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MAESTRÍA EN LÍNEAPROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TAREA:DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICATEMA: EL DEBATE
S4_TAREA4_PAMARASESOR: JAVIER OSORNO GALEANA
ALUMNO: RAÚL PARRA MAGAÑA FECHA DE ENTREGA: 18 DE ABRIL DE 2016
El presente trabajo tiene el propósito de clarificar y articular conceptos clave para el análisis e interpretación de la didáctica crítica, así como generar una secuencia didáctica con el tema del debate que sea congruente con esta propuesta. La didáctica crítica es una alternativa interesante por sus posibilidades de generar procesos reflexivos que posibilitan la articulación de la teoría y la práctica. Esta presentación en power point inicia con algunos aspectos que nos permiten aproximarnos a esta perspectiva. Se parte de la aclaración de que la didáctica crítica aún se encuentra en construcción y el cuestionamiento permanente la fortalece. A diferencia de otros modelos, los fines, metodología, y el concepto de aprendizaje son motivo de debate, reflexión y cuestionamiento entre los docentes, por lo cual es necesaria la reflexión sobre la práctica.
La concepción de aprendizaje difiere totalmente con las perspectivas de la escuela tradicional y la tecnología, educativa pues se recupera al alumno como sujeto y constructor de su aprendizaje y el docente es un mediador que se cuestiona y promueve la reflexión de sus alumnos en torno al contexto social, económico y político. “…Resulta impostergable que la nueva opción didáctica rompa definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores, donde el docente no se perciba más como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico” (Pansza, 2005; p. 16)Mas adelante se abordan los componentes de la secuencia didáctica seleccionada en este trabajo, cuyo tema es el debate. Incluye los aprendizajes esperados, así como las actividades diseñadas y los instrumentos de evaluación. Integra, en este sentido, los tres momentos clave del proceso enseñanza aprendizaje: planteamiento o inicio, desarrollo y cierre. Por la riqueza conceptual de este tema, ha sido difícil sintetizar con palabras clave el contenido de esta presentación. Espero la comprensión en este sentido, del asesor, Javier Osorno Galeana.
INTRODUCCIÓN“El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al
mundo sufre los efectos de su propia transformación” Paulo Freire
En esta perspectiva el docente necesita
replantear su práctica.
Se construyen
Requiere considerar los fines de la
educación, cuestionándose continuamente
la didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción
Aproximación al estudio de la didáctica crítica
PRINCIPIOS
BÁSICOS DE LA
DIDÁCTIC
A CRÍTICA
La didáctica necesita replantear su propuesta
teóricametodológica.
La didáctica crítica es una propuesta que se construye.
En esta opción didáctica no hay cabida para las respuestas acabadas
La didáctica crítica es una instancia de reflexión.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN
LA DIDÁCTICA CRÍTICA
El grupo es sujeto de aprendizaje, no solo objeto de enseñanza
El aprendizaje es un proceso en construcción
En el acto de aprender, sujeto y objeto interactúan y se modifican.
COMPONENTES DE LA PROPUESTA DE INSTRUMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
a) Problemática de los objetivos en la Didáctica
Crítica.
b) Selección y organización de contenido en el contexto de la
Didáctica Crítica.
c) Elaboración de situaciones de aprendizaje.
d) Problemática de la evaluación de la Didáctica
Crítica
Se realizará a partir de los siguientes instrumentos y eventos:1. A partir de una rúbrica que recupere el análisis del debate.2. Lista de cotejo con el seguimiento del proceso en relación a la participación de los alumnos.3. Foro de evaluación a nivel grupal
Evaluación
1. Diagnóstico para identificar los conocimientos previos en relación al debate2. Lectura y análisis de los aspectos estructurales y técnicos del debate.3. Proyección de un video en el cual se presente un debate.4. Análisis del debate, considerando una ficha evaluativa.5. Organización de debates.6. Realización de debates.
Situaciones didácticas
El alumno realiza un seguimiento de las argumentaciones expuestas en un debate
Aprendizajes esperados:
EL DEBATESituación de aprendizaje
1. Diagnóstico para identificar los conocimientos
previos en relación al debate
2. Lectura y análisis de los aspectos estructurales y
técnicos del debate
3. Proyección de un video en el cual se
presente un debate.
4. Análisis del debate, considerando una ficha evaluativa.
5. Organización de debates.
Realización de debates.
La didáctica crítica es una propuesta educativa en construcción que favorece la reflexión del docente sobre su práctica profesional. Tiene un carácter dialéctico y concibe al conocimiento como inacabado y sujeto a continua transformación. De igual manera, el alumno, en interacción con el objeto de estudio, se modifica y transforma a su entorno.La concepción d aprendizaje que subyace en esta perspectiva parte de la certeza de que los educandos poseen conocimientos previos y es necesario partir de ellos para diseñar las estrategias de aprendizaje pertinentes, flexibles y contextualizadas.Esta opción “… se hace visible directamente en el aula, en el proceso de interacción discursiva sobre un saber particular. La didáctica se pregunta sobre: ¿Cuáles son los contenidos relevantes para el proceso? ¿Cómo se debe desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Por qué se deben enseñar y aprender esos contenidos y no otros? ¿Cuáles son las incidencias que tiene enseñar y aprender ese saber? ¿Quiénes son o serán los usuarios de ese conocimiento? ¿Dónde y cuándo ese saber será de utilidad para resolver problemas individuales o sociales?”(Ramírez,2016; p.116)Para ejemplificar la operatividad de la didáctica crítica, nada mejor que diseñar una secuencia de aprendizaje con un tema como el debate, ya que esta estrategia permite el empleo de una gran riqueza de actividades: leer, escribir, escuchar, hablar, argumentar, analizar y manifestar una serie de actitudes favorables a la discusión argumentada.
BIBLIOGRAFÍADe Alba, A. (1991) Currículum: crisis, mito y perspectivas, México, Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAMPansza González, Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en operatividad de la didáctica. Tomo 2. México, Gernika. Ramírez Bravo, Roberto ( 2016) La pedagogía crítica Una manera ética de generar procesos educativos . México, Aliat Universidades.Sacristán Gimeno A. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. España, Morata.
CONCLUSIONES