MAESTRIA EN DOCENCIA MATERIA:

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO

DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ALUMNO: EULALIO PEREZ MORALES

Asesor:

Mtro en Educación Javier Osorno GaleanaSESION TRES:

PLANEACIÓN EDUCATIVA S4_TAREA4__PEMOE

INTRODUCCIÓNLa didáctica crítica en el contexto de la educación conlleva a pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, en la que el punto central del proceso de formación considera esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos.

Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un proceso de grupo, y deja de ser un proceso individual; el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.

Asimismo, el aprendizaje se considera como un proceso dialectico en el que es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

• Primera aproximación

al conocimiento.

APERTURA

• Elaboración del

conocimiento

DESARROLLO • Reconstrucció

n del fenómeno, nueva síntesis.

CIERRE

CONSIDERACIONES GENERALES

La didáctica crítica propone al maestro instrumentar su práctica mediante los

siguientes pasos:

Establecer los objetivos de aprendizaje.

Organizar las actividades de aprendizaje en

grupo para reconstruir el

conocimiento a partir de la reflexión.

Evaluar los objetivos de aprendizaje

alcanzados, así como los

obstáculos y resistencias que se

presentaron al aprender.

A continuación se presenta una situación de aprendizaje que fue diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica; considerando los tres momentos metódicos.

Tema: Características del campo y la ciudad.

Aprendizaje esperado: Identifica las diferencias entre le medio rural y urbano en México.

Materiales: imágenes del campo y la ciudad, hojas de colores, libro de texto.

APERTU

RA

En equipos observan las imágenes del campo y la ciudad.

Comentan acerca de lo que se presenta.

En una hoja de color escriben en columnas separadas lo que hay en el campo y lo que hay en la ciudad.

DESARROLLO

Con su equipo de trabajo, revisa diversas fuentes de información acerca del tema «Vida rural y vida urbana»

Comentan cuáles son las diferencias entre el medio urbano y el medio rural.

Escribe las diferencias en papel bond y las compara con otros equipos.

CIERRE

Elige el medio rural o

el medio urbano y

completa un esquema. (ANEXO1)

Comparte con sus

compañeros y docente el resultado de su trabajo.

Con base en las

características

presentadas, establecer si su localidad es rural o urbana.

EVALUACIÓN Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

También considera que la evaluación será principalmente realizada por los maestros y alumnos quienes participen.

De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor " ……… Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJECon base en las concepciones de la didáctica

crítica, se considera una autoevaluación y una heteroevaluación de las actividades realizadas; mismas que serán efectuadas tanto del proceso de aprendizaje como el de enseñanza.

Para realizar dicha evaluación, se sugiere la elaboración de rúbricas, listas de cotejo, registro anecdotario, producciones escritas y esquemas realizados durante los tres momentos de la situación de aprendizaje.

El registro anecdotario es un instrumento de evaluación imprescindible que le permitirá al docente reconocer áreas de oportunidades para mejorar su práctica.

CONCLUSIONLa didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social. Asimismo, desde esta perspectiva, la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y construir el conocimiento. Por lo tanto, el docente y el alumno deben de realizar un proceso de reflexión sobre su actuar para aprender de manera mutua. Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse en un reproductor de programas rígidos diseñados por personas expertas en sistematización de la enseñanza; pues propone que cada profesor debe organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las características de su grupo, considerando la reflexión del actuar de cada uno de los participantes.En razón de esto, la situación de aprendizaje presentada, pretende que los alumnos de manera grupal reflexionen acerca de las características del contexto urbano y rural; a la vez que desarrollan habilidades comunicativas.

Algunas de las dificultades y obstáculos que se pueden presentar en la didáctica crítica son:

Miedos de estudiantes y profesores.

Los alumnos tienen la sensación de pérdida

de tiempo cuando empiezan a construir el

conocimiento por si mismos.

Los profesores enfrentan la angustia

de la poca estructuración de la

clase.

Aparente pérdida de tiempo por el lento

avance.

Riesgo de que las discusiones y análisis, lleven a los alumnos a

conclusiones equivocadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Penalva Buitrago, José (2006) «La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos» en Revista española de Pedagogía , año LXIV, No. 234. pp 343-364.

Quesada Castillo, Rocío (1990) «La didáctica crítica y la tecnología educativa» en Perfiles Educativos, No. 49-50. pp 3-13.

Ramírez Bravo, Roberto (2008) «La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos». Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf

Universidad ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales: “Didáctica crítica»