rutinas de pensamiento

Valencia, 19 y 20 de Octubre de 2010

PONENTES

Dr. David Perkins. Profesor en la facultad de

Educacin de la

Universidad de Harvard,

miembro fundador y

director del Project Zero.

Dr. Robert J. Swartz Director del National Center for Teaching

Thinking, USA, doctor por la Universidad de Harvard y

profesor emrito de la

Universidad de

Massachusetts.

Carmen Pellicer Iborra Licenciada en Teologa y Pedagoga, profesora en el Fitzharrys School de Oxford y en Edetania. Dirige la

consultora Trileema que ha desarrollado el modelo de Educacin por

Competencias que se est implantando.

OBJETIVOS DE LAS JORNADAS

Integrar estrategias de aula para mejorarcmo piensan los alumnos y esto les

ayuda a comprender y conocer mejor el

contenido del curriculum.

Integrar estrategias de aula para ayudar alos alumnos a que aprendan a manejar

sus emociones y a desarrollar la

motivacin necesaria para aprender.

1er Objetivo: Aprender a pensar

CONSIDERACIONES GENERALES

ESTRATEGIA TRADICIONAL EN EL AULA:

Pregunta del profesor pensamiento del

alumno

memoria

respuesta del alumno

OBJETIVO: cambiar el nfasis de la respuesta al proceso de

pensamiento. Trabajar CMO pensamos para lo cual necesitamos

buscar estrategias que hagan el pensamiento de los alumnos VISIBLE.

Es el TBL (Thinking based learning), el aprendizaje basado en el

pensamiento.

PENSAMIENTO VISIBLE

Cinco maneras de hacer visible el pensamiento:

1. Estrategias de destrezas de pensamiento.

2. Rutinas de pensamiento.

3. Documentacin.

4. Representar el propio pensamiento.

5. Fuerzas culturales.

ESTRATEGIAS DE DESTREZAS

DE PENSAMIENTO

Una destreza de pensamiento = realizarun tipo de pensamiento de manera

cuidadosa y con habilidad.

Ejemplos de destrezas de pensamiento:1. Toma de decisiones.

2. Escoger.

3. Comparar y contrastar.

TOMA DE DECISIONES

1. Qu hace necesaria la decisin? (porque a lo mejor no hay nada que

decidir o no es importante).

2. Cules son mis opciones?

3. Cules son las consecuencias probables de cada opcin?

4. Qu importancia tienen las consecuencias?

5. Cul es la mejor opcin a la luz de las consecuencias?

Ejemplo en el curriculum: tipos de energa

TABLA (MATRIZ) PARA TOMAR DECISIONES

OPCIONES

CONSECUENCIAS RELEVANTESABUNDANCI

A/RENOVABI

LIDAD

ACCESIBILID

AD

COSTE DE

PRODUCCI

N

COSTE

PARA

CONSUMIDO

RES

SEGURIDAD IMPACTO

MEDIOAMBI

ENTAL

POSIBILIDA

DES DE

CONVERSI

N

NUCLEAR + + + + - - +

SOLAR + + - + + + -

ELICA - - - -+ + + -

HIDROELCTRICA - - - -+ + + -

ESCOGER

1. Cules son algunas de las cosas que puedo hacer? = Opciones

2. Qu pasar si hago estas cosas?= Pros y contras

3. Qu ser bueno hacer? = Mejor opcin

4. Por qu?

Ejemplo en el curriculum: Sistemas polticos

MATRIZ PARA ESCOGER

OPCIONES

__________________________________________ ___________________________________________

__________________________________________ ___________________________________________

__________________________________________ ___________________________________________

PRO CONTRA

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

MEJOR OPCIN

POR QU?

TU OPCIN

Piensa en los

Pros y Contras

COMPARAR Y CONTRASTAR1. En qu son similares?

2. En qu son diferentes?

3. Qu semejanzas y diferencias son importantes?

4. Qu grandes ideas vienen a nuestra mente por las semejanzas y diferencias significativas?

5. Qu conclusin se sugiere por las semejanzas y diferencias?

Ejemplo en el curriculum: Romnico y Gtico, o Los Reyes Catlicos y Boabdil.

MATRIZ COMPARA Y CONTRASTA

ROMNICO GTICO

En qu se parecen?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

En qu se diferencian?

En cuanto a:

Patrones de semejanzas y diferencias significativas

CONCLUSIN O INTERPRETACIN

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que puedenser utilizadas infinidad de veces y pueden convertirse en parte del aprendizaje de

la asignatura.

Caractersticas de su diseo:

1. Funcionan desde el principio.

2. Muy pocos pasos.

3. Aplicables en muchas situaciones.

4. Generan inters.

5. Invocan un pensamiento de alto nivel.

6. Pueden hacerse visibles.

7. Pueden emplearse individualmente o en grupo.

Ejemplos de rutinas de pensamiento:

1. Adivina y di porqu.

2. Yo sola creer. y ahora pienso..

3. Luz roja, luz amarilla.

ADIVINA Y DI PORQU

1. El profesor muestra algo a los alumnos (foto, dibujo, objeto, etc)

y pregunta qu est pasando ah.

2. Ante una respuesta de un alumno, el profesor le pregunta qu

es lo que ve que le hace decir eso.

El profesor va apuntando las respuestas formando un diagrama que

representa de forma visible el pensamiento de los alumnos.

Otro objetivo de esta rutina es que los alumnos compartan sus

pensamientos al intentar adivinar las respuestas.

Ejemplo en el curriculum:

LUZ ROJA, LUZ AMARILLA

1. El profesor muestra un texto a los alumnos y pregunta cules son las lucesrojas, las amarillas y las verdes.

2. Las luces rojas indican los aspectos dudosos (con toda probabilidad errneos),las luces amarillas indican puntos de incertidumbre y las luces verdes sonaspectos que son ciertos.

3. El objetivo es hacer que los alumnos se cuestionen lo que leen utilizando unmtodo analtico.

Ejemplo en el curriculum:

Un texto o un dibujo (de cualquier asignatura) donde haya

informacin cierta, informacin dudosa, informacin

probablemente errnea.

DOCUMENTACIN

La documentacin es el producto que realizan los alumnos tras una rutina oinvestigacin: pueden ser murales, tablas, dibujos, trabajos manuales, etc.

Lo importante es que quede despus expuesto en el Centro para poder sercompartido por todos los alumnos.


1. Se hace visible (representa el pensamiento de forma visible).

2. Hace honor al trabajo de los alumnos..

3. Puede conservarse.

4. Se puede volver a consultar.

5. Se puede exponer fuera del aula.

6. Puede emplearse como base de las discusiones del profesor en el aula.

Ejemplos de documentacin:

1. Think-puzzle-explore: piensa-pregntate-busca respuesta.

2. Peace-mind maps-art

REPRESENTAR EL

PENSAMIENTO EN S Consiste en representar grficamente los mismos procesos de pensamiento para

que los alumnos sean conscientes de ellos.


1. Se hace visible (representa el pensamiento de forma visible).

2. Cita e identifica tipos de pensamiento

3. Revela cmo se puede organizar el pensamiento.

4. Puede emplearse como centro de discusin del pensamiento.

5. Puede usarse para identificar la mejora en los procesos de pensamiento

de los alumnos.

Ejemplos de formas de representar el pensamiento:

1. Dibujar el pensamiento.

2. Discutir qu hay de difcil cuando pensamos.

3. Mapping thinking: realizar mapas conceptuales del pensamiento.

FUERZAS CULTURALES

Consiste en crear una situacin donde los estudiantesno estn de acuerdo y tienen que averiguar la

respuesta recurriendo a sus conocimientos previos.


1. Focaliza la atencin de los alumnos.

2. Establece un clima adecuado en el aula.

3. Se aplica ms all del pensamiento especfico.

4. Pueden ser fuerzas positivas o negativas

dependiendo del estilo.

En resumen:

Los alumnos hacen visible su pensamiento.

Utilizan organizadores de pensamiento (rutinas).

Aplican esas rutinas al aprendizaje de contenidos.

Los alumnos gestionan su propio pensamiento y aprendizaje. Sonautnomos.

Desarrollan disposiciones de pensamiento = hbitos de la mente.

Se comprometen con el pensamiento sobre el pensamiento =piensan en lo que piensan y cmo lo hacen.

Realizan todas estas actividades de manera frecuente, explicita ysistemticamente.

Lo hacen con amplitud de miras. Transportan las destrezas depensamiento a su vida y problemas cotidianos.

Para aprender a pensar en clase hace falta:

Cambiar las metodologas y la disposicin de los alumnos en el aula.

Ofrecer estrategias explcitas en el aula.

Generar tiempos para pensar y pensar cmo aprendemos.

Generar tambin tiempos para la autoevaluacin.

Utilizar destrezas y rutinas que atraigan la atencin de los alumnos.

Crear puestas en escena relevantes para la vida de los alumnos.

Modelar los hbitos de los alumnos.

Hacer que se sientan seguros para explorar nuevos conocimientos.

Dirigir nuestra atencin ms all de los contenidos acumulables del curriculum hacia los procesos que crean ese conocimiento.

Hacer que los contenidos sean significativos para los alumnos para provocar que aprendan.

2 Objetivo: Aprender a sentir

Qu pueden hacer los profesores para ayudar a los alumnos a manejar

sus emociones y comprometerse ms en el aprendizaje. Es decir:

Cmo hacer que los estudiantes sean ms conscientes de susemociones y de cmo stas se manifiestan en sus actos.

Desarrollar estrategias de pensamiento en el terreno emocional.

Ensear a los alumnos para que apliquen activamente esasestrategias tanto en el contenido curricular como en contextos no

curriculares.

Fomentar en el alumno la motivacin para aprender a travs de de unmarco de aprendizaje activo.

Ayudar a los alumnos a desarrollar e interiorizar los hbitos ydisposiciones aprendidos con el objetivo de su aplicacin en el aula y

en la vida.

A veces nuestras emociones nos bloquean para poderhacer un pensamiento analtico y cuidadoso de unasituacin.

Las emociones son iguales generalmente en todos lospases y facialmente se expresan igual.

En la mayora de ocasiones las emociones nosproducen algo positivo.

Los profesores pueden ayudar a los alumnos a controlarsus emociones y que se sientan ms enganchados alaprendizaje.

Una de las metas es mejorar la relacin entre elpensamiento y las emociones.

CONSIDERACIONES GENERALES

Relacin entre el pensamiento y las emociones

Ante una situacin emotiva el pensamiento sobre las

emociones supone hacerse las siguientes preguntas:

1. Cul es la emocin que estoy sintiendo?

2. De que va la emocin?

3. Es la emocin real y, por tanto, debera sentirla?

4. Es la emocin que siento proporcional a la

situacin acaecida?

5. Qu debera hacer basndome en la emocin que

siento?

Cmo el pensamiento puede ayudar a los alumnos a controlar el

comportamiento basado en emociones

Cuando se produce una situacin conflictiva en el aula slo hay que calmar a losalumnos puesto que cuando hay tanta carga de emociones es imposible pensar.Una vez ha pasado un tiempo, podemos sacar provecho de esta situacinanalizndola detenidamente utilizando estrategias de pensamiento. En este caso sepuede utilizar tambin la misma rutina de Escoger para analizar el momento emotivoy elegir la opcin ms positiva. La idea es que los alumnos interioricen estaestrategia para que la puedan aplicar en el futuro ante una situacin conflictivasimilar.

MATRIZ PARA ESCOGER

OPCIONES

____________________________________________ ___________________________________________

____________________________________________ ___________________________________________

____________________________________________ ___________________________________________

PRO CONTRA

_____________________________________________

_________________________________________

_____________________________________________

_________________________________________

MEJOR OPCIN

POR QU?

TU OPCIN

Piensa en los

Pros y Contras

ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR Y CAMBIAR LAS

EMOCIONES

Para controlar las emociones podemos

utilizar 3 tipos de estrategias para

cambiarlas:

1. Cambiar tu mundo

2. Cambiar tu enfoque

3. Cambiarte a ti mismo

CAMBIAR TU MUNDO

Consiste en cambiar tu entorno.

Formas:

1. Con gente que te apoye: un entrenador, mentor, psiclogo,

sacerdote, padres, amigos, etc.

2. A travs de iconos, que ponemos en casa o colegio que

nos la ambientan y ayudan al cambio.

3. Retirar todo tipo de tentaciones (comida por ejemplo si lo

que queremos cambiar son nuestros hbitos alimenticios).

4. Realizar un compromiso pblico de ese cambio para que

tus allegados cambien tambin sus expectativas de ti..

CAMBIAR TU ENFOQUE

Consiste en cambiar la manera de enfrontar elconflicto o la emocin.

Formas:

1. Toe in the water or jump in = afrontar el

problema poco a poco o de golpe.

2. Ponerte pequeas metas o plazos.

3. Darte pequeas recompensas.

4. Tareas especficas a cumplir.

5. Cuestionarse los porqus.

CAMBIARTE A TI MISMO

Es el cambio ms difcil porque supone modificaraspectos muy interiorizados.

Formas:

1. Crear nuevos hbitos.

2. Reestructurar, re-visionar.

3. Autosugestin.

4. Hablarse a s mismo.

En el colegio, los contenidos pueden llegar a los

alumnos por su carga emocional.

Hay que procurar que los contenidos sorprendan a

los alumnos, que les creen curiosidad.

El mejor aprendizaje es el que proviene por el

placer de aprender, no por la recompensa o

castigo que puedan producir las notas.

EL PODER DE APRENDER EN S

3 rutinas de pensamiento basadas en las

emociones y la motivacin para emplear en el aula

CRCULO DE PUNTOS DE VISTA

Para explorar mltiples perspectivas:

1. Situacin: empezar con una situacin o aspecto del contenido

que cree conflicto en el aula (poltico, religioso, moral,

humanitario, etc.).

2. Lluvia de ideas: hacer una lista de los diferentes puntos de

vista.

3. Dramatizar: por grupos asumen el papel de cada uno de los

puntos de vista y lo defienden.

4. Conclusin: se toma todos los puntos de vista en

consideracin para producir una conclusin y se pregunta que

nuevas perspectivas a adquirido cada alumno.



STEP INSIDE = DA UN PASO HACIA DENTRO

El objetivo es empatizar con otras personas o cosas.

Para ponerse en lugar de otro y practicar la empata:

1. Situacin: el alumno personaliza una figura y se hace las

siguientes preguntas:

Qu puede percibir esta persona?

Qu puede esta persona creer sobre?

Qu le importa a esta persona sobre?



CELEBRATE-PROBLEMATIZE-RECREATE

CELEBRA-PROBLEMATIZA-RECREA

Para entender el contenido de una asignatura al valorar,

enfrentar y cambiar unas ideas o conocimientos

dados. Por ejemplo, dado un texto a leer:

1. Celebrar: Ante un texto con bastante informacin errnea,

aislar lo que es correcto, celebrarlo.

2. Problematiza: Encuentra la informacin errnea.

3. Recrea: mejora el texto cambiando la informacin que es

incorrecta.

Y colorn colorado

rutinas de pensamiento

Documents