Venezuela y el resto del mundo

durante los últimos años, se ha podido constatar que la conducta de los niños puede verse peligrosamente afectada por la actual crisis social de los valores; de ahí la necesidad de atender a la formación, desarrollo y fortalecimiento de los valores éticos y morales en las nuevas generaciones de estudiantes; pues ésta ha de ser una tarea pedagógica que deben asumir con mucha responsabilidad, la familia, la escuela y otras instituciones socializadoras de carácter público y privado; jugando un papel especialmente importante las escuelas bolivarianas.

Cabe destacar, que a partir de la concepción de Kuhn (1970:33), quien considera a los paradigmas como “realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica, comportándose como un fenómeno cultural, toda vez que detrás de esta legitimidad se encuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados”, en diversas investigaciones se ha planteado como una posible vía para la formación de valores, el conocimiento de la vida de personalidades históricas que pueden servir de paradigmas a seguir por los estudiantes, pues los héroes y próceres independentistas de la patria, constituyen paradigmas educativos para la formación de valores, y todos ellos han de tenerse en cuenta.

Ahora bien, sobre la base referencial de estas concepciones teóricas y tomando en cuenta el significado que tiene para la totalidad de los venezolanos, es posible suponer que el Libertador Simón Bolívar constituye el principal paradigma de investigación para la educación en valores de las nuevas generaciones; especialmente por el hecho de que en los últimos años el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha venido insistiendo en la formación de valores éticos y morales, teniendo en cuenta como paradigma educativo, la vida y obra del Libertador y de otros próceres independentistas.

En este sentido, tal como lo establece el preámbulo del Currículo Nacional Bolivariano (2007:5-7), la educación bolivariana está destinada a contribuir en la formación de valores éticos y morales de los estudiantes, tomando como base los preceptos del ideario bolivariano, robinsoniano y zamorano; así pues, a partir de las necesidades educativas observadas de forma directa por el propio investigador, quien se desempeña como Docente de Tecnología y Computación en una escuela bolivariana tomada como piloto para la realización del presente estudio; se plantea analizar la influencia del uso de un software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, ubicada en la Parroquia Juan Ignacio Montilla, Municipio Valera, Estado Trujillo.

En este orden de ideas, a partir del cúmulo de información y conocimientos teóricos obtenidos en los distintos seminarios de investigación cualicuantitativa; en la presente investigación se plantea como propósito de estudio, analizar si el uso de las TIC/TE, en particular un software educativo multimedia sobre la vida, obra y

7

pensamiento del Libertador Simón Bolívar, puede contribuir a la formación de valores éticos y morales en los niños estudiantes de las escuelas bolivarianas.

La necesidad e importancia de esta investigación, radica en que responde a prioridades del Ministerio del Poder Popular para la Educación, enmarcadas en el actual Currículo Nacional Bolivariano (ibíd.); es decir, a la formación de valores éticos y morales de los estudiantes, al estudio de la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar y a los esfuerzos por incorporar las nuevas TIC/TE en el ámbito del sistema educativo bolivariano; además de que en Venezuela existen importantes trabajos sobre la teoría de los valores; pero aún son insuficientes los estudios que se plantean sobre el tratamiento pedagógico de este problema, específicamente con estrategias curriculares concretas.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

La educación en valores éticos y morales a través del currículo

Para iniciar la temática concerniente a la incorporación de los valores éticos y morales en el currículo educativo, se hace importante citar la obra sobre Metaética realizada por Perdomo (2010), en donde establece que

…ética viene de éthos, para definir costumbres, hábitos, comportamientos, carácter del ser. Pero moral viene del latín mos y su plural mores dice algo similar… La diferencia será así de mundos distintos, uno del griego y otro del latín…, la distinción es por conveniencia social-política-religiosa…, la ética pasará como convención de normas y la moral como dogma o verdad que no quiere ser demostrada… (pp.11-12).

Aseveraciones éstas, en las cuales el autor pone de manifiesto las

diferencias existentes entre una y otra definición, a pesar de que en la cotidianeidad, son muchas las personas que utilizan uno u otro término de manera indistinta.

Por otra parte, Briceño y Zuleta (2009:22) puntualizan que “el ser humano como sujeto-objeto de la educación en valores, es cambiante, transformante y en permanente evolución y re-evolución”; de manera que estos autores conciben a la educación en valores como un hecho humano social, en el cual el estudiante es protagonista de dicho proceso; mientras que Gutiérrez (1984:17) establece que “la escuela es la institución social, que por su naturaleza, sus funciones y estructura, cumple como ninguna otra con los objetivos de inculcar funciones, conductas, creencias y valores ético-morales en el hombre”; de manera tal, que es precisamente la escuela, la institución fundamentalmente responsable de educar, tal como lo establece Figueroa (2008:243), tratando de “formar personas contentas, sanas y armónicas, orientadas por principios y valores superiores; con virtudes tales como gratitud, humildad, respeto y aceptación positiva de las cosas”.

Ahora bien, el tema de educar y formar en valores, comenzó a considerarse fundamentalmente desde la antigüedad griega; pero en Venezuela es en las últimas reformas educativas de los niveles de educación inicial y básica, cuando la

8

educación en valores comienza a ser considerada como un aspecto fundamental dentro del proceso educativo; la razón de ello quizás se encuentre en la crisis social que se vive actualmente en el país, la cual en muchos casos, es producto de la deshumanización del hombre; aunque Frondizi (1997:37-38), citando a John Dewey escribe: “en la situación actual del problema de los valores, la cuestión decisiva es de orden metodológico”. A tal efecto, para los fines e intereses de la presente investigación, vale citar textualmente a Báxter (2003), quien expresa que:

Los valores son una expresión de la sociedad en la que fueron creados y ésta refleja sus aspiraciones y propósitos en la política educacional que se traza, definiendo así qué tipo de persona se requiere formar para que ésta responda a sus propias metas e intereses; de ahí que la formación de valores tiene una gran importancia para el desarrollo de la personalidad misma, para lograr así que los niños asuman una participación correcta dentro de las luchas que caracterizan la etapa constructiva de la nueva personalidad, por lo cual debe regir siempre el comportamiento general de la infancia-juventud, el cual orienta su conducta y determina sus actitudes, es decir, su forma particular de actuar (p.1).

En este sentido, para que los estudiantes sean capaces de actuar de

acuerdo con los valores que sustenta la sociedad en que viven, es necesario organizar el proceso de aprendizaje-enseñanza de manera tal que los educandos participen conscientemente en la actividad como sujetos de aprendizaje en formación y desarrollo, que tengan la oportunidad de comunicarse con sus compañeros, que trabajen juntos, que se propongan metas comunes y las alcancen en correspondencia con su edad y sus posibilidades particulares, promoviendo así su propia autonomía; lo cual se relaciona con la afirmación de Boggino (2004:98), quien escribe: “las normas y los valores y la propia autonomía, pueden ubicarse como ejes transversales en torno a los cuales trabajar, sistemáticamente -en la cotidianeidad del aula y la escuela-, todos los contenidos curriculares posibles”.

Así pues, cada individuo aprende a dirigir su conducta como resultado de su participación activa y consciente en diferentes situaciones educativas, de manera tal que éstas permiten al educador poder orientar el proceso de formación de la personalidad; de lo contrario se deja a que la misma se forme espontáneamente, quedando el educando a merced de múltiples influencias contradictorias que por el método de ensayo y error, lo llevan a desarrollar actitudes, conductas y valores, muchas veces opuestos a los que se desea obtener (Báxter, op.cit.). Sin embargo, para evitar esta controversia, cabe destacar que según Yus (2001:71), “los sistemas educativos actuales están introduciendo reformas curriculares en las que, entre otros aspectos, destaca la preocupación por la educación en valores (u otra denominación equivalente, como la educación del carácter o la educación moral y cívica)”.

Desde esta perspectiva, educar en valores significa encontrar espacios de reflexión, tanto individual como colectiva, para que el alumnado sea capaz de

9

elaborar los principios del valor que le van a permitir enfrentarse críticamente a la realidad sociocultural que lo circunda. Además, según Buxarrais (2000:15), “debe formarse al estudiantado en conductas y hábitos coherentes con los principios y normas que hayan hecho suyas, de forma tal, que las relaciones con los demás estén orientadas por valores como la justicia, la solidaridad, la responsabilidad, el respeto y la cooperación mutua”.

Claro está, sabiendo que toda sociedad tiene como objetivo esencial, formar y preparar a las personas para su plena incorporación a la vida social, y para cumplir cabalmente sus tareas y funciones en beneficio de esa misma sociedad, es por lo cual la formación de valores responde a los intereses de la clase que posee el poder político en un país determinado, y la misma está guiada a fortalecer el sistema sociopolítico imperante; respecto a lo cual, Kemmis (1998:9) establece que “existe una estrecha relación entre ideología y currículo, pues el currículo está formado y modelado ideológicamente, a la vez que el sistema de valores presente en una ideología imperante en cualquier país, determina el contenido de su respectivo currículo educativo”.

Por su parte, Ruiz (2000) establece que existen diferentes puntos de vista en los que se centra la selección del contenido en las concepciones curriculares de diferentes países y con diferentes políticas educativas; esos puntos de vista son: centrado en la formación de valores (políticos, económicos, éticos, morales, sociales, entre otros); centrados en el conocimiento (utilitario, pragmático, tecnológico) y centrado en el desarrollo intelectual que propician las distintas ciencias.

Bajo estas premisas establecidas, es necesario comentar que el Currículo Nacional Bolivariano (op.cit.) con el cual se trabaja actualmente en Venezuela, se encuentra orientado a los preceptos del sistema educativo bolivariano y se centra en la formación de valores éticos y morales en correspondencia con los valores del socialismo, que constituye el fundamento del proyecto político y social imperante actualmente en este país, el cual sitúa al hombre y al mejoramiento humano en el centro de los esfuerzos de la sociedad; de manera tal, que actualmente el sistema de educación en valores de Venezuela, encuentra en Simón Rodríguez, Andrés Bello, Francisco de Miranda, Ezequiel Zamora, y fundamentalmente en el Libertador Simón Bolívar, sus principales paradigmas de estudio.

De esta manera, la selección curricular en el actual sistema educativo bolivariano de Venezuela, se centra en la formación de valores desde las primeras edades de los estudiantes, por lo cual la escuela bolivariana ha de profundizar en la formación y fortalecimiento de los valores éticos y morales en los niños, desde el contexto formulado por el ideario bolivariano. Así, una de las vías para contribuir a la formación de valores éticos y morales, es la profundización que se haga sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar; de manera tal, que la utilización de un software educativo multimedia centrado en este contenido didáctico, significa una interesante experiencia de aprendizaje-enseñanza, con la cual los estudiantes pueden internalizar y fortalecer sus propios valores éticos y morales.

10

Así entonces, sobre la base de los anteriores planteamientos, la presente investigación se orienta a dar respuesta a la siguiente interrogante:

¿Influirá el uso de un software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, ubicada en la Parroquia Juan Ignacio Montilla, Municipio Valera, Estado Trujillo?. Objetivos de la investigación Objetivo general

Analizar la influencia del uso de un software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, ubicada en la Parroquia Juan Ignacio Montilla, Municipio Valera, Estado Trujillo. Objetivos específicos

Diseñar un software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, ubicada en la Parroquia Juan Ignacio Montilla, Municipio Valera, Estado Trujillo.

Implementar el uso del software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil.

Evaluar el uso del software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil.

Necesidades de aprendizaje vinculadas a los valores éticos y morales

De acuerdo a diversos investigadores del proceso educativo, algunas necesidades de aprendizaje visualizadas en los niños que se están formando actualmente en las escuelas bolivarianas, son las carencias en la formación de valores éticos y morales; así como también, el poco conocimiento acerca de la Historia de Venezuela, especialmente de la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar. Ahora bien, los diferentes puntos de vista acerca de la educación en valores en Venezuela, están relacionados a interrogantes como: ¿qué son los valores?, ¿qué es la valoración?, ¿qué relación existe entre la educación en valores y el proyecto educativo bolivariano?, ¿es tarea de la escuela formar valores?, ¿cómo puede la escuela bolivariana medir la formación y el desarrollo de valores?, en fin.

Estas preguntas, si bien no agotan las inquietudes y preocupaciones existentes, al menos introducen el análisis de los valores éticos y morales en la formación educativa de los niños. En este sentido, Arana y Batista (2000)

11

establecen que el fenómeno de ¿cómo desarrollar y formar valores?, es un proceso de enculturación que dura toda la vida, en el que inciden los cambios sociales que se producen y que provocan transformaciones en las interrelaciones humanas, en las percepciones y en las condiciones materiales y naturales; es decir, en la calidad y sentido de la vida. En efecto, los valores son razones y afectos de la propia vida humana, la que no se aísla de la relación de lo material y lo espiritual y, entre lo social y lo individual; entonces, integrar los valores al aprendizaje de manera intencional y consciente, significa no sólo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relación que ellos poseen con los valores.

Estos mismos autores, establecen que el conocimiento posee un contenido valorativo y el valor un significado en la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender adecuadamente a través de la cultura, y por lo tanto, del conocimiento científico y cotidiano; pues el valor también es conocimiento, pero es algo más, es sentimiento y afectividad en el individuo.

De esta manera, el aprendizaje y conocimiento deben ser tratados en todas sus dimensiones: histórica, política, moral, en fin; es decir, subrayando la intencionalidad hacia la sociedad, donde se exprese la relación ciencia, tecnología, sociedad, y estén presentes los análisis cualitativos, los enfoques de procesos y la motivación. Del mismo modo que es posible tratar un valor desde el contenido, también lo es desde el saber hacer de éste, la habilidad y la capacidad desarrollada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, Loyarte y otros (2005) establecen que la construcción de una sociedad más avanzada, implica que permanentemente se exija del estudiante nuevos y más específicos conocimientos y habilidades para que pueda hacer uso de las posibilidades que se le ofrecen, motivo por el cual la importancia de la ciencia y la tecnología en la educación general, es algo comúnmente aceptado, pues en la medida en que la innovación en esos campos es un factor esencial en el desarrollo económico y social, los sistemas educativos han de promover una adecuada formación científico-técnica de los niños, como prioridad en el diseño de los currículos escolares de cada país en particular.

En este sentido, Yanes (2005) comenta que sin estudiantes bien formados, que protagonicen los desafíos de la innovación tecnológica y sin una ciudadanía culta e interesada por esos temas, no será posible que los países puedan afrontar con éxito los desafíos de la emergente sociedad del conocimiento; de manera tal que el impacto social de las TIC/TE toca muy de cerca a las escuelas, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender.

En efecto, actualmente se ha hecho bastante evidente que el avance incesante de las TIC/TE, así como del software educativo multimedia no parece tener freno; motivo por el cual, el reto de las escuelas bolivarianas radica en prepararse como institución y preparar a su vez a los estudiantes, para adaptarse a los cambios de manera rápida y efectiva, con un mínimo gasto de recursos humanos y materiales.

12

Formación de valores éticos y morales bolivarianos a través de software educativo multimedia

De acuerdo a lo expresado por Gelavert (1997), la formación de valores cobra una importancia capital en estos momentos, pues a escala mundial constituye una gran preocupación la crisis social de valores que se aprecia hoy en día en todas las naciones; de hecho, muchos investigadores coinciden en que es imprescindible atender a la formación y fortalecimiento de los valores éticos y morales en el hombre, y especialmente en las jóvenes generaciones, dado que la globalización y sus efectos económicos, sociales, políticos y culturales, así como la agudización de los problemas globales y la crisis económica mundial, han contribuido al deterioro y al cambio de los valores éticos y morales en la humanidad; problemática ésta que afecta de manera especial a la niñez y a la juventud; reflejándose a través de la crisis de los valores, los problemas sociales más evidentes del mundo actual.

Ahora bien, diversas investigaciones demuestran que Venezuela no escapa a las consecuencias de los problemas antes mencionados, lo que se ha manifestado por la crisis de los valores éticos y morales en algunos sectores sociales; motivo por el cual, es posible suponer que el conocimiento de la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, a través de la implementación de un software educativo multimedia de fácil utilización, puede contribuir a la formación de valores éticos y morales en los niños estudiantes; pues sus grandes ansias de saber, conocer, hacer y aprender, así como la honradez, honestidad, sencillez, responsabilidad, laboriosidad, colectivismo, solidaridad, humanismo, patriotismo e internacionalismo, que lo caracterizaron durante toda su vida, hacen del Libertador Simón Bolívar, un gran ejemplar de valores éticos y morales a seguir por los niños que actualmente se forman y educan en las escuelas bolivarianas.

A este respecto, cabe destacar que de acuerdo a los preceptos de la educación bolivariana, un objetivo importante en la formación y educación de las nuevas generaciones, es lograr que el Libertador Simón Bolívar se convierta en un paradigma de estudio para ellas; para lo cual el trabajo con las nuevas TIC/TE, particularmente la utilización de un software educativo multimedia en el que se proyecte la vida, obra y pensamiento del Libertador, puede contribuir a que los estudiantes eleven sus conocimientos al respecto, y que de esta forma se desarrolle en ellos los valores éticos y morales que caracterizaban a Simón Bolívar. De esta manera, se puede utilizar un software educativo multimedia con las características antes descritas, para a través del mismo y tomando al Libertador como objeto de estudio, contribuir a la formación de valores éticos y morales en los niños.

La formación de valores éticos y morales con la utilización de un software educativo multimedia, puede ser efectiva si se considera que es necesario motivar a los estudiantes mediante contenidos atractivos y dosificados adecuadamente con la ayuda de la tecnología. En este caso, los estudiantes actúan como “el aprendiz que aprende motivado”, y la computadora como una herramienta que motiva el aprendizaje, siendo ésta una motivación un tanto especial, ya que los

13

estudiantes disfrutan del contacto y la interacción con la computadora; motivo por el cual, muchos investigadores sostienen que el uso del software educativo, generalmente motiva a los estudiantes y estimula el mejor rendimiento en el aula de clases.

En este sentido, en la presente investigación se toma en cuenta las distintas funciones pedagógicas que pueden desempeñarse a través de la utilización de un software educativo multimedia en el aula de clases; es decir, la función tradicional de ser instrumento útil para que los estudiantes adquieran un nivel mínimo de conocimientos informáticos, la de apoyar y complementar los contenidos de los programas de estudio, y la de actuar como medio de interacción entre los profesores y estudiantes, entre los propios estudiantes y entre los mismos profesores.

De acuerdo a estos planteamientos, el investigador considera que la incorporación en el aula de clases, de un software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, puede contribuir a la formación de valores éticos y morales en los niños; ya que según Marqués (2005), la atención de los educandos es más alta cuando pueden interactuar con la computadora, que cuando reciben una clase tradicional, pues mediante la utilización de la computadora, el estudiante aprende a investigar y a inferir por sus propios medios; además de que se abre para él un amplio horizonte de posibilidades, para practicar y aprender en forma agradable, sencilla y motivadora, a la vez que la computadora ayuda a crear diversas situaciones de aprendizaje, altamente significativas y valiosas para el aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte, Valdés (2002) establece que un entorno de aprendizaje soportado en el software educativo multimedia, promueve el empleo de metodologías activas, aprovechando las facilidades de interacción y procesamiento de la información que proporcionan las computadoras; así como también, ofrece amplias posibilidades para lograr una adecuada adaptación a los diversos estilos de aprendizaje y características personales de los estudiantes, propiciando así una mayor motivación a través del empleo de contenidos y escenarios didácticos adecuadamente contextualizados; de manera tal, que se promueve así el valor de la autonomía e independencia del estudiante, a la vez que se reclama del mismo, una mayor participación y responsabilidad consciente, con vista a lograr el aprendizaje requerido.

Además, este mismo autor antes citado, sostiene que un software educativo multimedia, tiene como misión brindar a los estudiantes los recursos necesarios para que dominen las herramientas de información; paralelamente, el docente debe atraer la atención de los estudiantes sobre la naturaleza real de la utilización de los instrumentos de producción educativa, que tienen como propósito complementar las relaciones sociales, culturales e intelectuales; todo esto teniendo muy en cuenta que la tecnología del software educativo multimedia, está permitiendo tanto a educandos como a educadores, nuevas formas de visión y pensamiento global, así como nuevos métodos de localización de la información, no como es costumbre en los libros, sino favoreciendo la agilidad mental y la creatividad del estudiante.

14

Así pues, la utilización de un software educativo multimedia para la formación de valores éticos y morales, teniendo al Libertador Simón Bolívar como paradigma de estudio, reclama del profesor que asuma el rol de facilitador en el proceso de aprendizaje-enseñanza, permitiendo que los estudiantes aborden la adquisición de conocimientos sobre la vida y obra del Libertador, de forma independiente y creativa, toda vez que con la aplicación del software educativo antes descrito, se pretende atender las dificultades que se vienen manifestando en las escuelas bolivarianas, relacionadas con la formación de valores éticos y morales en los estudiantes; de manera tal que pueda apoyarse así, el proceso de formación de valores por medio de la aplicación de la tecnología, en forma novedosa y atrayente para los niños.

Con este software educativo multimedia, en función de la formación de los valores éticos y morales, no sólo se enseña a los estudiantes aspectos de la vida, obra y pensamiento del Liberador Simón Bolívar, sino que se propicia en ellos el aprendizaje significativo y por descubrimiento, al proporcionarles situaciones didácticas que potencian su iniciativa y creatividad, lo cual se fundamenta por su carácter educativo, instructivo y formativo; pues se trata de una aplicación que permite tanto al estudiante como al docente, ponerse en contacto con las nuevas TIC/TE, lo cual promueve el valor de la autonomía en los estudiantes y le permite a éstos, ser protagonistas de su propio aprendizaje, así como estimular su creatividad.

Puede ser muy útil para la formación de valores éticos y morales de los niños, conocer acerca de la vida y obra del Libertador Simón Bolívar, pues así ellos pueden saber cómo fue que la familia y los maestros del Libertador contribuyeron en la formación de él, además de conocer cómo se fue templando su carácter y temperamento hasta convertirse en un joven con muchas virtudes y valores libertarios e independentistas, que hicieron de Simón Bolívar ese grandioso hombre de ejemplo a seguir para ésta y las próximas generaciones de estudiantes.

Este software educativo multimedia, puede ser utilizado en las clases sobre Historia de Venezuela, como un entorno de aprendizaje en el cual el profesor debe dirigir el proceso de análisis en el grupo, y llamar la atención de los estudiantes sobre aquellos valores éticos y morales del Libertador Simón Bolívar que se desea formar en los estudiantes, como por ejemplo: sus grandes ansias de saber, conocer, hacer y aprender, así como su honestidad, sencillez, responsabilidad, caballerosidad, laboriosidad, colectivismo, solidaridad y valor de lucha por la libertad de los pueblos latinoamericanos; de manera tal, que a través de la propia clase se pueden formar estos valores éticos y morales en los niños, aprovechando el potencial educativo de la vida y obra del Libertador, así como las cartas con sus pensamientos, que él enviaba a otros próceres independentistas.

Bajo estas premisas, es de suponer que el estudiante estará en condiciones de formar sus propios valores éticos y morales, en la medida en que deje de ser un ente reproductivo y mecanicista de la información, para convertirse en un sujeto que procesa información y construye conocimientos a partir de sus propios intereses y conocimientos previos, sobre la base de un proceso profundo de

15

reflexión, en el que toma partido y elabora sus puntos de vista y criterios personales. Por otra parte, el desarrollo del estudiante como sujeto de aprendizaje, y su educación en valores, es posible en la medida que el docente diseñe situaciones de aprendizaje, que propicien que el estudiante asuma en su actuación una posición activa, reflexiva, flexible y perseverante; por ello es importante el carácter orientador del profesor en la formación de los valores éticos y morales de los niños.

A este respecto, González (2000) sostiene que la utilización de métodos participativos en el proceso de aprendizaje-enseñanza, propicia la formación y desarrollo de la flexibilidad, la disposición activa, la reflexión personalizada, la perseverancia y la perspectiva mediata en la expresión de los valores, como parte de la regulación de la conducta del estudiante; pues sólo creando espacios de reflexión en los que el estudiante aprenda a valorar, a argumentar sus puntos de vista, a defenderlos ante los que se oponen a ellos, a ejercer su libertad para expresar sus criterios y para discrepar, a plantear iniciativas, a escuchar y comprender a los demás, a enfrentarse a problemas con seguridad e independencia y a esforzarse por lograr sus propósitos; espacios en los que los docentes sean guías de sus estudiantes, así como modelos de profesionales y ejemplos a imitar, sólo en estas condiciones se estará contribuyendo a su educación en valores.

De esta forma, sabiendo que un software educativo, según Vaquero (1997), es aquel que “se diseña intencionalmente con propósitos educativos, lo cual implica que de alguna manera, parte del contenido objeto del aprendizaje que se pretende lograr, estará integrado o sustentado, implícita o explícitamente, en el software”, y que además, la literatura derivada de diversas investigaciones educativas, indica que el uso de este tipo de herramientas tecnológicas a nivel de los escenarios educativos, tiende a mejorar considerablemente el proceso de aprendizaje-enseñanza; se hace conveniente crear e implementar una aplicación que resulte fácil de manejar por el estudiante y le ofrezca un entorno agradable, de fácil navegación y que incluya numerosas imágenes, sonidos, videos y textos, que llamen la atención de los niños estudiantes y faciliten su apropiación del conocimiento.

Así entonces, partiendo de lo planteado por Vaquero (ibíd.), es posible establecer una relación entre los diferentes tipos de software educativo multimedia y los modos de aprendizaje; ya que los hipertextos e hipermedias característicos de todo software educativo, se relacionan directamente con el paradigma constructivista; pues la utilización de éstos permite que, para alcanzar los objetivos pedagógicos deseados, la información se organice de manera no lineal, lo cual facilita que el estudiante pueda consultarla en la medida de sus necesidades y teniendo en cuenta su experiencia previa en el tema, para construir así su propio nuevo conocimiento.

Un hipertexto o hipermedia, se puede representar como un grafo, entre cuyos nodos se establecen vínculos que permiten la organización no lineal de la información. En una estructura hipermedia, los nodos pueden contener información expresada en diferentes formatos (texto, gráfico, sonido, animación y

16

video) y además, pueden combinarse nodos pasivos y activos; estos últimos pueden incluir módulos ejecutables que se activan en tiempo real. Un software educativo hipermedia, puede servir de apoyo a la enseñanza sí se incluyen recursos de ayuda a la navegación, que suministren orientaciones adecuadas a los estudiantes; ya que un sistema hipermedia es una estructura donde la información contenida en los nodos es multimedia (textos, imágenes, secuencias de animaciones, sonidos y videos).

En este orden de ideas, tomando en cuenta los anteriores planteamientos y el de Marqués (op.cit.), quien afirma que la presencia del software educativo multimedia en el aula es cada vez más amplia, ya que los fundamentos psicopedagógicos de la hipermedia educativa pueden relacionarse con la teoría del constructivismo, en dependencia del grado de iniciativa que esté a disposición del estudiante; en la presente investigación se propone la introducción en el aula de clases, de un software educativo denominado “Vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar”; teniendo en cuenta el abanico de posibilidades que este medio de enseñanza ofrece para la formación de valores éticos y morales en los niños estudiantes, así como en la preparación del material de apoyo y consulta respectivo.

Así pues, la presente investigación constituye una propuesta metodológica para la formación de valores éticos y morales en los niños estudiantes de la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, a partir del conocimiento de la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, proyectada a través de un software educativo; sabiendo que el uso de esta tecnología en el ámbito educativo, está revolucionando cada vez más los procesos de aprendizaje-enseñanza, y ofreciendo tanto a docentes como a estudiantes, más y mejores herramientas de trabajo en el aula de clases.

MARCO METODOLÓGICO

Es importante señalar que a la hora de desarrollar un software educativo

multimedia, es necesaria la incorporación de diversos aspectos de índole didáctico y pedagógico, para satisfacer así las necesidades de los usuarios a los que va dirigido dicho software, así como la incorporación de los mismos en su proceso de desarrollo, de manera de identificar así sus problemas específicos y/o necesidades sentidas y expresadas, para establecer los mecanismos que den respuesta a esos problemas.

En este sentido, para desarrollar el software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, se utilizará una adaptación del modelo propuesto por Zutherland (2002) en su obra “Metodología de desarrollo de software educativo bajo un enfoque de calidad sistémica”, ya que éste sugiere un enfoque sistemático y secuencial basado en Rational Unified Process (procesos racionales unificados), con incorporaciones de importantes aspectos didácticos y pedagógicos, utilizando una adaptación de sus características primordiales, así como de algunos entregables, es decir, de documentos o versiones preliminares del software.

17

Se escoge dicha metodología, ya que ésta incorpora un diseño instruccional que involucra a los propios usuarios en el proceso de creación del software educativo multimedia, permitiendo así garantizar el cumplimiento de las condiciones mínimas deseadas por ellos, de forma de facilitar y garantizar la satisfacción de las necesidades educativas del público al que va dirigido dicho software; de manera tal, que a criterio del investigador, esta metodología guarda una importante relación con el enfoque de “investigación acción participativa”, la cual según la UNESCO (2003), es un método que combina en un mismo proceso la producción de conocimiento <investigación> y la transformación de una realidad <acción>; mientras que para Lewin (1946:35), es “el primer paso para la transformación social, ya que en ésta se involucra a los grupos sociales en la generación de sus propios conocimientos y la sistematización de sus propias experiencias”. Así pues, aplicando en esta investigación cualitativa, la metodología que propone Zutherland (op.cit.) para el análisis y desarrollo de software educativo multimedia, la misma se estructurará de la siguiente manera:

Fase de inicio y diagnóstico: principalmente dirigida al entendimiento de los requerimientos de los usuarios y a determinar el alcance del esfuerzo de desarrollo; definición de la idea, la visión y el alcance del proyecto; análisis de las necesidades educativas y del entorno educativo, así como el diseño instruccional del proyecto y los objetivos del ciclo de vida del software educativo; de manera que en esta fase se analizará el grado de conocimientos y utilización de los recursos informáticos existentes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, por parte de los docentes y estudiantes a quienes va dirigido este software educativo multimedia.

Fase de diseño y elaboración: dirigida a planificar las actividades necesarias y los recursos requeridos, especificando las características y el diseño de la arquitectura del software educativo propuesto, culminando con la arquitectura del ciclo de vida del mismo; orientada entonces hacia el diseño de los instrumentos y del software educativo multimedia para la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes del sexto grado en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil.

Fase de construcción o materialización: orientada a desarrollar el software educativo multimedia y a evolucionar en cuanto a su visión, arquitectura, velocidad de acceso, interactividad con los usuarios y menús desplegables de autoayuda para ellos; todo esto atendiendo los planes de edición del software educativo, considerando los lineamientos teóricos establecidos, y haciendo uso de una herramienta de diseño multimedia de autoría, denominada Macromedia AuthorWare 2011 para Windows, hasta que el software educativo multimedia, en una primera versión esté listo para ser utilizado por los estudiantes a quienes va dirigido; de manera que esta fase culminará con la capacidad inicial de operación del mismo.

Fase de transición: orientada a realizar la transición y el análisis final del uso del software educativo multimedia, como estrategia didáctica en la formación

18

de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, quienes junto con sus profesores son los usuarios finales de esta herramienta multimedia; esta fase incluirá entonces, la manufactura, capacitación, entrenamiento, soporte, asesoría, mantenimiento y actualización del software educativo, y culminará con la versión final del software, que a su vez concluirá el ciclo.

Ahora bien, para los efectos e intereses de la presente investigación, es necesario primero comentar que la población es definida por Arias (2006:81), como “un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para lo cual serán extensivas las conclusiones de la investigación”, mientras que la muestra es entendida por Hernández y otros (2006:207), como “un subrango de la población”; esto para luego comentar que en este estudio particular, la muestra estará constituida por un grupo de treinta (30) niños estudiantes del sexto grado en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, ubicada en la Parroquia Juan Ignacio Montilla, Municipio Valera, Estado Trujillo; así como también, tres (3) docentes de aula que laboran en el mismo sexto grado de dicha institución; seleccionados todos a través de la técnica del muestreo aleatorio simple, es decir, cualquier integrante de la población tiene la misma probabilidad de salir seleccionado.

De esta manera, una vez superadas las etapas de diagnóstico, diseño, construcción, implementación y transición del software educativo sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar; a través de un proceso de observación directa no estructurada, con la utilización de técnicas propias de la investigación cualitativa, será luego analizada la influencia de su uso como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Quien diseña un software educativo multimedia, debe considerar diversos

factores, conceptos, situaciones de aprendizaje, en fin, y utilizar la fundamentación teórica del modelo propuesto para clarificar problemas, representar contextos, fundamentar alternativas y valorar retrospectivamente la puesta en práctica de este recurso tecnológico educativo.

En este sentido, a continuación se presentan los lineamientos puntuales que, desde la óptica del autor de la presente investigación, deben ser tomados en cuenta para el diseño del software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes en la Escuela Bolivariana Pascual Ignacio Villasmil, ubicada en la Parroquia Juan Ignacio Montilla, Municipio Valera, Estado Trujillo.

Ámbito educativo: el término ámbito educativo en este caso, no sólo hace referencia al aula de clases, puesto que uno de los propósitos de diseñar, elaborar e implementar este software educativo multimedia, es la de virtualizar los valores éticos y morales que caracterizaron la vida, obra y pensamiento del Libertador

19

Simón Bolívar, e incorporarlos como contenidos pedagógicos, para buscar así que los mismos sean internalizados por los niños estudiantes, no sólo en el aula de clases, sino desde cualquier lugar en el que ellos cuenten con un punto de conexión a internet.

Elementos de diseño: desde el punto de vista gnoseológico, es necesario que el contenido a ser diseñado en formato digital, para desarrollar el software educativo multimedia, sea conceptualmente correcto; es decir, se debe poseer información respecto a la edad biológica y psicológica de los estudiantes a quienes va dirigido, y también se debe conocer el estadio de desarrollo mental e intelectual de los mismos; por supuesto, no se puede perder de vista que todo acto educativo, del cual el software educativo multimedia ha de formar parte, está inmerso en una realidad social que condiciona dicho acto; por lo tanto, la información debe presentarse de la manera suficiente y conceptualmente correcta, clara y sencilla.

Otro de los aspectos fundamentales que debe contemplarse en el desarrollo de este software educativo multimedia, es que el mismo le permita a los estudiantes, descubrir el para qué estudian los valores éticos y morales que caracterizaron la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar.

Por otra parte, en el diseño de este software educativo multimedia, deben considerarse las diferentes dimensiones de la cultura asociada a la formación de valores éticos y morales, lo cual requiere nuevos roles de investigación educativa por parte de los profesores, en el sentido de que es necesario priorizar una actualización tanto didáctica como metodológica. Por lo tanto, para los fines e intereses de la presente investigación, se propone presentar la cultura de los valores éticos y morales en sus dimensiones más sobresalientes, es decir: didáctica, psicológica, histórica y gnoseológica.

La dimensión didáctica se debe manifestar en la propia concepción del software educativo multimedia, tomando en cuenta las diferentes categorías del proceso de diseño, precisando la necesidad, el objetivo, el sistema de conocimientos, los niveles de asimilación a lograr y los niveles de profundización para el tratamiento de la temática que se aborda en el software educativo multimedia; en este caso, la mencionada vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes.

La dimensión psicológica se puede manifestar en este software educativo multimedia, mediante la presentación de los valores éticos y morales del Libertador Simón Bolívar, de forma asequible y fácil de manipular en la computadora, atendiendo el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por los estudiantes a quienes va dirigida esta herramienta tecnológica.

Con relación a la dimensión histórica, ésta se puede recrear en este software educativo multimedia, accediendo por ejemplo, a través de enlaces tipo hipertexto e hipermedia, al conocimiento de reseñas históricas sobre el estudio de los valores éticos y morales bolivarianos, lo cual fue el tema central de la presente investigación.

20

Para la implementación de la dimensión gnoseológica, se propone posibilitarle a los estudiantes usuarios de este software educativo multimedia, la formación o fortalecimiento de algunos valores humanísticos, característicos de la personalidad del Libertador Simón Bolívar, tales como la responsabilidad, honestidad, solidaridad, colaboración, colectivismo, justicia, paz, libertad y espíritu de lucha por el alcance de dicha libertad, deseos de aprendizaje, en fin; así pues, este recurso tecnológico educativo, visto desde la dimensión gnoseológica, debe garantizar la presentación de una información lo suficiente y conceptualmente correcta, clara y sencilla.

Además, en el desarrollo de este software educativo multimedia, se debe implementar acciones destinadas a destacar aquellos valores de carácter estructural, instrumental y formativo, que ofrece la vida, obra y pensamiento del Libertador, a partir de la presentación de dichos valores.

Ahora bien, es necesario comentar que para construir e implementar este software educativo multimedia sobre la vida, obra y pensamiento del Libertador Simón Bolívar, como estrategia didáctica en la formación de valores éticos y morales de los niños estudiantes, se debe elegir una plataforma tecnológica que permita su concretización y que posibilite su posterior utilización pedagógica de la manera más fácil y ergonómica posible.

En este caso, se pueden hacer consideraciones tanto técnicas como económicas, que reporten la mejor relación característica-precio del producto final, para desarrollar con la mayor versatilidad posible el software educativo multimedia que se desea implementar; motivo por el cual, para los fines e intereses particulares de la presente investigación, se propone como herramienta de diseño y desarrollo, la herramienta de diseño multimedia de autoría, denominada Macromedia AuthorWare 2011 para Windows.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARANA, M. y BATISTA, N. (2000) La educación en valores. Una propuesta pedagógica para la formación profesional. Consultado en el sitio http://www.oei.es/. ARIAS, F. (2006) El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. 5ta edición. Editorial Episteme, Venezuela. BÁXTER, E. (2003) ¿Cuándo y cómo educar en valores?. Consultado en el sitio http://www.campus-oei.org/. BOGGINO, N. (2004) Los valores y las normas sociales en la escuela. Una propuesta didáctica e institucional. HomoSapiens Ediciones, Argentina. BRICEÑO, J. y ZULETA, E. (2009) Sobre la educación como ciencia. Material mimeografiado. Programa de Doctorado en Educación del Núcleo Universitario Rafael Rangel. Universidad de Los Andes, Venezuela.

21

BUXARRAIS, M. (2000) La formación del profesorado en la educación en valores. Ediciones Brouwer, España. CHÁVEZ, N. (2001) Introducción a la investigación educativa. Editorial Universitaria, Venezuela. CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO (2007) Ministerio del Poder Popular para la Educación, Venezuela. FIGUEROA, M. (2008) Reflexiones sobre una posible educación bolivariana. Revista EDUCERE. ISSN: 1316–4910, Año 12, Nº 41, Segundo trimestre, pp.239-246. Consultado en el sitio http://www.ula.ve/. FRONDIZI, R. (1997) ¿Qué son los valores?. Introducción a la axiología. Fondo de Cultura Económica, México. GELAVERT, J. (1997) Metodología para la educación en valores a través del epistolario martiano. Consultado en el sitio http://www.campus-oei.org/. GONZÁLEZ, V. (2000) La educación de valores en el currículum universitario. Un enfoque psicopedagógico para su estudio. Consultado en el sitio http://www.ucv.ve/. GUTIÉRREZ, F. (1984) La educación como praxis política. Siglo XXI Editores, México. HERNÁNDEZ, R. y otros (2006) Metodología de la investigación. 4ta edición. McGRAW-HILL Interamericana, México. HURTADO, J. (2005) Cómo formular objetivos de investigación. Un acercamiento desde la investigación holística. Ediciones Quirón, Venezuela. KEMMIS, S. (1998) El currículum más allá de la teoría de la reproducción. Ediciones Maratón, España. KUHN, T. (1970) La estructura de las revoluciones científicas. 2da edición. Publicaciones de la Universidad de Chicago, Estados Unidos. LEWIN, K. (1946) Investigación acción y problemas menores. Journal of Social Issues. Volumen 2, pp.34-46. Consultado en el sitio http://es.wikipedia.org/. LOYARTE, H. y otros (2005) Objetos de aprendizaje reutilizables y aprendizaje centrado en el alumno. Base para nuevos modelos

22

educativos en contextos universitarios. Consultado en el sitio http://www.buenastareas.com/. MARQUÉS, P. (2005) Impacto de las TIC en la educación. Funciones y limitaciones. Consultado en el sitio http://www.peremarques.net/. PERDOMO, J. (2010) Metaética. Ediciones de la Asociación de Profesores de la Universidad de Los Andes, Venezuela. ROJAS, B. (2007) Investigación cualitativa, fundamentos y praxis. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela. RUIZ, M. (2000) El enfoque integral del currículum para la formación de profesionales competentes. Publicaciones del Instituto Politécnico Nacional, México. VALDÉS, V. (2002) Consideraciones sobre las características deseables en los sistemas educacionales soportados en tecnologías de la información y la comunicación. Consultado en el sitio http://www.monografias.com/. VAQUERO, A. (1997) La tecnología en la educación. TIC para la enseñanza, la formación y el aprendizaje, Consultado en el sitio http://www.buenastareas.com/. UNESCO (2003) Seminario Internacional Metodológico de la Investigación Acción. Barcelona, España. YANES, J. (2005) Las Tecnologías de información y comunicación y la crisis de la educación: algunas claves para su comprensión. Biblioteca Digital Virtual. Consultado en el sitio http://www.learningreview.es/. YUS, R. (2001) Temas transversales y educación en valores. La educación del siglo XXI. Colectivo Pedagógico de la Axarquía, España. ZUTHERLAND, A. (2002) Metodología de desarrollo de software educativo bajo un enfoque de calidad sistémica. ADDISON-WESLEY Hiberoamericana, España.

23

El proyecto Canaima Educativo

Lcda. Rosa E. Gómez MSc. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt gomezrosaelena@hotmail.es En la U.E. “Rafael Quevedo Urbina”

RESUMEN La educación está en la transformación para la obtención de nuevos logros la

cuales están en los cambios que dan las niñas y niños por su mejor porvenir. Los años han transcurrido y el Gobierno Nacional ha sentido la necesidad de invertir en el campo educativo, dándoles a estos estudiantes un computador para que puedan adentrarse al mundo tecnológico y sobre todo a que esta adaptación perdure en el tiempo. Específicamente en la U.E. “Rafael Quevedo Urbina” las y los estudiantes se han sentido muy emocionadas(os) por las computadoras que le ha otorgado el Ministerio de Educación para que se instruyan y a la misma vez tomen experiencia y estimulen a otras niñas y niños en el mundo tecnológico. Cabe destacar que las docentes han mostrado interés en facilitar los conocimientos necesarios para el aprendizaje de los mismos.

Palabras claves: tecnología, computación y Canaima.

SUMMARY

The education is in the transformation for the obtaining of new profits as they are in the changes that give to the children and children by their better future. The years have passed and the National Government has felt the necessity to invest in the educative field, giving to these students a computer so that they can enter itself mainly to the technological world and to that this adaptation lasts in the time. Specifically in the EU “Rafael Quevedo Urbina” and the students has felt very moved (you) by the computers that the Ministry of Education has granted him so that they instruct themselves and to the same time they take experience and they stimulate to other children and children in the technological world. He is possible to emphasize that the educational ones have shown interest in facilitating the necessary knowledge for the learning of the same.

Key words: technology, computation and Canaima.

INTRODUCCIÓN

La implementación de la tecnología en el mundo educativo representa un papel fundamental para el desarrollo del país, implementándose en todo el territorio Nacional y tomando en consideración a las niñas y niños. Especialmente

24

los de más bajos recursos son los que más muestra emoción en la obtención de la maquina ya que por ser de bajos recursos sus padres no pueden ofrecerle. Claro está el interés mostrado por adentrarse al mundo tecnológico de innovación es muy grande, ya que se sienten satisfechos por conocer lo desconocido en el pasado. Es importante la inclusión de la tecnología en el campo educativo.

DESARROLLO

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Nacional Bolivariano que

tiene por objetivo apoyar la formación integral de las niñas y los niños, mediante la dotación de una computadora portátil escolar con contenidos educativos a los docentes y estudiantes del subsistema de educación primaria conformado por las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado. Compone un pilar fundamental en la construcción del nuevo modelo educativo revolucionario, inclusivo y democrático y es factor importante en el alcance de la independencia tecnológica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrolladas en Software Libre por talento venezolano lo cual nos sentimos muy orgullosos por tan importante logro.

Su elaboración está a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educación, conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias.

OBJETIVO GENERAL Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as),

mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de Información Libres.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS •Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con

los fines educativos. •Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la formación integral

y con calidad de los niños y niñas venezolanos. •Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las

Tecnologías de Información Libres. •Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres, para

el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica.

Pedagógico

Promueve y fortalece aprendizajes integrales, con pertinencia geohistorico-cultural para la liberación y emancipación del ser humanista social.

Promueve el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y reflexivo. Rompe los límites del salón de clase tradicional. Promueve las actitudes críticas, creativas e investigativas del docente.

25

Aprendizajes colaborativos, dialógicos, interactivos, atención a las diferencias individuales, fortalecimiento de potencialidades creativas y valores de bien común, solidaridad, cooperación, convivencia, entre otros.

Garantiza el derecho humano de niñas y niños a la comunicación y a la apropiación de las Tecnologías.

Se avanza en el logro de las metas del primer milenio tecnológico. Formación de una nueva visión humanista social del uso de las Tecnologías

de Información. La formación de seres crítico/reflexivo.

Marco jurídico. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el

artículo 108, establece: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

Que todas las personas nos adentremos al mundo tecnológico y a la innovación para poder adentrarnos a un futuro lleno con herramientas que nos ayuden a mejorar la calidad de vida.

El artículo 110, El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.

Cabe señalar que así como el estado da aporte a la tecnología e innovación el sector privado debe dar apoyo a las ciudadanas y ciudadanos para que se desempeñen de una mejor manera en el mundo de la tecnología y que de este obtenga grandes logros.

También se menciona en la Ley de Educación en el artículo 32. La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivas o reflexivas(…) Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas (…)

26

Cabe señalar que la tecnología es el mundo actual en el que todas y todos debemos estar inmersos. Las TICL, es quien abarca este mundo innovador y que en las diferentes leyes mencionadas coinciden con que la tecnología debe estar inmersa en el proceso aprendizaje/enseñanza.

El Proyecto Canaima Educativo, como ya lo mencione con anterioridad

es un programa implementado por el Gobierno Nacional el cual desea convertir a su población y al país entero en la máxima potencia, o sea; personas totalmente preparadas a nivel tecnológico y un país desarrollado. Eso sí, necesitamos adiestrar a las y los docentes para que obtengan un aprendizaje de calidad y den una enseñanza significativa. Que dejen la tecnofobia de lado y se conviertan en creadores, innovadores tecnológicos.

En la actualidad este programa se ha dado con lentitud, sin mucha

producción: porque no se le han entregado el computador a todas(os) las(os) niñas y niños de educación primaria y tampoco se le he entregado a las y los docentes para que guíen a sus estudiantes, las y los facilitadores que no han logrado entrenarse para impartir dicho programa, equipos dañados; entre otros… Específicamente en la U.E. “Rafael Quevedo Urbina” aunque algunas docentes han mostrado interés otras se han desligado un poco para dar en aprendizaje correspondiente. Lo bueno de este programa es la interacción, nuevos conocimientos, desarrollo de destrezas; entre otros elementos positivos que la niña o el niño logra adquirir. La creatividad es un factor importante para la creación de (invención-novedosa) la cual logra construir un nuevo camino de aprendizaje y que además alimenta su espíritu fortaleciéndolo para que obtenga mayor seguridad en sí mismo y se forme como el nuevo republicano que todas y todos deseamos en nuestra Nación.

El significado del programa es enamorador e interesante, el Gobierno

debe trabajar con mayor empeño para que se pueda dar al máximo y de manera significativa

En espera de un mejor desarrollo del programa y de que las y los

docentes se formen correctamente y con mucho entusiasmo en el cual puedan invertir lo mejor de su tiempo en el mundo de la tecnología y en campo innovador.

BIBLIOGRAFIA.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Publicada en

Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre. N° 36.860 Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de República Bolivariana de

Venezuela. Asamblea Nacional N 124 http://www.misteriodelpoderpopularparalaeducacion(Consulta: 2009, junio.

27

CREACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DOCENTEEN LAS ESCUELAS PRIMARIAS BOLIVARIANASSUSTENTADA EN: PSICOMOTRICIDAD, SOCIOEMOCIONAL

Y COGNICIÓN BUILDING LINE EDUCATIONAL RESEARCH IN PRIMARY SCHOOLS IN Bolivarian

sustained: psychomotor, socioemotional and cognition Lcda. Yelitza Maurielo - MSc.yelmau@hotmail.com Resumen

Cada inicio de un año escolar se convierte en nuevos retos y desafíos por asumir. En el caso de las Escuelas Primarias Bolivarianas se genera todo un conjunto de planificación tendiente a diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje que dirijan la ruta hacia la adquisición de la lectura, escritura y cálculo numérico. La etapa diagnóstica pedagógica desarrollada en primer grado de Educación Primaria Bolivariana marca una significación relevante en lo que será el emprendimiento del aprendizaje de los estudiantes. Al respecto el siguiente trabajo plantea la creación de la línea de investigación en Psicomotricidad, socioemocional y cognición. La cual sea emprendida por los docentes de primer grado del Subsistema Primaria Bolivariano para que generen un aprendizaje colaborativo y formenal estudiante sistémicamente en los procesos de aprendizaje significativos con criterios de: autonomía, creatividad y autoestima. Por otra parte, se incluye un instrumento de diagnóstico pedagógico con los criterios psicomotrices, socioemocionales y cognitivos. De igual modo se incorpora el diseño de actividades didácticas sustentadas en la psicomotricidad, socioemocional y cognición dirigidas a los y las estudiantes de primer grado de Educación Primaria Bolivariana. Así mismo la investigación se sustenta en el modelo hermenéutico dialéctico. Ya que, se concibe desde el punto de vista de la interpretación y comprensión los diferentes niveles de realidades que impregnan a los estudiantes para construir y desarrollar los procesos de lectura, escritura y cálculo numérico.

Palabras claves: psicomotricidad, socioemocional, cognición, línea de investigación docente.

Summary

Each beginning of a scholastic year becomes new challenges and challenges to assume. In the case of the Primary Schools Bolivarianas everything is generated a set of tending planning to design education strategies learning that direct the route towards the acquisition of the reading, writing and numerical calculation. The developed pedagogical diagnostic stage in first degree of Primary Education Bolivariana marks an excellent meaning in which it will be the emprendimiento of the learning of the students. On the matter the following work raises the creation of the line of investigation in Psychomobility, socioemocional and cognition. Which is undertaken by the educational ones of first degree of the Primary Subsystem Bolivariano so that they generate a learning collaborative and they form systemically to the student in the significant processes of learning with criteria of: autonomy, creativity and self-esteem. On the other hand, one includes a mental instrument of pedagogical diagnosis with the criteria psychomotor, socioemocionales and. Equally one gets up the design of sustained didactic activities in psychomobility, socioemocional and cognition directed to and the students of first degree of Primary Education Bolivariana. Also the investigation is sustained in the dialectic hermenéutico model. Since, the interpretation and understanding of the different levels from realities are conceived from the point of view of that impregnate the students to construct and to develop the processes of reading, writing and numerical calculation. Key words: psychomobility, socioemocional, cognition, line of educationalinvestigation.

Key words:psychomobility, socioemocional, cognition, line of educational investigation.

28

Introducción La etapa diagnóstica pedagógica desarrollada en primer grado de

Educación Primaria Bolivariana marca una significación relevante en lo que será el emprendimiento del aprendizaje de los estudiantes. Por lo que es relevante que los docentes desarrollen líneas de investigación sustentadas en analizar, fomentar estrategias y actividadespara potenciar en los y las estudiantes la psicomotricidad, cognición y el elemento emocional.

Al respecto el siguiente trabajo plantea la creación de la línea de investigación en Psicomotricidad, socioemocional y cognición. La cual sea emprendida por los docentes de primer grado de las Escuelas Bolivarianas para que generen un aprendizaje colaborativo y formen al estudiante sistémicamente en los procesos de aprendizaje significativos con criterios de: autonomía, creatividad y autoestima, condiciones esenciales que deben fomentarse en los niños que inician la aventura y desafío del mundo lector y escritor

Seguidamente, se incluye un instrumento de diagnóstico pedagógico para que el o la docente de primer grado conozca las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes según los criterios: socioemocionales, psicomotrices y cognitivos. Ya que a partir de allí se generan los procesos de abstracción simple y complejo del mundo escolar y desarrollar la psicomotricidad, cognición, área socioemocional favorecen los procesos de aprendizaje y conocimiento en el niño y nina. Además permite la coordinación del cerebro y la parte motora del ser humano, ubicación espacio temporal, promoción del vocabulario activo- pasivo, desarrollo del lenguaje, construcción e incremento de la inteligencia.

Como se aprecia, las actividades didácticas sustentadas en la psicomotricidad, socioemocional y cognición es la base que fomenta y fortalece la adquisición de habilidades, destrezas y aptitudes en el mundo de la lectura, escritura, cálculo: reconocimiento de letras, sonidos, palabras, oraciones, textos, inferencias, predicciones, análisis y síntesis. Desarrolla: hábitos posturales, trazados firmes, rapidez, legibilidad y producción. Respecto al cálculo, incentiva agilidad mental, reconocimiento numérico y operaciones aritméticas elementales: adición, sustracción, multiplicación y división.

Justificación Proponer la creación de la línea de investigación docente sustentada en la

psicomotricidad, cognición y elemento socioemocional en los docentes de primer grado de Educación Primaria Bolivariana favorece la formación del ser y hacer del niño y nina. Contribuye con la autonomía y seguridad del estudiante, promueve la creación y construcción de un pensamiento activo e innovador, ello asentará la base para desarrollar la inteligencia en los y las estudiantes.

En consecuencia se anexa la descripción de cada uno de los criterios que sustentan la conformación de la Línea de investigación docente propuesta. Es imperante recalcar que estos conceptos asegurarán los procesos de aprendizajes significativos y creativos con un sustento en el conocimiento para ir perfilando en ellos la cultura por el estudio y el amor por la lectura como medio de disfrute y ampliación de ideas en un mundo vertiginosamente cambiante.

29

Criterio socioemocional: elemento trascendental, de él se desprende la valoración del ser y ampliación del hacer en un constructo de aceptación como persona miembro de una sociedad, en la cual se comparten patrones culturales, psicológicos; entre otros. Lo socioemocional está estrechamente vinculado con la ratificación como persona que a su vez conlleva a la autoestima. Ramos (2.006:34) acota: “El conocimiento del propio ser, las posibilidades, fortalezas, debilidades son elementos que van a influir positiva o negativamente en el desarrollo del proceso creador”

Desde la escuela el estudiante se enfrentan a retos emocionales como: tensión, temor, pasiones, satisfacciones. Por ello, es fundamental que el docente realice una exploración acerca de estos elementos para transmitir confianza en un ambiente de paz. Lo socioemocional incidirá en el avance o estancamiento académico en el niño, su inclusión y prosecución escolar.

Los indicadores propuestos en el instrumento que se incluye en el anexo están redactados según las características personales y sociales de los y las niñas cursantes de primer grado de Primaria Bolivariana.

Criterio psimotricidad: La psicomotricidad es la manera como el niño conoce su cuerpo, interpreta y compre sus movimientos. El cerebro coordina cada acción corporal como sistema armónico y holístico. Para alcanzar una buena adquisición de los procesos lectores, escritores y de cálculo es necesario que el niño y nina hayan desarrollado las habilidades motrices: rasgar, recortar, engomar, colorear buen tono muscular, lateralidad (izquierda/ derecha), ubicación espacio temporal… La psicomotricidad le otorga al estudiante habilidades para coordinar, ejecutar, controlar múltiples acciones realizadas por su cuerpo.

La psicomotricidad, “como su nombre claramente indica, intenta poner en relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz. Se trata de algo referido básicamente al movimiento, pero con connotaciones psicológicas” (Fonseca, 1996) En el contexto escolar, resulta trascendental que el docente diagnostiquen cuál es el nivel de psicomotricidad en sus escolares para establecer acciones congruentes en su práctica pedagógica, ya que se trata de una fusión entre el cerebro y cuerpo.

Criterio lectura: Se concibe como la comunicación dialéctica entre los símbolos escritos (fonemas, morfemas) y valor sonoro. Es un empatía entre las vocales y consonantes, donde el individuo le otorga valor simbólico convencional a la letra, sílaba, palabra, frase, oración y texto alcanzado comprensión de lo que lee y escucha (La autora, 2.011)

Criterio escritura: Se circunscribe en el espacio de apropiación del código alfabético, caligrafía, ortografía y producción escrita. Cada indicador fue concebido según la edad cronológica y nivel cursado por los escolares.

Criterio cálculo numérico: En este apartado se especifican los grados de abstracción, seriación, conteo, memoria, cálculo oral. Indicadores que servirán de plataforma para construir el aprendizaje numérico en los escolares de manera eficiente.

30

Lapropuesta se sustenta en el modelo hermenéutico dialéctico. Ya que, se conciben desde el punto de vista de la interpretación y comprensión de los diferentes niveles de realidades que impregnan a los estudiantes para construir y desarrollar los procesos de lectura, escritura y cálculo numérico. Se asume que el sujeto es un ente activo que está en constante intercambio con los fenómenos que le permiten construir su aprendizaje de forma dialéctica entre la realidad, intereses, valores. Para sustentar este argumento se anexa lo planteado por Martínez (2.009: 160) “Estas dos ideas conceptualizadoras (lo dialéctico y lo sistémico) cambiarán la mayoría de los conceptos metodológicos que se apliquen”.

Objetivo general: Proponer la creación de la línea de investigación en el colectivo docente de

primer grado de Educación Primaria Bolivariana sustentada en los principios: Psicomotricidad, socioemocional y cognición

Objetivos específicos: Describir los elementos para la creación de la línea de investigación en el

colectivo docente de primer grado de Educación Primaria Bolivariana sustentada en los principios: Psicomotricidad, socioemocional y cognición

Crear un instrumento de diagnóstico pedagógico con los criterios psicomotrices, socioemocionales y cognitivos para ser aplicado por los docentes de primer grado de Educación Primaria Bolivariana.

Diseñar actividades didácticas sustentadas en la psicomotricidad, socioemocional y cognición dirigida a los estudiantes de primer grado de las Escuela Bolivarianas

Fundamentación La creación de la línea de investigación docente sustentada en los criterios

psicomotrices, socioemocionales y cognición en los y las estudiantes de Primer grado de Educación Primaria Bolivariana constituye un proceso creativo e innovador. Ya que, se analizará, generará conocimiento acerca de los principios básicos a desarrollar en los y las estudiantes cursantes de primer grado para que inicien el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo numérico de manera significativa

A tal efecto García Núñez y Fernández (1996) sostienen que la psicomotricidad “es la interacción entre lasfunciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano”, es decir que no sólo comporta el aspectos de movilidad motriz. Si no que, abarca los procesos neurológicos cerebrales encargados de producir el aprendizaje.

En tal sentido, la línea de investigación planteada refiere que el y la docente de primer grado apliquen actividades metodológicas tendientes adesarrollar y fortalecer en el equipo de estudiantes los procesos tales como:

Psicomotricidad. Percepción. Pensamiento. Lenguaje.

31

Los procesos indicados están sistémicamente articulados con el lenguaje oral, escrito y a los dispositivos básicos tales como: Atención, habituación, memoria, motivación, sensopercepción.

De manera que la propuesta tiene alcances en los siguientes términos: diagnosticar el aprendizaje psicomotriz, percepción, pensamiento, lenguaje presente en las y los niños. Para que consecutivamente según los niveles de aprendizaje individual y colectivo acercarlos al mundo de la lectura- escritura- cálculo numérico, relacionado con otras áreas propias del aprendizaje escolar y social del equipo.

El enfoque de la propuesta presentada obedece a los principios sistémicos, integrales y holísticos del aprendizaje. Partiendo desde la dialéctica “aprender haciendo”- “enseñar produciendo”.

Corresponde entonces a las Instituciones Educativas, a través de la figura de sus maestros(as) emprender tal situación. Cómo asumirla, emprenderla y hacerla indiscutiblemente es un reto. Por ello, desde las Escuelas Bolivarianas impulsar la creación de la línea de investigación sustentada en la psicomotricidad, cognición y lo socioemocional va a permitir formar acognitivamente, afectivamente, tecnológicamente y socialmente al niño y niña desde el plano individual con sus características, potencialidades y evolución en el transcurrir del preescolar y la entrada al primer grado.

Por lo antes expuesto con la creación de esta línea de investigación docente permitirá construir acciones orientadoras a los docentes para que promuevan la lateralidad fina y gruesa, coordinación visomotora y ubicar a los estudiantes en las nociones de espacio/ tiempo y lenguaje.

Criterios estos necesarios desarrollarlos con los niños, para una completa dimensión entre la coordinación de lo que ven, hacen, palpan y sienten como individuos que piensan y actúan. Aplicando la conjunción dialéctica: mente más cuerpo y cuerpo más mente.

Por ello, el conjunto de acciones se orientan en trabajar con el niño ejercicios para desarrollar la psicomotricidad. Es decir se toma al niño(a) como integralidad, para orientarle en cuanto al conocimiento corporal, ubicación de éste en el espacio, identificación como persona, consolidar los procesos de autonomía, autoestima. En sí todos aquellos aspectos que aseguren la formación como ser humano único.

Desde este planteamiento se asume como método la pedagogía activa, flexible. Cada sesión de trabajo se realiza sobre la base de las condiciones cognitivas, afectivas y sociales de los niños(as).

A partir de esta conceptualización, con este propuesta se estima trabajar con el niño(a) de manera preventiva. Para poder detectar posibles problemas de aprendizaje en los sucesivos grados. Ya que, muchas veces se obvia atender los aspectos psicomotrices de los estudiantes, de allí que la mayoría de escuelas se encuentran con casos de niños(as) con retardo pedagógico.

32

Actividades Didácticas PSICOMOTRICIDAD Coordinación oculo- manual y motricidad fina.Consiste en la concordia y

sincronización de los movimientos, cuando intervienen los músculos finos del cuerpo. Como: manos, ojos…

Ejercicios 1º. Rasgado: hojas y figuras 2º Recortado: líneas y figuras 3º Engomado. 4º Modelar con plastilina 5º Colorear 6º Calcar 7º Trazos direccionales (ver anexo) 8º Realizar actividades que estimulen los reflejos. 9º Jugar con agua, arena, harina masa tensión y relajación muscular. 10º Doblar libremente o formando figuras. 11º Escribir, rayar y dibujar en forma libre o con guías, con tiza,

creyones, lápiz o lapiceros. 12º Danzar con todo el cuerpo enfatizando soltura de manos y dedos. 13º Iniciación a cursiva y enlaces (ver anexo) Coordinación motriz gruesa El movimiento se da desde que el bebé está en el vientre materno.

Representa el primer lenguaje que el ser humano utiliza para comunicarse. 1º Ejercicios de rodar. Posición de acostados con apoyo visual o sin

él, con ayuda de los brazos o sin ellos. 2º Arrastrarse o reptar boca abajo o arriba. 3º Voltereta hacia adelante. 4º Gateo o posición cuadripedia. 5º Desplazamiento sobre nalgas.

6 Sentados sobre una mesa; mecer los pies adelante, atrás a los lados, extenderlos, flexionarlos.

7º Ejercicios de caminar con diferentes velocidades, direcciones, con apoyo en puntas y talones, con o sin ruidos, siguiendo líneas rectas, curvas, con objetos sobre la cabeza para mantener el equilibrio.

8º Ejercicios de juegos de aplicación: Estatuas, es conveniente para desarrollar el control y la conciencia corporal.

EQUILIBRIO

Es la capacidad de mantener una posición cualesquiera durante un tiempo determinado usando los lados del cuerpo de forma simultánea.

Ejercicios Caminar sobre líneas rectas, bloques. Desplazarse tomado de la mano de un compañero(a) sobre bloques. Trotar en un solo pie, izquierdo, derecho Sobre bloques inclinarse, agacharse, recoger un objeto.

33

Sobre punta de pies hacer equilibrio por un tiempo determinado, sobre talones.

LATERALIDADEs el control de un lado del cuerpo sobre otro. Accede la diferencia entre diversos lados del cuerpo (izquierdo, derecho).Una adecuada orientación en la lateralidad permite desarrollar el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. Facilita la distinción de las letras: b- d- p- q y los números 6- 9- 3.

Ejercicios Desplazarse a los lados con acompañamiento de la mano

extendida hacia ese lado. Trabajar en la computadora ejercicios de desplazamiento en el

teclado. Trabajar con las direcciones del mouse: arriba, abajo, izquierda,

derecha. Por tríos de niños(as) hacer movimiento de péndulo. Brincar con los dos pies, hacia el lado derecho, luego hacia el

izquierdo. Desplazarse en círculo hacia la derecha y hacia la izquierda. Con órdenes verbales, caminar 5 pasos en línea recta hacia la

izquierda, voltea hacia la derecha SENSOPERCEPCIÓNEs un proceso que se realiza en el interior del ser

humano a partir de los estímulos externos, captados a través de los órganos de los sentidos. Es la suma de estímulos, de allí se produce una descarga motora que provoca la acción. A través de la percepción podemos captar, asociar, abstraer, discriminar, decodificar, analizar, comprender, deducir e inferir.

Ejercicios Área figura fondo: Todas las cosas que vemos están situadas en un

contexto de figura, fondo. Ejemplo; los ojos, contexto: cara. La abstracción se desprende de una buena ejecución de los ejercicios de figura fondo, que es lo que se hace al leer. Al no poseer una correcta discriminación de figura fondo, se presentan los casos de desatención, desorganización, distracción…

Actividades para desarrollar figura – fondo Distinguir objetos de un salón de clase. Separar objetos por color- tamaño. Discriminar imágenes escondidas en láminas. Reteñir una parte de dibujo. Narrar cuentos con ilustraciones para identificar personas, animales, frutas.

Forma: Establece las características de cada objeto, posición y espacio y sus relaciones. Debe aprenderse a integrar los elementos que integran la figura.

Ejercicios Juegos que permiten manipular objetos de diferente forma. Juego libre con bloques lógicos. Identificación de figuras geométricas. Recortar varias figuras

34

Observar los objetos del saló de diferentes formas. Dibujar libremente plantas, animales. Dibujar cuadros de diferentes colores Recortar de revistas figuras de diferentes colores y clasificar En hojas blancas colorear desvaneciendo tonos.

COGNICIÓN Actividades

Dibujar el trayecto de su escuela a la casa Colocar varios objetos a diferentes distancias para comparar Con palos de diferentes tamaños se comparan longitudes y se mueven a

diferentes distancias para concluir el tamaño. Construcción de torres y filas. Con bolas o tapas hacer seriación. Dibujar recorridos. Realizar diferencias y semejanzas en objetos, personas. Elaborar actividades que impliquen analizar situaciones Realizar seriaciones con letras, números, objetos Elaborar ejercicios de completación Desarrollar la memoria visual, auditiva. SOCIOEMOCIONAL Actividades

Rotular el espacio escolar con frases estimulantes para los niños(as) Dar instrucciones con voz suave y firme Desarrolle juegos didácticos y de cooperación Realizar imitaciones faciales que representen diferentes estados de ánimos Dibujar el color de alegría, paz, tristeza, cansancio, libertad… Realizar dramatizaciones expresando diversos estados de ánimos Elaborar representaciones orales imitando diferentes profesiones. Presentarles situaciones que impliquen tomar decisiones bajo presión. Elaborar juego de roles. Asociar letras y números con un estado de ánimo. Realizar dinámicas para iniciar la autonomía y toma de decisiones. Desarrollar juegos colaborativos y sociales. Referencias Bibliográficas FONSECA, V. da (1996): Estudio y génesis de la Psicomotricidad. Barcelona:

Inde. MARTÍNEZ M. (2.009) Epistemología y Metodología cualitativa en las

ciencias sociales. Editorial Trillas, México. RAMOS, C. (2.006): Educadores creativos, alumnos creadores. Editorial San

Pablo Estado Miranda Venezuela.

35

Anexo 1 INSTRUMENTO INSTRUCCIONES.

Apreciado(a) profesor (a) el presente instrumento de Diagnóstico Pedagógico tiene como propósito que Usted refleje el desempeño de sus estudiantes en cuanto a los siguientes criterios de aprendizaje: socioemocional, psicomotriz y cognitivo. Por ello, debe seleccionar una alternativa en cada indicador

Seleccione con una X la alternativa de respuesta que Usted considere tenga mayor peso, según el desempeño del o la estudiante.

Guíese de la siguiente leyenda: 5. siempre, 4. Casi siempre, 3. Algunas veces. 2. Pocas veces. 1 Rara vez.

PRIMER GRADO Instrucciones. Apreciado(a) profesor (a) Datos generales. Apellido y nombre del estudiante o la

estudiante________________________ Edad_____ Fecha de nacimiento_________ Grado______ Sección________

Tiempo de ejecución de la diagnosis Docente en aula____________________

C.I.______________ Fecha de inicio__________ culminación____________________

I Parte.

Criterio: socioemocional

5 4 3 2 1 Observaciones

Indicadores

Practica hábitos de higiene personal

Expresa el estado de ánimo.

Manifiesta autonomía en su personalidad

Demuestra solidaridad con su semejante.

Toma iniciativa al hacer su tarea escolar diaria.

Se relaciona con las demás personas con respeto y cortesía.

Saluda cortésmente

36

Refleja su estado de ánimo

Demuestra confianza en las actividades que emprende

Participa con entusiasmo en las actividades escolares

Valora el trabajo que realiza

Manifiesta oralmente cuando tiene hambre, sed, frío.

Muestra estado de ansiedad

Demuestra inseguridad

Manifiesta sus estados de alegría.

Demuestra sus estados de tristeza.

II Parte.

Criterio: Psicomotricidad

1 2 3 4 5 Observaciones

Indicadores

Identifica diferentes partes del cuerpo (cabeza, hombros, extremidades, articulaciones

Reconoce las direcciones: arriba_ abajo, dentro_ fuera, a la izquierda- a la derecha, cerca- lejos. Con relación a personas y objetos.

Reconoce las nociones: antes, después.

Realiza con su cuerpo formaciones en: fila, columnas y círculos.

Sigue instrucciones, reglas y normas en la realización de actividades motrices

37

Utiliza una postura correcta al sentarse a escribir

Copia adecuadamente escritos del pizarrón al cuaderno.

Utiliza adecuadamente el lápiz, creyón.

Realiza trazos con el lápiz de forma precisa.

Manipula con precisión la tijera, pincel, plastilina

Engoma correctamente

Cuando escribe toma la linealidad izquierda- derecha, la direccionalidad arriba- abajo.

Colorea en una sola dirección

Mueve la hoja mientras dibuja y colorea

Combina colores

Leyenda: 1. siempre, 2. casi siempre, 3. algunas veces. 4 pocas veces. 5 Rara vez

III Parte. Seleccione una alternativa por cada criterio marcando con una X.

Criterio: Cognoscitivo

1 2 3 4 5 Observaciones

Indicadores

Establece semejanzas y diferencias en dibujos.

Identifica colores primarios.

Identifica ayer, hoy y mañana.

Explica complejamente su comprensión de una lectura

38

Cuenta progresivamente los números desde el 0 hasta el 10

Identifica los números desde el 0 hasta el 10

Establece correspondencia entre el número y objeto que representa

Establece relaciones de cantidad más qué, menos qué

Ordena conjuntos de objetos de mayor a menor y viceversa

Narra experiencias, cuentos de forma entendible

Pronuncia palabras correctamente

Escribe su nombre completo

Escucha con atención

Dibuja figuras geométricas y le asigna su nombre

Realiza lectura a través de imágenes con textos

Demuestra interés por la lectura

En sus escritura combina letras con números

Identifica y reconoce vocales

Nombra palabras que inicien con vocal

Está iniciado(a) en el reconocimiento del alfabeto

39

REPOSITORIO PARA LOS PROYECTOS COMUNITARIOS DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DEL ESTADO TRUJILLO:

UNA APROXIMACIÒN. REPOSITORY FOR COMMUNITY PROJECTS IN THE INSTITUTE OF

TECHNOLOGY UNIVERSITY OF TRUJILLO STATE: AN APPROXIMATION Lcda. Zoraida Mendoza. Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo. zorisicologo@hotmail.com

Resumen

Ante en gran auge que han venido adquiriendo las nuevas tecnologías de la información y comunicación en los distintos campos de la educación, aunado a la importancia que ello implica para el desarrollo de la misma, se hace necesario incorporar estas herramientas en los procesos académicos, administrativos y de gestión en las organizaciones educativas, por lo que el presente proyecto se sustenta en la necesidad de implementar un repositorio para los proyectos comunitarios de la Unidad de Servicio Comunitario del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo (IUTET) basado en un sistema de información que permita conformar una nueva filosofía de trabajo, de integración y asociación de las funciones de dicha unidad en pro de mejorar la calidad del servicio.

Palabra claves: repositorio, proyectos, innovación. Summary

Faced with a large boom that has been acquiring new information technology and communication in various fields of education, coupled with the importance that implies for the development of it, it becomes necessary to incorporate these tools in the academic, administrative management and educational organizations, so this project is based on the need to implement a repository for community projects of the Community Service Unit, University Institute of Technology Trujillo State (IUTET) based on an information system form enabling a new philosophy of work, integration and partnership of the functions of the unit in favor of improving the quality of service.

Palabra Claves: Repository, projects, innovation Introducción

La llamada tercera revolución industrial citada por Area (2009), la cual está produciendo una importante y profunda transformación de las estructuras, procesos de producción económica, de la forma de vida, educación y cultura de los ciudadanos, así como de las relaciones sociales, han hecho de las tecnologías de la información y comunicación un mecanismo idóneo que cumple a cabalidad con las exigencias de la comunidad para su crecimiento y desarrollo.

Ahora bien, tomando esto como punto de apoyo, además de las recomendaciones dadas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura UNESCO (1998) en el contexto latinoamericano, específicamente en Venezuela, se ha venido transformando el proceso educativo desde todos sus ámbitos a través de la TIC, para el mejoramiento tanto del proceso de aprendizaje como administrativo, y por ende el de gestión dentro de

40

las instituciones educativas. Todo esto en la búsqueda de tomar conciencia de las nuevas estrategias a utilizar para mejorar su calidad de servicio, incluyendo para esto el uso de las nuevas tecnologías.

En este marco de referencia, la innovación tecnológica, como objeto de estudio, puede ser enfocada en su notable complejidad. Como aspecto específico a estudiar se consideró el área de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior del IUTET, ubicada en la extensión La Beatriz, del municipio Valera, en virtud de que la unidad encarga del control de esta actividad no cuenta con un sistema de información donde se pueda administrar, reflejar, difundir y preservar los proyectos comunitarios, aunado a materiales, reglamentos, formatos, recursos académicos elaborados tanto por los estudiantes como profesores y coordinadores, así como por los delegados de las diferentes disciplinas que hacen vida activa en dicha unidad de esta casa de estudios.

Es así, como el propósito del presente trabajo es presentar una propuesta para el repositorio de los proyectos comunitarios realizados por los estudiantes que aspiren al ejercicio de cualquier profesión establecido esto en los artículos 6 y 23 de la Ley del Servicio Comunitario de Educación Superior (2005)

Ahora bien, el trabajo a realizar se considera de gran relevancia para el IUTET, específicamente para la unidad de Servicio Comunitario, puesto que dicha unidad contaría con un sistema de información abierto a toda la documentación relacionada con los proyectos elaborados por las áreas académicas que se imparten en el instituto. Asimismo, el proyecto a realizar se considera algo innovador en virtud de ser un nuevo proceso para llevar a cabo de manera más eficiente una de las funciones de la unidad como es el registro, control y posterior seguimiento de los proyectos comunitarios culminados, entre otros. Marco teórico Repositorios

Son considerables los investigadores que han prestado importancia al uso de los repositorios de información, en tal sentido, existen nutridas enunciaciones, entre ellas la Universidad Autónoma de Madrid ( citado por Álvarez y Valdés 2008:5 ) precisa que un repositorio institucional son un conjunto de servicios Web centralizados, instaurados para organizar, gestionar, preservar y ofrecer acceso libre a la producción científica, académica o de cualquier otra naturaleza cultural, en soporte digital, generada por los miembros de una institución.

Bajo esta línea, Álvarez y Valdés (ob.cit) plantean que los repositorios son un espacio digital del cual disponen las instituciones para divulgar, preservar y proporcionarle visibilidad a los trabajos científicos realizados en las mismas, mediante la publicación en línea de los resultados de las investigaciones realizadas en el centro, ofertando a los usuarios acceso gratuito y rápido por medio de servicios Web al patrimonio intelectual de la Universidad.

También para González y otros (2007) los repositorios contienen mecanismos para importar, identificar, almacenar, preservar, recuperar y exportar

41

un agregado de objetos digitales, desde un portal Web, donde estos objetos son detallados mediante etiquetas o metadatos que facilitan su recuperación

Es decir, los repositorios son considerados depósitos o archivos en un lugar centralizado de una organización que permite a cualquier persona entrenada en el área almacenar, mantener y divulgar documentos elaborados por una institución, habitualmente como base de dato o archivos informáticos.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA CONSTRUCCIÒN DEL REPOSITORIO DE PROYECTOS COMUNITARIOS IUTET: UNA APROXIMACIÒN. Para la elaboración de un repositorio se debe considerar los aspectos establecidos por Hernández y otros (citado por Álvarez y Valdés 2008:8 ) quienes plantean las principales tareas a realizar para constituir un Repositorio Institucional de Información, entre ellas: el tipo de documento a incluir, la definición de las políticas, la planificación y gestión del proyecto, la elección del paquete de software en el que se piensa, la definición de las estrategias para el arranque del mismo, la definición y puesta en marcha de las estrategias de publicidad, aunado al seguimiento, evaluación y mejora de los servicios implementados. Aspectos que también son considerados por González y otros (ob,cit) Ahora bien, en consideración a lo arriba planteado algunas de las sugerencias que se darían para la propuesta del repositorio de proyectos comunitarios del IUTET, sería llevar por nombre “REPOSITORIO DE PROYECTOS COMUNITARIOS DEL IUTET.”, reflejando el logo del IUTET, acompañado de imágenes relacionadas con el servicio comunitario, bajo un fondo azul con letras de color blanco, con su respectiva licencia, dando así respuesta a las políticas del repositorio. En cuanto al enlace del repositorio se sugiere Servicio al día, en el mismo se reflejaría ¿Qué es el repertorio? ¿Qué es la unidad de Servicio Comunitario? Visión. Misión. Funciones de la Unidad ¿Qué son proyectos comunitarios? Restricciones que se aplicarían a la información. Aunado a esto se crearía un buscador de fácil acceso, contando la página Web con las siguientes características.

Registro por extensión: referencia a las extensiones que conforman el IUTET, entre ellas: sede San Luis y La Beatriz, ubicadas en el municipio Valera; extensión Trujillo, ubicada en el Sector Santa Rosa, Trujillo, extensión Boconó, ubicada en la calle Colón, Boconó, y extensión zona baja El Dividive, establecida en la carretera panamericana.

Registro por carrera: se haría referencia a todas las carreras y programas nacional de formación que se imparten en el IUTET.

Registro de los delegados: referencia a los nombres de los delegados que conforman el Servicio Comunitario por carrera o especialidad.

Registro por Proyectos: referencia al nombre del proyecto, comunidad, parroquia, municipio, autores, año, tutor académico, tutor comunitario, nombre del consejo comunal.

Consulta: se tendría acceso al nombre de los proyectos, tutores, estudiantes, listado por carrera.

42

Proyección de los proyectos por año, área, líneas de investigación de las diferentes especialidades: este enlace reflejaría gráficos y tablas que permitirían elaborar informes, memorias, presentaciones, entre otros.

En cuanto a los administradores del repositorio por considerarse este sencillo y flexible de administrar, el mismo podría ser conducido por un asistente administrativo quien se encargaría de subir, modificar o eliminar la información, capacitado por un profesional del área de la informática, ya sea este técnico e ingeniero.

Los aspectos arriba señalados apuntan a grandes rasgos de lo que debería contar el repositorio de proyectos comunitarios de la unidad de servicio comunitario del IUTET, los cuales deben ser sometidos a consideración para determinar el diseño final del mismo. Consideraciones finales

El repositorio que se plantea para la Unidad de Servicio Comunitario del IUTET, persigue actualizar desde el punto de vista tecnológico la unidad, es decir que esté a la vanguardia de las nuevas tecnologías de la información, lo cual permitiría conformar una nueva filosofía de trabajo, de integración y asociación de todos los responsables de conducir el proceso académico.- administrativo del Servicio Comunitario por medio de proyectos sociales.

Ahora bien, desde el punto de vista social el trabajo a realizar busca ser un espacio colaborativo de referencia, donde se encuentren, preserven, descargan los diversos proyectos comunitarios y documentos relacionados con estos, que se hayan ejecutado en el IUTET, bajo la responsabilidad social universitaria de este para con su entorno, el mismo sería de gran utilidad e interés para el instituto como para comunidades organizadas, en virtud de preservar la producción académica y socio-comunitario garantizando la memoria histórica de la misma.

La realización de esta propuesta se considera altamente factible, en virtud de que el IUTET como organización inteligente cuenta tanto con el recurso humano como material para llevarlo a cabo, donde por su sencillez y flexibilidad se puede inferir que los resultados justificarán el esfuerzo para su realización. Referencias bibliográficas

Álvarez y Valdés (2008) Un repositorio institucional en la Universidad de LaHabana: ¿NecesidadoCapricho? Disponible en la WorldWide Web http://www.scielo.org.pe/scielo.php [ citado 09 Mayo 2012] Area, M (2009) Manual Electrónico. Introducción a la Tecnología Educativa. Editorial Pirámide. La laguna, España. González y otros (2009) Directrices para la creación de repositorios Institucionales en universidades y organizaciones de educación superior Disponible en http://universoabierto.com`(consulta: 12 de mayo 2012) Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005) Gaceta Oficial Nº 38.272 (Extraordinario) UNESCO (1998) Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI. Visión y acción. Conferencia mundial sobre la educación superior en París. www.unesco.com (consulta: 07 de mayo 2012).

43

El Departamento de Idiomas: Una herramienta tecnológica universitaria. Benita Ramos* RESUMEN______________________________________________________

Esta investigación permitió indagar sobre El Departamento de Idiomas: Una herramienta tecnológica universitaria. Los objetivos específicos son: 1) Diagnosticar la necesidad de un Departamento de Idiomas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Valera. 2) Determinar la viabilidad de un Departamento de Idiomas en la Universidad Nacional Experimental “María Rafael Baralt” Valera. 3) Determinar la disposición de los participantes en tomar cursos de idiomas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt Valera. 4) Determinar la existencia de instalaciones físicas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Valera para el Departamento de Idiomas. Las bases teóricas se sustentan en Sánchez (2008), Universidad de Carabobo (2008), Pons (1997), Tejedor (1996), H, Consejo Universitario (1996), Villarroel (1998). La metodología fue documental previa revisión bibliográfica. La investigación resalta la importancia de un Departamento de idiomas en la UNERMB como una innovación que apoya el proceso pedagógico. La recolección de datos se efectuó desde Abril hasta Mayo de 2012. En conclusión: a) Existe la necesidad de crear un Departamento de Idiomas en la UNERMB Valera. b) La UNERMB debe crear el Departamento de Idiomas. c) Los participantes reflejaron disposición de tomar cursos de Idiomas. d) No existen instalaciones físicas.

Palabras clave: Innovación, Departamento de Idiomas, herramienta tecnológica, proceso pedagógico. The Department of Languages: A university technological tool. Benita Ramos* SUMMARY_______________________________________________________________This investigation allowed to investigate on the Department of Languages: A university technological tool. The specific objectives are: 1) To diagnose the necessity of a Department of Languages in the National University Experimental “Rafael Maria Baralt” Valera. 2) To determine the viability of a Department of Languages in the National University Experimental “Maria Rafael Baralt” Valera. 3) To determine the combat formation of the participants in taking courses from languages in the National University Experimental “Rafael Maria Baralt Valera. 4) To determine the existence of physical facilities in the National University Experimental “Rafael Maria Baralt” Valera for the Department of Languages. The theoretical bases are sustained in Sanchez (2008), University of Carabobo (2008), Pons (1997), Weaver (1996), H, University Advice (1996), Villarroel (1998). The methodology was documentary previous bibliographical revision. The investigation emphasizes the importance of a Department of languages in the UNERMB like an innovation that supports the pedagogical process. The data collection took place from April to May of 2012. In conclusion: a) The necessity exists to create a Department of Languages in the UNERMB Valera. b) The UNERMB must create the Department of Languages. c) The participants reflected disposition to take courses from Languages. d) Physical facilities do not exist. Key words: Innovation, Department of Languages, technological tool, pedagogical process. _____________________________________Recibido: 18 - 05 - 12/ Aceptado: 24- 05-12

* Licenciada en Educación (ULA), Maestría en Docencia para la Educación Superior (UNERMB). Profesora por horas en el Liceo Bolivariano “Ignacio Carrasquero” de Escuque.

44

Introducción La Educación Universitaria constituye el centro esencial para la formación

de los profesionales en todos los campos del saber. Villarroel, (1998:2). De ahí que este complejo y dinámico proceso educativo exhorta a las universidades venezolanas del siglo XXI a transformarse e involucrarse en los cambios educativos estructurales que han ocurrido en el país en la última década. Estos cambios no solo se han producido a nivel legal con la promulgación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999 y de la Ley Orgánica de Educación de 2009, sino que también se han producido en la parte administrativa y académica de las Universidades venezolanas.

En este sentido, al cambiar el marco legal constitucional y el marco administrativo – académico, las Universidades deben impulsar un cambio curricular pues estos influyen de manera directa en la “formación de los profesionales en todos los campos del saber. Villarroel (ob.cit). En consecuencia surge la necesidad de nuevas tecnologías educativas con estrategias docentes que impulsen un aprendizaje significativo en los estudiantes. Desde este punto de vista tanto las estrategias como la tecnología educativa aplicadas, deben ser innovadoras, para que actúen de manera positiva en la acción pedagógica.

Para tal efecto, las universidades deben adaptarse a las necesidades educativas de la sociedad venezolana, introduciendo en sus sistemas curriculares propuestas que le permitan cumplir con su visión y misión orientadora. Para este fin, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el artículo 102 regula:

La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico…”

Así mismo la Ley Orgánica de Educación de 2009 establece en el artículo 34: “En aquellas Instituciones de Educación Universitaria que les sea aplicable, el principio de autonomía reconocida por el Estado se materializa mediante el ejercicio de la libertad intelectual, la actividad teórico - práctica y la investigación científica, humanística y tecnológica…”

En virtud de lo anteriormente expuesto, se materializa la importancia del rol de las Universidades debido al papel orientador en el proceso de investigación, extensión y docencia, el cual demanda una plataforma tecnológica que apoye el desarrollo de las acciones planificadas por el cuerpo directivo universitario bajo las líneas del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior con una visión globalizadora de todas las personas que forman parte de estas instituciones.

En función de lo planteado con anterioridad se tiene por un lado, que la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” ha introducido proyectos innovadores y tecnológicos tales como: aulas virtuales, plataforma moodle, recursos audiovisuales; estos últimos al utilizarse con “finalidad formativa constituyen el primer campo específico de la tecnología educativa” Tejedor (1996:41). Por otro lado, los cursos de postgrado que oferta la UNERMB

45

(Maestrías y doctorado) no solo exigen una eficaz tecnología sino que además deben reflejar constantes innovaciones pedagógicas.

A los elementos anteriores, se le suman las estrategias y políticas educativas que la UNERMB debe diseñar para un eficaz proceso de aprendizaje. Tanto es así que la falta de un Departamento de Idiomas en la UNERMB permite formular la siguiente interrogante: ¿Cuál es la necesidad de un Departamento de Idiomas en la UNERMB Valera?

Buscando resolver los siguientes objetivos de investigación: - Diagnosticar la necesidad de un Departamento de Idiomas en la

Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Valera. - Determinar la viabilidad de un Departamento de Idiomas en la Universidad

Nacional Experimental “María Rafael Baralt” Valera. - Determinar la disposición de los participantes en tomar cursos de idiomas

en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt Valera. - Determinar la existencia de instalaciones físicas en la Universidad Nacional

Experimental “Rafael María Baralt” Valera. En atención a las exigencias del doctorado el Departamento de Idiomas:

Una herramienta tecnológica universitaria, se justifica no solo por dar respuesta a la necesidad de aprender una segunda lengua sino que además permite cumplir con la normativa tanto de la Universidad como del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior, por ser el idioma un elemento necesario en la sociedad; éste demanda una completa y eficaz cultura tecnológica.

En síntesis esta investigación se realizó en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt· sede Valera, durante el período Abril- Mayo 2012.

Fundamentación teórica En este espacio se muestran los aspectos teóricos más resaltantes de la

investigación, los cuales constituyen el alma del trabajo por ser la plataforma sobre la cual se fundamenta este artículo:

Educación Universitaria Centro esencial para la formación de los profesionales en todos los campos

del saber. Villarroel (1998:2) Innovación

Producto (bien o servicio) nuevo o sensiblemente mejorado introducido a la empresa. Se basa en los resultados de nuevos desarrollos tecnológicos, nuevas combinaciones de tecnologías existentes o en la utilización de otros conocimientos adquiridos por la empresa. (Instituto Nacional de Estadística 1994) citada por Sánchez (2008:4)

Innovación Sinónimo de producir, asimilar y explorar con éxito una novedad, en las

esferas económica y social, de forma que aporte soluciones inéditas a los problemas y permita así responder a las necesidades de las personas y de la sociedad. (Libro Verde de la Innovación de la Comisión Europea 1995) citado por Sánchez (2008:4)

46

Tecnología Educativa Manera sistemática de diseñar, llevar a cabo y evaluar todo el proceso de

aprendizaje y enseñanza en términos de objetivos específicos basados en la investigación del aprendizaje y la comunicación humana, empleando una combinación de recursos y materiales para conseguir un aprendizaje más efectivo. (Tejedor: 1996)

Tecnología Educativa Modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de proceso y

enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una educación más efectiva, (UNESCO:1984:43 Y 44) citado por Tejedor (1996: 42)

Departamento de Idiomas de la Universidad de Carabobo Unidad académica adscrita a la Dirección (Despacho) de Estudios Básicos

de la Facultad de Ingeniería, la cual realiza funciones de naturaleza técnica en relación a las actividades académicas (docencia e investigación) de las diferentes asignaturas del área de idiomas. Universidad de Carabobo (2008: 1)

Departamento de Idiomas Centro de apoyo a la docencia, que tiene por objeto la enseñanza de

lenguas, así como fomentar el estudio de la cultura de los países en los que se habla la lengua que se impartan. H. Consejo Universitario (1996: 1)

Cultura tecnológica Red de significados sobre las funciones que tienen los recursos

tecnológicos y los medios de una sociedad determinada. Pons (1997: 114) Metodología La investigación fue de tipo exploratoria, buscó indagar una situación. La

población objeto de estudio estuvo conformada por 360 participantes de los diferentes Programas de Maestría y Doctorado de la UNERMB sede Valera. Por ser una población pequeña, la muestra fue censal, osea se tomaron a todos los participantes. En ese sentido Ramírez (1997, citado por Cerda, 2005: 08) afirma que la muestra censal “es aquella donde todas las unidades de investigación son consideradas como muestras”, La técnica fue la entrevista y el instrumento fue el cuestionario.

Discusión e Interpretación de los resultados A continuación se presenta la discusión e interpretación de los resultados

obtenidos del instrumento para indagar sobre el Departamento de Idiomas: Una herramienta tecnológica universitaria

En cuanto al ítem número uno: Diagnosticar la necesidad de un Departamento de Idiomas en la UNERMB sede Valera, se detectó que el cien por ciento (100%) de los estudiantes manifestaron tener esa necesidad, lo que exhorta a la Universidad a realizar un esfuerzo para que esta expectativa estudiantil cumpla el cometido ya que los participantes siempre esperan lo mejor. Además se observó que los estudiantes a pesar de cursar Maestrías y doctorado diferente reflejaron la misma necesidad.

47

Con relación a la pregunta número dos: Determinar la viabilidad de un Departamento de Idiomas en la UNERMB Valera, los resultados arrojaron que un ochenta por ciento (80%) de los estudiantes consideran que si es viable la creación de este Departamento, lo que indica que la UNERMB debe utilizar en el proceso de aprendizaje estrategias, métodos, técnicas y recursos que permitan promover un aprendizaje significativo en los participantes, el cual debe estar implícito en un proceso dinámico, sistémico, creador, liberador, conformado por un conjunto de acciones y procedimientos que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.

Continuando con el análisis y discusión de los resultados, en la respuesta número tres Disposición de los participantes de tomar cursos de Idiomas en la UNERMB Valera, se obtuvo como resultado que el noventa y siete por ciento (97%) de los participantes si tienen la disposición de tomar los cursos de idiomas con preferencia en Inglés y Francés, Esta respuesta hace considerar que de convertirse en realidad, la Universidad está cumpliendo con una de las tantas expectativas que los estudiantes tienen.

Ahora bien, se observa en el gráfico 4 correspondiente a la pregunta cuatro: Existencia de instalaciones físicas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Valera, que el setenta y cinco por ciento (75%) expresó que no existen, lo que dificultaría la creación de este Departamento audiovisual como herramienta tecnológica educativa.

Discusión de los resultados A la Universidad del siglo XXI le corresponde asumir retos,

responsabilidades sociales, educativas y económicas. En consecuencia la UNERMB debe dar respuesta al análisis anterior, garantizando acceso, permanencia, prosecución con calidad y equidad, promoviendo la ética, cultura, educación liberadora, parámetros establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela con el fin de garantizar un aprendizaje integral, científico, humanista, tecnológico e innovador donde se utilicen estrategias, métodos, técnicas y recursos de avanzada.

Conclusiones En resumen, para dar respuesta al objetivo específico número uno:

“Diagnosticar la necesidad de un Departamento de Idiomas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Valera”, se concluye que los participantes de las diferentes Maestrías y Doctorado si tienen la necesidad de un Departamento de Idiomas, por lo que se considera que la UNERMB debe generar interés en crear este Departamento con prioridad en las áreas del conocimiento Inglés y Francés.

En cuanto al objetivo número dos referido a: Determinar la viabilidad de un Departamento de Idiomas en la Universidad Nacional Experimental “María Rafael Baralt” Valera, se evidenció que el cien por ciento (100%) de los estudiantes manifestaron que la UNERMB debe crear el Departamento de Idiomas.

Referido al objetivo número tres: Determinar la disposición de los participantes en tomar cursos de idiomas en la Universidad Nacional Experimental

48

“Rafael María Baralt Valera, los estudiantes reflejaron si tener la disposición, con especificidad en las áreas de Inglés y Francés-

Con respecto al objetivo específico número cuatro referido a la Existencia de instalaciones físicas en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Valera, los participantes tienen una apreciación suficientemente débil de ese indicador ya que el setenta y cinco por ciento (75%) de los estudiantes respondió que la UNERMB no tiene las instalaciones físicas para cumplir con este objetivo. Es decir que las expectativas de los participantes de un Departamento de Idiomas no se cumplen en su totalidad por lo que se sugiere a los responsables de la UNERMB fortalecer esta debilidad a través de conversaciones con los Entes gubernamentales. Bibliografía - Libros:

- Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Distribuidora Escolar. Caracas, Venezuela.

- Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación. Ediciones La Piedra. Caracas, Venezuela.

- Cerda, Hugo (2005). Los Elementos de la Investigación. Editorial El Búho. 2da Edición. Bogotá.

De Pablo, Juan (1997). La Tecnología Educativa en España. Editorial Europa. Artes Gráficas, S.A. España

Sánchez, María (2008). El proceso innovador y tecnológico: Estrategias y apoyo público. Editorial NETBIBLO, S.L. La Coruña - España

Tejedor, Francisco y otro (1996). Perspectivas de las nuevas tecnologías en Educación. Narcea, S.A. De Ediciones .Madrid -España

-Revista: - Yori, Ligia; Urdaneta Arelis (2009). Las Tecnologías de Información: Una

herramienta estratégica para la toma de decisiones. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol.13, Nº 1. Cabimas, Venezuela. Pp. 69-82.

- Villarroel, Carlos (1998). La Capacitación del Profesor Universitario: In formativa o Formativa. Agenda Académica UCV. Vol. 5, Nº 1. Caracas. Pp. 30-75. Páginas Web:

- Universidad de Carabobo (2008). Departamento de Idiomas. [Documento en línea]. Dirección de Estudios Básicos de la Facultad de Ingeniería, Valencia – Venezuela. [Documento en línea] www.ing.uc.edu.ve/portal/index.php?option=com_content [Consulta: 15 de Junio de 2012]. [Hora: 8 pm]

- H Consejo Universitario (1996). Reglamento General del Departamento de Idiomas. [Documento en línea] www.umich.mx/documentos/reglamento-general-del-departamento-de-idiomas.pdf. [Consulta:15 de Junio de 2012 9:00 pm]