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Universidad ETAC

Maestría en Ciencias de la Educación

Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

Asesora: MTRA. EULALIA JARAMILLO RUIZ.

Alumno: Andrés Gutiérrez López.

Tema: Didáctica Crítica.

10ª. Generación.

Fecha de Entrega: martes 5 de mayo del 2015.

INTRODUCCIÓN

Hoy en día queremos seguir buscando baritas mágicas para la enseñanza y el aprendizaje, las nutrimos de pasos que suelen ser paradigmas de una moda contextual.

Nos abocamos a palabras como currículo, planificación, planeación y TIC´s, estas ultima referente tecnológico aplicado a educación, no obstante dejamos aun lado situaciones que deben analizarse antes de querer emular algún sistema educativo para aplicarlo.

Nuestro contexto suele ser muy variado, contamos con usos y costumbres; las cuales siguen muy arraigadas, contamos con educación publica y privada lo cual tiene una gran disparidad, situaciones previas analizar.

Realidad institucional y curricular Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de cambios sociales.

De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en este contexto, supone una visión de la sociedad: una representación particular de la cultura; unos discursos construidos

mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.

Ento

rno Documen

tal

Ento

rno Ambiental

Ento

rno Social

Construcción de conocimientos Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.

De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

Primera fase: Identificar los resultados deseados y clarificar prioridades: ¿qué deben los estudiantes conocer, comprender y ser hábiles de hacer, ¿qué contenido es esencial para producir una comprensión duradera del tema?.

Segunda fase: Determinar evidencias aceptables: ¿cómo conoceremos si los estudiantes han alcanzado los resultados esperados?, ¿qué aceptaremos como evidencia de comprensión, habilidad y competencia?.

Tercera fase: Planificar la experiencia de aprendizaje y la instrucción. Con los resultados claramente identificados y la forma en que se van a recoger las evidencias del nivel de comprensión de los alumnos, el profesor plantea cuáles son las actividades y estrategias metodológicas adecuadas en función de los objetivos y la recogida de evidencias necesarias.

Presentaremos a continuación una simulación de un punto para ejemplificar como se trabajaría en las tres faces

• Tema• 6.6.- El nuevo discurso Lucha frontal

al narcotráfico (crimen organizado).

Fase 1

• Aprendizaje esperado o competencias desarrolladas

• Capacidad de análisis é interpretación de datos con la realidad y el entorno social y su contexto.

Fase 2

• Materiales • Revistas, periódicos, libros, sitios web,

monitoreo de medios audio visuales, lap top, proyector, uso de multimedia para presentación de análisis

Fase 3

APERTURAEl alumno observara su entorno,

por medio electrónicos é impresos.

Analiza su información recabada é interpreta datos, para obtener una visión de la problemática.

El alumno presenta su visión y análisis debate, con sustentos

investigados, así como el uso de la tecnología para presentar

sus resultados.

DesarrolloAn

aliza

Materiales recabados, como lo son periódicos revistas y sitios web.

Inte

rpre

taRealiza comparativos de la información para generar un conocimiento del tema.

Desa

rrollaAnálisis,

interpretación y crea juicios para presentación de su perspectiva del tema.

CIERRE

Elije analizar a uno de los medios de

información para su análisis.

Comparte con sus compañeros

información para así

complementarse ambos en sus

interpretaciones.

Presentan al Profesor sus resultados e

interpretaciones realizadas.

EvaluaciónO Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se

realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

O De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

Evaluación del Aprendizaje

O Se considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen.

O A nivel licenciatura suele ser aplicable esta propuesta de que no solo el profesor es el erudito, depende también del área; en las humanidades y sociales puede ser aplicable, bajo ciertos criterios, ya que este es el paso para su vida en el ejercicio profesional.

Criterios de Evaluación

Presentación de ensayos, resumen.

Exposición oral con proyector (presentación realizada)Mesa Redonda, Debate y Participación Oral con sustento.

Evaluación del dominio de Exposición.Creatividad de presentaciones.Participación en debates y mesa redonda.Autoevaluación por el alumno.Evaluación por el profesor.

Anexo

Temática de

Actualidad

(Contexto)

Político

Social

Económico

Reflexión final Queremos que todos los métodos didácticos nos ayuden a comprender el ser y que hacer en el aula, a la capacidad de ser baritas mágicas en una planeación temática de nuestras materias, sin saber quien o quienes son nuestros alumnos, esto en una mal fallida realización de un análisis. Por otra parte la didáctica critica, nos ofrece unos cánones como lo son un análisis propiamente detectado en ambos actores, este punto no lleva hablar del contexto de desarrollo, alumno, docente, aula, institución y su sociedad que participa dentro y fuera de ella comprendiendo a todos los eslabones. Hoy en día con el sistema de competencias es permisible tener algunas modificaciones a las actividades, hasta en la forma de evaluación, el problema radica en México tiene un colapso educativo en todos sus niveles, hasta aceptar esas fallas podríamos tomar buen cause en lo educativo, podríamos ser los creadores de nuestros propios sistemas educativos y no importaríamos novedades fallidas en otros países.

ObservacionesA nivel superior puede

generar buena aplicación, siempre y cuando los docentes estén en constante

actualización didáctica

En otros niveles como lo son básicos, estos

tendrían que analizar el tipo de alumnos con los que cuentan, ventajas

y desventajas.

En nivel superior puede generar una buena expectativa por las

dinámicas y formas de evaluación que

presenta.

Niveles básicos podría cuásar una situación de anarquía sea en el aula

o ante ambos protagonista (alumnos y

profesores).

Didáctica critica

probable fallas

Referencias

HERRERA BATISTA, M. Á. (S.F.). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales del aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 1-20.

Moral Santaella, C. D. (S.F. de Mayo-Agosto de 2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizajes significativas en la formación del profesorado. (U. d. Granada, Ed.) Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 16(2), 469-500.

Didáctica crítica. (S.F. de S.F. de S.F.). Recuperado el 29 de Abril de 2015, de AliatUniversidades: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html