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Revistas especializadas en temas educativos: un proyecto transversal

M.C.E. María del Ángel Vázquez Cruz

Experiencia

En el presente texto se describe una estrategia de innovación docente desarrollada en la

Benemérita Normal Estatal “Jesús Prado Luna”1 con los alumnos de primer semestre de las

Licenciaturas en Educación Preescolar y en Educación Primaria, en la que participaron las

docentes de las asignaturas: El sujeto y su formación profesional como docente, Panorama

actual de la Educación Básica en México y Desarrollo físico y salud. La idea de desarrollar

como proyecto final de semestre un producto en el que se vincularan diversas asignaturas del

plan de estudio surgió como propuesta de la primera reunión de academia de los docentes de

ambas licenciaturas.

El proyecto consistió en que los estudiantes elaboraran, en binas o triadas, una revista

de divulgación con temas de interés actual, dirigida a sus colegas docentes en etapa de

formación inicial y docentes en servicio. Para la selección de los temas de los artículos se

solicitó a los alumnos que consideraran: los contenidos, la bibliografía y los productos

elaborados en las asignaturas que participaban en el proyecto; así como la relevancia del tema

en nuestro entorno social, cultural y de la política educativa actual.

Propósitos

En concreto los propósitos de la estrategia fueron los siguientes:

Fortalecer la competencia del perfil del egreso “Utiliza recursos de la investigación

educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y

la propia investigación” (SEP, 2012).

Integrar las competencias de tres cursos del plan de estudio de las licenciaturas en

Educación Preescolar y Educación Primaria, las cuales se presentan en la tabla 1.

Vincular dichas competencias a los intereses, necesidades y demandas de la sociedad

actual.

1 Ensenada, Baja California, México.

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Tabla 1. Competencias de los cursos que se fortalecieron con la estrategia.

Curso Competencias

Panorama actual de la

Educación Básica en

México

Elabora documentos de difusión y divulgación para

socializar la información, producto de sus indagaciones.

El sujeto y su formación

profesional como docente

Aplica en la narrativa y la producción de textos los recursos

conceptuales de la profesión docente, identidad y formación

profesional.

Desarrollo físico y salud Promueve la práctica de hábitos saludables en el entorno

escolar y familiar para incidir en el mejoramiento de la salud

propia y de sus futuros alumnos de primaria.

Elabora materiales educativos para la prevención y

promoción de la salud de los niños de primaria que permitan

difundir hábitos saludables entre ellos

Fuente: Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria (SEP, 2012).

Desarrollo de la estrategia

La estrategia requirió que las docentes de las asignaturas que participaron en el proyecto

establecieran previamente los apartados que debían contener las revistas, así como los

criterios e instrumentos de evaluación; de manera que la comunicación entre colegas fue

fundamental para el desarrollo de la estrategia y proyectar a los alumnos la vinculación entre

las asignaturas.

Durante varias sesiones las docentes trabajaron con los estudiantes los artículos

correspondientes a sus asignaturas y realizaron observaciones en cuanto al contenido,

redacción y estilo de los textos, así como de la presentación y diseño de los artículos.

Como producto de esta estrategia se obtuvieron 17 revistas elaboradas por los

estudiantes. Algunos equipos incorporaron secciones como crucigramas, adivinanzas o

chistes relacionados con la educación, incluso anuncios publicitarios y otros elementos que

generalmente se encuentran en las revistas de divulgación.

Para concluir la actividad, por invitación de la coordinación, se realizó una exposición

de las revistas en el pasillo central de la institución. En este espacio se tuvo la oportunidad

para que los estudiantes conocieran los productos de sus compañeros, realizaran preguntas

en cuanto al contenido y diseño de las revistas y entre ellos mismos reconocieran los trabajos

más destacados sus compañeros.

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En cuanto a la evaluación, las docentes revisaron de manera individual las revistas

impresas y las evaluaron a partir de una rúbrica previamente presentada a los estudiantes, en

la que también se hicieron comentarios y observaciones a cada equipo. Adicionalmente se

realizó una evaluación entre pares para identificar el nivel de responsabilidad que tuvieron

los estudiantes al realizar las actividades asignadas por su equipo, cabe señalar que esta

evaluación surgió como una necesidad y que no estaba planteada al inicio de la estrategia.

Principales logros

Los futuros docentes desarrollaron habilidades para el análisis y búsqueda de

información; la redacción de textos académicos y el diseño de materiales educativos.

El fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los estudiantes y docentes,

favoreciendo el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación.

La difusión de información sobre temas de relevancia para nuestro entorno social,

cultural y de la política educativa actual.

Testimonio de una de las docentes

“Este ejercicio fue enriquecedor para las tres docentes que participaron. Se

unificaron criterios de evaluación, se compartieron aprendizajes desde diversas

áreas y sobre todo se promovió en los estudiantes el sentido de responsabilidad, el

liderazgo compartido, uso de la tecnología, a través de la búsqueda de información

y toma de decisiones, procesos analíticos y reflexivos (…). Quizá uno de los retos

como colegiado es organizarse entre docentes para integrarse a este tipo de

ejercicios que permiten al estudiante ir construyendo aprendizajes durante su

formación, estimular procesos cognitivos y desarrollar habilidades y competencias

genéricas y profesionales”.

Mtra. Angélica García Soto

Aportes

En cuanto a la formación inicial de docentes, esta estrategia fue un primer acercamiento

a la redacción de artículos de divulgación en temas de relevancia para la educación y la

sociedad actual. De igual manera se promovió el uso de las tecnologías de la información

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para la elaboración de materiales educativos, lo que definitivamente será útil durante su

práctica docente. Además, la estrategia fomentó el trabajo colaborativo y la creatividad.

Para las docentes que participaron en el proyecto fue una oportunidad de enriquecer el

desarrollo de competencias en los alumnos y mejorar la propia práctica. Es importante

destacar que la formación de las docentes involucradas en el proyecto es distinta, así como

los años de experiencia como formadoras de docentes, en este sentido la estrategia representó

una oportunidad para el intercambio de experiencias y el acompañamiento a los profesores

novatos en la institución.

Como institución esta experiencia de trabajo es un precedente para el desarrollo de

proyectos en los que se vinculen distintas asignaturas. Se enfatiza en la importancia de que

se promuevan espacios formales de intercambio entre docentes desde la coordinación, para

el desarrollo de estrategias innovadoras en la formación inicial de profesores, ya que su apoyo

fue importante para el éxito de esta actividad.

Referencia

Secretaría de Educación Pública. (2012). Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación

Primaria. México: Autor.

Pensamiento matemático

en preescolar en el

Nuevo Modelo Educativo

Castro Alcalá Jaxive Marisela

Delgadillo Juárez Karla Paola

E l Nuevo Modelo Educativo ha llegado a revolucionar la educación en México,

o al menos esto es lo que se plantea. Una de las cosas más innovadoras de

este Nuevo Modelo Educativo es el Círculo de Aprendizajes Clave que en seguida

se presenta:

En él podemos observar que Campos de

Formación Académica se encuentra confor-

mado por 3 secciones: Lenguaje y comuni-

cación, Pensamiento matemático, y Explora-

ción y comprensión del mundo natural y so-

cial. En esta ocasión nos enfocaremos en

Pensamiento matemático, más específica-

mente en preescolar.

En el Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria 2017 se establecen como propó-

sitos en el campo de las matemáticas lo siguiente (SEP, 2017, p.299):

1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utili-

zar el conteo y los primeros números.

2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimien-

tos propios para resolverlos.

3. Razonar para reconocer atributos.

Las matemáticas en preescolar trabajan 3 ejes (SEP, 2017, p.316), estos se mues-

tran a continuación:

Número, álgebra y variación

En preescolar, sus experiencias de aprendizaje sobre conteo

de colecciones se circunscriben a series de hasta de 20 ele-

mentos y a la representación simbólica convencional de los

números del 1 al 10. Este eje sólo tiene como tema el Número

y algunos de los aprendizajes esperados que presenta el plan son los siguientes:

•Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.

•Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.

•Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situacio-

nes y de diferentes maneras, incluida la convencional.

Forma, espacio y medida

En preescolar los niños interpretan y ejecutan expresiones en

las que se establecen relaciones espaciales entre objetos. Es-

te eje se compone por 3 temas:

Ubicación espacial:

•Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través

de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.

Figuras y cuerpos geométricos:

•Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.

•Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.

Magnitudes y medidas:

•Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o me-

diante el uso de un intermediario.

•Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.

•Compara distancias mediante el uso de un intermediario.

Análisis de datos

Este tiene el propósito de propiciar que los estudian-

tes adquieran conocimientos y desarrollen habilida-

des propias de un pensamiento estadístico y probabi-

lístico. Con esto, se espera que fortalezcan los recur-

sos que tienen para analizar y comprender la infor-

mación que los rodea. Su tema es Recolección y re-

presentación de datos, este sólo cuenta con un aprendizaje esperado:

•Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza.

Después de analizar los ejes y aprendizajes esperados que plantea este Nuevo

Modelo Educativo, respecto a Pensamiento matemático, podemos concluir que

los dos primeros ejes son prácticamente los mismos que se presentan en el Plan

de Estudios 2011, sin embargo, Análisis de datos es algo nuevo, ya que en la Guía

para la Educadora (SEP, 2012, pp.33-34) sólo se trabajan los 2 primeros ejes.

Se ha dicho que el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria 2017 ha llega-

do a revolucionar totalmente la educación, sin embargo, Ángel Díaz Barriga (2017)

nos dice que este “Es un replanteamiento, en algunos temas un avance, en otros

una reiteración y en otros temas, ¿por qué no decirlo? Un planteamiento forzoso

y prácticamente irrealizable”. Y como pudimos ver, Pensamiento matemático en

preescolar es una reiteración del plan anterior, esto da qué pensar, sin embargo,

para poder llegar a una conclusión definitiva, sería necesario realizar un análisis

detallado de cada Campo formativo.

Referencias

Secretaría de Educación Pública. (2013). Programa de estudio 2011: Guía para la Educadora. Distrito Federal: Sin Edito-

rial.

Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria 2017. Ciudad de México: Sin

Editorial.

IISUE UNAM. (2017, marzo 29). ¿El Nuevo Modelo es una verdadera Revolución Educativa? [Archivo de video]. Video

colocado en https://www.youtube.com/watch? v=lOoIxjjvqNw&t=72s