s1. descripción de las caracteristicas neuropsicologicas de los niños prematuros rocio mateos mat
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Descripción de las características
neuropsicológicas de los niños prematuros de 3
a 6 años y posibles secuelas en el desarrollo y
proceso de aprendizaje
P.h.D. Rocío Mateos Mateos
Neuropsicóloga.
Departamento de Psicobiología
Facultad de Psicología
Universidad Complutense de Madrid
ROCÍO MATEOS MATEOS
NEUROPSICÓLOGA.
DEPARTAMENTO DE PSICOBIOLOGÍA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
Avances científicos Disminución de la mortalidad infantil.
Avances en obstetricia y neonatología
Mejoras en los tratamientos de diferentes
patologías
Nuevos métodos diagnósticos
AVANCES CIENTÍFICOS
AUMENTO DE LA SUPERVIVENCIA
INFANTIL
AUMENTO DE LA
MORBILIDAD INFANTIL
INCREMENTO DE LOS
TRASTORNOS
NEUROPSICOLÓGICOS
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
“CIENCIA QUE ESTUDIA LOS CAMBIOS QUE SE
PRODUCEN EN LOS DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDAD
MENTAL EN EL CURSO DEL DESARROLLO
ONTOGÉNETICO EN PRESENCIA DE PROCESOS
NORMALES O PATOLÓGICOS DEL CEREBRO”
ESTRUCTURA DE LA CONDUCTA
NIVEL ATÓMICO
NIVEL MOLECULAR
NIVEL CELULAR
NIVEL ANATÓMICO
CONDUCTA
La atención temprana podemos definirla como el
conjunto de intervenciones dirigida a la población infantil
de 0-6 años cuya finalidad es disminuir al máximo los
efectos de las deficiencias y trastornos en el desarrollo
global del niño.
Se estima que entre el 15-20 % de los escolares
presentan déficits
cognitivos, lingüísticos, atencionales, de estructuración
visoperceptiva, de coordinación motriz y/o trastornos
emocionales al comienzo de la etapa escolar.
ATENCIÓN TEMPRANA
PROGRAMA DE SEGUIMIENTO POBLACIONES DE ALTO RIESGO BIOLÓGICO
DEFICIENCIAS HALLADAS POR EDADES
3-----6-----9-----12-------18-------24 3------4------5------6-----7
MESES AÑOS
<--------------------------------
DEFICIENCIAS MAYORES
------------------------------------------------
DEFICIENCIAS MENORES
--------
P. ESCOLARES
Como señala Artigas (2009) los límites
entre trastorno y normalidad son muy
imprecisos, en numerosos casos no hay
marcadores biológicos y la comorbilidad
es frecuente.
ATENCIÓN TEMPRANA
ATENCIÓN TEMPRANA
Soriano (2002) postula que la atención
temprana busca estimular y fomentar el
desarrollo sensitivomotor, emocional,
social e intelectual del niño, para que de
esta manera pueda participar
activamente en la vida social de la forma
más autónoma posible.
ATENCIÓN TEMPRANA
Neuroplasticidad: la capacidad que tiene el
sistema nervioso para responder y, sobre todo,
para adaptarse a las modificaciones que
sobrevienen en su entorno:
- cambios intrínsecos a su propio desarrollo
- cambios introducidos en el ambiente
- fenómenos agresivos (Florez, 2011. www.down21.org)
ÁREAS DE ACTUACIÓN
Madurez neuropsicológica ( niños sin problemas)Inmadurez neuropsicológicaDificultades neuropsicológicas del aprendizaje.Trastornos del lenguaje.Trastornos por déficit de atención con hiperactividad.Traumatismos craneoencefálicos.Epilepsia.Trastornos psicomotores.Endocrinopatías.Cromosomopatías.Niños con bajo peso al nacer.Trastornos generalizados del desarrollo.Otras poblaciones de riesgo.
Trastornos a los que va dirigida la atención temprana.
Trastorno en el desarrollo motriz
Trastorno en el desarrollo cognitivo
Trastorno en el desarrollo sensorial
Trastorno en el desarrollo del lenguaje
Trastorno generalizado del desarrollo
Trastorno de la conducta
Trastornos emocionales
Trastorno en el desarrollo de la expresión
somática
Retraso evolutivo
Daño cerebralexplícito
Disfunción cerebral
InmadurezNeurobiológica
Normal integración
del SN
10-20% de l@sniñ@s
Reducir los efectos del déficit sobre el desarrollo.
Optimizar el curso del desarrollo.
Introducir mecanismos de compensación, eliminación
de barreras y adaptación a necesidades específicas.
Evitar o reducir la aparición de déficits secundarios.
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la
familia y el entorno.
Considerar al niño como sujeto activo de la
intervención.
OBJETIVOS (LIBRO BLANCO)
REQUÍSITOS QUE HA DE CUMPLIR UN PROGRAMA
DE REEDUCACIÓN NEUROPSICOLÓGICA. (AT)
1
SEGÚN SEÑALAN MUÑOZ Y TIRAPU LOS REQUÍSITOS
GENERALES SON LOS SIGUIENTES:
Conciencia del problema ( R. Mateos)
Sociedad
Profesionales: médicos, maestros psicólogos
psicopedágogos, logopedas
Familia
Partir de modelos teóricos de referencia
Adoptar una perspectiva multidisciplinar
Adoptar el programa a las características del paciente: error
frecuente utilizar programas de reeducación de un modo
encorsetado. El protagonista de la recuperación es el
paciente, no el método de rehabilitación.
Establecer un orden de prioridades
REQUÍSITOS QUE HA DE CUMPLIR UN PROGRAMA
DE REEDUCACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
2
Comenzar el tratamiento a tiempo
Emplear un tiempo suficientemente largo de
tratamiento.
Evitar fragmentar al niño
Es necesario considerar las variables emocionales
Tomar en cuenta los aspectos familiares, sociales,
culturales y económicos
Estar alerta para reconocer
los signos de alarma y
síntomas que indiquen la
presencia de trastornos del
neurodesarrollo.
Prestar apoyo para evitar
cronificar el problema
Conseguir el desarrollo
afectivo-social y cognitivo
para evitar situaciones
traumáticas posteriores
Estar suficientemente
documentados en qué hacer
y cómo para atender a niños
con discapacidad y con
nuevas morbilidades
ATENCIÓN TEMPRANA
ATENCIÓN TEMPRANA
LA INFORMACIÓN DEBE SER PRECISA PARA
DISMINUIR O NO AUMENTAR LA INCERTIDUMBRE. (La
incertidumbre sobre la evolución es grande y condiciona, en
ocasiones, actitudes que dificultan la plena aceptación del hijo)
DAR FALSAS ESPERANZAS O MINIMIZAR EL
PROBLEMA ES ALTERAR LA CONCIENCIA QUE SE
TENGA DE LOS PROBLEMAS DEL NIÑO.
SE DEBE HABLAR A LOS PADRES CON UN LENGUAJE
CLARO, EVITANDO LOS TECNICISMOS.
CONCLUSIONES
No hay que olvidar que el desarrollo es un proceso
acumulativo tanto de aciertos como de errores y por
tanto un retraso madurativo o una disfunción es un
“estancamiento”, un retroceso y unas dificultades
específicas temporales pueden acabar en dificultades
y patologías permanentes.
Hemos de considerar: Que lo mal aprendido ocupa
mucho espacio en nuestro cerebro y que se pierde
demasiado tiempo en mejorar de nuevo el aprendizaje.
CONCLUSIONES
Para que las ganancias cognitivas sean duraderas la
estimulación temprana necesita comenzar a tiempo y
no limitarse a una etapa solo; dependerá de las
características de cada niño, modelo educativo etc. y
deberá ser revaluado periódicamente, dentro de un
programa de seguimiento por un equipo
multidisciplinar.
La realidad de la que partimos nos lleva a planear un
modelo de intervención integral que se base en una
concepción holística del desarrollo del niño, en un
conocimiento de la relación y dinámica familiar y en
un proyecto neuroconductual capaz de ayudar a
madurar al niño del modo más armónico posible
CONCLUSIONES
Para que los niños puedan beneficiarse de los
programas de atención temprana es necesaria la
colaboración de los diferentes estamentos que tratan
al niño, sean públicos o privados y participar
activamente en la detección, tratamiento e
investigación de las nuevas morbilidades.
Por último nuestro objetivo final será proporcionar al
niño y a su familia los mecanismos y recursos
necesarios para que éste pueda alcanzar la máxima
autonomía y realización personal y sea capaz de
desarrollar todas sus potencialidades.
TRASTORNOS DE
LA ESCOLARIZACIÓNTRASTORNO DE
LA PERSONALIDAD
FRACASO EN LECTURA
COMPLEJO DE FRACASO
SENTIMIENTOS DE INFERIORIDAD
DESVALORIZACIÓN PROPIA
FRACASO ESCOLAR
INTELECTUAL
GENERALIZADO
SENTIMIENTO DE
CULPABILIDAD
CONDICIONAMIENTO
ESCOLAR NEGATIVO
CONDUCTA
DE FUGA
INDISCIPLINA
AGITACIÓN
ANSIEDAD EXPRESADA
DE DIVERSAS FORMAS
BÚSQUEDA
DE
CASTIGOS
AGRESIVIDAD
REACCIONAL
La Dislexia R. Mucchielli Y A. Bourcier
Edit. Cincel
GRACIAS!!
INSTITUTO DE NEUROCIENCIAS APLICADAS INEA
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