MAESTRÍA EN DOCENCIAMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

DIDÁCTICA CRITICA

ASESOR: MTRA. MARÍA GUADALUPE CORTES TOLEDO

ALUMNO: MARIO GERARDO LÓPEZ ESCOBAR

INTRODUCCIÓN• LOS AVANCES DE LA MODERNIDAD HAN PROVOCADO QUE LA SOCIEDAD

CAMBIE EN TODOS SUS ASPECTOS: POLÍTICAS, CULTURALES, ECONÓMICAS, DE PRODUCCIÓN, ETC. Y EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ESTO NO PODÍA SER DIFERENTE EN EL ASPECTO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. LA EDUCACIÓN TRADICIONAL ES DESPLAZADA POR LA METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EDUCATIVA, LA CUAL NO FUE FUNCIONAL EN SU MOMENTO ASÍ QUE ESTA ES DESPLAZADA POR LA DIDÁCTICA CRITICA.

DESDE LA ÓPTICA DE LA DIDÁCTICA CRITICA LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE CIRCUNSCRIBE AL PROCESO MÁS QUE AL RESULTADO. LA DIDÁCTICA CRITICA MANTIENE UN VINCULO INDISOLUBLE ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, EL CUAL PERMITE AL INDIVIDUO SER PARTICIPE DE SU PROCESO FORMATIVO, MEDIANTE SU LIBERTAD PARA ENCONTRAR DIFERENTES SOLUCIONES A LOS DIVERSOS PROBLEMAS QUE SE LE PRESENTAN. EN LA DIDÁCTICA CRITICA EL APRENDIZAJE ES CONSIDERADO COMO UN PROCESO DIALECTICO, EN DONDE ELEGIR LAS EXPERIENCIAS ES PRIMORDIAL, YA QUE ES A TRAVÉS DE ESTAS, EL ALUMNO, ACTÚA SOBRE EL CONOCIMIENTO, EN ESTA SE PROPONEN SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LAS QUE ES VITAL, IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL GRUPO, PARA LAS CUALES FUERON DISEÑADAS. EN GENERAL SE ORGANIZAN ACTIVIDADES COLABORATIVAS CON EL FIN DE RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL QUE EL ROL DEL DOCENTE SE CONCIBE COMO UN FACILITADOR DEL GRUPO DEL CUAL FORMA PARTE.

LA DIDÁCTICA CRITICA PROPONE AL PROFESOR INSTRUMENTAR SU PRACTICA DOCENTE EN UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS SIGUIENTES PASOS:ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE

LAS UNIDADES Y DEL CURSO.ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE . QUE SE REALIZAN EN GRUPO PARA: RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN. DE EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ALCANZADOS.EVALUAR LOS OBSTÁCULOS Y RESISTENCIA QUE

SE PRESENTARON.APLICACIÓN DE LOS PASOS DE APERTURA,

DESARROLLO Y CIERRE.

APERTURAUNIDAD DE APRENDIZAJE: INFORMÁTICAMATERIA: TELEINFORMÁTICAUNIDAD: 2NOMBRE: TECNOLOGÍAS DE RED Y MEDIOS DE TRANSMISIÓN

TEMAS:2.1 .-INTRODUCCIÓN A LOS MEDIOS DE TRANSMISIÓN ALÁMBRICOS.2.2.-EXPERIMENTA EL ENSAMBLADO DE UN CABLE DE RED UTP.2.3.- VERIFICA FÍSICAMENTE LA FUNCIONALIDAD DEL CABLE ENSAMBLADO Y SE REALIZAN PREGUNTAS CONTEXTUALIZADAS REFERENTES A LOS ESTÁNDARES 568 “A” Y 568 “B”

CONTENIDOS DE APRENDIZAJECONCEPTUALESMEDIOS DE TRANSMISIÓN ALÁMBRICOS:• CABLE COAXIAL• CABLE UTP• CABLE STP• CABLE DE FIBRA ÓPTICADE APRENDIZAJEEL ALUMNO INVESTIGARA CUALES SON LOS MEDIOS DE TRANSMISIÓN ALÁMBRICOS, APLICA LAS GUÍAS E INSTRUCCIONES PARA ENSAMBLAR UN CABLE UTP , EXPERIMENTA EL ENSAMBLE DE UN CABLE DE RED UTP CON UN CONECTOR TIPO RJ-45, PARA LA CONEXIÓN DE RED ETHERNET. DE ENSEÑANZA SE PLANTEA LA INTERPRETACIÓN DE LOS CONCEPTOS SOBRE LOS MEDIO DE COMUNICACIÓN ALÁMBRICOS SE PLANTEA LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS SOBRE LA APLICACIÓN Y USO DE LOS MEDIOS DE TRANSMISIÓN ALÁMBRICOS.SE PRESENTA GUÍA E INSTRUCCIONES DE LA FORMA DE ENSAMBLAR UN CABLE UTP

APERTURAACTIVIDAD 1.- EL PROFESOR EXPONE E INTRODUCE AL ALUMNO AL TEMA DE LAS REDES ALÁMBRICAS.EXPLICANDO QUE ESTAS SON: UNA INTERCONEXIÓN ENTRE COMPUTADORAS PARA COMPARTIR RECURSOS.ACTIVIDAD 2.- EL ALUMNO UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.(TIC) MUESTRA Y EXPLICA LOS DIFERENTE TIPOS DE CABLE ASÍ COMO LOS DIFERENTES TIPOS DE CONECTORES QUE ESTOS USAN. ACTIVIDAD 3.- EL PROFESOR GENERA UNA SERIE DE PREGUNTAS A LOS ALUMNOS.

DESARROLLODESPUÉS DE HABER PLATICADO Y REFLEXIONADO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS REDES ALÁMBRICAS ASÍ COMO DE LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL CORRECTO ARMADO DE LOS CABLES DE CONEXIÓN, SE SOLICITARA A LOS ALUMNOS EL INTEGRARSE EN EQUIPOS DE 4 INTEGRANTES PARA EL DESARROLLO DE LA PRACTICA DE ENSAMBLADO DE CABLE UTP CON CONECTORES RJ-45 TAL COMO SE HA INVESTIGADO POR EL GRUPO, EXPLICADO Y DEMOSTRADO POR EL PROFESOR. ES TIEMPO DE PONER EN PRACTICA LA DIDÁCTICA CRITICA, EN DONDE LOS ALUMNOS CONSTRUIRÁN UN CABLE DE CONEXIÓN DE RED Y PROBARAN EN EQUIPO SI REALMENTE AL ADQUIRIDO EL CONOCIMIENTO O HAY QUE REFORZAR ESTE AÚN MÁS TANTO DE FORMA TEÓRICA COMO PRACTICA.

LOS ALUMNOS DESARROLLAN UNA SERIE DE ACTIVIDADES APOYADOS CON GUÍAS GRAFICAS EN LOS CUALES IRÁN REFORZANDO LOS CONCEPTOS INVESTIGADOS POR ELLOS, ASÍ COMO EL INTERCAMBIO DE OBSERVACIONES CON EL PROFESOR Y SUS COMPAÑEROS.PROPÓSITO:ACCEDER A LOS ALUMNOS A NIVELES DE CONOCIMIENTOS MÁS FIRMES EN SU PROCESO FORMATIVO CON BASE EN ESTRATEGIAS PERTINENTES PARA RESPONDER A LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO.

CIERREEL EQUIPO DEBE DE CONSTATAR QUE EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO EN LA PRACTICA HA SIDO BIEN ASIMILADO, POR LO CUAL SE DEBERÁ PROBAR QUE EL CABLE ENSAMBLADO FUNCIONÉ Y ESO LO REALIZAREMOS CON EL SIGUIENTE EQUIPO:

EVALUACIÓNEVIDENCIAS DEL CONOCIMIENTO DE LA NORMA Y LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSAMBLADO DE CABLE UTP NORMA 568 “A” Y 568 “B”.EL PROFESOR SOLICITARA LA REALIZACIÓN DE MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES Y SOPORTADOS POR LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS.EL PROFESOR SOLICITARA LOS CABLES ENSAMBLADOS BAJO LAS DOS DIFERENTES NORMAS Y REALIZARA LAS EVALUACIONES:OCULARES.FÍSICAS CON EL TESTER INTERCONEXIÓN DE EQUIPOS DE COMPUTO CON DICHOS CABLES.

CONCLUSIÓN • AL LLEVAR A CABO UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LA DIDÁCTICA CRITICA NOS

LLEVA A REFLEXIONAR LA LABOR QUE CONLLEVA LA ELABORACIÓN DE LA MISMA PUES SU PLANTEAMIENTO PUEDE LLEVAR MUCHO TIEMPO Y TRABAJO, AÚN CONOCIENDO YA DE ANTEMANO AL GRUPO. SIN EMBARGO LLEVARLA A CABO DENTRO DEL AULA NOS PERMITIRÁ EL SABER SI ESTA SE ESTA DESARROLLANDO DE MANERA CORRECTA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CUANDO SE OBSERVA QUE LOS ALUMNOS ESTÁN INVESTIGANDO, OPINANDO, REFLEXIONANDO, CUESTIONANDO Y APLICANDO CONOCIMIENTOS DENTRO DE SU ÁMBITO SOCIAL, CULTURAL O EDUCATIVO. A DIFERENCIA DE LA ESCUELA TRADICIONAL. ESTE TIPO DE DIDÁCTICA ES LA QUE ESTA DESARROLLANDO ACTUALMENTE A NIVEL MEDIO SUPERIOR AUMENTANDO EL TRABAJO COLABORATIVO Y PRACTICO.

BIBLIOGRAFÍA • DE LA MORA LEDEZMA JOSÉ G. (1997) PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. PROGRESO.

MÉXICO.• PALETEIRO VÁZQUEZ ISABEL (2005). PEDAGOGÍA SOCIAL Y DIDÁCTICA CRÍTICA. REVISTA

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