UNIVERSIDAD ETACMATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES (CONTENIDO)TAREA 4: SITUACIÓN DE PRENDIZAJE.

ALUMNA: OLLIN MALINALLI JUÁREZ BETANCOURT.

ASESORA: CLAUDIA ABARCA .

INTRODUCCIÓNEl mundo en el que nos encontramos se encuentra en constante cambio, el desarrollo tecnológico, y su apoyo a la enseñanza trazan nuevos caminos que nos permiten lentamente abandonar la enseñanza tradicional, dando paso a una enseñanza basada en la llamada didáctica critica.

En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por los cambios individuales y sociales.

Para poder aplicar esta didáctica hay que tener en cuenta que los contenidos y las metodologías van a remitirse a una ideología que justificará su razón de ser dentro de dicho contexto.

Estos contenidos necesariamente van a requerir de una relación entre este conocimiento científico y la práctica para poder producir conocimiento, esto es una coherencia entre método-contenido.

La metodología empleada debe conducir a la construcción de conocimiento, orientada a fines valórales que participen en la transformación del cambio social, que colabore en una construcción histórico social siendo coherente a estos fines.

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INTRODUCCIÓN

En la presente actividad se desarrollara una situación de aprendizaje del tema de tensión superficial del programa de la asignatura de Fisicoquímica Farmacéutica con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

OBJETIVO• Comprender los elementos que se requieren plantear en un

situación de aprendizaje bajo el concepto de didáctica critica para obtener aprendizajes dentro de un proceso de trabajo grupal.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CONCLUSIONESEl objetivo planteado se cumplió el cual era: “Comprender los elementos que se requieren plantear en un situación de aprendizaje bajo el concepto de didáctica critica para obtener aprendizajes dentro de un proceso de trabajo grupal”, resulto una actividad sumamente enriquecedora ya que, por un lado se siguió el orden de los momentos metodológicos empleados para organizar una situaciones de aprendizaje, así como los contenidos del programa de la asignatura, además de que durante el planteamientos no se perdió el concepto de la didáctica crítica, que invita a un aprendizaje grupal.

Lo que no se aprecia en las diapositivas es el papel del docente, en el cual los docentes tenemos que asumir un papel científico, porque se relaciona la teoría con la práctica.

En la presente planificación de situación didáctica se plantea una reflexión grupal, el análisis crítico, el debate, la emisión y unificación de criterios y la toma de decisiones acertadas.

BIBLIOGRAFÍA

• Rojas Olaya, A. R. (1984). La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria . Integra Educativa, II(4), 94-108.

• Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla. Disponible en: http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=- K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica& ots=ZfjdbMG-VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ