ruta o plan de mejora con formatos. cte. primarias. zona esc. núm. 135. corregida y actualizada....

subdireccin de educacin primariajefatura del sector educativo nM. 6supervisin escolar de la zona nm. 135Ciclo escolar 2013-2014CONSEJO TCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NM. 135.SECTOR EDUCATIVO NM. 6, PRIMARIAS FEDERALIZADAS. DURANGO.

RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NM. 135, EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.

PRESENTACIN:

El nuevo Consejo Tcnico Escolar (CTE), de acuerdo con sus actuales lineamientos, establecidos para este ao lectivo 2013-2014, es la instancia que habr de identificar, tratar, seguir y evaluar, los principales problemas de tipo tcnico-pedaggico que enfrente una escuela, o bien, una zona escolar, segn sea el caso.

QU ES EL NUEVO CONSEJO TCNICO ESCOLAR (EN SU CASO, DE ZONA)

Los Consejos Tcnicos Escolares son un espacio para el anlisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos pedaggicos que propicien la transformacin de las prcticas docentes para favorecer que todos nuestros nios y jvenes que asisten a la escuela logren todos los aprendizajes esperados

MISIN DEL CTE:

Asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades estn enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes de la escuela. El Consejo Tcnico Escolar debe centrar su esfuerzo en garantizar que los nios y jvenes que asisten a la escuela ejerzan su derecho a la educacin de calidad.

EL CTE Y LA MEJORA EDUCATIVA.

El Consejo Tcnico de la Zona Escolar Nm. 135 (CTZ)[footnoteRef:2], con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., en cumplimiento a las tres prioridades educativas del Sistema Bsico de Mejora: La mejora de los aprendizajes, la normalidad mnima escolar y abatir al rezago educativo propuestos en el Curso-Taller El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo profesional docente y la mejora dela escuela,tiene abien realizar una anlisis de la problemtica que presentan nuestros centros de trabajo, con base en el planteamiento de la Pirmide de la mejora educativa, particularmente, los rasgos de la normalidad mnima escolarpara la mejora delosresultados educativos,generndose como consecuencia, la construccin de una Ruta de mejora que nos permitir revisarde manera permanente, durante el ciclo escolar 2013-2014, los logros delosaprendizajesdenuestros alumnos, especialmente, el fomento ala lectura, el desarrollo de diversas producciones escritas, as comoel perfeccionamiento del pensamiento lgico matemtico. [2: Se trata de un Consejo Tcnico de Zona, dado que est integrado solamente por 10 directores con grupo de escuelas unitarias, que son las que conforman la zona escolar.]

PROPSITOS DEL CTE:

Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y fuera del centro escolar. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en funcin de las prioridades educativas. Fortalecer la autonoma de gestin de la escuela a partir de la identificacin, anlisis, toma de decisiones y atencin de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos.

RASGOS DE LA NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR:

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan sistemticamente.6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.

QU SE NECESITA PARA APRENDER?

PIRMIDE DE LA MEJORA EDUCATIVA.

SISTEMA BSICO DE MEJORA EDUCATIVA.

SE INCREMENTA UNA CONDICIN MS

SE INCREMENTA UNA PRIORIDAD MS

En consecuencia, todas las posibles soluciones que se presenten como una opcin para cumplir los rasgos de la normalidad mnima escolar, se podrn implementar en el seno de este rgano de dilogo para la mejora de los aprendizajes de sus alumnos. Ser esta instancia donde se habr de planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.

El trabajo colaborativo entre los miembros del CTE garantizar la mejor atencin de los problemas, adems de que fomentar las relaciones de cooperacin y corresponsabilidad con los padres de familia en este propsito.

En suma, en el CTE se pueden echar a andar, con claridad y efectividad, todas las acciones necesarias para alcanzar los mejores resultados en el trabajo.

JUSTIFICACIN:

A partir del anlisis realizado por el Consejo Tcnico de la Zona Escolar Nm. 135 (CTZ), con relacin a: Qu rasgos de la normalidad mnima se requieren fortalecer en nuestra escuela?, se determin la mayor deficiencia en el rasgo Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo por lo que se plane una lnea temtica vinculada al fortalecimiento acadmico en estas asignaturas, generando una ruta de mejora desde y para la escuela, destinada a fomentar la lectura, la escritura y el pensamiento lgico matemtico. Sin embargo, no podemos dejar de lado, la relevancia de los rasgos de normalidad mnima restantes, por lo que, de cualquier forma, estos se abordarn en las diversas sesiones del CTZ, a lo largo del ciclo escolar.

CONTEXTO DE LA ZONA ESCOLAR NM. 135.

La Zona Escolar Nm. 135, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., est integrada por diez escuelas unitarias donde un docente atiende los seis grados-, de la modalidad multigrado, por lo que se emplea una metodologa especial para cubrir esta condicin. Estas escuelas se encuentran enclavadas en la sierra (regin de las Quebradas) del municipio antes mencionado, por lo que estn distribuidas en localidades pequeas y dispersas, con un difcil acceso la mitad del ao, debido a la temporada de lluvias y sus estragos en los caminos; los servicios son pocos y algunos se prestan cada mes, como es el caso de la salud, en las clnicas rurales; las familias son de escasos recursos, dado que no existen fuentes de empleo regulares. Estos centros de trabajo se encuentran a ms de 12 horas de la capital duranguense y a 2 horas y media de la cabecera municipal, por caminos de terracera, sinuosos y en el marco de una orografa complicada, como ya se aclar.

Todo el trabajo docente debe adecuarse a la condicin de escuela multigrado; la planeacin implica la actividad de todo el grupo al mismo tiempo, independientemente de que los alumnos sean de diferentes grados, edades, capacidades e intereses; las modalidades de trabajo se basan en interacciones en pequeos grupos o binas, adems, claro est, de la actividad individual; el currculo es el mismo que se tiene que cubrir en la escuela de organizacin completa, aunque se ya se estn incorporando alineaciones o adecuaciones curriculares como la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) o bien, la alineacin de contenidos PACM 2011; tambin existen diversos apoyos, a nivel de sugerencias didcticas, para la atencin de los nios de estas escuelas.

Las escuelas deben cumplir con la misma documentacin y actividades administrativas de una escuela de organizacin completa, por lo que el docente, adems de la pesada situacin del trabajo multigrado que ya de describi, tiene que realizar todos los trmites, documentos y gestiones, que un director de una institucin grande, desarrolla. Al respecto, habra que aadir, las mltiples tareas que les son asignadas en la comunidad para organizar la vida social, cultural, econmica y poltica de las localidades aisladas enclavadas en la sierra.

La zona escolar est dividida, para su organizacin y atencin, en dos micro-regiones, cada una con 5 centros de trabajo, agrupados segn las rutas geogrficas. El recorrido de las escuelas se hace normalmente en cuatrimoto. MICRO-REGIN NM. 01

No. NOMBRE DE LA ESCUELAC.C.T. 10DPRLOCALIDADMUNICIPIO

1VENUSTIANO CARRANZA0943TEL NOROTALTAMAZULA

2BENITO JUREZ0008WACACHOANETAMAZULA

3FRANCISCO VILLA0825TEL PORTEZUELOTAMAZULA

4JOS MA. MORELOS0089XEL MUERTOTAMAZULA

5PROFR. JUSTO SIERRA1640FLAS CRUCESTAMAZULA

MICRO-REGIN NM. 02

No. NOMBRE DE LA ESCUELAC.C.T. 10DPRLOCALIDADMUNICIPIO

1MIGUEL HIDALGO0050 LLOS MEDIOSTAMAZULA

2EMILIANO ZAPATA0827 CLOS VASITOSTAMAZULA

3BENITO JUREZ0764 HSAN JUANTAMAZULA

4JUSTO SIERRA0193 ISAN LUISITOTAMAZULA

5GUADALUPE VICTORIA1381 ISAN JORGETAMAZULA

Personal Docente adscrito a las micro-regiones.

MICRO-REGIN NM. 01No.NOMBRE DE LA ESCUELANOMBRE DEL DIRECTOR(CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)NIVEL DE ESTUDIOS

1VENUSTIANO CARRANZAFRANCISCO JAVIER ROLDN REYESLIC.

2BENITO JUAREZHORACIO RODRGUEZ MORENOMAESTRA

3FRANCISCO VILLAJUAN PABLO MOLINA VILLALIC.

4JOSE MA. MORELOSEFRN CISNEROS HERNNDEZ LIC.

5PROFR. JUSTO SIERRAOSCAR POMEPEYO GERECA VARELALIC.

MICRO-REGIN NM. 02No. NOMBRE DE LA ESCUELANOMBRE DEL DIRECTOR(CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)NIVEL DE ESTUDIOS

1MIGUEL HIDALGOJOS FLIX AISPURO ANGULOLIC.

2EMILIANO ZAPATAEDGAR EUSEBIO GARCA MARTNEZLIC.

3BENITO JUREZSILVESTRE CANALES MOLINAMAESTRA

4JUSTO SIERRAJAVIER DAVID MARRUFO AQUINOLIC.

5GUADALUPE VICTORIAENRIQUE BERMDEZ SNCHEZMAESTRA

DIAGNSTICO INICIAL:RESULTADOS DE ENLACE 2012 EN LA ZONA ESCOLAR No. 135 (ESPAOL Y MATEMTICAS).GRADOASIGNATURAPUNTAJENIVEL DE LOGRO

INSUFICIENTEELEMENTALBUENOEXCELENTE

TERCEROESPAOL580.614.8135.1827.7822.22

MATEMTICAS638.67.4025.9427.7738.89

CUARTOESPAOL590.90.0057.2226.1116.67

MATEMTICAS650.80.0030.0044.6325.37

QUINTOESPAOL539.85.5662.9727.773.70

MATEMTICAS617.30.0038.8846.3014.81

SEXTOESPAOL573.56.1944.0446.433.33

MATEMTICAS645.54.7631.9031.6631.67

CONCLUSIONES INICIALES SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA INFORMACIN DEL LOGRO ACADMICO EN ESPAOL Y MATEMTICAS.

Mejor grado: Tercero. Mejor asignatura: Matemticas. Dnde se encuentran los resultados ms sobresalientes? En matemticas de tercer grado y matemticas de sexto grado. Dnde se encuentran los resultados ms deficientes? En espaol de quinto grado y en espaol de sexto, seguido tambin de cuarto grado. Hiptesis de esas deficiencias:Los maestros no le estn dando igual importancia al trabajo de ambas asignaturas.Se reflejan los problemas con la enseanza de la lectoescritura en los grados superiores.Se refleja en especial, la deficiente comprensin lectora.No se est evaluando por competencias esta asignatura (espaol). Compromiso para mejorar los resultados:Mejorar el trabajo de enseanza de la lectoescritura desde el primer grado. Revisar metodologas.Poner en prctica diversas estrategias de comprensin lectora y produccin de textos (literacidad). Impulsar el trabajo por proyectos didcticos.Revisar la evaluacin de esta asignatura de manera especial.

PROMEDIOS Y PORCENTAJES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR. DE FIN DEL CICLO ESCOLAR 2012-2013.

ASIGNATURAESPAOLMATEM.EXPLORACIN DE LA NAT. Y LA SOC.CIEN. NAT.HISTORIAGEOGRAFAFORMACIN CIV. Y TICAEDUC. FSEDUC. ART.GENERAL

GRADOSPROM%PROM%PROM%PROM%PROM%PROM%PROM%PROM%PROM%PROM%

PRIMERO7.81007.71007.81007.91008.41008.81008.0100

SEGUNDO7.9938.0938.1937.9938.7968.8968.294

TERCERO7.51007.51007.71007.41007.71007.81008.31008.81007.8100

CUARTO7.91007.91008.01007.71007.91008.21009.01009.21008.2100

QUINTO7.71007.91007.91007.51007.51008.61009.21009.01008.1100

SEXTO8.21008.11008.21008.11008.21008.61009.01009.01008.4100

PROMEDIOS7.999.07.899.07.996.97.91007.61007.91008.199.08.699.58.899.58.199.1

ASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS QUE PRESENTAN MAYOR DIFICULTAD EN LA ZONA ESCOLAR (LOS DIEZ PRIMEROS)

No. PROGR./ APRENDIZAJE ESPERADO/ ASIGNATURA/ UNIDAD DE DIAGNSTICO. (ORDEN: DE MENOR A MAYOR LOGRO EN ENLACE).

1. Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido. ESPAOL: Comprensin lectora.2. Seleccionar un sustantivo comn para uno de los nombres propios mencionados en el texto. ESPAOL: Reflexin sobre la lengua.3. Relacionar el nombre de la fraccin menor o mayor que la unidad con denominador 2, 4 y 8, con su representacin grfica. El nmero de partes en que se divide el entero, coincide con el denominador de la fraccin. MATEMTICAS: Nmeros fraccionarios y decimales.4. Reconocer el uso apropiado de palabras que enlazan ideas en el texto de un recado. ESPAOL: Reflexin sobre la lengua.5. Reconocer la intencin del remitente en un recado. ESPAOL: Comprensin lectora.6. Identificar, en un anuncio, una condicin especial o el periodo de vigencia. ESPAOL: Comprensin lectora.7. Reconocer el mensaje de un cuento o una enseanza que se obtenga de ste. ESPAOL: Comprensin lectora.8. Distinguir, entre los personajes de un cuento, al que toma parte en un dilogo, apoyndose en la presencia del guin largo al inicio de su intervencin. ESPAOL: Comprensin lectora.9. Reconocer las acciones, conductas o relaciones entre los personajes en una historieta. ESPAOL: Comprensin lectora.10. Calcular cuntas veces cabe una cantidad discreta, menor que 11, en otra cantidad discreta menor que 100 (tasativos). MATEMTICAS: Nmeros naturales.

RUTA DE MEJORA.

Proponer un cambio implica saber bien qu es lo que se debe reestructurar o modificar en nuestra escuela. Por lo tanto, las acciones colectivas deben ser el resultado de un trabajo consensuado para identificar con claridad los verdaderos problemas y qu posibilidades existen para atenderlos adecuadamente. En el CTE o CTZ, es muy importante no perder de vista que su propsito es que los colectivos docentes conversen permanentemente sobre cmo mejorar los aprendizajes de los alumnos; cmo se vinculan los rasgos que integran la normalidad mnima y pueden explicar, en alguna medida, los resultados del aprovechamiento escolar; que establezcan una visin compartida de lo que hace falta o conviene modificar en la escuela, y generen compromisos y acciones concretas y verificables.

El verdadero valor de una Ruta de Mejora se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y slo sirve como requisito para un expediente.

Por tanto, la Ruta de Mejora desde y para la escuela, es un planteamiento dinmico en permanente revisin y ajuste o, incluso, replanteamiento. A medida que en la escuela y en cada grupo se ponen en marcha nuevas acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el CTE o CTZ, revise la Ruta de Mejora para identificar y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mnimo el resultado adverso de contingencias.

Ruta de mejora para el logro de la normalidad mnima escolar.

RASGOS DE NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR:

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

OBJETIVO: Asegurar el cumplimiento total del uso del tiempo escolar, de acuerdo con las disposiciones vigentes, con el propsito de fortalecer los procesos de trabajo en el aula.

Sesin1TemasMetasAcciones que emprenderemosResponsable

Acciones de seguimiento y evaluacinFechas de trmino

27/09/ 2013.El cumplimiento del calendario escolar.

La importancia de la cobertura total de grupos para su atencin permanente

El valor de la puntualidad en el trabajo: el caso de los docentes y los alumnos.Cumplir con la asistencia a clases, la totalidad de das hbiles del calendario escolar 2013-2014.

Lograr una cobertura del 100% de grupos en las escuelas, durante el ciclo escolar.

Disminuir a menos del 10%, el nmero de alumnos que presentan impuntualidad en sus clases, al trmino del ciclo escolar.Instar a las autoridades educativas y sindicales, para que no programen actividades que se empalmen con los das hbiles de trabajo.

Cumplir con los convenios E3 (Arraigo) que han signado todos los docentes de la zona escolar.

Reducir al mximo el nmero de permisos de diversa ndole, otorgados a los directores con grupo de la zona escolar.

Solicitar a las autoridades educativas y sindicales, que garanticen los recursos humanos en las escuelas, especialmente, que cubran las ausencias de cambios de C.T., permutas, licencias, acuerdos 754, etc.

Analizar en exposiciones, los valores que se relacionan directamente con el cumplimiento del trabajo, destacando las caractersticas de la puntualidad, a fin de tomar conciencia de su vala.

Elaborar trpticos, peridico mural, carteles, etctera, para que la comunidad educativa reconozca la importancia de asistir puntualmente a las actividades escolares.

Proponer un reglamento escolar o de grupo, donde se incorpore el cumplimiento de la puntualidad, dada su relevancia para el desarrollo de las actividades diarias.

Analizar, en debates o plticas, la relacin que guardan la impuntualidad y las inasistencias con el fracaso en el logro de ciertas metas u objetivos.Profr. Pedro Arreola Coronel.(Supervisor escolar).

Profr. Francisco Javier Roldn.

Profr. Horacio Rodrguez Moreno.

Profr. Pedro Arreola Coronel.

Profr. Javier D. Marrufo Aquino.




Solicitudes y respuestas correspondientes.

Informe mensual del cumplimiento del E3.

Reporte mensual de los 200 das (cumplimiento del calendario escolar).

Solicitudes y respuestas correspondientes.Registro diario de firmas de asistencia.

Escala estimativa para registrar la calidad de esta tarea.

Evidencias en los portafolios de evaluacin de los alumnos.

Reglamento escolar publicado en los grupos.

Registro de acuerdos y compromisos a partir de las conclusiones de la tarea.27/09/2013.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/09/2013.

27/09/2013.

25/10/2013.

27/09/2013.

27/09/2013.

RASGO DE NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR:

5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan sistemticamente.

OBJETIVO: Reconocer, disponer, emplear y evaluar, los diferentes materiales para el estudio utilizados en el trabajo cotidiano del aula, a fin de buscar su mejor uso en los procesos de enseanza y aprendizaje.



25/10/ 2013.

Los materiales para el estudio que empleamos en la escuela y su uso ms apropiado.Lograr, al trmino del ciclo escolar, que el 100% del personal docente, emplee adecuadamente los materiales para el desarrollo de las actividades de los procesos de enseanza y de aprendizaje.Conocer todos los materiales para el estudio con los que cuentan las escuelas, mediante la elaboracin de un registro de dichos recursos educativos.

Clasificar los materiales educativos existentes en las escuelas, de acuerdo a su potencial uso para la enseanza o aprendizaje, en determinadas asignaturas o temas, segn corresponda.

Gestionar ante diversas instancias, la adquisicin de materiales educativos faltantes o requeridos, para mejorar el trabajo en el aula.

Elaboracin, por parte de los docentes y los alumnos, de algunos materiales de estudio con recursos de la regin.

Incorporar en la planeacin didctica el uso pertinente de los materiales educativos, con un claro propsito de trabajo.

Verificar en las visitas de seguimiento y evaluacin, el uso de los materiales educativos, tanto en la planeacin, como en el portafolios de evidencias y los registros de observacin.Profr. Jos S. Canales Martnez.

Profr. Oscar P. Gereca Varela.


Profr. Jos S. Canales Martnez.


Profr. Pedro Arreola Coronel. Revisar inventario de recursos y auxiliares didcticos; recibos de libros de texto y tiles escolares; cdulas censales; materiales producidos por los docentes y los alumnos.

Elaborar un Cuadro de doble entrada, con la lista de materiales y su posible uso en las asignaturas, sea de forma independiente o bien, correlacionada.

Valorar las solicitudes correspondientes, los acuerdos y compromisos, as como las evidencias de la actividad en actas de asambleas de APF, CEPS o dictmenes de PEC.

Listado de los materiales producidos y su empleo sugerido.

Escala estimativa para la valoracin del uso pertinente de los materiales para el estudio de acuerdo a la planeacin de trabajo.

Elaborar una lista de cotejo para revisar en la planeacin didctica su uso.

25/10/2013.

25/10/2013.

31/01/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.


6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

OBJETIVO: Organizar el tiempo de la jornada escolar para aprovecharlo, especialmente, en las actividades de enseanza y aprendizaje.



29/11/ 2013.

Cmo organizar el tiempo escolar para aprovecharlo especialmente en las actividades de enseanza y aprendizaje.

Cumplir en la totalidad de las escuelas, con el tiempo efectivo de la jornada escolar, destinado a las actividades de enseanza y aprendizaje, durante el desarrollo del ciclo escolar.Elaborar una planeacin integral de las actividades escolares, atendiendo a esta meta, en la que se consideren las siguientes cuestiones:

- La estructuracin del tiempo debe estar orientada principalmente a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.- Es necesario contemplar en la jornada escolar, tiempos de actividad y descanso; actividades individualizadas y grupales; para juego espontneo y juegos dirigidos; tiempo para la comunicacin, la representacin y el descanso.

- La distribucin de las actividades, a lo largo del tiempo, se har de forma globalizada, atendiendo a los propsitos de las asignaturas, las competencias, los aprendizajes esperados, as como a las capacidades y perfil de grupo que se observe en los alumnos.

- Se tendr en cuenta tambin, la Curva de la fatiga, que indica en qu momentos de rendimiento se encuentran los alumnos, es decir, cundo hay mayor nivel de atencin y actividad, al igual que los lapsos en que esto disminuye a lo largo de la jornada.

Planear y realizar actividades variadas con los alumnos en el saln o en el patio, con el apoyo de materiales educativos que favorezcan prioritariamente, el desarrollo de sus habilidades de lectura, escritura y matemticas.

Elaborar proyectos, por grado, grupo o ciclo, que involucren el tratamiento de un tema comn con actividades diferenciadas, lo que permite en el aula multigrado, disminuir los tiempos de espera, permitir mayor atencin a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboracin, la ayuda mutua y la tutora los nios ms grandes apoyan a los ms chicos, estimular la puesta en comn de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades especficas por ciclo y/o grado.

Organizar los horarios y espacios de trabajo para que los alumnos tengan todas sus clases y los docentes cuenten con tiempos destinados a actividades de planeacin o para la atencin de padres de familia, sin descuidar a su grupo.

Profr. Juan Pablo Molina Villa.


Profr. Edgar Eusebio Garca Martnez.

Profr. Pedro Arreola Coronel.Escala estimativa para valorar en la planeacin, la distribucin de las actividades de enseanza y aprendizaje.

Registro diario de firmas de asistencia.

Escala estimativa para valorar en la planeacin, la distribucin de las actividades de enseanza y aprendizaje (la misma que en la accin anterior).

Lista de cotejo para registrar la correlacin de actividades.

Verificar los horarios de trabajo de los grupos y contrastarlos con la planeacin antes descrita.27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/09/2013.


8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.

OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias bsicas de la lectura y escritura, a fin de que puedan desarrollar sus habilidades comunicativas y lingsticas.



31/01/ 2014.

Las actividades de lectura y escritura, que tienen un carcter permanente en el aula: una propuesta del PNLE.Lograr que las 5 actividades permanentes en el aula, de la Estrategia NacionalEn mi escuela todos somos lectores y escritores, del PNLE, sean implementadas por todos los docentes de la zona escolar, al cierre del ao lectivo 2013-2014.Lectura en voz alta. Todos los das, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar. Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para los alumnos) y preparar la lectura. Puede adaptarse al Desayuno Literario

Crculo de lectores en el aula. Junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El ltimo jueves hbil de cada mes, se organiza un crculo de lectores en el saln de clases con el propsito de que estudiantes y docente conversen sobre las impresiones, puntos de vista, relaciones de contenidos y significados a partir de la lectura seleccionada. Como opcin y al final, pueden escribir el resumen de alguno de los textos ledos en el Crculo.

Lectura de diez libros en casa. Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una recomendacin escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes pegan en el peridico mural del saln de clases la recomendacin del libro ledo con el propsito de que sus compaeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. Asimismo, los padres de familia se comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente en casa.

Lectores invitados al saln de clase. Cada semana o cada mes, segn sea el caso- se recibe, en el saln de clase, a un lector invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, con el propsito de compartir una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la seleccin del libro y en la preparacin de la lectura.

ndice lector del grupo. En coordinacin con los estudiantes, se llevar un registro de los libros que cada uno de ellos lee y se determinar el ndice lector del grupo que corresponde a la relacin del nmero de libros ledos por el grupo en un mes entre el nmero de alumnos. Profr. Jos Flix Aispuro Angulo.

Profr. Enrique Bermdez Snchez.




Registro de lecturas hechas al grupo.

Lista de cotejo de los libros elegidos por los alumnos y de su correspondiente lectura.

El seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos.

Registro semanal o mensual, de los lectores y las lecturas hechas al grupo.

Informe mensual, por escrito, del ndice lector del grupo.27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.


7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.

OBJETIVO: Promover la participacin integral y permanente de los alumnos en el desarrollo de las diferentes actividades de construccin de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias bsicas.



28/02/ 2014.La participacin activa de los alumnos en sus procesos de aprendizaje.Alcanzar la participacin del 100% de los alumnos en el desarrollo de las actividades en el aula, durante el ciclo escolar 2013-2014. Organizar actividades de aprendizaje colaborativo, en las que todos los alumnos participen a partir de una distribucin del trabajo en binas, pequeos grupos, plenarias, as como las actividades individuales.

Implementar la relacin tutora, como una estrategia de aprendizaje dialgico, en la que todos los alumnos intervienen en la construccin de habilidades para aprender a aprender, a hacer, a ser y a convivir.

Disear situaciones didcticas que puedan ser atendidas mediante una variedad de actividades de enseanza (conversaciones, dibujos, modelados, juegos, discusiones, recorridos, investigaciones), recursos didcticos y procedimientos de evaluacin, con el propsito de atender las necesidades de los nios y que stos tengan la oportunidad de elegir las actividades en las que se sientan mejor para realizarlas.

Fomentar el aprendizaje autnomo, como la curiosidad, el planteamiento de preguntas, la bsqueda de informacin, la comprensin lectora, la organizacin y sistematizacin de informacin, la expresin de ideas propias en esquemas, textos, ensayos u opiniones, a fin de ningn alumno quede al margen de la generacin de aprendizajes propios y ajenos.

Profr. Efrn Cisneros Hernndez.


Profr. Jos Flix Aispuro Angulo.


Lista de cotejo para valorar la participacin de los alumnos en las actividades.

Guiones de tutora de todos los alumnos.

Planeacin didctica del docente.

Diario de grupo.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.



OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias bsicas de pensamiento lgico-matemtico.



28/03/ 2014.Juego y destrezas para el lenguaje y el pensamiento lgico- matemtico.

Lograr que el 100% de los alumnos mejore sus habilidades de pensamiento lgico-matemtico, al finalizar el ciclo escolar 2013-2014.Jugar Ensalada de Nmeros en grupo, sentados en crculo, con cantidades diferentes registradas en tarjetas, a fin de A reconocer nmeros por alguna de sus caractersticas (si son pares o impares, si son mayores o menores que otro nmero, si son mltiplos o divisores de otro, si el lugar de las decenas o las unidades est ocupado por cierta cifra).

Armar rompecabezas de figuras geomtricas siguiendo las instrucciones verbales que nos dar un compaero, a efecto de reconocer figuras geomtricas por su nombre o por alguna de sus caractersticas; a desarrollar nuestra orientacin e imaginacin espacial, as como el vocabulario geomtrico necesario para dar y recibir instrucciones.

Practicar el domin, con piezas geomtricas, que son diferentes en forma, color o tamao, con el propsito de identificar las caractersticas de figuras (forma, color, tamao), y a realizar abstracciones de caractersticas comunes y diferentes de dos objetos (esta habilidad es la base para clasificar).

Jugar Timbiriche geomtrico: unir puntos, perdiendo el jugador que forme un tringulo, con la idea de desarrollar habilidades de visualizacin de figuras; implcitamente, manejaremos nociones de vrtices y lados de un polgono.

Participar en juegos de carreras de caballos usando un tablero, dados y fichas, con el fin de desarrollar el pensamiento probabilstico.

Construir grficas en donde los datos sern representados por todos los asistentes, a efecto de elaborar e interpretar grficas en las que los participantes se darn cuenta de que ellos mismos forman parte de los datos, y a conocerse ms entre s, en cuanto a sus gustos y preferencias.

Practicar el juego del Alto!, con el propsito de desarrollar la habilidad para estimar distancias, y para medir distancias con unidades no convencionales y con unidades convencionales.

Practicar el clculo mental al jugar con un tablero de nmeros y dados, pretendiendo as, desarrollar la habilidad de clculo mental de las cuatro operaciones bsicas al operar con nmeros del 1 al 6.

Jugar Laberintos, en cuyos caminos hay operaciones indicadas y trataremos de obtener el mximo puntaje, con el fin de desarrollar el sentido numrico al practicar la estimacin, el clculo mental y el uso de la calculadora.

Jugar a Los nmeros venenosos; si los alumnos se equivocan, tendrn que responder preguntas de matemticas. Esto permitir identificar mltiplos de un nmero y repasar diversos contenidos matemticos (de acuerdo con las preguntas que se les planteen a los que pierden).

Basta numrico: Se acomoda a los nios en una mesa de acuerdo al nmero de participante. Se les entrega una hoja a cada quien con el formato del basta numrico de sumas. Se lanzan dos dados y la suma que resulte de las dos cantidades ser el nmero que se utilizar para jugar esa ronda. El primero que haga todas las sumas dice "Basta. Todos los dems participantes dejan de responder en ese momento. Se verifica las respuestas de cada participante y se encierra la que sea correcta. En el casillero de la derecha dice total: ah se registra el nmero de respuestas correctas.

Encuentra el elemento faltante. El profesor presenta una sucesin incompleta con nmeros o con figuras para quelos alumnos identifiquen el comportamiento de los trminosy determinen los faltantes.













Registro de observacin para identificar el grado de dominio de las habilidades a demostrar en cada juego.










Lista de cotejo.Ejercicios del Portafolios de evidencias.

Lista de cotejo.Ejercicios del Portafolios de evidencias.

29/11/2013.

29/11/2013.

31/01/2014.

31/01/2014.

28/02/2014.

28/02/2014.

28/03/2014.

28/03/2014.

30/05/2014.

30/05/2014.

04/07/2014

04/07/2014



OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias bsicas de la lectura y escritura, a fin de que puedan desarrollar sus habilidades comunicativas, lingsticas y de pensamiento lgico-matemtico.



30/05/ 2014.

Actividades permanentes en el aula: estrategias de carcter transversal para fortalecer las competencias bsicas de lectura, escritura y matemticas.Lograr, durante ciclo escolar, que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de habilidades comunicativas, lingsticas y de pensamiento lgico-matemtico, a partir de las actividades permanentes en el aula.

Leemos y escuchamos El maestro inicia el da con la lectura en voz alta a sus alumnos de un texto que previamente seleccion: cuentos, artculos o noticias de revistas o peridicos, libros de la Biblioteca de Aula, as como materiales de circulacin social como carteles, trpticos, boletines, entre otros.

Escribimos lo que pensamos Los alumnos escriben un texto libre para expresar: ideas, sentimientos, propuestas, una narracin breve, entre otros.

Leemos y conversamos El maestro planea y ejecuta sesiones de equipo entre sus alumnos para que se lean unos a otros, conversen acerca de lo ledo y comenten sus interpretaciones.

Escribimos y revisamos El maestro planea y desarrolla situaciones didcticas en las que el propsito es realizar y revisar producciones escritas colectivas (de todo el grupo o de equipos pequeos) en las que se turnan los roles de quien escribe, corrige y reescribe, para que juntos desarrollen su conocimiento de las caractersticas de los textos. Por lo que es necesario que: revisen, cuestionen, vuelvan a escribir y mejoren textos colectivos.

Exponemos ideas propias y ajenas.Preparar y ejecutar diversas exposiciones, individuales y en pequeos grupos, vinculadas a los aprendizajes esperados de las distintas asignaturas.

Escuchamos con atencin y respeto.Practicar la escucha atenta de las participaciones e intervenciones de quienes se expresan ante nosotros, poniendo en juego las habilidades cognitivas de este proceso, adems de evidenciar el valor del respeto a la diversidad de capacidades y puntos de vista de los dems.

Calculamos mentalmente La prctica del clculo mental puede realizarse a partir de la construccin de sucesiones en las que interviene un sumando o un factor constante. En ambos casos se debe considerar el conocimiento y manejo que los alumnos tengan de los nmeros naturales, decimales o fraccionarios, de tal manera que esta actividad sirva para consolidar el clculo mental con esos tipos de nmeros.

Construimos problemas Cada uno de los integrantes del grupo escribe un problema de matemticas con datos reales de la vida fuera de la escuela. Es conveniente solicitar el apoyo de los padres de familia para que todos los nios participen. Una vez que se tienen todos los problemas elaborados por los nios se resuelve uno cada da.

Expresamos nmeros de diferentes maneras El profesor, de acuerdo con el manejo y conocimiento que los alumnos tengan de los nmeros naturales, decimales o fraccionarios, as como de las operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin), propone a sus alumnos un nmero y les pide que lo representen de otras maneras.

Formulamos preguntas En la vida cotidiana nos encontramos con carteles, tablas, esquemas, grficas, boletos, etctera, que contienen informacin numrica. Es importante que los alumnos desarrollen la habilidad de extraer informacin de diversos portadores y de formularse preguntas respecto de su contenido.

Cuadrados mgicos El maestro propone a sus alumnos un cuadrado mgico de 3 3 casillas, anota tres nmeros que no estn en la misma lnea y los alumnos encuentran los que faltan.

Fabricamos cuerpos geomtricos.Construir cuerpos geomtricos mediante plantillas elaboradas por los alumnos, obteniendo rea permetro y volumen.

Diseamos y compartimos guiones de tutora.Elaborar guiones de tutora sobre temas de inters relacionados con los aprendizajes esperados, o bien, con ciertos tems de la prueba ENLACE, para consolidar la competencia de aprender a aprender, en la tutora con sus compaeros del aula.

Qu significa?Los alumnos identifican el significado de palabras a partir de su conocimiento o del contexto en el que se dicen o leen y lo verifican en el diccionario.

Frases raras.A partir de palabras elegidas al azar en el diccionario, el grupo debe escribir una frase coherente.

Guerra de cartasFormar el nmero ms grande utilizando las cartas que se distribuyen: Se organiza al grupo en equipos de 3 o 4 alumnos y se le entrega a cada uno un juego de cartas, las cuales deben ser en total 40, con nmeros del 0 al 9; debe procurarse que las cartas sean elaboradas en un material grueso, que no permita ver en el reverso de qu nmero se trata.

Tangram.Utilizando algunas o todas las figuras del tangram, el profesor presenta una composicin para que los alumnos, utilizando cada uno su tangram, lo reproduzca.









Profr. Francisco Javier Roldn..






Profr. Jos Silvestre Canales Martnez.


Profr. Horacio Rodrguez Moreno.Registro de lecturas hechas al grupo.

Portafolios de evidencias de los alumnos.

Lista de cotejo.

Portafolios de evidencias.

Escala estimativa.

Lista de cotejo.

Ejercicios del Portafolios de evidencias.



Lista de cotejo.


Ejercicios del Portafolios de evidencias.Cuerpos geomtricos armados o elaborados.

Guiones de tutora diseados por los alumnos.Metacognicin de los guiones integrada al Portafolios de evidencias.

Escala estimativa para valorar el alcance de la actividad.

Lista de cotejo para registrar el logro del propsito.

Porfolios de evidencias.

Lista de cotejo.Portafolio de evidencias.27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

04/07/2014



OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias bsicas de la lectura y la escritura, a fin de que puedan desarrollar las habilidades comunicativas y lingsticas.



27/06/ 2014.

La produccin de diversos tipos de texto.Lograr, al trmino del ciclo escolar, que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de habilidades comunicativas vinculadas a la produccin de textos, as como a la comprensin lectora.

HABA UNA VEZ . . . Redactar sus propias producciones escritas, manifestando en ellas sus intereses, inquietudes y expectativas, de acuerdo a su edad, contexto y circunstancias, a travs de la redaccin y lectura de cuentos.

LA CARTA VIAJERA.Expresar sentimientos, pensamientos y emociones, mediante una estrategia de apoyo representada en la redaccin y lectura de cartas a familiares y amigos.

QUIN SOY?.Escribir y leer una autobiografa, empleando el recurso de la descripcin y el uso de la lnea del tiempo.

LAS TARJETAS PERDIDAS.Redactar y leer historietas o comics, comprendiendo que escribir no tiene que ser montono y aburrido, ya que pueden hacerlo de una manera ldica.

EL RBOL QUE NUNCA SE SECAR.Escritura y lectura de poemas diversos, empleando la rima asonante o consonante, as como la prosa, recurriendo tambin a la utilizacin de la mtrica.

EL TORBELLINO DE IDEAS.Escritura, lectura y canto de canciones, coplas o corridos de libre creacin, atendiendo a variadas temticas.

PARA COMPARTIR CON LOS AMIGOS.Redactar sus propios textos de tipo periodstico: noticias, artculos, crticas, reportajes, etc., para ser colocados en el peridico del saln de clase, o bien en una pequea prensa escolar.

DIARIO DE CLASE.Escribir sobre los temas vistos durante la clase, a fin de recuperar experiencias de da, externar opiniones en el desarrollo de la actividad escolar, o bien, de sus intereses o tareas diarias, dentro y fuera de la escuela.

MI CONFIDENTE.Redaccin de un Diario Personal, para fomentar que los estudiantes empiecen hablar consigo mismos por escrito.










Revisin de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Escala tipo Lickert

Revisin de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Historietas publicadas en el peridico mural.Revisin de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Antologa de poemas creados por los alumnos.Revisin de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Festival en el grupo para cantar o leer las canciones.Revisin de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Peridico escolar o peridico mural.Revisin de las evidencias y estrategias de trabajo en el Portafolios.

Diario de grupo.Control de escritura y lectura.

Autoevaluacin de los alumnos, sobre sus propios avances.29/11/2013.

29/11/2013.

31/01/2014.

31/01/2014.

28/02/2014.

28/02/2014.

28/03/2014.

28/03/2014.

30/05/2014.

CONSEJO TCNICO DE LA ZONA NM. 135.SECTOR NM. 6, PRIMARIAS FEDERALIZADAS.

EVALUACIN MENSUAL DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NM. 135.Sesin nm. ____.Cuadro 1: Tareas que se han desarrollado en la Ruta de Mejora y su impacto en la propia mejora de la escuela.

Qu acciones hemos realizado?

Qu efectos se empiezan a notar en el grupo o la escuela?

Qu consideran que conviene fortalecer o repensar?

Cmo ha contribuido a la solucin de las problemticas identificadas en el diagnstico planteado en la fase intensiva?

ACUERDOS PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

Cuadro 2: Acuerdos que favorecen los aprendizajes de los alumnos a partir de la Ruta de Mejora.

1. Hacer del CTE es un espacio para el anlisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos escolares que propicien la transformacin de las prcticas docentes.2. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.3. Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora.4. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros de la zona escolar, en funcin de las prioridades educativas que se determinen.5. Cumplir con el calendario escolar de los 200 das.6. Que no existan escuelas en la zona, donde falte algn maestro.7. Asistir puntualmente a las clases tanto docentes, como alumnos-.8. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y fuera del centro escolar.9. Involucrar a los alumnos en la generacin de sus aprendizajes, en la bsqueda y uso de la informacin y en la aplicacin prctica de sus competencias.10. Asumir con responsabilidad el trabajo en el aula, de manera que todos los alumnos consoliden su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas, de acuerdo con su grado educativo.11. Comprometer a los padres de familia en las acciones de mejora correspondientes, que se estn impulsando en los centros de trabajo.

ASPECTOS A MEJORAR DE LA RUTA DE MEJORA:

Cuadro 3: La Ruta de Mejora es dinmica vamos a repensar para mejorar.

Orientaciones de la Ruta de Mejora.Aspectos a valorar.Por qu repensarla?Observaciones y notas.

Qu vamos a fortalecer?

Qu mantener de la Ruta de Mejora?

Qu vamos a agregar a la Ruta de Mejora?

Qu vamos a modificar de la Ruta de Mejora?

Qu acciones propuestas en la Ruta de Mejora de la escuela/zona han propiciado que los alumnos aprendan a aprender?

Qu acciones propuestas en la Ruta de Mejora de la escuela/zona han propiciado que los alumnos mejoren sus hbitos de estudio?

El Norotal, Tamazula, Dgo., a 16 de agosto de 2013.ltima modificacin: 14 de junio de 2014.ATENTAMENTEPOR EL CONSEJO TCNICO DE LA ZONA (CTZ)

________________________________________PROFR. PEDRO ARREOLA CORONELSUPERVISOR ESCOLAR DE LA ZONA NM. 135.

FORMATOS.

Compromisos establecidos en la primera sesin ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el logro de la normalidad mnima en la operacin de la escuela.

Docente o responsable.Compromisos asumidos en la sesin anterior.Acciones que ha realizado.Avances.Dificultades encontradas.Manera en que se pueden verificar objetivamente los avances.

Indicadores de logro: avances y reas de oportunidad.

a) Informes sobre asistencia.

Total de alumnos del grupo.No. de alumnos que han faltado a clases varios das.No. de alumnos que han faltado algunos das.No. de alumnos que no han faltado.

b) Informes sobre participacin en clase.

Total de alumnos del grupo.No. de alumnos que no participan en clase.No. de alumnos que participan en clase algunas veces.No. de alumnos que participan en clase constantemente.

c) Informes sobre niveles de desempeo alcanzados (de acuerdo con los reportes de evaluacin).

Total de alumnos del grupo.No. de alumnos con promedios de calificaciones entre 5 y 6.No. de alumnos con promedios de calificaciones entre 7 y 8.No. de alumnos con promedios de calificaciones entre 9 y 10.

d) Informes sobre evaluacin de comprensin lectora. De acuerdo a los registros de evaluacin oficiales (primaria y secundaria)

Total de alumnos del grupo.No. de alumnos que requieren apoyo adicional.No. de alumnos que en ocasiones logran los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora*.No. de alumnos que casi siempre y siempre, logran los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora*.

*Esta informacin est disponible en el apartado Evaluacin de la compresin lectora de los registros de evaluacin.

FORMATOS.Compromisos establecidos en la primera sesin ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el logro de la normalidad mnima en la operacin de la escuela.

Docente o responsable.Compromisos asumidos en la sesin anterior.Acciones que ha realizado.Avances.Dificultades encontradas.Manera en que se pueden verificar objetivamente los avances.

Balance de los avances que perciben en su escuela respecto al logro de las competencias para la lectura, escritura y matemticas de sus alumnos, la normalidad mnima de operacin y la retencin de los estudiantes.

PrioridadesAvancesAcciones pendientesAcciones replanteadas

Logro de competencias para la lectura, escritura y matemticas

Rasgos de la normalidad mnima

Alto a la desercin escolar / abatir el rasgo educativo

Conclusin general.

Conclusin General

Pautas de anlisis:

QUE RETOS LES HA REPRESENTADO MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMTICAS?

QUE HAN TENIDO QUE ENFRENTAR PAR LOGRAR QUE LA ESCUELA FUNCIONE REGULARMENTE CON BASE EN LOS RASGOS DE LA NORMALIDAD MNIMA?

CMO HAN LOGRADO QUE TODOS LOS ALUMNOS ASISTAN REGULARMENTE A LA ESCUELA, PERMANEZCAN EN ELLA, SE INVOLUCREN Y ADQUIERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?

Reflexionen acerca si el CTE ha sido para ustedes el espacio propicio para:

El aprendizaje colaborativo entre pares

La toma de decisiones consensuadas

Compartir el liderazgo

La redicin de cuentas sobre el avance educativo de los alumnos

Promover la planeacin efectiva y dar seguimiento a las actividades planeados

Generar estrategias de evaluacin para la toma de decisiones

Acuerdos para fortalecer la Ruta de Mejora:

Acuerdos para fortalecer la Ruta de Mejora

Avances logrados en atencin a las tres prioridades del Sistema Bsico de Mejora.Prioridades

RasgosAvances (Es importante respaldar con datos objetivos)

Hasta dnde queremos llegar al cierre del ciclo escolar?Qu conviene reforzar para lograr nuestra meta al cierre del ciclo escolar?

Mejora de los aprendizajes.Lectura.

Se est realizando una lectura de comprensin semanal con fines de redaccin a partir de lo ledo. Evaluacin sistemtica de esta lectura cada semana.

Se trabajo adecuadamente con las actividades de la Ruta de mejora, mostrando sus avances, de los cuales se tiene evidencias en grabaciones, diario escrito de lectura y el desayuno literario.

Los alumnos se llevan un libro mensual a casa para despus comentar algo que les haya parecido relevante en su lectura.

Lograr que al final del ciclo escolar, menos del 5% de los alumnos de la Zona, requiera apoyo adicional en la comprensin lectora.Fomentar ms el gusto por la lectura en casa de los alumnos e implicar a los padres de familia.

Reforzar las estrategias de lectura con los alumnos.

Llevar un registro ms minucioso, por alumno, de las actividades de lectura para determinar avances reales.

Escritura.

Redaccin de tres textos diferentes en el mes, de acuerdo con la Ruta de Mejora, con sus respectivas evidencias.

Revisan y corrigen los tres textos para publicarlos.

Anlisis de tres textos para explicar por escrito los contenidos que abordan cada uno.Alcanzar, al final del ciclo escolar, que el 100% de los alumnos escriban con mayor coherencia y expresen por escrito con claridad su pensamiento con un enfoque comunicativo de funcionalidad para sus condiciones particulares de vida.Impulsar ms la redaccin de textos dndoles un sentido comunicativo y un significado ms contextual a la realidad de los nios.

Que los alumnos conozcan las convenciones ms importantes y tiles del sistema de escritura.


Matemticas.

Se han implementado seis estrategias didcticas de razonamiento lgico matemtico.Cada alumno fabric tres cuerpos geomtricos durante el bimestre para hacer una maqueta.

Los alumnos inventan y redactan dos problemas matemticos cada semana, de acuerdo a su contexto.

Se ha mejorado en la resolucin se problemas relacionados con la estimacin y medicin, as como en el reconocimiento de las caractersticas de los nmeros naturales y fraccionarios.

Conseguir que al final del ciclo escolar, el 100% de los alumnos tengan un mejor dominio de las matemticas empleando un razonamiento lgico matemtico en la resolucin de problemas prcticos de la vida cotidiana que enfrentan.Realizar ejercicios de resolucin de problemas contextualizados de forma sistematizada y continua.

La mejora en la reflexin y comprensin de los diversos problemas matemticos para resolver de mejor manera las dificultades propias del razonamiento lgico que se pone en juego en la vida real.

Rasgos de la normalidad mnima escolar.1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.

Slo el 91.2 % de los das hbiles del calendario escolar se han trabajado, en promedio, en la zona escolar.Cumplir con la asistencia a clases, la totalidad de das hbiles del calendario escolar 2013-2014.

Que los profesores hagan conciencia que faltar a clases es uno de los factores que propician el bajo rendimiento escolar, por lo que hay que cuidar bien los permisos econmicos.

Por otro lado, si no se estuvieran empleando algunos das hbiles en cumplir las 120 horas de Formacin Continua o en actividades de gestin, el porcentaje de cumplimiento del Calendario Escolar se elevara a 98% hasta el momento.

2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.

Las escuelas de la zona escolar han contado, en promedio, un 91.2% de los das del Calendario, con su profesor.

Lograr una cobertura del 100% de grupos en las escuelas, durante el ciclo escolar.

Es el mismo caso que en el rasgo anterior, derivado de que todas las escuelas de la zona escolar son unitarias, es decir, tienen un solo grupo.

Es necesario disminuir la carga administrativa, porque todos los docentes de la Zona, al ser directores con grupo, pierden algunos das de trabajo. Es necesario apoyarse ms en los padres de familia para las comisiones de gestin.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral.Disminuir a menos del 10%, el nmero de maestros que presentan impuntualidad en sus clases, al trmino del ciclo escolar.Concientizar sobre la importancia de laborar completa la jornada escolar para que esto redite en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

Ms del 90% del alumnado asiste puntualmente a clases, de acuerdo con los Registros de asistencia de los profesores.Disminuir a menos del 10%, el nmero de alumnos que presentan impuntualidad en sus clases, al trmino del ciclo escolar.Concientizar a los padres de familia para que los nios estn a tiempo para iniciar la jornada laboral y as, aprovechar al mximo el da de trabajo.


El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a disposicin de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula as lo amerita. Sin embargo, un 15% de dichos materiales, no se emplea sistemticamente.

Lograr, al trmino del ciclo escolar, que el 100% del personal docente, emplee adecuadamente los materiales para el desarrollo de las actividades de los procesos de enseanza y de aprendizaje.Falta tener mayor disponibilidad de mobiliario para tener mejor organizados los materiales y clasificarlos segn se necesite.

Verificar una vez ms, que el material existente en la escuela concuerde con el del inventario, con el fin de cerciorarse de que exista congruencia entre estos aspectos.


El 80% del tiempo escolar, aproximadamente, es dedicado por los profesores para actividades de aprendizaje.Cumplir en la totalidad de las escuelas, con el tiempo efectivo de la jornada escolar, destinado a las actividades de enseanza y aprendizaje, durante el desarrollo del ciclo escolar.Convencer al profesor para que el tiempo escolar lo dedique slo a actividades educativas, no administrativas.

Reducir la prctica administrativa y que la supervisin escolar se haga cargo de mas documentacin para que no se distraigan los directores con grupo, de sus deberes pedaggicos.

Que los padres de familia se organicen para que colaboren en el desarrollo de las actividades extraescolares.


El 85% de los alumnos participan activamente en clases, en las diversas actividades diseadas por el profesor.Alcanzar la participacin del 100% de los alumnos en el desarrollo de las actividades en el aula, durante el ciclo escolar 2013-2014.

Motivar al profesor para que aplique las redes de tutora en su grupo, las dinmicas de trabajo propias de la metodologa multigrado y disee situaciones didcticas con una base constructivista y de aprendizajes significativos.

Buscar y emplear actividades que impulsen y estimulen a los alumnos a participar en clases, tales como actividades ldicas, de expresin oral y escrita, colectivas y artsticas.


El 78.5% de los alumnos vienen consolidando su dominio de la lectura, puesto que no requieren apoyo adicional.

Slo el 4.3% de los alumnos se tiene calificaciones entre 5 y 6, en promedio de todas sus asignaturas. De este porcentaje, solamente el .7% (un alumno de 139) est en riesgo su promocin*.Lograr, durante ciclo escolar, que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de habilidades comunicativas, lingsticas y de razonamiento lgico-matemtico, a partir de las actividades permanentes en el aula. Continuar con el trabajo al interior del CTE o CTZ para proponer nuevas estrategias que permitan fortalecer los aprendizajes de los alumnos.

Alto a la desercin escolar/abatir el rezago educativo.Desercin escolar y rezago educativo.

En nuestras escuelas no se han presentado casos de desercin, los alumnos que por necesidad cambian de lugar de residencia ingresan a otras escuelas de la misma Zona o Sector.Continuar con esta condicin.Hacer la exhortativa a los padres de familia para que, independientemente de las condiciones sociales, culturales, econmicas, polticas o de seguridad, continen enviando a sus hijos a las diferentes escuelas primarias que hay en su regin, estado o pas, dada su obligacin de hacerlo y la relevancia de este servicio.

Valoracin de las acciones ms exitosas.

Acciones ms exitosas.

Factores que favorecen los avances.

Seguimiento.Comunicacin.Trabajo colegiado.Planeacin.Compromiso.

Redacten una conclusin general del cumplimiento individual y colectivo de los compromisos y los avances en su Ruta de Mejora durante la primera parte del ciclo escolar.

Conclusin general

En lo individual

En lo colectivo

En cuanto a los avances de la Ruta de Mejora

Indicadores de logro: avances y reas de oportunidad.

a) Informes sobre asistencia.

Total de alumnos del grupo.No. de alumnos que han faltado a clases varios das.No. de alumnos que han faltado algunos das.No. de alumnos que no han faltado.

b) Informes sobre participacin en clase.

Total de alumnos del grupo.No. de alumnos que no participan en clase.No. de alumnos que participan en clase algunas* veces.No. de alumnos que participan en clase constantemente.

*Utilicen los mismos criterios de frecuencia que en la segunda sesin ordinaria.

c) Informes sobre niveles de desempeo alcanzados (de acuerdo con los reportes de evaluacin).

Total de alumnos del grupo.No. de alumnos con promedios de calificaciones entre 5 y 6.No. de alumnos con promedios de calificaciones entre 7 y 8.No. de alumnos con promedios de calificaciones entre 9 y 10.

d) Informes sobre evaluacin de comprensin lectora. De acuerdo a los registros de evaluacin oficiales (primaria y secundaria)

Total de alumnos del grupo.No. de alumnos que requieren apoyo adicional.No. de alumnos que en ocasiones logran los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora*.No. de alumnos que casi siempre y siempre, logran los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora*.

*Esta informacin est disponible en el apartado Evaluacin de la compresin lectora de los registros de evaluacin.

REVISIN Y ACTUALIZACIN:

POR EL CONSEJO TCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NM. 135EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.

PROFR. PEDRO ARREOLA CORONELSUPERVISOR ESCOLAR

Cuadro 1: Avances logrados en atencin a las tres prioridades del Sistema Bsico de Mejora.

Prioridades

RasgosAcuerdos y compromisosAvances (Es importante respaldar con datos objetivos)

Dificultades encontradasQu conviene reforzar para lograr nuestra meta al cierre del ciclo escolar?

Mejora de los aprendizajes.Lectura.

Fomentar ms el gusto por la lectura en casa de los alumnos e implicar a los padres de familia.

Reforzar las estrategias de lectura con los alumnos.

Llevar un registro ms minucioso, por alumno, de las actividades de lectura para determinar avances reales.Avance en comprensin lectora, realizando una redaccin a partir de lo ledo.

Se trabajo adecuadamente con las actividades de la Ruta de mejora, mostrando avances de los cuales se tiene evidencias en grabaciones, diario escrito de lectura y el desayuno literario.

Evaluacin de lectura semanal.

Los alumnos se llevan un libro mensual a casa para despus comentar algo que les haya parecido relevante en su lectura.

Escritura.

Impulsar ms la redaccin de textos dndoles un sentido comunicativo y un significado ms contextual a la realidad de los nios.

Que los alumnos conozcan las convenciones ms importantes y tiles del sistema de escritura.


Redaccin de tres textos diferentes en el mes, de acuerdo con la Ruta de Mejora, con sus respectivas evidencias.

Revisan y corrigen los tres textos para publicarlos.

Anlisis de tres textos para explicar por escrito los contenidos que abordan cada uno.

Matemticas.

Realizar ejercicios de resolucin de problemas contextualizados de forma sistematizada y continua.

La mejora en la reflexin y comprensin de los diversos problemas matemticos para resolver de mejor manera las dificultades propias del razonamiento lgico que se pone en juego en la vida real.Se han implementado 6 estrategias didcticas de razonamiento lgico matemtico.

Cada alumno fabric tres cuerpos geomtricos durante el bimestre para hacer una maqueta.

Los alumnos inventan y redactan dos problemas matemticos cada semana, de acuerdo a su contexto.

Se ha mejorado en la resolucin se problemas relacionados con la estimacin y medicin, as como en el reconocimiento de las caractersticas de los nmeros naturales y fraccionarios.

Rasgos de la normalidad mnima escolar.1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.

Que los profesores hagan conciencia que faltar a clases es uno de los factores que propician el bajo rendimiento escolar, por lo que hay que cuidar bien los permisos econmicos.

Por otro lado, si no se estuvieran empleando algunos das hbiles en cumplir las 120 horas de Formacin Continua o en actividades de gestin, el porcentaje de cumplimiento del Calendario Escolar se elevara a 98% hasta el momento.

Slo el 91.2 % de los das hbiles del calendario escolar se han trabajado, en promedio, en la zona escolar.

2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.

Es el mismo caso que en el rasgo anterior, derivado de que todas las escuelas de la zona escolar son unitarias, es decir, tienen un solo grupo.

Es necesario disminuir la carga administrativa, porque todos los docentes de la Zona, al ser directores con grupo, pierden algunos das de trabajo. Es necesario apoyarse ms en los padres de familia para las comisiones de gestin.Las escuelas de la zona escolar han contado, en promedio, un 91.2% de los das del Calendario, con su profesor.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

Concientizar sobre la importancia de laborar completa la jornada escolar para que esto redite en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

Concientizar a los padres de familia para que los nios estn a tiempo para iniciar la jornada laboral y as, aprovechar al mximo el da de trabajo.

Ms del 90% del alumnado asiste puntualmente a clases, de acuerdo con los Registros de asistencia de los profesores.


Falta tener mayor disponibilidad de mobiliario para tener mejor organizados los materiales y clasificarlos segn se necesite.

Verificar una vez ms, que el material existente en la escuela concuerde con el del inventario, con el fin de cerciorarse de que exista congruencia entre estos aspectos.

El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a disposicin de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula as lo amerita. Sin embargo, un 15% de dichos materiales, no se emplea sistemticamente.


Convencer al profesor para que el tiempo escolar lo dedique slo a actividades educativas, no administrativas.

Reducir la prctica administrativa y que la supervisin escolar se haga cargo de mas documentacin para que no se distraigan los directores con grupo, de sus deberes pedaggicos.

Que los padres de familia se organicen para que colaboren en el desarrollo de las actividades extraescolares.

El 80% del tiempo escolar, aproximadamente, es dedicado por los profesores para actividades de aprendizaje.


Motivar al profesor para que aplique las redes de tutora en su grupo, las dinmicas de trabajo propias de la metodologa multigrado y disee situaciones didcticas con una base constructivista y de aprendizajes significativos.

Buscar y emplear actividades que impulsen y estimulen a los alumnos a participar en clases, tales como actividades ldicas, de expresin oral y escrita, colectivas y artsticas.

El 85% de los alumnos participan activamente en clases, en las diversas actividades diseadas por el profesor.


Continuar con el trabajo al interior del CTE o CTZ para proponer nuevas estrategias que permitan fortalecer los aprendizajes de los alumnos.

El 78.5% de los alumnos vienen consolidando su dominio de la lectura, puesto que no requieren apoyo adicional.

Slo el 4.3% de los alumnos se tiene calificaciones entre 5 y 6, en promedio de todas sus asignaturas. De este porcentaje, solamente el .7% (un alumno de 139) est en riesgo su promocin*.

Alto a la desercin escolar/abatir el rezago educativo.Desercin escolar y rezago educativo.

Hacer la exhortativa a los padres de familia para que, independientemente de las condiciones sociales, culturales, econmicas, polticas o de seguridad, continen enviando a sus hijos a las diferentes escuelas primarias que hay en su regin, estado o pas, dada su obligacin de hacerlo y la relevancia de este servicio.En nuestras escuelas no se han presentado casos de desercin, los alumnos que por necesidad cambian de lugar de residencia ingresan a otras escuelas de la misma Zona o Sector.

Valoracin de las acciones ms exitosas y factores que favorecen los avances.Acciones ms exitosas.

Factores que favorecen los avances.

Promocin de la lectura, tanto en el aula, como en la casa. Evaluacin peridica de la misma y ampliacin en el nmero de lecturas realizadas.

Reflexin sobre las producciones escritas que realizan los alumnos.

Los alumnos inventan y redactan problemas matemticos cada semana, de acuerdo a su contexto.

EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral.

El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a disposicin de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula as lo amerita.

Solamente un alumno de 139 que tiene la zona escolar, se encuentra en riesgo de no promoverse.

En nuestras escuelas no se han presentado casos de desercin.

Planeacin de estrategias de trabajo tcnico-pedaggico.

Seguimiento a los procesos y resultados.

Evaluacin permanente de las actividades realizadas.

Discusin amplia de la problemtica de aprovechamiento escolar que tienen los nios.

Comunicacin entre el colectivo de la zona escolar.

Trabajo colegiado.

Definicin de acuerdos y compromisos hacia dentro y hacia afuera del CTZ.

Arraigo de los docentes en las comunidades.

Redacten una conclusin general del cumplimiento individual y colectivo de los compromisos y los avances en su Ruta de Mejora durante la primera parte del ciclo escolar.

Conclusin general

En lo colectivo, se viene participando de manera aceptable en las reuniones de CTZ. Se estn planeando buenas estrategias de trabajo, se vienen cumpliendo en lo general y se les est dando el seguimiento necesario para mantener el compromiso de la mejora continua de la educacin que se ofrece en las escuelas. Existe un buen compromiso del equipo docente en la zona para mantener un crecimiento en el ritmo de trabajo y en los mejores resultados de los aprendizajes de los alumnos.

En cuanto a los avances de la Ruta de Mejor, se estn verificando con evidencias el cumplimiento de las estrategias de trabajo pedaggico y didctico que viene impulsando el CTZ, obteniendo hasta el momento resultados aceptables, an y cuando falta mucho por hacer. Los porcentajes de avance de las metas vienen caminando en cada aspecto o rasgo del Sistema Bsico de Mejora, pese a las condiciones difciles en las que laboran los maestros de la zona escolar, mismas que detienen en buena medida, los propsitos iniciales de nuestra Ruta de Mejora.

CUADROS: LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

ALUMNOS CON LOGROS BUENOS O DESTACADOS (PROMEDIOS DE CALIFICACIONES: DE 8.1 A 10)NOMBRES DE LOS ALUMNOSQUE CARACTERIZA A ESTOS NIOS EN EL SALON DE CLASE?COMO LEEN Y ESCRIBEN?CMO ES SU DESEMPEO EN MATEMATICAS?QU HACER PARA QUE ESTE GRUPO DE ALUMNOS SUPEREN LOS LOGROS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO?

ALUMNOS CON LOGROS INTERMEDIOS (PROMEDIOS DE CALIFICACIONES: 7 A 8)NOMBRES DE LOS ALUMNOSQUE CARACTERIZA A ESTOS NIOS EN EL SALON DE CLASE?COMO LEEN Y ESCRIBEN?CMO ES SU DESEMPEO EN MATEMATICAS?QU HACER PARA QUE ESTE GRUPO DE ALUMNOS SUPEREN LOS LOGROS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO?

ALUMNOS CON BAJOS NIVELES DE LOGRO (PROMEDIOS DE CALIFICACIONES: 6.9 MENOS)NOMBRES DE LOS ALUMNOSQUE CARACTERIZA A ESTOS NIOS EN EL SALON DE CLASE?COMO LEEN Y ESCRIBEN?CMO ES SU DESEMPEO EN MATEMATICAS?QU HACER PARA QUE ESTE GRUPO DE ALUMNOS SUPEREN LOS LOGROS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO?

CONCLUSIONES:

A) La forma en que su intervencin y prctica docente ha favorecido la atencin a nias y nios con bajo desempeo, as como las modificaciones que han realizado a su planeacin para atenderlos, as como las modificaciones que han realizado a su planeacin para atenderlos.

B) Las estrategias que han implementado para observar el avance y las dificultades de los alumnos de menor nivel de participacin y bajo desempeo.

C) La pertinencia de los instrumentos que han empleado para llevar a cabo las evaluaciones y de la informacin que aporta para la toma de decisiones.

D) El compromiso que asumen para lograr que estos nios avancen, en la inteligencia de que el colectivo escolar comparte la responsabilidad por los resultados que obtienen sus alumnos.

COMPROMISOS:Acciones para apoyar a los estudiantes con rezago y que presenten riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sean promovidos al siguiente grado o nivel educativo.


POR EL CONSEJO TCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NM. 135EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.

PROFR. PEDRO ARREOLA CORONELSUPERVISOR ESCOLAR

1. Con base en los acuerdos tomados en la quinta sesin para atender a los alumnos con bajo desempeo, realicen de manera individual un recuento de las acciones emprendidas. Consideren para ello el siguiente ejemplo:

SITUACIN IDENTIFICADA.ACCIONES EMPRENDIDAS.LOGROS ALCANZADOS.

2. A partir de la actividad anterior, realicen una valoracin de las acciones para determinar las que han dado mejores resultados, as como las que no fueron tiles.

ACCIONES PROGRAMADAS.ESTOY HACIENDO BIEN Y ME DA RESULTADOS.HAY QU HACERLO MEJOR.NO LO ESTOY HACIENDO Y DEBERA HACERLO.RECOMENDACIONES DEL COLECTIVO.

5. Como colectivo replanteen, de ser necesario, las acciones acordadas que habrn de desarrollarse durante los meses de abril a julio para brindar atencin a los alumnos identificados con bajo desempeo escolar. No olviden incorporar a los padres de familia en el trabajo educativo.

MESESACCIONESRESPONSABLES/ DOCENTES/ DIRECTORES/ SUPERVISORESPARTICIPACINPADRES DE FAMILIA

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

7. Para favorecer esta reflexin, de manera individual den respuesta por escrito a las siguientes preguntas:

Mis alumnos se sienten seguros y contentos en el grupo y en la escuela? He conversado alguna vez con ellos acerca de sus intereses, sus sueos, sus preocupaciones?

Qu tipo de estrategias desarrollo para favorecer el aprendizaje de todos mis alumnos?

Qu considero para realizar la planificacin cotidiana?

Tengo altas expectativas respecto al desempeo de mis alumnos? qu estoy haciendo para cumplirlas?

8. En el siguiente cuadro se incluyen algunos referentes de prcticas docentes deseables, que han demostrado su eficacia en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Lanlas de manera individual y reflexionen sobre su contenido.PRCTICAS DOCENTES DESEABLES:

Perfil, Parmetros e Indicadores para los Docentes de Educacin Primaria.

DIMENSIN 1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

DIMENSIN 2Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente.

DIMENSIN 3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

DIMENSIN 4Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.

DIMENSIN 5Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

9. Comparen sus respuestas de la actividad ocho con su reflexin en torno a la lectura anterior y socialicen el resultado de este ejercicio. Establezcan los rasgos que caracterizan a su colectivo y regstrenlos en un lugar visible.

RASGOS QUE CARACTERIZAN A NUESTRO COLECTIVO:

En nuestro Colectivo:

10. A partir de esta actividad, definan acciones en lo individual y en colectivo que puedan fortalecer o desarrollar una prctica docente deseable. Incorporen estas acciones en su Ruta de mejora.


POR EL CONSEJO TCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NM. 135.EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.

PROFR. PEDRO ARREOLA CORONEL.SUPERVISOR ESCOLAR.

PRIMER MOMENTO.4. De acuerdo con las posibilidades del colectivo, cada uno de los integrantes hace el recuento de las acciones realizadas durante abril y mayo para brindar atencin a los alumnos identificados con bajo desempeo y de los resultados obtenidos. Para tal efecto llenen un cuadro como el siguiente y colquenlo a la vista de todos.

MESESACCIONESRESULTADOS

ABRIL

MAYO

5. Comenten en grupo lo siguiente:

Qu factores favorecen la puesta en marcha de las acciones a las que se comprometieron para apoyar a los alumnos con bajo desempeo?

Qu obstculos observan?

De manera individual y con sentido crtico, comenten las acciones nuevas que en este ciclo escolar pusieron en marcha para que TODOS los alumnos lograran los aprendizajes esperados y ninguno se quedara rezagado.

Qu recomendaciones puntuales haran a otra escuela para atender a los alumnos con bajos niveles de desempeo escolar?

SEGUNDO MOMENTO.6. Seleccionen dos Reportes de Evaluacin de alumnos con ms alto desempeo, dos de desempeo medio y todos los reportes de los estudiantes con bajo desempeo.a) Revisen en cada uno de los reportes el apartado correspondiente a la tercera evaluacin de la comprensin lectora. A partir de esto ubiquen a los alumnos segn corresponda:

En 1. y 2.

Alumnos que siempre, casi siempre o enocasiones:

Nombre del alumno.

Comentan de qu puede tratar un texto a partir de su ttulo.

Localizan informacin especfica de un texto.

Opinan sobre el contenido de un texto.

En 3. y 4.


Nombre del alumno.

Identifican la idea principal de un texto.

Localizan informacin especfica de un texto, tabla o grfica.

Utilizan la informacin contenida en un texto para desarrollar un argumento.

En 5. y 6.


Nombre del alumno.

Identifican la idea principal de un texto para resumirlo.

Utilizan la informacin contenida en un texto para desarrollar argumentos.

Relacionan la informacin de dos textos sobre un mismo tema.

b) Compartan sus productos al grupo. Comenten acerca de los recursos que emplearon para llevar a cabo esta evaluacin y cmo stos apoyaron la toma de decisiones para ubicar a los alumnos de acuerdo a su nivel de logro.

c) Examinen las calificaciones que han obtenido estos alumnos en los dos ltimos bimestres. A partir de esto contesten:

Qu relacin advierten entre su nivel de desempeo y los resultados que obtienen en comprensin lectora?

d) Analicen las recomendaciones que han hecho a los padres de familia respecto a la apropiacin de las herramientas fundamentales para el aprendizaje y del nivel de desempeo de los alumnos y dialoguen en torno a:

Qu resultados han obtenido a partir de sus recomendaciones? Cmo han integrado el apoyo de los padres de familia a los procesos de planificacin didctica?

7. Revisen algunos de los instrumentos que emplean en el proceso de evaluacin. Con base en la revisin comenten:

Los instrumentos empleados son los ms adecuados para valorar el nivel de logro? Por qu? Aportan informacin suficiente para la toma de decisiones, as como para generar recomendaciones a los padres de familia? Justifiquen su respuesta.

8. Exploren las planeaciones didcticas correspondientes a los meses de abril y mayo. Consideren en esta revisin si estn previstos espacios para promover que los estudiantes:

Recuperen informacin, se formen una compresin general, desarrollen una interpretacin y reflexionen sobre el contenido y forma de un texto. Formulen y validen conjeturas, planteen nuevas preguntas, comuniquen, analicen e interpreten procedimientos de problemas. Convivan en un ambiente escolar sano.

9. Lean el registro que llev a cabo el relator, a partir de ello, redacten una conclusin general en la que destaquen los aspectos que es necesario mejorar en los procesos de evaluacin y planificacin, de cara a la evaluacin final.10. El director lleva a cabo la lectura en voz alta del siguiente texto:11. A partir de la lectura, expresen sus opiniones respecto a: Las implicaciones que tiene para el CTE la evaluacin final. La forma en que tendran que vincularse dicha evaluacin final con los procesos de evaluacin que ha realizado cada docente, en funcin de las necesidades de su grupo y del contexto socio cultural.

Incluyan estas nuevas conclusiones, a la conclusin general de la actividad 9.

12. A partir del balance que realizaron en el primer momento y de la conclusin general, tomen acuerdos para organizar las acciones que habrn de poner en marcha para realizar la evaluacin final de los aprendizajes de los alumnos, de la comprensin lectora y de las herramientas fundamentales para el aprendizaje. Incorprenlas a la Ruta de Mejora.

TERCER MOMENTO.El Consejo Tcnico, puede determinar si ocupa este tercer momento de trabajo para desarrollar los exmenes finales planteados en el acuerdo secretarial 696 o profundiza en el uso y desarrollo de Actividades para empezar bien el da:http://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlEn caso de que decidan trabajar sobre las Actividades para empezar bien el da se sugiere atender las siguientes actividades:13. Revisen las Actividades para empezar bien el da que han puesto en prctica con sus alumnos para identificar cul ha sido su impacto en los procesos de comprensin lectora, escritura y matemticas. Analicen y describan cmo estas actividades han favorecido que los alumnos: Localicen informacin en un texto y opinen sobre el contenido Identifiquen la idea principal Argumenten a partir de la informacin que obtienen Relacionen la informacin de dos textos sobre un mismo tema Busquen argumentos para validar procedimientos y resultados Se familiaricen con la utilidad del lenguaje escrito Encuentren diferentes formas de resolver problemas Manejen tcnicas de manera eficiente.

14. Tomen acuerdos para disear actividades que cumplan con estos aspectos o bien adecuar algunas de las que ya se tienen, a fin de ser empleadas en la evaluacin de la comprensin lectora y de las herramientas fundamentales para el aprendizaje.

PRIMER MOMENTO: Qu aprendimos como colectivo docente?3. Realicen la lectura en voz alta del siguiente texto:En la escuela tambin aprenden los maestros y los directores, aprenden al tener la posibilidad de observar y conversar sobre su quehacer para tomar decisiones conjuntas, al investigar y al asesorarse. Por ello, el CTE es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre pares. Este aprendizaje profesional da lugar a la creacin y recreacin de conocimiento que va enriqueciendo las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines establecidos.Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares de Educacin Bsica4. A partir de lo ledo, expresen algunas ideas sobre lo que para ustedes ha significado trabajar y aprender entre colegas.

5. A continuacin, centren sus comentarios en torno al avance que tienen como escuela en la integracin de un colectivo escolar que aprende. Tomen como referencia la escala y los indicadores que se proponen en las tablas siguientes. Pueden agregar otros indicadores que consideren pertinentes:

PUNTUACININDICADORDESCRIPCIN

1HUBO AVANCE No se han realizado acciones. Se han propuesto algunas ideas, pero no se han concretado.

2HUBO CIERTO AVANCE Existen logros y productos parciales. Anlisis ocasionales que propiciaron algunas mejoras. Se han logrado resultados aislados.

3HUBO AVANCE SIGNIFICATIVO Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este tema de manera adecuada, sin llegar al objetivo. Anlisis de resultados y toma de acuerdos que acercan al objetivo. Se reconoce la existencia de competencias que no se han potencializado.

4EL OBJETIVO SE LOGR Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los resultados esperados. Se emplearon las competencias necesarias para solucionar de manera eficaz distintas situaciones.

EN NUESTRA ESCUELA HEMOS APRENDIDO:1234

A conversar entre pares sobre el quehacer docente.

A hablar sobre el aprendizaje, leyendo, escribiendo y tomando decisiones conjuntas.

A revisar permanentemente el logro de aprendizajes de nuestros alumnos.

A planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela.

A intercambiar estrategias.

A reflexionar juntos lo que hacemos y sobre los resultados que producimos.

(Agregar otros indicadores que consideren tiles en el CTE)

6. Analicen los resultados y comenten:

a) Qu nos falta hacer para constituirnos como un colectivo escolar que aprende?b) Qu aspectos necesitamos fortalecer para el siguiente ciclo escolar?

7. Registren los aportes en pliegos de papel para rotafolio y colquenlos a la vista de todos. Este producto ser empleado en el siguiente momento.

SEGUNDO MOMENTO: Hasta dnde avanzamos en la mejora de nuestra escuela?

8. Elaboren de manera individual las tablas de asistencia, participacin en clase, niveles de desempeo y la evaluacin de la comprensin lectora obtenida del febrero a junio.Consideren los mismos criterios que usaron en el ejerc

ruta o plan de mejora con formatos. cte. primarias. zona esc. núm. 135. corregida y actualizada....

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