http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=SJ2tmDlTkwNOVM&tbnid=n1oPsJ_cEiocHM:&ved=0CAYQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.ecured.cu%2Findex.php%2FDificultades_en_el_Aprendizaje_preescolar&ei=IukfU8nvOqGi2gXo4IFo&bvm=bv.62788935,d.b2I&psig=AFQjCNHC--_8Kv1ziDs4bDHxFWREBX_QcA&ust=1394686622382504

El presente trabajo contiene una secuencia didáctica, la cual, se realizara en el nivel de secundaria, basta con que el profesor realice el trabajo de guía e impulse al alumno a realizar lo establecido en los objetivos.En las diapositivas se encuentra un esquema, en donde se ubica la postura del docente, al igual que la del alumno. Si existiera alguna duda sobre el tema o la forma de trabajar del profesor, el alumno podrá consultar la secuencia didáctica. La secuencia didáctica es la construcción del conocimiento, con los hechos sociales que relacionan al alumno, entre los diferentes factores que lo anteceden o lo rodean es decir en cada aula en que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje se realiza una construcción conjunta entre enseñante y alumnos única e irrepetible, puede ser su entorno social, cultural o natural.

Ciclo escolar: 2013-2014Carrera: Técnico en MecatrónicaNombre del docente: Jazmín Espinoza Fernández Periodo de tiempo para la unidad: 1 mes Datos generales:•Campo disciplinar: Comunicación y lenguaje•Asignatura: Lectura y redacción•Materia: Comprensión lectora y redacción II•Unidad didáctica: I La comunicación•Tema: Comunicación oral y escrita.•Horas semanales: cuatro

Categoría: se expresa y se comunica Competencia genérica : escucha, interpreta y

emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Competencias disciplinares básicas: analiza y

compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Competencia docente: planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

¿Con qué regularidad conversas con tus padres?¿De qué manera te acercas a una chica para invitarla a salir?¿Platicas de la misma forma cuando estás con tus amigos que con tu familia?¿Cómo te organizas con tus compañeros de clase cuando les toca realizar un trabajo juntos?¿Cuándo estás inconforme por alguna situación, cómo lo manifiestas?¿Cómo expresarías las características de algún objeto persona o un animal?

Después de saber los resultados del diagnóstico el profesor le preguntará al discente los siguientes aspectos: ¿Cómo son los jóvenes? ¿Cómo viven? ¿Qué les gusta hacer? ¿Cuáles son sus oportunidades de trabajo?

Los estudiantes en grupo comentarán como creen que sean los jóvenes en México y cuales son sus condiciones y expectativas de calidad de vida. Determinarán en plenaria qué aspectos (salud, educación, valores, trabajo, prácticas, vida pública, entre otros). Después seguirán con la secuencia didáctica.

• Se investigan en equipo para lograr una explicación de este grupo poblacional, misma que deberán difundir a la comunidad escolar:

Por ejemplo, el equipo que va a recabar información sobre valores puede revisar, entre otros, libro, documentos, páginas.

• El docente proporcionará fuentes bibliográficas y/o electrónicas para la investigación y los alumnos podrán proponer otras complementarias, con la finalidad de evaluar las fuentes de información (actuales y veraces).

• Cada equipo organiza la información obtenida, la jerarquiza (a través de mapas mentales, cuadros sinópticos, resúmenes) y determina que cual se incluirá.

• El grupo también determinará el medio en el que se difundirán los resultados de la investigación que puede ser a través de folletos, exposiciones, periódicos murales, capsulas radiofónicas, etcétera.

• Es importante que establezcan los objetivos, que tipos de mensajes desean emitir, quienes son los destinatarios y la situación comunicativa.

• LA EXPOSICIÓN SE EVALUARÁ MEDIANTE UNA RÚBRICA.

La importancia de la didáctica crítica radica en que el maestro se convierte en un reproductor o ejecutor programas o planeaciones con base a la secuencia didáctica y pone en práctica esos conocimientos en la sesión de clases. Con la presente didáctica el alumno reflexiona sobre su actuar y se plantea un cambio en la relación maestro-alumno, rompiendo la relación de la dependencia entre uno y otro.En el presente trabajo se visualizó la didáctica crítica, en donde el aprendizaje es un proceso de construcción, además se realiza una colaboración íntima entre la enseñanza y el aprendizaje, permite que el alumno tenga la capacidad para resolver un problema. La relación entre alumno-docentes, se convierte en la enseñanza de uno hacía el otro y viceversa.Las TIC’S como recursos para el aprendizaje de las estrategias cognitivas y autorreguladoras. Durante los últimos años, se han desarrollado algunas propuestas y realizado experiencias para tratar de enseñar las estrategias cognitivas y autorregulación por medio de las nuevas tecnologías. Monereo (2008).Por último se encuentra la evaluación, quien es la encargada de visualizar los avances y aprendizajes significativos del alumno.

“Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”. Universidad Digital del Estado de México. ETAC.

Diccionario de la Real Academia Española. (2014). Editorial Santillana. México.

MONEREO, C. (1997): Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.