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Rita Rodrigues de Souza
Rubia Mara Bragagnollo
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Modelo de Stanford (Politzer, 1969) MUDANÇA DE VISÃO 1980 – Emerge o movimento de ensino reflexivo: Simulação das microaulas permanece, mas de modo diferenciado Preocupações: 1) Falta de autenticidade; 2) Impacto real versus percebido na aprendizagem dos professores.
Visão tecnicista de
ensino
Dicotomiateoria e prática
Simulação das microaulas
PROBLEMÁTICASPROBLEMÁTICAS::
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JUSTIFICATIVA DAS PREOCUPAÇÕES
Os alunos, os temas trabalhados e o contexto em que a microaula é realizada não são reais.
E O DESENVOLVIMENTO E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL?PROFISSIONAL?
Perspectiva SocioculturalSociocultural na formação de professores de segunda língua (Johnson,
2009):
Reestruturação da simulação das microaulas;
Oportunidades de Mediação Estratégica.
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O programa de formação de professores tem a função de:
Conhecimentos científicos relevantes
Conhecimentos cotidianos e suas experiências
Romper com as noções arraigadas de como pensar o ensino e fazê-lo em sala
de aula
Objetivo do desenvolvimento de
experiências profissionais:
Substituir a tradicional dicotomia teoria/prática pelo construto mais fluído de práxispráxis (Freire, 1970; Johnson, 2006);Integração do conhecimento conceitualconceitual e atividade práticaprática com o objetivo de estimular a mudança ou o desenvolvimento (Lantolf, 2009, p. 272).
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Conceito(o que é ensinado)
Ensino(como é ensinado)
Assunto(o que é ensinado)
Ensino(Como é ensinado)
Abordagem tradicionalAbordagem tradicional
Abordagem Abordagem SocioculturalSociocultural
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IMPORTANTE:
A cognição humana se origina na e pela natureza da estrutura da atividade. Desde uma perspectiva sociocultural, o conhecimento do ensino é compreendido holisticamente e a interdependência entre o que ensinar e como ensinar é crucial para o processo de ensinar e aprender, bem como para o desenvolvimento do expertise do professor (p. 170).
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Projeto Equipe de EnsinoProjeto Equipe de Ensino
4 grupos de 3 a 4 professores escolhidos para ministrarem uma aula de ESL;
Contextos: TESL- Pós-graduação em ESL, escrita acadêmica;- Curso de Comunicação oral;- Inglês com fins acadêmicos.
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A- Observação da sala de aula;
B- Atribuição de sala de aula;
C- Planejamento colaborativo: pré-prática de ensino;
D- Prática de ensino;
E- Planejamento colaborativo da lição;
F- Nova aula;
G- Sessão para recordar a simulação da aula dada;
H- Relatório reflexivo.
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1) Handouts e o guia das lições usados pelo instrutor do curso de TSEL;
2) Planejamento das lições; 3) Vídeo da prática de ensino
(Simulado); 4) Vídeo da prática de ensino (Real); 5) Áudio; 6) Relatório final.
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Os dados foram examinados para evidenciar o que foi sendo alcançados nas várias atividades incorporadas no projeto, como o pensamento dos candidatos e as atividades foram mediados durante essas atividades;
Também revelaram em que medida eles foram capazes de internalizar os instrumentos de mediação, bem como transformar o pensamento deles sobre a própria prática de ensino (p. 173).
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MEDIAÇÃO ESTRATÉGICA (Wertsch, 1985)
Definida como uma tentativa que possibilita aos candidatos desenvolver uma visão geral para ambos os conceitos:
Pedagógico e Conceitual
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Conceito de “ORIENTING” (orientação):
Atividades realizadas no curso de TESL com o conteúdo de “nominalização”.
O conceito de “orienting” foi sugerido pelo instrutor para ajudar na prática do professor, pois sem saber o propósito da atividade os alunos não foram capazes de completar a tarefa.
Importância do valor pedagógico da “orientação” e destaque a suas características.
explicitar o conceito a ser ensinado e seus objetivos nas atividades realizadas
o aluno relaciona o conteúdo com o que ele já sabe
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Trabalho explícito do instrutor para fazer o professor refletir sobre suas ações na simulação da aula, por meio de perguntas e respostas;
Papel das sessões para recordar os acontecimentos durante as aulas;
Menção repetida da concepção de “orienting” nos relatórios finais e reconhecimento dos professores de sua importância no processo de ensino-aprendizagem;COMO, O QUE UM INDIVÍDUO APRENDE E
COMO O CONHECIMENTO É USADO DEPENDEM DE:
Experiências individuais
Contextos socioculturai
sO que o
indivíduo fará com o
conhecimento
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COMPREENSÃO DO CONCEITO DE COMPREENSÃO DO CONCEITO DE “NOMINALIZAÇÃO”“NOMINALIZAÇÃO”
Comparação entre a aula simulada e a aula real: os professores reconstruíram a aula levando em conta não o QUEQUE eles fizeram, mas COMO COMO o fizeram;Ênfase na importância de fazer os alunos entenderem o significado da nominalização no CONTEXTO;Nominalização como uma ferramenta para escrever melhor e de forma concisa;Conhecer bem para poder ensinar.
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O projeto criou espaços para a MEDIAÇÃO ESTRAGÉGICA, bem como oportunidades para a compreensão dos níveis pedagógico e conceitual nas atividades;
A reconceituação da simulação da microaula demonstrou ser um primeiro passo pra criar experiências de ensino iniciais que sustentam a aprendizagem produtiva do professor nos programas de formação.
Conceitos internalizado
s
Ferramentas psicológicas
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Introdução
Foco do capítulo:
O que compreendemos por aprendizagem no contexto de cursos de pós-graduação para formação de
professores em serviço?
O que compreendemos por ensino?
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Objetivo do texto: entender como a aprendizagem do professor emerge nos cursos de formaçãoVida de professor em formação O professor aprendiz
TENSÃO/PARADOXOO foco dos cursos de formação de professores tem ignorado como a aprendizagem humana emerge por meio da interação social, e como o contexto e a identidade têm crucial importância na função de mediação.
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SALA DE AULA DE UM CURSO DE SLTE
Identidades na prática
Mediação
Discursos
Atividades
Artefatos
Identidade do
professor
Interação social
situada
Sobreposição de
múltiplos contextos
sociais
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Cursos de formação de professores: Cursos de formação de professores: responsável por “alinhar” teorias pedagógicas do professor com os objetivos de aprendizagem dos alunos.
PAPEL DO PROFESSOR: Criar oportunidades para a aprendizagem, por meio da mediação, ao invés de transmitir teorias adquiridas.
A identidade do professor é formada a partir de esferas de atividade socialmente organizadas e complexas nos cursos de formação.
Formação de professor Comunidade de prática
Ensino dialógico