ALUMNA: GUTIÉRREZ MEDINA MIRIAM NAYELI.

ASESOR: Mtra. María de Lourdes Jiménez Fuentes

MATRICULA. 00000132930.

GRUPO: 6780-12T_MDDE05

FECHA DE ENTREGA: 19-04-16

SESIÓN 4“DIDÁCTICA CRÍTICA”

MAESTRÍA EN DOCENCIAMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

INTRODUCCIÓN

*La estructura curricular desde la pedagogía crítica es generadora de cambios sociales ya que enla didáctica crítica para la construcción de conocimiento se requiere de la interacción con elmedio social, cultural y natural. “Construir conocimiento lleva al sujeto hacia entender larealidad, mediante la reflexión, especialmente para lograr detectar inconsistencias culturales ysociales” (De la Mora, 1997).

*La didáctica crítica plantea un cambio en la relación maestro-alumno ya que promueve laretroalimentación de su actuar mediante la reflexión para así fortalecer la adquisición delconocimiento rompiendo relaciones de dependencia, ya que el aprendizaje no es un estado finalsino un proceso en construcción, por lo que los programas de estudio mediante este enfoque seidentifican como propuestas mínimas de aprendizaje las cuales se pueden implementar a larealidad social enfrentada.

*Con base en lo anterior la didáctica crítica se enfoca más en el proceso que en el resultado, yaque se basa en el ámbito formativo para lograr llegar a la solución de problemas mediante tresmomentos los cuales permiten organizar situaciones de aprendizaje (apertura, desarrollo ycierre).

*La presente presentación pretende dar a conocer el diseño de una situación de aprendizaje conbase en los planteamientos de la didáctica crítica.

ALUMNO *Crítico y reflexivo sobre su actuar.

*Participativo

*Realizar trabajos colaborativos.

*Tener derecho a la palabra.

MAESTRO*Crítico y reflexivo

*Comprometido

*Agente de cambio social

*Mediador entre el conocimiento y el alumno

*Fomentar una relación afectiva sana

DIDÁCTICA CRÍTICA PRINCIPALES ROLES

CON BASE EN PELETEIRO 2015:

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Se centra en el proceso más que en el resultado

Relación inseparable entre la enseñanza y aprendizaje

Considera al aprendizajecomo proceso dialéctico(seleccionando experienciasque vinculen a los alumnos ala construcción de suconocimiento)

Proceso formativo en el que se tenga la libertad para resolver problemas

APERTURA DESARROLLO CIERRE

*Proporciona una

percepción global del

fenómeno a estudiar

(tema, problema).

*Representa una primera

aproximación al objeto de

conocimiento.

*Elaboración del

conocimiento

*Se orientan a la búsqueda

de información en torno al

tema o problema planteado.

*Se analiza la información

amplia y profundamente, y

se realiza una síntesis

parcial a través de la

comparación, confrontación

y generalización de la

información.

*Se reconstruye el

fenómeno, tema, problema,

etc., en una nueva síntesis,

que se convertirá en

síntesis inicial de nuevos

aprendizajes.

¿Dónde se localizan las 13 placas tectónicas?

A continuación se presenta una situación de aprendizaje para la primera unidad de la materia de Geografía y Medio

Ambiente de sexto semestre del nivel medio superior estatal, de acuerdo al programa estatal (SEP, 2009).

APERTURAPrimera aproximación al objeto de conocimiento.

¿Qué importancia tiene el entorno geográfico y el medio ambiente, principalmente para una especie en peligro de extinción, que habita en un continente con características específicas?

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:Encuadre:Presentación de docente-Alumnos -Se aplica una batería diagnóstico de la materia a los alumnos para identificar sus conocimientos previos y un diagnóstico de canales de percepción para identificar sus estilos de aprendizaje. -Se aprovecha todo lo que se tiene desde lo material hasta la disposición al trabajo creando un ambiente adecuado para la construcción del aprendizaje.-Se maneja dinámica de integración y video motivacional, con el fin de consolidar los objetivos académicos.-Se presenta a la asignatura mediante un mapa mental.-Se maneja lo importante que es un reglamento interno el cual hace mayor incapié en el ámbito actitudinal para el logro de objetivos. Se propone un contrato para el aprendizaje-Se plantea un gran reto de aprendizaje mediante una pregunta generadora.-Se da a conocer la importancia de los contenidos temáticos de la unidad en relación con la construcción y solución de preguntas secundarias, lo cual será el marco teórico que permite argumentar la respuesta al nuevo reto.-Da explicación del proceso evaluativo dando a conocer la ponderación de cada aspecto y los instrumentos de evaluación.-Se fortalece el trabajo mediante una breve sesión de ordenadores gráficos.-Cada sesión maneja una apertura considerando el tema visto en la clase anterior y se da a conocer la relación con lo que va abordar

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEEncuadre:-Disposición para la presentación.-Resolución de los exámenes diagnósticos.-Actor principal y activo en el escenario académico, mostrando una actitud proactiva.-Participa en la dinámica grupal y en dar a conocer su opinión y compromiso tomando como referente el video motivacional.-Se dispone a estructurar su mapa mental sobre la asignatura utilizando los materiales requeridos.-Atiende y da opinión de su nuevo contrato para el aprendizaje.-Reconoce el reto de aprendizaje mediante la pregunta generadora que se le da a conocer.-Relaciona los contenidos y con guía del docente estructura las preguntas secundarias que lo llevarán a la respuesta de la pregunta generadora.-Considera el proceso evaluativo y obtiene los instrumentos de evaluación.-Estructura un ordenador gráfico con base en la explicación del docente y socializa su importancia.-Participa activamente en la apertura de cada sesión de trabajo.

PREGUNTAS SECUNDARIAS¿Cuál es el origen, concepto e importancia de la geografía?¿Qué es un fenómeno y un hecho?¿Cuál es el origen, concepto e importancia de la ecología?¿Cuál es el campo de acción de las ciencias Geoambientales?¿Cuáles son las ramas geográficas y ecológicas?¿Qué factores influyen en la dinámica poblacional y cuál es su importancia?¿Cuáles son los principios Geoambientales?¿De qué forma se aplican los principios Geoambientales en diversos contextos?¿Qué debemos hacer para mantener dicho equilibrio?

DESARROLLOElaboración del conocimiento

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-El docente solicita al alumno ordenar la información anteriormente indagada con base al contenido de cada pregunta secundaria.-Mediante una proyección da a conocer a los alumnos las actividades (ordenadores gráficos) que deben construir, como los debe construir y la relación entre uno y otro; así como la importancia para seleccionar y clasificar la información, partiendo del parafraseo técnico.-El docente le muestra al alumno como cada actividad que va a construir le proporciona las respuestas a cada pregunta secundaria.-Guía, orienta y evalúa la ejecución del proceso, retroalimentando al alumno con la finalidad de fortalecer sus debilidades.-El profesor ejecuta el plan de solución.-El profesor formula alternativas de respuesta con el fin de conducir a la respuesta de la pregunta generadora.-Acompaña en la construcción y ejecución del esquema y orienta el trabajo de los estudiantes mediante asesorías para así trascender en identificar y relacionar la importancia del marco teórico en relación con situaciones de la vida cotidiana y así promover aprendizajes significativos.-Observa y dirige que la actividad no se desvíe del propósito y que se sustenten las respuestas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

-El alumno considera los referentes propuestos por el profesor y se da a la tarea deindagar y proponer los propios, tomando como base sus preguntas secundarias.-Estructura su tabla con los referentes consultados.-Se realizara un recopilado de fuentes de información con todo el grupo en sesión porlluvia de ideas.-El alumno conoce la importancia del esquema que va a diseñar y sus componentes, como herramienta para dar respuesta a la pregunta generadora.-Sigue las instrucciones de estructura.-El estudiante selecciona la información que va a ir relacionando para dar respuesta a la pregunta generadora.

CIERREReconstrucción del fenómeno, nueva

síntesis

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:

-El profesor ejecuta el plan de solución.-El profesor formula alternativas de respuesta con el fin deconducir a la respuesta de la pregunta generadora.-Acompaña en la construcción y ejecución del esquema yorienta el trabajo de los estudiantes mediante asesoríaspara así trascender en identificar y relacionar laimportancia del marco teórico en relación con situacionesde la vida cotidiana y así promover aprendizajessignificativos.-Observa y dirige que la actividad no se desvíe delpropósito y que se sustenten las respuestas.-Ya estando concluido el esquema el profesor delimita la presentación de la evidencia.-Valora la exposición del trabajo.-Expone al grupo los puntos para realizar la coevaluación de acuerdo a los criterios manejados en la rúbrica y al final procede a la autoevaluación y heteroevaluaciónproporciona sugerencias para que el alumno fortalezca la construcción del aprendizaje.-Solicita al alumno presentar también el esquema pegado en su cuaderno.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

-Con base en lo solicitado, el estudiante ejecuta aportando, diseñando yargumentando, para solucionar la pregunta generadora, estructurando suesquema de forma sistemática, creativa e innovadora con la guía deldocente.-Se basa principalmente en describir lo que aprendió de cada actividad encontexto con la respuesta a la pregunta generadora y lo vincula conaspectos de su vida cotidiana y varios saberes; generando aprendizajessignificativos.El alumno presenta y socializa su esquema, mediante la exposición, con la finalidad de dar a conocer la solución a la pregunta generadora de una forma sistemática, visual y argumentada.-El alumno presenta dicho esquema impreso a color al docente en su cuaderno.-Escucha las sugerencias de sus compañeros (coevaluación) y del docente y valora su desempeño, analizando si logro el propósito y desarrollo la competencia establecida.

CONCLUSIONES

A manera de conclusión es importante señalar que gracias al empleo de la didáctica crítica, los

alumnos se involucran en la construcción de su propio aprendizaje al realizar la investigación de

los temas en diferentes fuentes bibliográficas, dejándose de lado el uso exclusivo de los libros

de texto y al conocimiento exclusivo del docente, siendo éste último quien acompaña y guía

dicha construcción en cada momento. El alumno utiliza el razonamiento y la reflexión de la

información para relacionarla con los problemas reales de su entorno, y se vuelve más

significativo el conocimiento.

Con esta didáctica (Morán 1996), el alumno se vuelve más reflexivo y crítico, y adquiere

autonomía para aprender por sí mismo . Y el docente deja de ser el centro y transmisor del

conocimiento, para convertirse en moderador entre éste y el alumno.

Por último, la evaluación toma otro sentido, ya que los alumnos y el docente son los

responsables, considerando los criterios que definen el propósito y asimismo esta parte de ser

inicial para contextualizar (diagnóstica), formativa (dentro del proceso) y sumativa (observando

el producto final del aprendizaje).

REFERENCIAS

• Pansza, M.; Morán, P. y Pérez, E. C. (2006). Instrumentación didáctica Cap. III, en Fundamentación de la Didáctica. México, D. F.: Ediciones Gernika. Tomo 1. Recuperado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de octubre de 2014.

• Peleteiro, I. E. (2005). Pedagogía Social Y Didáctica Crítica: Consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Revista de investigación. 58. Recuperado de: http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf el 27 de octubre de 2014.

• SEP (2009). Programa de estudios de la asignatura de geografía y Medio Ambiente para el nivel medio superior. EPOEM.

• Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.

• De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México, 1997.

• Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. México: Centro Universitario ETAC S. C. http://etac.clientes.tralcom.com/tc.etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html