réussir ensemble! - csc monavenir...2016/06/08 · 4 réussir ensemble! 1 explications et contenu...

2015 - Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud 1

Reacuteuss ir ensemble

GUIDE DES PROGRAMMES ET SERVICES DESTINEacuteS Agrave LrsquoENFANCE EN DIFFICULTEacute

SERVICES Agrave LrsquoEacuteLEgraveVE

Eacutedition reacuteviseacutee deacutecembre 2015

2 Reacuteussir ensemble


MISSION Le Conseil scolaire de district catholique Centreshy

Sud offre agrave lrsquoeacutelegraveve une eacuteducation de qualiteacute dans

un milieu de vie catholique et francophone ougrave le

respect de la personne le sens drsquoappartenance agrave

la collectiviteacute francoshyontarienne la promotion de

lrsquoexcellence et lrsquoeacutequiteacute sont des valeurs visibles et

essentielles agrave son eacutepanouissement

VISION Nos eacutelegraveves francophones catholiques sont des

citoyens et citoyennes agrave part entiegravere de leur

collectiviteacute affirmant leur foi leur langue et leur

culture avec fierteacute et relevant avec confiance et

creacuteativiteacute les multiples deacutefis de la vie dans une

socieacuteteacute mondiale concurrentielle

MISSION DES SERVICES Agrave LrsquoEacuteLEgraveVE Offrir des services de soutien individualiseacute en

milieu scolaire pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave

lrsquoeacutecole et agrave deacutevelopper leur plein potentiel

personnel et social


1 Explications et contenu de ce guide

2 Deacutemarche typique pour reacutepondre aux besoins de

lrsquoeacutelegraveve mdash Les 7 eacutetapes

3 Identification des besoins particuliers de lrsquoeacutelegraveve

Qursquoest-ce qursquoun eacutelegraveve en difficulteacute Le programme drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute

4 Services agrave lrsquoenfance en difficulteacute

Agrave lrsquoeacutecole Aux Services agrave lrsquoeacutelegraveve Le mateacuteriel speacutecialiseacute Les services selon les besoins

5 Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)

Eacuteleacutements du PEI Consultation lors de lrsquoeacutelaboration du PEI

6 Rocircle du Comiteacute drsquoidentification de placement et de

reacutevision (CIPR)

CIPR-EacuteCOLE CIPR-CONSEIL Qui peut participer aux reacuteunions du CIPR Convocation agrave une reacuteunion Vous ne pouvez pas assister agrave la reacuteunion Deacuteroulement de la reacuteunion Fondement et deacutecision du placement Que doit inclure lrsquoeacutenonceacute de deacutecision

7 Vous nrsquoecirctes pas drsquoaccord avec la deacutecision du CIPR

Eacutetapes du processus drsquoappel

8 Deacutefinitions des ANOMALIES

9 Eacutecoles provinciales et drsquoapplicationOrganismes

associeacutes agrave lrsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute

10 Les DEacutePLIANTS des services speacutecialiseacutes

Ceacuteciteacute et basse vision Classe de preacuteparation agrave la vie agrave lrsquoeacuteleacutementaire Classe de preacuteparation agrave la vie au secondaire Comportement agrave lrsquoeacutecole Eacutevaluation psychopeacutedagogique Services en surditeacute et surditeacute partielle Services en troubles du spectre de lrsquoautisme Services orthophoniques Services sociaux

ANNEXE A

TABLE DES MATIEgraveRES


EXPLICATIONS ET CONTENU DE CE GUIDE

Le Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud

propose des programmes et des services afin de permettre

aux eacutelegraveves en difficulteacute de relever avec confiance et creacuteati-

viteacute les nombreux deacutefis que leur offrent la communauteacute

scolaire ainsi que la socieacuteteacute

Lrsquoenfance en difficulteacute est un domaine prioritaire du

Conseil Celui-ci a pris lrsquoengagement drsquooffrir une program-

mation privileacutegiant des strateacutegies drsquoenseignement et drsquoap-

prentissage ainsi que du mateacuteriel qui respectent agrave la fois

les BESOINS le RYTHME et le STYLE DrsquoAPPRENTISSAGE de

chaque eacutelegraveve

Ce guide vous explique comment votre eacutecole et le Conseil

reacutepondent aux besoins des eacutelegraveves en difficulteacute Vous y

trouverez notamment une explication du CIPR le Comiteacute

drsquoidentification de placement et de reacutevision

Vous pouvez vous entendre avec votre eacutecole sur ces

programmes et services sans lrsquoaide du CIPR mais le pro-

cessus officiel de ces comiteacutes assure une protection agrave

toutes les parties concerneacutees Vous disposez eacutegalement de

recours si vous nrsquoecirctes pas satisfaits des deacutecisions prises

par ces comiteacutes

Ce guide renferme eacutegalement des explications sur lrsquoidentifi-

cation des besoins les solutions auxquelles les eacutecoles ont

recours le plan drsquoenseignement individualiseacute les deacutefini-

tions du ministegravere de lrsquoEacuteducation des diverses anomalies

que peuvent avoir les eacutelegraveves en difficulteacute ainsi qursquoune liste

de certaines ressources communautaires et des eacutecoles

speacutecialiseacutees en Ontario

Le succegraves des interventions du personnel de lrsquoeacutecole et du

Conseil deacutepend en grande partie de votre COLLABORATION

ACTIVE Nous vous invitons agrave vous familiariser avec ce

guide Nrsquoheacutesitez pas agrave communiquer avec la direction de

lrsquoeacutecole si vous deacutesirez des renseignements additionnels

Nous sommes agrave votre service

Ensemble nous veillerons agrave assurer

la reacuteussite de votre enfant

1


DEacuteMARCHE TYPIQUE

Votre enfant a des besoins particuliers Le personnel de lrsquoeacutecole est lagrave pour vous aider

COMMUNIQUER est la meilleure faccedilon de reacutepondre aux

besoins de votre enfant La communication avec les parents

et lrsquoenfant est donc inheacuterente agrave chaque eacutetape de notre

deacutemarche drsquoaide et un consentement de votre part est

essentiel agrave toute eacutevaluation

Le CSDCCS preacuteconise un processus drsquoappui agrave lrsquoeacutelegraveve au

sein de lrsquoeacutecole selon une deacutemarche axeacutee sur la solution Agrave

chaque eacutetape il est possible de faire une eacutetude de cas en

proposant des strateacutegies qui reacutepondent agrave ses besoins Si les

strateacutegies ont le succegraves preacutevu le cas de lrsquoeacutelegraveve est reacutesolu

Sinon il passe agrave la prochaine eacutetape au cours de laquelle

une deacutemarche similaire est adopteacutee et ce toujours en vue

de faire cheminer lrsquoeacutelegraveve selon son potentiel

PROCESSUS DrsquoAPPUI Agrave LrsquoEacuteLEgraveVE AU SEIN DE LrsquoEacuteCOLE

2


IDENTIFICATION DES BESOINS PARTICULIERS

En tant que parents vous pouvez porter agrave notre attention

les besoins particuliers de votre enfant Parfois crsquoest le

personnel de lrsquoeacutecole qui constate ces besoins Agrave partir de

18 ans un enfant en difficulteacute peut lui-mecircme demander agrave

son eacutecole de reacutepondre agrave ses besoins particuliers

Cateacutegories drsquoanomalies La Loi sur lrsquoeacuteducation identifie les eacutelegraveves en fonction des

cateacutegories drsquoanomalies preacuteciseacutees par le ministegravere de lrsquoEacutedu-

cation

Anomalie de comportement

Anomalies de communication (autisme surditeacute et

surditeacute partielle troubles du langage troubles de la

parole difficulteacute drsquoapprentissage)

Anomalies drsquoordre intellectuel (eacutelegraveve surdoueacute deacuteficience

intellectuelle leacutegegravere handicap de deacuteveloppement)

Anomalies drsquoordre physique (handicap physique ceacuteciteacute

et basse vision)

Anomalies associeacutees anomalies multiples

Le programme drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute Selon la Loi sur lrsquoeacuteducation un PROGRAMME DrsquoENSEIGNE-

MENT Agrave LrsquoENFANCE EN DIFFICULTEacute est axeacute sur les reacutesultats

drsquoune eacutevaluation continue et est accompagneacute drsquoun plan

drsquoenseignement individualiseacute (PEI)

Une EacuteVALUATION EacuteDUCATIONNELLE est une eacutevaluation

diagnostique qui a pour but de cibler les forces et les

besoins de lrsquoeacutelegraveve dans les domaines drsquoapprentissage en

lecture en eacutecriture et en matheacutematiques

Un PLAN DrsquoENSEIGNEMENT INDIVIDUALISEacute deacutecrit les buts

les attentes et les strateacutegies du programme ainsi que les

grandes lignes des services eacuteducatifs qui satisfont les

besoins de lrsquoeacutelegraveve en difficulteacute

Les services dont lrsquoeacutelegraveve a besoin lui sont offerts par son

enseignant avec ou sans lrsquoappui de lrsquoenseignant-ressource

de lrsquoeacutecole puisque le Conseil preacuteconise lrsquoINTEacuteGRATION des

eacutelegraveves en difficulteacute

3

Le ministegravere de lrsquoEacuteducation propose de nombreuses ressources sur lrsquoenfance en difficulteacute agrave lrsquoadresse httpwwwedu govoncafre generalelemsec speced specedfhtml


SERVICES Agrave LrsquoENFANCE EN DIFFICULTEacute

Selon la Loi sur lrsquoeacuteducation les services agrave lrsquoenfance en diffi-

culteacute comprennent les RESSOURCES et les INSTALLATIONS

permettant drsquoeacutelaborer et de mettre en œuvre tous les pro-

grammes drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute

Agrave LrsquoEacuteCOLE Lrsquoeacutecole dispose drsquoune EacuteQUIPE-RESSOURCE (agrave lrsquoeacuteleacutementaire)

ou drsquoune EacuteQUIPE DE LA REacuteUSSITE (au secondaire) pouvant

examiner les besoins speacutecifiques des eacutelegraveves Cette eacutequipe

est composeacutee de la direction drsquoeacutecole drsquoun enseignant-

ressource drsquoun enseignant titulaire drsquoun conseiller en

orientation (au secondaire seulement) et de tout autre

membre du personnel dont lrsquointervention est jugeacutee neacuteces-

saire par la direction de lrsquoeacutecole

AUX SERVICES Agrave LrsquoEacuteLEgraveVE Les Services agrave lrsquoeacutelegraveve du Conseil se sont doteacutes drsquoune

EacuteQUIPE DE SPEacuteCIALISTES qui peuvent ecirctre appeleacutes agrave

intervenir directement dans le dossier de votre enfant

lorsque neacutecessaire ou agrave offrir des services de consulta-

tion aupregraves du personnel de lrsquoeacutecole

Cette eacutequipe comprend notamment la direction des Ser-

vices agrave lrsquoeacutelegraveve des conseillers peacutedagogiques en enfance

en difficulteacute des orthophonistes des assistants-

orthophonistes des psychomeacutetriciens un gestionnaire

en travail social des travailleurs sociaux un gestionnaire

clinique des services en comportement des conseillers

en comportement une conseillegravere peacutedagogique respon-

sable du service en vision et handicaps multiples des

consultants en autisme et un enseignant itineacuterant en

surditeacute ou surditeacute partielle

LE MATEacuteRIEL SPEacuteCIALISEacute De plus le Conseil met agrave la disposition des eacutelegraveves du MATEacute-

RIEL SPEacuteCIALISEacute tel que des outils technologiques des

systegravemes de transmission agrave modulation de freacutequence des

livres en braille ou agrave gros caractegraveres des syntheacutetiseurs de

parole des tricycles pour personnes handicapeacutees etc

4


LES SERVICES

Voici les services que lrsquoeacutecole propose pour appuyer les

besoins des enfants en difficulteacute 4

BESOIN SERVICES

CEacuteCITEacute ET BASSE VISION

Inteacutegration en salle de classe ordinaire avec enseignant-ressource ou avec retrait partiel

COMMUNICATION (AUTISME)


Placement dans la classe de preacuteparation agrave la vie

COMPORTEMENT Classe ordinaire avec enseignant-ressource ou avec retrait partiel Recommandation drsquoun placement agrave la Section 23

DEacuteFICIENCE INTELLECTUELLE



TROUBLE DrsquoAPPRENTISSAGE


Recommandation drsquoun placement au Centre Jules-Leacuteger agrave Ottawa dans un programme pour troubles drsquoapprentissage

HANDICAP DE DEacuteVELOPPEMENT



HANDICAP PHYSIQUE

Classe ordinaire avec enseignant-ressource ou avec retrait partiel

ORDRE INTELLECTUEL SURDOUEacute

Inteacutegration en classe ordinaire

SURDITEacute

Classe ordinaire avec services indirects

Classe ordinaire avec enseignant-ressource ou avec retrait partiel Recommandation drsquoun placement au Centre Jules-Leacuteger dans un

programme de surditeacute

SURDITEacute PARTIELLE

Inteacutegration en salle de classe ordinaire avec services indirects

avec enseignant-ressource ou avec retrait partiel

TROUBLE DE LA PAROLE ET DU LANGAGE

Inteacutegration en salle de classe ordinaire avec services indirects avec enseignant-ressource ou avec retrait partiel


PLAN DrsquoENSEIGNEMENT INDIVIDUALISEacute (PEI)

Le PLAN DrsquoENSEIGNEMENT INDIVIDUALISEacute (PEI) est un

programme scolaire personnaliseacute selon les besoins speacuteci-

fiques de lrsquoeacutelegraveve Le plan est reacutedigeacute par le personnel

scolaire avec la participation des parents et de lrsquoeacutelegraveve (srsquoil a

16 ans ou plus)

Eacuteleacutements du PEI Le PEI comprend les eacuteleacutements suivants

les communications avec les parents en lien avec le PEI

les points forts et les besoins de lrsquoeacutelegraveve

le niveau de rendement actuel agrave lrsquoeacutecole

les buts annuels et les attentes drsquoapprentissage de

lrsquoeacutelegraveve

les services agrave lrsquoenfance en difficulteacute dont beacuteneacutefi-

cie lrsquoeacutelegraveve

les strateacutegies et les adaptations fournies agrave lrsquoeacutelegraveve

une description des meacutethodes qui permettent

drsquoeacutevaluer le progregraves de lrsquoeacutelegraveve et drsquoeacutetudier son

rendement

un plan de transition

Le PEI est mis en application dans les 30 jours drsquoeacutecole

suivant lrsquoidentification initiale ou la reacutevision de lrsquoidentifica-

tion et du placement Lrsquoeacutecole remet toujours une copie du

PEI aux parents Le PEI est eacutegalement annexeacute aux bulletins

de lrsquoeacutelegraveve et verseacute agrave son dossier scolaire

Au deacutebut de lrsquoanneacutee scolaire un PEI est eacutelaboreacute pour la

nouvelle anneacutee Le PEI eacutetant un document de travail il est

donc mis agrave jour reacuteguliegraverement

Consultations lors de lrsquoeacutelaboration du PEI Pour eacutelaborer le PEI lrsquoeacutecole consulte les parents et lrsquoeacutelegraveve

(srsquoil a plus de 16 ans) quatre fois par anneacutee Au deacutebut de

lrsquoanneacutee scolaire ou du semestre lrsquoeacutecole appelle les parents

ou leur envoie une lettre les invitant agrave faire partie de

lrsquoeacutequipe du PEI Par la suite lrsquoeacutebauche du PEI est envoyeacutee

aux parents accompagneacutee drsquoune autre lettre Finalement le

PEI est preacutesenteacute lors de lrsquoentrevue entre parents et ensei-

gnants

5


ROcircLE DU CIPR

Le Comiteacute drsquoIdentification de Placement et de Reacutevision

(CIPR) est un comiteacute de trois personnes nommeacutees par le

Conseil scolaire pour IDENTIFIER les eacutelegraveves en difficulteacute et

pour recommander le TYPE DE PLACEMENT dont ils ont

besoin

Le CIPR revoit lrsquoidentification et le placement de lrsquoeacutelegraveve au

moins une fois par anneacutee scolaire Les deacutelibeacuterations du

CIPR sont confidentielles et se deacuteroulent en preacutesence des

parents si ces derniers peuvent ecirctre preacutesents Chaque

eacutecole a son propre CIPR Il y a eacutegalement un CIPR au niveau

du Conseil

CIPR-EacuteCOLE Le CIPR-EacuteCOLE intervient lorsque lrsquoeacutelegraveve a des besoins

importants neacutecessitant un programme individualiseacute ou des

services speacutecialiseacutes Le comiteacute deacutecide si lrsquoeacutelegraveve reacutepond aux

critegraveres drsquoidentification deacutetermine la cateacutegorie de son

anomalie selon les deacutefinitions du ministegravere de lrsquoEacuteducation

et recommande un placement qui reacutepond agrave ses besoins

Ce placement peut ecirctre

en classe ordinaire avec services indirects

en classe ordinaire avec un enseignant-ressource

en classe ordinaire avec retrait partiel de 49 ou moins

pendant la journeacutee scolaire

CIPR-CONSEIL Le CIPR-CONSEIL intervient lorsque les besoins de lrsquoeacutelegraveve

sont tels qursquoils peuvent exiger un placement dans une

classe distincte


en classe distincte agrave temps plein

en classe distincte avec inteacutegration partielle en classe

ordinaire (jusqursquoagrave un maximum de 49 de la journeacutee

scolaire)

6

Le fonctionne-ment du CIPR est reacutegi par le regraveglement 18198 de la Loi sur lrsquoeacuteducation que vous pouvez consulter agrave lrsquoadresse httpwwwedu govoncafregeneralelemsecspecedidentiffhtml Ou consultez lrsquoANNEXE A en page 30


REacuteFEacuteRENCES AU CIPR

Le dossier de lrsquoeacutelegraveve peut ecirctre reacutefeacutereacute au CIPR par la direc-

tion de lrsquoeacutecole ou par les parents

Lorsque crsquoest la direction de lrsquoeacutecole qui en fait la demande

la preacutesidence du CIPR vous convoque par eacutecrit agrave une

reacuteunion et vous envoie le preacutesent guide (ou vous reacutefegravere au

lien Internet de ce guide) pour vous expliquer le fonctionne-

ment du CIPR

Un accuseacute de reacuteception suite agrave votre demande vous sera

achemineacute

Lorsque crsquoest vous qui en faites la demande la preacutesidence

du CIPR vous convoque agrave une reacuteunion du CIPR dans les 15

jours suivant la reacuteception de votre demande par

eacutecrit Vous pourrez eacutegalement consulter le guide en

version papier ou eacutelectronique

Qui peut participer aux reacuteunions du CIPR Les parents et lrsquoeacutelegraveve (srsquoil a 16 ans ou plus) peuvent

participer aux discussions et agrave la formulation de la

deacutecision du CIPR

Toutefois seuls les membres du CIPR ont droit de vote

Les parents et lrsquoeacutecole peuvent demander la preacutesence

drsquoautres personnes agrave une reacuteunion drsquoun CIPR notamment

des personnes ressources comme lrsquoenseignant de

lrsquoeacutelegraveve un enseignantshyressource le personnel des

Services agrave lrsquoeacutelegraveve du Conseil ou toute personne repreacute-

sentant une agence en mesure drsquooffrir de plus amples

renseignements ou des explications sur les besoins de


un porte-parole qui peut repreacutesenter les parents et les

inteacuterecircts et besoins de lrsquoeacutelegraveve

un interpregravete srsquoil y lieu

Vous devez faire une demande par eacutecrit agrave la direction de

lrsquoeacutecole si vous deacutesirez que le Conseil vous fournisse un

interpregravete

6


REacuteUNIONS DU CIPR

Convocation agrave une reacuteunion du CIPR La preacutesidence du CIPR vous avise par eacutecrit de la date de

lrsquoheure et de lrsquoendroit de la reacuteunion au moins dix jours de

classe avant la tenue de la reacuteunion Vous devrez confirmer

votre preacutesence ou absence en retournant lrsquoavis de convoca-

tion ducircment signeacute agrave lrsquoeacutecole

Vous ne pouvez pas assister agrave une reacuteunion Si vous ecirctes dans lrsquoimpossibiliteacute drsquoassister agrave la reacuteunion du

CIPR vous pouvez communiquer avec la preacutesidence pour

lui demander srsquoil est possible de remettre la date ou lrsquoheure

de la reacuteunion ou pour lrsquoinformer de votre absence

Apregraves la tenue de la reacuteunion le rapport indiquant la deacuteci-

sion du CIPR concernant lrsquoidentification proposeacutee et le

placement de lrsquoeacutelegraveve vous sera achemineacute Le CIPR vous

preacutesentera eacutegalement ses recommandations agrave ce sujet

Vous devrez par la suite signer ce rapport pour indiquer

votre accord ou deacutesaccord avec cette deacutecision et le retour-

ner agrave lrsquoeacutecole dans les plus brefs deacutelais

Deacuteroulement de la reacuteunion du CIPR La reacuteunion se deacuteroule selon un ordre preacute-eacutetabli en srsquoassu-

rant de bien cerner les besoins de lrsquoeacutelegraveve La preacutesidence

preacutesente les membres du CIPR explique le but de la

reacuteunion et encourage les questions et lrsquoopinion des parents

en tout temps Les membres du CIPR examinent tous les

renseignements disponibles agrave propos de lrsquoeacutelegraveve notam-

ment

les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation eacuteducationnelle

les reacutesultats de lrsquoexamen meacutedical ou physiologique

les renseignements obtenus de lrsquoeacutelegraveve quant agrave ses

deacutefis ses points forts ses besoins ses goucircts ses

inteacuterecircts et ses sentiments

toute eacutevaluation reacutealiseacutee par le personnel des Services

agrave lrsquoeacutelegraveve

tout autre renseignement soumis par les parents ou

lrsquoeacutelegraveve srsquoil a 16 ans ou plus

6



Sous reacuteserve des clauses de la Loi de 1996 sur le consente-

ment aux soins de santeacute le CIPR peut vous demander de

faire passer un examen meacutedical ou psychologique agrave votre

enfant par un praticien qualifieacute srsquoil juge que cet examen lui

permettra de prendre une deacutecision eacuteclaireacutee en vue de son

identification et de son placement

Le CIPR peut convoquer lrsquoeacutelegraveve agrave la reacuteunion mecircme srsquoil a

moins de 16 ans srsquoil croit que cette entrevue peut fournir

des renseignements utiles La direction doit obtenir votre

consentement au preacutealable

Sur quoi le CIPR se fondera-t-il pour prendre sa deacutecision en matiegravere de placement Le comiteacute doit drsquoabord chercher agrave deacuteterminer si le place-

ment de votre enfant dans une classe ordinaire avec des

services approprieacutes agrave lenfance en difficulteacute reacutepondra agrave ses

besoins

Si apregraves avoir examineacute tous les renseignements qui

lui ont eacuteteacute soumis le CIPR est convaincu que le place-

ment de votre enfant dans une classe ordinaire reacutepon-

dra agrave ses besoins et que cette deacutecision est conforme agrave

vos souhaits le comiteacute deacutecidera de placer votre

enfant dans une classe ordinaire avec des services agrave

lenfance en difficulteacute

Dans le cas du CIPR-CONSEIL si le comiteacute deacutecide que votre

enfant devrait ecirctre placeacute dans une classe pour lenfance en

difficulteacute il devra donner les motifs de sa deacutecision par eacutecrit

dans son eacutenonceacute de deacutecision

6


PLACEMENT DE LrsquoEacuteLEgraveVE SUITE AU CIPR-CONSEIL

Que devra inclure leacutenonceacute de deacutecision du CIPR-EacuteCOLE ou CIPR-CONSEIL Cet eacutenonceacute de deacutecision par eacutecrit devra inclure les rensei-

gnements suivants

lidentification ou non de votre enfant comme eacutelegraveve

en difficulteacute

si le CIPR a identifieacute votre enfant comme eacutelegraveve en

difficulteacute les cateacutegories et les deacutefinitions de toutes les

anomalies deacuteceleacutees par le comiteacute telles que

deacutefinies par le ministegravere de lEacuteducation la description par le CIPR des points forts et

des besoins de votre enfant la deacutecision du CIPR en matiegravere de placement

srsquoil srsquoagit drsquoun CIPR-CONSEIL et que le comiteacute deacutecide

que votre enfant doit ecirctre placeacute dans une classe pour

lenfance en difficulteacute les motifs de cette deacutecision

doivent ecirctre inclus dans le rapport

Pour indiquer votre accord avec la deacutecision du CIPR vous

devrez signer le rapport que la preacutesidence du CIPR vous

fera parvenir

Si le CIPR identifie lrsquoeacutelegraveve comme eacutetant un eacutelegraveve en difficul-

teacute un plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI) sera eacutelaboreacute

pour lrsquoeacutelegraveve dans les 30 jours de classe suivant le place-

ment de lrsquoeacutelegraveve dans son programme

Pour plus de deacutetails sur les deacutemarches du CIPR consultez la page

du ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario

httpswwwedugovoncafregeneralelemsecspecedidentiffhtml

6


REacuteVISION DE LrsquoIDENTIFICATION ET DU PLACEMENT

Le placement et lrsquoidentification de lrsquoeacutelegraveve font lrsquoobjet drsquoune

reacutevision annuelle Une reacuteunion de reacutevision de lrsquoidentification

et du placement a lieu chaque anneacutee scolaire agrave moins

drsquoavis contraire des parents Au moins trois mois avant la

date de la reacutevision annuelle vous recevrez le formulaire

Renonciation agrave la reacutevision du CIPR-EacuteCOLE En signant ce

formulaire vous indiquez que vous ne deacutesirez pas de

reacuteunion de reacutevision annuelle ainsi lrsquoidentification et le

placement de votre enfant demeureront les mecircmes Il peut

y avoir jusqursquoagrave un maximum de 2 renonciations agrave la reacutevision

du CIPR-EacuteCOLE et cela afin de tenir compte de lrsquoeacutevolution

des besoins de lrsquoeacutelegraveve

Trois mois apregraves lrsquoidentification de lrsquoeacutelegraveve vous pouvez

demander la tenue drsquoune reacuteunion de reacutevision drsquoun CIPR

dans le but de reacuteviser lrsquoidentification et le placement Le

CIPR tiendra compte du mecircme type de renseignements que

lors de la premiegravere identification de lrsquoeacutelegraveve ainsi que de

toute nouvelle information Avec votre permission eacutecrite le

CIPR examinera les progregraves reacutealiseacutes par lrsquoeacutelegraveve selon son

plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI) et sa deacutecision con-

cernant lrsquoidentification et le placement

Vous nrsquoecirctes pas drsquoaccord avec la deacutecision du CIPR Si vous nrsquoecirctes pas drsquoaccord avec la deacutecision du CIPR vous

pouvez demander agrave la preacutesidence du CIPR dans un deacutelai de

15 jours agrave compter de la date de reacuteception du rapport du

CIPR drsquoorganiser une reacuteunion de meacutediation pour discuter

de vos preacuteoccupations

Si vous ecirctes en deacutesaccord avec la deacutecision de la reacuteunion de

meacutediation vous pouvez deacuteposer un AVIS DrsquoAPPEL aupregraves de

la direction de lrsquoeacuteducation du Conseil dans un deacutelai de 15

jours agrave compter de la date de reacuteception de la deacutecision

Si vous nrsquoecirctes pas drsquoaccord avec la deacutecision du CIPR vous

pouvez aussi deacuteposer dans un deacutelai de 30 jours agrave compter

de la date de reacuteception de la deacutecision un avis drsquoappel au-

pregraves de la direction de lrsquoeacuteducation du Conseil agrave lrsquoadresse

suivante

Direction de lrsquoeacuteducation

Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud

110 avenue Drewry

Toronto ON M2M 1C8

6


EacuteTAPES DU PROCESSUS DrsquoAPPEL

Dans votre demande drsquoappel vous devez mentionner la

deacutecision que vous contestez et les raisons de votre deacutesac-

cord

Le processus drsquoappel comprend les eacutetapes suivantes

1 La direction de lrsquoeacuteducation du Conseil met sur pied une

Commission drsquoappel en matiegravere drsquoeacuteducation de lrsquoen-

fance en difficulteacute pour entendre lrsquoappel Cette commis-

sion se compose de trois personnes nrsquoayant aucune

connaissance preacutealable du dossier faisant lrsquoobjet de

lrsquoappel Les parents choisissent lrsquoune de ces trois

personnes et le Conseil en choisit une autre La

troisiegraveme personne est choisie conjointement par les

parents et le Conseil Le Conseil nomme la personne qui

preacuteside la Commission drsquoappel

2 La preacutesidence de la Commission drsquoappel convoque la

reacuteunion agrave un endroit et agrave une heure convenable mais

dans les trente jours suivant sa nomination agrave moins que

les parents et le Conseil conviennent par eacutecrit drsquoorgani-

ser la reacuteunion agrave une date ulteacuterieure

3 Au cours de la reacuteunion la Commission drsquoappel eacutetudie les

documents preacutesenteacutes au CIPR et peut interroger toute

personne en mesure de fournir des renseignements

suppleacutementaires sur le dossier Les parents et lrsquoeacutelegraveve

(srsquoil a 16 ans ou plus) peuvent assister et participer agrave la

discussion Ils ont eacutegalement le droit agrave la preacutesence drsquoun

repreacutesentant qui leur servira de porte-parole ou qui les

appuiera de toute autre faccedilon

4 La Commission drsquoappel preacutesente aux parents ses recom-

mandations dans un deacutelai de trois jours ouvrables apregraves

la reacuteunion Si elle est drsquoaccord avec la deacutecision du CIPR

la Commission recommande sa mise en œuvre Si elle

est en deacutesaccord la Commission fait des recommanda-

tions au Conseil concernant lrsquoidentification et le place-

ment de lrsquoeacutelegraveve La Commission soumet ensuite ses

recommandations par eacutecrit aux parents et au Conseil et

explique les motifs de ses recommandations

7


EacuteTAPES DU PROCESSUS DrsquoAPPEL (suite)

5 Le Conseil doit prendre une deacutecision agrave propos des

recommandations dans un deacutelai de 30 jours agrave compter

de la date de reacuteception de la deacutecision eacutecrite de la

Commission drsquoappel

6 Vous pouvez accepter la deacutecision du Conseil ou deacutecider

drsquointerjeter appel aupregraves drsquoun tribunal de lrsquoenfance en

difficulteacute Dans ce dernier cas vous devrez faire cette

demande drsquoaudience par eacutecrit au secreacutetaire du tribunal

Tribunaux de lrsquoenfance en difficulteacute de lrsquoOntario

2 rue Carlton

7e eacutetage bureau 710

Toronto ON M5B 1J3

Renseignements 416-325-0269 (franccedilais)

416-325-2829 (anglais)

Teacuteleacutecopieur 416-325-3318

Site web wwwsjtogovoncatedo

7


LES ANO MALIES

Le ministegravere de lrsquoEacuteducation a eacutetabli les deacutefinitions des

diverses anomalies de lrsquoenfance en difficulteacute comme suit

1 ANOMALIE DE COMPORTEMENT

Difficulteacute drsquoapprentissage caracteacuteriseacutee par divers problegravemes

de comportement dont lrsquoimportance la nature et la dureacutee

sont telles qursquoelles entravent lrsquoapprentissage scolaire Peut

srsquoaccompagner des difficulteacutes suivantes inaptitude agrave creacuteer

et agrave entretenir des relations interpersonnelles crainte ou

anxieacuteteacute excessive tendance agrave des reacuteactions impulsives ou

inaptitude agrave apprendre qui ne peut ecirctre attribueacutee agrave un

facteur drsquoordre intellectuel sensoriel ou physique ni agrave un

ensemble de ces facteurs

2 ANOMALIES DE COMMUNICATION

A Autisme Grave difficulteacute drsquoapprentissage caracteacuteriseacutee par

i) des problegravemes graves de deacuteveloppement eacuteducatif de

relations avec lrsquoenvironnement de motiliteacute de percep-

tion de parole et de langage

ii) une incapaciteacute de repreacutesentation symbolique anteacuterieure-

ment agrave lrsquoacquisition du langage

B Surditeacute et surditeacute partielle Anomalie caracteacuteriseacutee par un manque de deacuteveloppement

de la parole ou du langage en raison drsquoune perception audi-

tive reacuteduite ou inexistante

C Troubles du langage Difficulteacute drsquoapprentissage caracteacuteriseacutee par une compreacutehen-

sion ou une production deacuteficiente de la communication

verbale eacutecrite ou autre qui peut srsquoexpliquer par des fac-

teurs neurologiques psychologiques physiques ou senso-

riels et qui peut

i) srsquoaccompagner drsquoune perturbation dans la forme le

contenu et la fonction du langage et

ii) comprendre des retards de langage des deacutefauts drsquoeacutelo-

cution des troubles de la phonation qursquoils soient ou

non organiques ou fonctionnels

8


LES ANO MALIES

D Troubles de la parole Difficulteacute eacuteprouveacutee dans la formation du langage qui peut

srsquoexpliquer par des raisons drsquoordre neurologique psycholo-

gique physique ou sensoriel qui porte sur les moyens

perceptivo-moteurs de transmission orale et qui peut se

caracteacuteriser par des troubles drsquoarticulation et drsquoeacutemission

des sons au niveau du rythme ou de lrsquoaccent tonique

E Trouble drsquoapprentissage Un trouble drsquoapprentissage compte parmi les troubles neu-

rologiques du deacuteveloppement qui ont un effet constant et

tregraves important sur la capaciteacute drsquoacqueacuterir et drsquoutiliser des

habileteacutes dans un contexte scolaire et drsquoautres et qui

a un impact sur lrsquohabileteacute agrave percevoir ou agrave interpreacute-

ter efficacement et avec exactitude les informations

verbales ou non-verbales chez les eacutelegraveves qui ont

des aptitudes intellectuelles eacutevalueacutees obligatoire-

ment au moins dans la moyenne

entraicircne obligatoirement

1) des reacutesultats de sous-performance scolaire qui ne

correspondent pas aux aptitudes intellectuelles de

lrsquoeacutelegraveve (qui sont eacutevalueacutes au moins dans la

moyenne) ou

2) des reacutesultats scolaires qui ne peuvent ecirctre mainte-

nus par lrsquoeacutelegraveve qursquoavec des efforts extrecircmement

eacuteleveacutes ou qursquoavec de lrsquoaide suppleacutementaire

entraicircne des difficulteacutes dans lrsquoacquisition et lrsquoutilisation

des compeacutetences dans au moins un des domaines

suivants lecture eacutecriture matheacutematiques habileteacutes

de travail et habileteacutes drsquoapprentissage

peut ecirctre geacuteneacuteralement associeacute agrave des difficulteacutes lieacutees

agrave au moins un processus cognitif comme le traitement

phonologique la meacutemoire et lrsquoattention la vitesse de

traitement le traitement perceptivo-moteur le traite-

ment visuo-spatial et les fonctions exeacutecutives (p ex

autoreacutegulation du comportement et des eacutemotions

planification organisation de la penseacutee et des activiteacutes

priorisation prise de deacutecision)

8


LES ANO MALIES

peut ecirctre associeacute agrave des difficulteacutes drsquointeraction sociale

(p ex difficulteacute agrave comprendre les normes sociales ou le

point de vue drsquoautrui) agrave drsquoautres conditions ou troubles

diagnostiqueacutes ou non ou agrave drsquoautres anomalies

ne reacutesulte pas drsquoun problegraveme drsquoacuiteacute auditive ou

visuelle qui nrsquoa pas eacuteteacute corrigeacute de deacuteficiences intellec-

tuelles de facteurs socio-eacuteconomiques de diffeacuterences

culturelles drsquoun manque de maicirctrise de la langue

drsquoenseignement drsquoun manque de motivation ou drsquoeffort

de retards scolaires dus agrave lrsquoabsenteacuteisme ou drsquooccasions

inadeacutequates pour beacuteneacuteficier de lrsquoenseignement

3 ANOMALIES DrsquoORDRE INTELLECTUEL

A Eacutelegraveve surdoueacute Enfant drsquoun niveau intellectuel tregraves supeacuterieur agrave la moyenne

qui a besoin de programmes drsquoapprentissage beaucoup plus

eacutelaboreacutes que les programmes reacuteguliers et mieux adapteacutes agrave

ses faculteacutes intellectuelles

B Deacuteficience intellectuelle leacutegegravere Difficulteacute drsquoapprentissage caracteacuteriseacutee par

1 la capaciteacute de suivre une classe ordinaire moyennant

une modification consideacuterable du programme drsquoeacutetudes

et une aide particuliegravere

2 lrsquoinaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave suivre une classe ordinaire en

raison de la lenteur de son deacuteveloppement intellectuel

3 une aptitude agrave reacuteussir un apprentissage scolaire agrave

reacutealiser une certaine adaptation sociale et agrave subvenir

agrave ses besoins

C Handicap de deacuteveloppement Grave difficulteacute drsquoapprentissage caracteacuteriseacutee par

1 lrsquoinaptitude agrave suivre le programme drsquoenseignement

destineacute aux deacuteficients leacutegers en raison drsquoun deacuteveloppe-

ment intellectuel lent

2 lrsquoaptitude agrave suivre le programme drsquoenseignement desti-

neacute aux eacutelegraveves ayant une deacuteficience intellectuelle leacutegegravere

3 une aptitude limiteacutee agrave lrsquoapprentissage scolaire agrave

lrsquoadaptation sociale et agrave subvenir agrave ses besoins

8


LES ANO MALIES

4 ANOMALIES DrsquoORDRE PHYSIQUE

A Handicap physique Deacuteficience physique grave neacutecessitant une aide particuliegravere

en matiegravere drsquoapprentissage pour reacuteussir aussi bien que

lrsquoeacutelegraveve sans anomalie du mecircme acircge ou du mecircme degreacute de

deacuteveloppement

B Ceacuteciteacute et basse vision Incapaciteacute visuelle partielle ou complegravete qui mecircme apregraves

correction entrave le rendement scolaire

5 ANOMALIES ASSOCIEacuteES

A Anomalies multiples Ensemble de troubles drsquoapprentissage de troubles ou de

handicaps physiques neacutecessitant sur le plan scolaire les

services drsquoenseignants qualifieacutes pour lrsquoeacuteducation de

lrsquoenfance en difficulteacute ainsi que des services drsquoappoint

approprieacutes

Le ministegravere de lrsquoEacuteducation propose de nombreuses ressources sur lrsquoenfance en difficulteacute agrave lrsquoadresse httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedspecedfhtml

8


EacuteCOLES PROVINCIALES ET DrsquoAPPLICATION

EacuteCOLE DE LANGUE FRANCcedilAISE pour eacutelegraveves atteints de surditeacute et eacutecole drsquoapplication pour eacutelegraveves francophones et eacutelegraveves ayant de graves difficulteacutes drsquoapprentissage y compris les difficulteacutes associeacutees au trouble deacuteficitaire de lrsquoattention avec hyperactiviteacute

Centre Jules-Leacuteger 281 avenue Lanark Ottawa ON K1Z 6R8 Teacutel 613-761-9300 ou 1-866-390-3670 Teacuteleacutec 613-761-9301 ATS 613-761-9302 ou 1-866-390-3671

EacuteCOLES DrsquoAPPLICATION DE LANGUE ANGLAISE pour eacutelegraveves souffrant drsquoun trouble deacuteficitaire de lrsquoattention avec hype-ractiviteacute et ayant de graves difficulteacutes drsquoapprentissage

Amethyst School Sagonaska School 1515 rue Cheapside 350 rue Dundas Ouest London ON N5V 3N9 Belleville ON K8P 1B2 Teacutel 519-453-4400 Teacutel 613-967-2830

Trillium School 347 rue Ontario Sud Milton ON L9T 3X9 Teacutel 905-878-2851 ATS 905-878-7195

EacuteCOLES DrsquoAPPLICATION DE LANGUE ANGLAISE pour eacutelegraveves atteints de surditeacute

Ernest C Drury School Robarts School for the Deaf 255 rue Ontario Sud 1515 rue Cheapside Milton ON L9T 2M5 London ON N5V 3N9 Teacutel 905-878-2851 Teacutel et ATS 519-453-4400 ATS 905-878-7195

Sir James Whitney School Regroupement des groupes 350 rue Dundas Ouest francophones drsquoalphabeacutetisation Belleville ON K8P 1B2 populaire de lrsquoOntario Teacutel et ATS 613 967-2823 20 rue Nelson Ouest bureau 303 Brampton ON L6X 2M5 Teacutel 905-457-7702 Teacuteleacutec 905-457-7767

EacuteCOLE DrsquoAPPLICATION DE LANGUE ANGLAISE pour eacutelegraveves atteints de ceacuteciteacute ou de surdiceacuteciteacute

W Ross Macdonald School for the Blind 350 av Brant Brantford ON N3T 3J9 Teacutel 519-759-0730 Sans frais 1 866 618-9092 Site web httpwwwpsbnetcaengschoolswrossindexhtml

9


TROUBLES AFFECTIFS ET ANOMALIES DE COMPORTEMENT

Association ontarienne des centres Fondation ontarienne de santeacute mentale pour enfants de la santeacute mentale 40 av St Clair Est bureau 309 180 rue Bloor Ouest bureau 101 Toronto ON M4T 1M9 Toronto ON M5S 2V6 Teacutel 416-921-2109 Teacutel 416-920-7721 Teacuteleacutec 416-921-7600 Teacuteleacutec 416-920-0026

Tourette Canada 5945 chemin Airport bureau 175 Mississauga ON L4V 1R9 Teacutel 905 673-22551 800 361-3120 Teacuteleacutec 905 673-2638 Site web httpswwwtouretteca

TROUBLES PROFONDS DU DEacuteVELOPPEMENT

Autism Society Ontario Geneva Centre for Autism 1 prom Greensboro bureau 306 112 rue Merton Etobicoke ON M9W 1C8 Toronto ON M4S 2Z8 Teacutel 416-246-9592 Teacutel 416-322-7877 Teacuteleacutec 416-246-9417 Teacuteleacutec 416-322-5894 Site web wwwautismsocietycom

DIFFICULTEacuteS DrsquoAPPRENTISSAGE

Council for Exceptional Children Association de spina-bifida Ontario Subdivision for Childrenrsquos et drsquohydroceacutephalie de lrsquoOntario Communication Development 555 rue Richmond Ouest

co Huron-Superior District Catholic School Bureau 1006 Board Special Education Department Boicircte postale 103 90 av Ontario Toronto ON M5V 3B1 Sault Ste-Marie ON P6B 6G7 Teacutel 1 800 387-1575416 214-1056 Teacutel 705-945-5677 Teacuteleacutec 416 214-1446 Teacuteleacutec 705-945-5681 Site web httpwwwsbhaoonca

Training Coordinating Group for Learning Disabilities Linkup Employment Services for Association of Ontario Persons with Disabilities 365 av Evans bureau 202 55 av Eglinton Est bureau 502 Toronto ON M8Z 1K2 Toronto ON M4P 1G8 Teacutel 416-929-4311 Teacutel 416-413-4922 ATS 416-413-4926 Teacuteleacutec 416-929-3905 Teacuteleacutec 416-413-4927 Site web httpwwwldaoca Courriel infolinkupca

Regroupement des groupes Association ontarienne des francophones drsquoalphabeacutetisation troubles drsquoapprentissage populaire de lrsquoOntario TAlrsquoeacutecole 20 rue Nelson Ouest bureau 303 365 av Evans bureau 202 Brampton ON L6X 2M5 Toronto ON M8Z 1K2 Teacutel 905-454-77021-800-256-5184 Teacutel 416-929-4311 Teacuteleacutec 905-454-7767 Site web httptaalecoleca Courriel rgfapoonaibncom Courriel infoTAaLecoleca

9

ORGANISMES ASSOCIEacuteS Agrave LrsquoENFANCE EN DIFFICULTEacute



SURDITEacute ET SURDITEacute PARTIELLE

Voice for Hearing Impaired Children Bob Rumball Centre for the Deaf 177 av Danforth bureau 302 2395 av Bayview Toronto ON M4K 1N2 North York ON M2L 1A2 Teacutel 416-487-7719 Teacuteleacutec 416-487-7423 Teacutel 416-449-9651 Site web wwwvoicefordeafkidscom Site web www2bobrumballorg

Centre Jules-Leacuteger Socieacuteteacute canadienne de lrsquoouiumle Coordonnateur du Programme 271 rue Spadina de la surdiceacuteciteacute Toronto ON M5R 2V3 281 rue Lanark Teacutel 416-928-2535 Ottawa ON K1Z 6R8 Sans frais 1 877 347-3427 Teacutel 613-761-9300 ATS 1 877 216-7310 ATS 613-761-9302 Teacuteleacutec 416-928-2506 Teacuteleacutec 613-761-9301 Site web httpswwwchsca Site web wwwcentrejulesleacutegercom

Association des sourds Association des malentendants du Canada canadiens 251 rue Bank bureau 60 2415 Holly Lane bureau 205 Ottawa ON K2P 1X3 Ottawa ON K1V 7P2 (offre de la documentation en franccedilais) (offre de la documentation en franccedilais) Teacutel 613-565-2882 Teacutel 613-526-1584 (boicircte vocale) ATS 613-565-8882 ATS 613-526-2692 Teacuteleacutec 613-565-1207 Teacuteleacutec 613-526-4718 Courriel infocadca Sans frais 1-800-263-8068

EacuteLEgraveVES SURDOUEacuteS

Association for Bright Children 135 rue Brant Oakville ON L6K 2z8 Teacutel 416-925-6136 (boicircte vocale) Teacuteleacutec 416-489-1713 Courriel abcinfoabontarioca


Association pour lrsquointeacutegration The Roeher Institute communautaire de lrsquoOntario York University 240 ch Duncan Mill bureau 403 Kinsmen Building Toronto ON M3B 3S6 4700 rue Keele (offre de la documentation en franccedilais) Toronto ON M3J 1P3 Teacutel 416-447-4348 1-800-278-8025 (offre de la documentation en franccedilais) Teacuteleacutec 416-447-8974 Teacutel 416-661-9611 Courriel infocommunitylivingontarioca Teacuteleacutec 416-661-5701 Courriel infocaclca

9




Blind Adults Learning About Conseil canadien des aveugles Normal Community Division de lrsquoOntario Environments (BALANCE) 207 rue Christina Nord C P 2323 4920 rue Dundas Ouest bureau 302 Sarnia ON N7T 5V1 Etobicoke ON M9A 1B7 (offre de la documentation en franccedilais) Teacutel 416-236-1796 Teacuteleacutec 416-236-4280 Courriel infobalancetorontoorg

Institut national canadien Ontario Foundation for pour les aveugles Visually Impaired Children division de lrsquoOntario Incorporated Directeur de la reacuteadaptation C P 1116 succ D 1929 av Bayview Toronto ON M6P 3K2 Toronto ON M4G 3E8 Teacutel 416-767-5977 Teacutel 416-486-2500 Teacuteleacutec 416-767-5530 Teacuteleacutec 416-480-7503 Courriel ofviclookca Courriel beverlyginoucnibca

CDBA OntarioCanadian Deafblind Association LrsquoAssociation canadienne de la surdiceacuteciteacute 50 rue Main Paris ON N3L 2E2 Sans frais 1 877 760-7439 Teacuteleacutec 519-442-1871 Site web httpwwwcdbaontariocomindex_fphp

HANDICAPS PHYSIQUES

Bloorview MacMillan Centre Socieacuteteacute du timbre de Pacircques 150 ch Kilgour 1183 av Eglinton Est bureau 800 Toronto ON M4G 1R8 Toronto ON M3C 3C6 Teacutel 416-425-6220 Teacutel 416-421-8377 Teacuteleacutec 416-425-6591 Teacuteleacutec 416-696-1035 Courriel infoeastersealorg

La Marche des dix sous Association canadienne de lrsquoOntario des parapleacutegiques 10 boul Overlea Division de lrsquoOntario Toronto ON M4H 1A4 520 prom Sutherland Teacutel 416-425-3463 Toronto ON M4G 3V9 Teacuteleacutec 416-425-1920 Teacutel 416-422-5644 Courriel infodimesonca Teacuteleacutec 416-422-5943 Courriel infocpaontorg

Association de spina-bifida et drsquohydroceacutephalie de lrsquoOntario 555 rue Richmond Ouest Bureau 1006 C P 103 Teacutel 416 214-1056 Toronto ON M5V 3B1 Sans frais 1 800 387-1575 Site web wwwsbhaoonca Teacuteleacutec 416 214-1446

9



AUTISME

Autisme Ontario GENEVA Centre for Autism 1179 rue King Ouest bureau 004 112 rue Merton Toronto ON M6K 3C5 Toronto ON M4S 2Z8 Teacutel 416 246-9592 (2 rues au sud du meacutetro Davisville) Sans frais 1 800 472-7789 Teacutel 416 322-7877 Teacuteleacutec 416 246-9417 Teacuteleacutec 416 322-5894 Site web httpwwwautismontariocom Site web httpwwwautismnet clientasoaonsffrancais

ANOMALIES MULTIPLES

Ontario Brain Injury Socieacuteteacute du timbre de Pacircques Association Executive Director 1183 av Eglinton Est bureau 800 C P 2338 St Catharines ON L2R 7R9 Toronto ON M3C 3C6 (offre de la documentation en franccedilais) Teacutel 416-421-8377 Teacutel 905-641-8877 ou 1 800 263-5404 Teacuteleacutec 416-696-1035 Teacuteleacutec 905-641-0323 Courriel infoeastersealorg Courriel obiaobiaonca

9


DEacutePLIANTS DrsquoINFORMATIONS INDIVIDUALISEacuteES POUR CHAQUE SERVICE

En compleacutement agrave ce guide le CSDCCS met agrave

votre disposition des deacutepliants drsquoinformations

individualiseacutees pour chacun des services speacuteciali-

seacutes offerts par les Services agrave lrsquoeacutelegraveve

Il suffit de faire la demande aupregraves de lrsquoeacutecole de

votre enfant afin drsquoobtenir une copie du deacutepliant

du service en question

10


DES SERVICES PROFESSIONNELS

Le Conseil scolaire de district catholique CentreshySud a la

ferme conviction que le but ultime des eacutecoles catholiques

de langue franccedilaise est de preacuteparer les eacutelegraveves agrave relever les

deacutefis de la vie moderne dans le respect des valeurs de

lrsquoEacutevangile de la digniteacute humaine et du caractegravere unique de

lrsquoindividu sans jamais cesser drsquoassurer le rayonnement de

la langue franccedilaise et de la culture francoshyontarienne

Le CSDCCS veut que tous les eacutelegraveves reccediloivent une eacuteduca-

tion de qualiteacute dans ses eacutecoles et croit que la reacuteussite sco-

laire deacutepend du bien-ecirctre et de la santeacute mentale de chaque

eacutelegraveve Crsquoest pourquoi il offre des services particuliers lors-

que le personnel de lrsquoeacutecole a des inquieacutetudes au sujet du

rendement drsquoun eacutelegraveve ou de son adaptation agrave son milieu

scolaire

Tous les programmes drsquoenseignement et les services en

enfance en difficulteacute sont fournis par les professionnels des

Services agrave lrsquoeacutelegraveve du Conseil

Les services speacutecialiseacutes Les services speacutecialiseacutes sont confidentiels et gratuits

Ils sont offerts par le personnel des Services agrave lrsquoeacutelegraveve sur

recommandation de lrsquoeacutequipeshyressource de lrsquoeacutecole qui

srsquoassure drsquoobtenir la permission signeacutee drsquoun parenttuteur

avant drsquoentamer toute deacutemarche de renvoi agrave ces services

Ceacuteciteacute et basse vision

Classes de preacuteparation agrave la vie palier eacuteleacutementaire

Classes de preacuteparation agrave la vie palier secondaire

Comportement agrave lrsquoeacutecole

Eacutevaluation psychopeacutedagogique

Services en surditeacute et surditeacute partielle

Services en trouble du spectre de lrsquoautisme (TSA)

Services orthophoniques

Services sociaux

Les Services agrave lrsquoeacutelegraveve du CSDCCS sont lagrave pour vous aider

Nrsquoheacutesitez donc pas agrave communiquer avec nous

10

Tout renvoi agrave lrsquoun des services offerts par les Services agrave lrsquoeacutelegraveve ne peut ecirctre accepteacute sans la permission eacutecrite drsquoun parenttuteur


Identification des besoins des eacutelegraveves en difficulteacute Les eacutelegraveves en difficulteacute sont identifieacutes en tant que tels par un comiteacute didentification

de placement et de reacutevision ( CIPR ) Degraves reacuteception dune demande eacutecrite de la megravere

ou du pegravere ou de la tutrice ou du tuteur de leacutelegraveve la directrice ou le directeur de

leacutecole doit reacutefeacuterer leacutelegraveve agrave un CIPR qui deacutecide sil doit ecirctre identifieacute comme eacutelegraveve en

difficulteacute et si tel est le cas quel est le placement le plus approprieacute La direction de

leacutecole peut elle aussi sur avis eacutecrit agrave la megravere ou au pegravere ou agrave la tutrice ou au tuteur

reacutefeacuterer leacutelegraveve agrave un CIPR La megravere ou le pegravere ou la tutrice ou le tuteur ainsi que leacutelegraveve

acircgeacute dau moins 16 ans peuvent assister agrave la reacuteunion du CIPR et demander que celui-ci

examine des programmes potentiels qui permettraient de reacutepondre aux besoins de

leacutelegraveve Agrave partir de ces eacutechanges le CIPR peut recommander les programmes deacuteduca-

tion de lenfance en difficulteacute et ou les services quil juge approprieacutes

Le regraveglement qui reacutegit lidentification et le placement des eacutelegraveves en difficulteacute oblige le

CIPR agrave consideacuterer linteacutegration de ces eacutelegraveves dans les classes ordinaires Avant denvi-

sager le placement dans une classe pour lenfance en difficulteacute le comiteacute doit exami-

ner en premier lieu si le placement dans une classe ordinaire accompagneacute de

programmes et services deacuteducation de lenfance en difficulteacute approprieacutes reacutepondrait

aux besoins de leacutelegraveve tout en respectant les preacutefeacuterences de la megravere ou du pegravere ou de

la tutrice ou du tuteur Si un placement dans une classe pour lenfance en difficulteacute est

consideacutereacute comme loption la plus approprieacutee le CIPR doit fournir par eacutecrit les raisons

de sa deacutecision

Pour les eacutelegraveves dont les besoins ne peuvent ecirctre entiegraverement combleacutes dans une classe

ordinaire plusieurs possibiliteacutes de placement sont offertes notamment les suivantes

Classe ordinaire avec services indirects ougrave leacutelegraveve est placeacute dans une classe ordi-

naire pendant toute la journeacutee et lenseignante ou lenseignant reccediloit des services

de consultation speacutecialiseacutes

Classe ordinaire avec enseignante-ressource ou enseignant-ressource ougrave leacutelegraveve

est placeacute dans une classe ordinaire pendant presque toute la journeacutee ou toute la

journeacutee et reccediloit un enseignement speacutecialiseacute sur une base individuelle ou en petit

groupe dispenseacute dans la classe ordinaire par une enseignante ou un enseignant

qualifieacute de lenfance en difficulteacute

Classe ordinaire avec retrait partiel ougrave leacutelegraveve est placeacute dans une classe ordinaire et

reccediloit un enseignement en dehors de la classe pendant moins de 50 du jour de

classe dispenseacute par une enseignante ou un enseignant qualifieacute de lenfance en

difficulteacute

Classe distincte avec inteacutegration partielle ougrave leacutelegraveve est placeacute par le CIPR dans une

classe pour leacuteducation de lenfance en difficulteacute ougrave le rapport eacutelegraveves-enseignant

respecte larticle 31 du Regraveglement 298 pendant au moins 50 du jour de classe

mais est inteacutegreacute dans une classe ordinaire pendant au moins une peacuteriode densei-

gnement par jour

Classe distincte agrave plein temps pour leacuteducation de lenfance en difficulteacute ougrave le rap-

port eacutelegraveves-enseignant respecte larticle 31 du Regraveglement 298 pendant toute la

dureacutee du jour de classe

Le CIPR peut eacutegalement consideacuterer de reacutefeacuterer leacutelegraveve agrave un comiteacute provincial chargeacute

dexaminer ladmissibiliteacute agrave lune des eacutecoles provinciales pour eacutelegraveves sourds aveugles

ou sourds et aveugles ou agrave lune des eacutecoles dapplication provinciales pour les eacutelegraveves

ayant de graves troubles dapprentissage

Voir aussi Points saillants du Regraveglement 18198

Source httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedidentiffhtml

AN

NE

XE

A

COMITEacute Drsquo IDENTIFICAT ION DE PLACEMENT ET DE REacuteVISION


Les SERVICES Agrave LrsquoEacuteLEgraveVE visent un travail drsquoeacutequipe multidiscipli-

naire qui offre une expertise professionnelle axeacutee sur le respect

et la reconnaissance des diffeacuterences individuelles dans le but de

fournir des services efficaces agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave lrsquoeacutecole tout en creacuteant

un partenariat dans la communauteacute

RESPONSABLES de la reacutevision 2015 La surintendance de lrsquoeacuteducation et des Services agrave lrsquoeacutelegraveve

La direction des Services agrave lrsquoeacutelegraveve

La direction-adjointe des Services agrave lrsquoeacutelegraveve

MISE EN PAGES 2015

Lucie Lauzon secreacutetaire aux Services agrave lrsquoeacutelegraveve

ILLUSTRATIONS adapteacutees des illustrations originales de

Betsy Everittwwwi2iartcom

copyTous droits reacuteserveacutes 2015


110 avenue Drewry Toronto ON M2M 1C8

Teacutel 416-397-6564 Teacuteleacutec 416-397-6652

COORDONNEacuteES DES SERVICES Agrave LrsquoEacuteLEgraveVE

PAR TEacuteLEacutePHONE

(905) 524-2503 OU 1 877 646-9091

PAR TEacuteLEacuteCOPIEUR

(905) 524-1567

PAR LA POSTE

Services agrave lrsquoeacutelegraveve


Point de service Ryan-Paquette

52 rue Pearl sud

Hamilton ON L8P 3W8


Reacuteuss i r ensemble

Guide des programmes et services

destineacutes agrave lrsquoenfance en difficulteacute


copy Eacutedition reacuteviseacutee deacutecembre 2015



















personnel et social





















ANNEXE A








































1


















2










cation








et basse vision)


















3




































4


LES SERVICES



BESOIN SERVICES
















HANDICAP PHYSIQUE




SURDITEacute















16 ans ou plus)












rendement

















gnants

5


ROcircLE DU CIPR





besoin






du Conseil














classe distincte





scolaire)

6










ment du CIPR


achemineacute























interpregravete

6

























ment










6
















besoins












6




gnements suivants


en difficulteacute












fera parvenir








6





































suivante



110 avenue Drewry

Toronto ON M2M 1C8

6





cord


































7












2 rue Carlton


Toronto ON M5B 1J3


416-325-2829 (anglais)



7


LES ANO MALIES



























riels et qui peut






8


LES ANO MALIES




















moyenne) ou
















8


LES ANO MALIES

























agrave ses besoins









8


LES ANO MALIES





deacuteveloppement








approprieacutes


8













9












9












9







HANDICAPS PHYSIQUES




9



AUTISME


ANOMALIES MULTIPLES


9










10
















scolaire

















Services sociaux



10






















de sa deacutecision














difficulteacute





gnement par jour










AN

NE

XE

A











MISE EN PAGES 2015










(905) 524-2503 OU 1 877 646-9091


(905) 524-1567

PAR LA POSTE




52 rue Pearl sud

Hamilton ON L8P 3W8



























ANNEXE A








































1


















2










cation








et basse vision)


















3




































4


LES SERVICES



BESOIN SERVICES
















HANDICAP PHYSIQUE




SURDITEacute















16 ans ou plus)












rendement

















gnants

5


ROcircLE DU CIPR





besoin






du Conseil














classe distincte





scolaire)

6










ment du CIPR


achemineacute























interpregravete

6

























ment










6
















besoins












6




gnements suivants


en difficulteacute












fera parvenir








6





































suivante



110 avenue Drewry

Toronto ON M2M 1C8

6





cord


































7












2 rue Carlton


Toronto ON M5B 1J3


416-325-2829 (anglais)



7


LES ANO MALIES



























riels et qui peut






8


LES ANO MALIES




















moyenne) ou
















8


LES ANO MALIES

























agrave ses besoins









8


LES ANO MALIES





deacuteveloppement








approprieacutes


8













9












9












9







HANDICAPS PHYSIQUES




9



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réussir ensemble! - csc monavenir...2016/06/08 · 4 réussir ensemble! 1 explications et contenu...

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