rúbricas definitiu castellà
TRANSCRIPT
NFB
2 Rúbricas
Tabla de contenido Hojas de cálculo .............................................................................................................................. 4 Criterios de evaluación ................................................................................................................ 5 Evaluación ..................................................................................................................................... 10 Evaluación de los criterios sobre 10 ..................................................................................... 16
NFB
Rúbricas 3
Las rúbricas son un conjunto de criterios relacionados con los objetivos de aprendizaje que se usan para evaluar los diferentes procesos de enseñanza-‐‑aprendizaje.
Son una herramienta de calificación que delinean los criterios de evaluación y los hace servir para puntuar, además permiten la autoevaluación, la reflexión por parte de los alumnos (si son comentadas las notas y apuntes con ellos) y la revisión por pares, entendiendo como par profesor-‐‑alumno. Por ello permite una evaluación continua.
La creación de rúbricas es una herramienta de fácil uso y que puede ser compartida por un conjunto de profesores, maestros o docentes y una vez realizada la primera permite duplicarla, adaptarla a otras tareas…
Cede la oportunidad a los alumnos de conocer, si así lo consiente la escuela, los baremos y criterios por los que son puntuados y además les cede el protagonismo de su aprendizaje cuando se usan para evaluar proyectos, sean individuales, en grupo, de una materia o interdisciplinarios.
En este caso para su desarrollo hemos hecho servir el programa libre del paquete del Google Educativo “Hojas de cálculo” y gracias a él y a las diferentes fórmulas que se pueden ejecutar podemos fácilmente evaluar al alumnado.
Para ello debemos partir de la premisa que las funciones se deben escribir en inglés pero para facilitar su realización en Excel o en hojas de cálculo de libre Office hemos creado una tabla con las equivalencias en castellano y catalán.
En conjunto las funciones usadas son:
Inglés Castellano Catalán
transpose transponer transposa
Formato condicional y validación de datos aparecen en sus menús o con un clic en
el botón derecho del ratón en el idioma del Google Educativo predeterminado por el usuario.
countif contar.si(rango, criterio) Comptasi
Respecto al formato condicional que sirve para colorear las casillas una vez escogido el ítem del criterio, hemos escogido los colores pastel que hacen referencia al rojo, amarillo, verde y azul pero se puede variar el color de forma fácil. Para las notas finales se ha escogido la misma gama pero de colores sólidos.
Respecto a la validación de datos se crea una escala que comienza por 1, 2, 3 y 4 pero también se puede aumentar a 5, 10… y también se podrían elaborar escalas que empezaran por deficiente, suficiente, bien, notable, excelente… todo depende de los criterios de evaluación del conjunto de profesores.
NFB
4 Rúbricas
Un apunte más es que los ejemplos están en catalán dado que es mi idioma materno y el usado normalmente en mis clases.
Hojas de cálculo
Para realizar la hoja de cálculo debemos crear o dos o tres hojas de cálculo dentro del archivo.
Si son dos una contendrá los criterios de evaluación que además podemos facilitar a los alumnos y la segunda la lista de clase con las ponderaciones a escoger a medida que vamos corrigiendo.
Si son tres, la primera puede contener la lista de la clase (además de los correos electrónicos dado que se podría enviar a cada alumno su resultado, pero esto lo haremos en otro tutorial o escogiendo diferentes extensiones de Google Educativo como Email Range, Octopus, Workflows…).
Una vez creadas el resultado en mi caso es el siguiente:
Evidentemente aparecen cubiertos los nombres de los alumnos pero se pueden ver los títulos de Apellido, Nombre, Correo electrónico y Usuario.
Ilustración 1: Hoja de cálculo con pestañas
NFB
Rúbricas 5
Criterios de evaluación
En este caso el ejemplo es muy amplio puesto que es la puntuación para los Trabajos de investigación de primero de bachillerato que están formados por tres partes diferenciadas, el seguimiento del trabajo, la memoria escrita y la exposición. Las tres partes tienen establecidas en el colegio diferentes pesos ya ponderados por lo que es más fácil diseñar el baremo final, que no el parcial que se deja a criterio del profesorado.
En este caso veis mi ejemplo.
Los criterios si los tenéis solamente los debéis copiar y pegar de manera que os quede más o menos una hoja compuesta por : Tabla 1: Ítems criterios de evaluación
MALAMENT REGULAR BÉ-NOTABLE EXCEL·LENT
Criteris de seguiment del Treball
Planificació del treball per fases
1. No fa la planificació.
2. Fa una planificació en només 4 fases i sense cap canvi (recollida d'informació, redacció MT, redacció MM i final).
3. Fa una planificació amb més de 4 fases i incorporant elements nous.
4. Fa la planificació variada, incorpora canvis demanats i enriqueix i amplia les tasques al llarg del treball de recerca.
Acompliment entrevistes
1. Només ha acomplert amb un 10% de les entrevistes.
2. Ha acomplert amb un 30-50% de les entrevistes.
3. Ha acomplert amb un 55-75% de les entrevistes.
4. Ha acomplert amb un 80-100% de les entrevistes i/o ha demanat més entrevistes de les previstes.
Missatges electrònics i tasques
1. I/o no ha enviat res i/o no ha contestat als missatges enviats.
2. O ha enviat alguna cosa o ha contestat a algun dels missatges de seguiment.
3. Acostuma a enviar coses i acostuma a contestar als mails de seguiment si s'escau.
4. Envia missatges amb el treball i/o preguntant i/o contesta sempre als mails de seguiment.
Pregunta general i derivades
1. No està ben formulada i no se'n pot derivar cap altre.
2. Cal formular-la millor, se'n poden derivar altres però no es pot plantejar una hipòtesi.
3. Està ben formulada, se'n poden derivar altres i es pot plantejar la hipòtesi.
4. Està ben formulada i se'n pot derivar la hipòtesi.
Hipòtesi 1. La hipòtesi no és més que una pregunta.
2. La hipòtesi no acompleix amb la pertinença, viabilitat o no és precisa, o no és viable o realista en el cas del BAT.
3. La hipòtesi és precisa, viable, pertinent i realista però no està acotada. (o no acompleix un/dos dels requisits)
4. La hipòtesi és pertinent, està acotada, és precisa, viable i realista.
Objectius
1. Explica de forma difusa i molt poc concreta els objectius de manera que no es desprèn una relació ordenada d'aquests.
2. Expressa els objectius proposats de forma excessivament general i sense estar seqüenciats.
3. Inclou una relació d'objectius, redactats de forma adequada, encara que la claredat i/o la concreció d'alguns no permet veure si seran (o s'han) assolit.
4. Explica de forma clara, concisa i concreta cada un dels objectius proposats en termes que només permeten una sola interpretació i prioritzant la seqüència de la seva realització.
NFB
6 Rúbricas
Varietat de les fonts
1. Utilitza una sola font d'informació sense contrastar la validesa i/o confiança. Evidència una inadequada atenció a les fonts.
2. Utilitza més d'una font d'informació però són les indispensables (1 o 2) i no presta l'adequada atenció a la diversitat tipològica o al fet de treballar amb diversificació d'àmbits documentals.
3. Observa i busca informació a diferents fonts (materials, experimentals, documentals…) però no s'evidencia diversitat tipològica de fonts, encara que no es limita a un sol àmbit documental.
4. Cerca múltiples fonts d'informació (monografies, articles, treballs, informes, llibres, bases de dades,...) i les cita i contrasta més enllà del que ha explicat el tutor/la tutora o del que ja sap.
Idoneïtat de les fonts
1. No té en compte si les fonts són idònies o no i per tant no fa servir el que sap de treballar en projectes disciplinaris i interdisplinaris.
2. Transforma, organitza i intercanvia la informació tot i no saber si les fonts que utilitza són idònies o no pel seu treball.
3. Té en compte si les fonts són idònies i recull, transforma, organitza i redacta el treball, fa bé les cites i empra les fonts correctament.
4. Recull, transforma, organitza i redacta tenint en compte el que extreu de les diverses fonts usades de les quals ha comprovat si són idònies i va més enllà aportant nous coneixements.
Implicació en el treball (recordar que pot ser un problema)
1. Mínima implicació, no li agrada fer un treball de recerca.
2. Poca implicació, només la que es dóna per fer qualsevol treball.
3. Implicació en el treball i un xic d'interès i entusiasme.
4. Implicació, interès per anar més enllà i entusiasme.
Iniciativa
1. No té iniciativa en abordar els problemes i pregunta al tutor/a la tutora constantment que fer.
2. Mostra poca iniciativa a l'hora d'abordar qualsevol problema i pregunta al tutor/a la tutora.
3. Mostra iniciativa malgrat en alguns casos consulta que ha de fer.
5. Mostra iniciativa i va més enllà a l’hora de prendre decisions i d'abordar els problemes amb els que va "xocant" en desenvolupar el treball.
Responsabilitat 1. No fa la feina que se li ha encomanat.
2. Fa la feina amb retard.
3. Fa la feina encomanada i a més incorpora altres parts que completen la feina.
4. Va més enllà de la feina encomanada i per tant fa servir fonts variades d'informació a més de les consultades enriquint en tot moment el que va fent.
Autonomia 1. No fa cap feina, ni tampoc copia la dels altres.
2. Copia la feina de les fonts sense alterar-la ni fitar-la. sense fer res.
3. Va fent la feina, pregunta a vegades és un xic autònom, cita les fonts...
4. És autònom, responsable i va fent la feina.
Visió crítica
1. L'alumne no es posiciona davant cap conflicte encallant-se en el desenvolupament del seu treball contínuament.
2. L'alumne no sap actuar davant els problemes i inventa abans de prendre qualsevol decisió o no pren cap i deixa el treball amb llacunes.
3. L'alumne mostra el seu posicionament davant diferents contexts estudiats i es posiciona.
4. L'alumne demostra una visió crítica posicionant-se i resolent els problemes sorgits i anant més enllà.
Criteris de seguiment de la memòria
Introducció
1. Està molt poc treballada, no conté la idea o l'impuls en fer el treball, no està acotada...
2. Poc treballada i millorable tot i que es mostra l'interès.
3. La introducció està treballada però falta que es correspongui amb preguntes, hipòtesi, idees preliminars...
4. Està molt ben feta, tot enllaçat (hipòtesi i/o objectius i preguntes), mostra els interessos pel tema...
NFB
Rúbricas 7
Redacció del marc teòric i del marc metodològic
1. El contingut està molt mal organitzat. No diferencia les idees bàsiques ni les característiques rellevants d'altres anecdòtiques i no les classifica ni relaciona, estan a la babalà. No veu les incoherències o les llacunes que es donen en la bibliografia o en el redactat.
2. L'organització té aspectes millorables. Identifica la majoria d'idees i característiques rellevants però les relaciona de forma poc organitzada.
3. L'organització té aspectes millorables. Identifica la majoria de les idees i característiques rellevants, les classifica i relaciona de forma organitzada i amb el criteri correcte.
4. El contingut està molt ben organitzat i agrupat seguint una estructura lògica i de fàcil seguiment. Identifica, classifica i relaciona segons un criteri adequat les idees i característiques contingudes en un text o en el procés. Incorpora informació addicional i soluciona incoherències.
LLigam entre marc teòric i pràctic
1. Les diferents parts del contingut no tenen ordre i no segueixen cap criteri.
2. Les diferents parts o capítols de la part teòrica estan enllaçats però no aprofundeixen sobre el tema, el producte ha estat creat però alguna cosa fa que no hi hagi concordança.
3. Inclou informació suficient sobre els temes però es nota a faltar algun apartat o la part teòrica no enllaça del tot amb la pràctica o falta una resposta a les preguntes i/o conclusions.
4. Desenvolupa tots els temes en profunditat, dóna resposta a les preguntes i els capítols estan enllaçats i són complerts. La part teòrica i la part pràctica estan connectades, les conclusions responen a les preguntes/hipòtesi...
Metodologia, resultats i conclusions
1. No desenvolupa els mètodes o procediments d'acord amb la metodologia descrita en el seu treball i no ha iniciat la fase de valoració del seu treball.
2. Desenvolupa mètodes o procediments de manera mitjanament ajustada a la metodologia necessària segons el camp del seu treball però no ha fet cap canvi i tan sols presenta com a resultats un esquema dels ítems que vol destacar, discutir i millorar sense anar més enllà.
3. Desenvolupa els mètodes o procediments d'investigació de manera adequada a la metodologia necessària i justifica els canvis. Defineix unes línies clares de discussió i valoració que són un punt de partida per a la finalització del treball sense anar més enllà.
4. Desenvolupa els mètodes o procediments d'investigació de manera molt competent pel desenvolupament del treball, Justifica els canvis introduits i els resultats i conclusions exposen amb precisió idees clares envers els punts forts i febles del treball i les possibilitats que ofereix per avenços futurs o línies d'investigació futures i/o ampliades.
Coberta, presentació externa, títol adequat...
1. Tot i que se sap el tema, el títol o alguna dada o imatge important no hi és o no es reconeix. (mesura lletra, enfocament/mesura imatges...)
2. La seva forma externa recull algunes parts importants però és difícil captar a cop d’ull de quin tipus de treball es tracta, falta alguna part important de citar.
3. La seva forma externa conté gairebé totes les parts necessàries per identificar a cop d'ull el tema del treball. Les imatges han estat triades correctament.
4. La forma externa del treball comunica bé de quin tipus és i es reconeix tot el que fa falta, el títol és adequat i les imatges estan fetes amb cura, conté totes les dades necessàries.
Estructuració en seccions: Índex, introducció, desenvolupament en capítols, conclusions, bibliografia...
1. No s'introdueix bé el tema. El desenvolupament no està estructurat i és difícil de seguir. Es presenten els aspectes de forma caòtica. Falta el resum o unes conclusions.
2. No s'estructuren els temes i/o no tenen el mateix pes (apartats, subapartats...) La introducció no centra bé el tema o hi ha errades en l'estructura lògica
3. S'estructuren els temes però no tenen el mateix pes (apartats, subapartats...) La introducció no centra bé el tema o hi ha errades en las
4. Utilitza correctament títols, llistes, imatges, espais. Introducció, desenvolupament i conclusions clares i coherents.
NFB
8 Rúbricas
dels diferents apartats o en las conclusions.
conclusions.
Presentació escrita: Lletra, espais, marges, títols...
1. La presentació del treball escrit és una "xapuça".
2. Hi ha variacions de lletra, d'espais, de paràgrafs, alguns títols no estan bé (nombres, entrades/no entrades...) i els marges van variant.
3. Tot i que la lletra es correcta no es diferencien espais en paràgrafs o els títols no estan numerats o alguna cosa falta.
4. La presentació escrita és excel·lent, apareixen vàries classes d'índex, les mesures són adequades per la lectura...
Citacions, notes, peus de foto, material de suport...
1. Les cites són incorrectes o no hi són, no apareixen els peus de foto i el material usat no se cita.
2. Hi ha poques cites, no apareixen els peus de foto o no apareix el material de suport usat citat degudament.
3. Hi ha cites, els peus de foto són correctes però en algun cas falta la font o el títol de la il·lustració.
4. Les cites són correctes, diferencia les de més de 40 paraules i les escriu o entre cometes o en cursiva, hi ha tots els pues de foto i els seus índex, apareix citat el material de suport...
Ortografia
1. En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha més de 15 errades (més de 10 a l´ESO). d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula.
2. En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha entre 5 i 10 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula. Es nota que sap algunes regles però no les aplica sistemàticament.
3. En el text no hi ha cap errada d’ortografia natural. Hi ha entre 1 i 4 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula.
4. Aplica les lleis sobre el funcionament de l’ortografia treballades a l’aula (lleis fixes: c/qu, r/rr, accentuació, lleis arbitràries (g/j) i algunes excepcions, de manera que en el text no hi ha cap errada d’ortografia natural, d’ortografia arbitrària ni de puntuació.
Sintaxi
1. Apareixen en tot el text errades de gènere, de nombre i de concordança en les frases.
2. Puntualment estructura bé les frases del text. Hi ha errades de gènere i nombre.
3. En quasi tot el text estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança.
4. Estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança subjecte-predicat, de gènere o de nombre.
Criteris per l’exposició
Preparació prèvia 1. No és capaç d'exposar sense cap paper.
2. En alguns moments prescindeix del paper però no està ben preparat.
3. Encara que la major part de l'exposició es fa de memòria, necessita consultar el paper algun cop
4. Domina la matèria i gairebé no consulta cap paper.
Claredat de l'exposició
1. No pronuncia correcta i clarament, no usa un ritme adequat, no vocalitza i no se'l sent el suficient demanant en més de dues ocasions que alci la veu. No modula la veu.
2. S'expressa oralment amb senzillesa. Un o dos ítems no es fan correctament: pronuncia, ritme, intensitat i/o modulació.
3. S'expressa oralment amb claredat, se l’entén, però no vocalitza/usa ritme/intensitat/modulació del tot i en ocasions repeteix el que ha dit.
4. S'expressa oralment amb molta claredat presentant de forma coherent les idees. Pronuncia correctament, té un ritme adequat, se'l sent i modula correctament.
Fluïdesa
4. No utilitza un estil adequat, o és massa simple o massa especialitzat. No
4. Sovint l'estil que usa no és l'adequat al camp en el que ha centrat el seu treball. Introdueix
4. Tot i que ho fa bé o l'estil i vocabulari no són adequats o la forma en que
4. Utilitza un estil adequat i la terminologia adequada al camp en el que ha centrat
NFB
Rúbricas 9
s'adapta al context del camp del treball.
paraules i vocables inadequats que no s'adapten al context del camp del treball.
explica els diferents continguts no està adaptada al context del camp del treball.
el seu treball. La forma en que explica els diferents continguts està perfectament adaptada al context del camp del treball.
Material de suport adequat
1. No està prou ben dissenyat, costa llegir o no aconsegueix que l'espectador se senti atret a llegir-ho. Problemes amb el tipus de lletra, colors, quantitat i/o qualitat dels elements gràfics i visuals.
2. Alguna cosa és correcte en el disseny tot i que no facilita la seva lectura el tipus i mesura de la lletra o no es corresponen els element visuals al tema en concret degut a un mal disseny.
3. Tot i comptar amb un disseny correcte que permet la seva comprensió hi ha alguns aspectes que no queden ben resolts i que dificulten o bé la lectura o bé no capten l'atenció de l'espectador o bé no s'ha realitzat bé la tria de tipus i mesura de la lletra, els colors i els elements gràfics i visuals.
4. El disseny facilita la seva lectura i capta l'atenció de l'espectador. S'ha triat correctament la mesura i el tipus de lletra, els colors i s'han incorporat de forma excel·lent i captivadora els gràfics i elements visuals adequats.
Posada en escena
1. Presentació pobre, cap element creatiu, el llenguatge no verbal no recolza al verbal, no mira l'audiència en el discurs, no modula el to o no usa un volum adequat.
2. Presentació regular, o falten diapositives o s'excedeix, a més no transmet el elements essencials del treball i no reforça el missatge verbal mitjançant gestos o introduint falques inadequades.
3. Presentació correcta i amb elements creatius utilitzant bé les tècniques de comunicació no verbal tot i que inclou alguna falca o a vegades no usa el volum de veu adequat.
4. Presentació excel·lent, molts elements creatius, enllaços, productes. Reforça el missatge i aconsegueix mantenir l'atenció de l'audiència usant de forma molt efectiva totes les tècniques de comunicació: mira l'audiència, usa un volum adequat, modula el to, reforça el missatge verbal i no inclou falques en el discurs...
Ajust al temps estipulat
1. Com no existeix cap control del temps, es talla l'exposició sense saber si s'ajustava al temps estipulat.
2. Es percep una certa distribució del temps, però no és homogènia i per tant va adaptant-se al pas del temps s'excedeix en alguns minuts.
3. Els tempus o pes de les diferents parts no és adequat en conjunt i s'excedeix un parell de minuts ja que ha de reajustar el temps en algun moment (coincideix amb el final normalment).
4. El moviment de l'exposició és adequat a l'exposició oral que se'n fa, els tempus són perfectes.
Resposta a les preguntes del tribunal
1. No està massa atent als comentaris que li fan i no respon amb coherència a cap de les preguntes que se li realitzen.
2. No està massa atent als comentaris que li fan, contesta a les preguntes que se li fan sense arribar a respondre-les de forma adequada.
3. Escolta els comentaris i les preguntes que li fan. Sap respondre a les preguntes.
4. Mostra interès pels comentaris rebuts i els escolta amb atenció. Respon a les preguntes que se li formulen amb facilitat i encert.
Ya se que está en catalán pero se entiende (además de que hay suficientes traductores on-‐‑line como para copiar y pegar). Los tres colores indican si es de seguimiento, de memoria o de exposición oral.
NFB
10 Rúbricas
La ponderación es:
• Azul: seguimiento del trabajo: 50% • Rosa: memoria escrita: 35%, esta se divide en contenido 60% y continente
(aspectos de forma) 40%. • Verde: exposición oral: 15%
Y a partir de aquí solamente queda construir con las diferentes formulas la hoja de evaluación, para ello primero de todo creamos la columna de identificación de los alumnos (en mi caso se basa en los nombres de usuario) por ello sólo copiamos y pegamos columnas de una hoja de cálculo a la otra y por tanto no he copiado la imagen todo y que sólo se debe poner un signo de igual e ir a la hoja base. (en mi caso =llista!D2 y después clic en la esquina derecha de abajo y arrastre hasta el final).
Evaluación
Para la evaluación si que hacemos servir las diferentes fórmulas. Como ya tenemos creados los criterios, la copia y pega es fácil si se siguen los pasos que explico.
Lo primero es crear la primera fila para ello hacemos servir la fórmula de =transpose(criteris_TR!D3) que indica que transpone la columna de la hoja de criterios como fila en la hoja de evaluación. Tabla 2: Ejemplo primera fila después de transponer.
LLista Planificació del treball per fases
Acompliment entrevistes
Missatges electrònics i tasques
Pregunta general i derivades Hipòtesi Objectius
¿Cómo se realiza?
1. Escribimos la fórmula 2. Vamos a la hoja de criterios 3. Seleccionamos el titulo 4. Clic en retorno
NFB
Rúbricas 11
De esta manera operamos con todas las filas pero teniendo en cuenta que deberéis dejar espacios para poder puntuar.
Para ello después de toda la parte de seguimiento dejar en blanco 5 columnas (si habéis ponderado de 1 a 4 y queréis la nota global de dicha parte). Lo mismo pasando de la parte de la memoria escrita a la verde y después al final. Si además diferenciáis como es el caso las dos partes rosas de continente y contenido también será necesario dejar un par de huecos más.
Vamos con los ítems de ponderación.
1. Se selecciona uno de los criterios (es decir la primera casilla que hay después del título) y o vamos al menú de datos y seleccionamos el formato de validación o bien dando un clic en el botón derecho del ratón seleccionáis la casilla de Validación de datos.
En este caso vemos que las demás casillas ya están realizadas porque el ejemplo ya se realiza y así parto de un ejemplo finalizado, los colores se corresponden al paso de condicionar los resultados que escogemos para los alumnos.
2. Acto seguido sale la primera pantalla del paso 2, debéis seleccionar Criterios y en el desplegable Lista a partir de un intervalo. Os vais a la
Ilustración 2: Tansponer de columnas a filas
NFB
12 Rúbricas
hoja de los criterios y allí seleccionáis las 4 o cinco columnas correspondientes al criterio escogido.
En este caso veréis que existe una casilla con un cero y la posibilidad de que aparezca el 0. No evaluado, dado que a veces los alumnos no lo traen todo.
3. Clic a return.
Una vez realizados los 3 pasos queda de la siguiente forma:
Ilustración 3: Paso 1, selección validación en casilla
Ilustración 4: Paso 2, selección de los criterios
NFB
Rúbricas 13
El último paso es establecer los formatos condicionales para colorear automáticamente. Aquí el desplegable también puede variar según vuestro criterio aunque ya podéis ver que yo uso los colores parchís pero en tonos más pastel.
Vamos a realizarlo:
1. Escogéis cuando estáis en la casilla del menú de Formato el condicional o bien clic en botón derecho del ratón y abrís formato condicional.
2. Se abre el menú de formato condicional y escogéis, todo y que tenéis mucho para escoger…
3. Una vez establecidas las 4 reglas básicas: a. Si hay un 1* que lo ponga rosa pálido b. Si hay un 2* que lo ponga en amarillo claro c. Si hay un 3 * que lo ponga en verde claro d. Si hay un 4* que lo ponga azul claro
4. Podéis también cambiar el color de la letra o escoger otros formatos de color…
5. Clic a Return.
Antes de enseñar las fotos os comento un par de cosas útiles. Primero de todo el * antes o después indica que puede haber cualquier tipo de dato. Cómo nosotros hacemos servir un número y después la descripción nos buscará los párrafos con 1.
Si vosotros queréis que ponga por ejemplo deficiente, suficiente… en las frases sin puntuar con un número el criterio deberá ser *deficiente* en el caso de que por ejemplo la frase sea “la planificación es deficiente...”
Ilustración 5: Diseño final tras la validación de datos establecida.
NFB
14 Rúbricas
Las diferentes opciones de los criterios son:
En mi caso podéis ve que si aparece el número 1 se pinta de rosa, el 2 de amarillo, el 3 de verde y en el 4 he puesto además que la letra sea blanca. Pensad que yo escojo un color único pero también se pueden escoger escalas de colores…
Diferentes formatos:
Ilustración 6: Acceso al formato condicional
Ilustración 7: Condiciones
NFB
16 Rúbricas
Y ya tenemos la hoja de evaluación montada, recordad que para pasar la validación a las diferentes casillas que nos interesan en la Ilustración 7 ya tengo predeterminados los lugares, por ejemplo desde la casilla C5:O27, desde la casilla U5:AO27… los dos puntos indican el desde.
Las columnas que no entran son aquellas en las que pongo las fórmulas para que me cuente cuantos 1, 2, 3 y 4 hay y me salga ya la media de las notas sobre 10.
¿Cómo le decimos que evalúe?
Evaluación de los criterios sobre 10
Para que cuente todas las casillas que de un determinado número tiene un alumno sólo debemos decirle que las cuente, por ello se usa la fórmula COUNTIF dándole a contar todas las filas y un criterio que es que contengan un 1. Por ello la fórmula será =countif(U5:AD5;"ʺ1*"ʺ). Supongo que tenéis claro que la misma fórmula se usa para el 2, el 3 o el 4.
En el caso que puntuéis con deficiente… sólo debéis poner entre comillas “*deficiente*”.
Y ahora sólo hace falta que le digamos que pondere sobre 10, es muy fácil dado que la suma mayor o el 10 nos daría cuando todas las filas de un alumno tuvieran de todos los criterios un 4, si tenemos 9 filas el máximo es 36…
En mi caso las filas en azul son un total de 14, por ello la nota máxima sería un 56 y lo que hacemos es dar la nota proporcionalmente.
1. Le decimos que multiplique cada recuento por el número correspondiente.
2. Le decimos que haga la suma. 3. Lo dividimos por la máxima nota 56 en este caso pero lo ponemos
desglosado es decir 14x4. 4. Le decimos que multiplique el total por 10!
La fórmula completa es en el caso de los contenidos de color azul: =(((1*P5)+(2*Q5)+(3*R5)+(4*S5))/(14*4))*10
Ilustración 9: Recuento de casillas
NFB
Rúbricas 17
En el caso del color rosa debemos realizar dos recuentos parciales de la memoria y posteriormente el recuento global que veis en la ilustración 9.
Una vez tenemos ya las fórmulas de los datos parciales ya sólo faltan las finales, eso sí, si alguien quiere separar conceptos, habilidades o actitudes sólo hace falta que escoja las filas que le interesan!
Los formatos condicionales para las notas son diferentes:
Y la fórmula final : =AD5*0,5+AO5*0,35+BA5*0,15 nos dará el resultado de cada alumno.
Por tanto ya hemos creado la rúbrica.
Ilustración 10: Formato condicional de las notas sobre 10
Ilustración 11: Puntuación final.