UNIVERSIDAD ETAC  

Julio Cesar Ruiz Ruiz  

Sesión 4. Didáctica crítica.  

Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

  

Asesor: Mtra. Fabiola Pérez González  

17 de Noviembre de 2016

Introducción El presente trabajo consiste en la presentación de una secuencia de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Esta corriente educativa plantea la libertad del docente para trabajar con el plan de estudio, de acuerdo a las características del grupo que trabaja, por lo que su labor tiende a la búsqueda de adaptaciones que generen aprendizajes por medio de la interacción de los alumnos con su medio y la función del docente como guía, mas que como instructor. Para esto se consideran tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje:

Situación de Aprendizaje Se trabaja con un grupo de alumnos de 35

alumnos de sexto grado de primaria. La escuela se encuentra en una zona de bajos recursos, los estudiantes cuentan en su mayoría con una tableta con sistema operativo Windows 8, dotada por el estado como parte del programa PID (Programa de Inclusión Digital). De acuerdo al diagnostico del grupo se cuenta con un 37% de alumnos con un tipo de aprendizaje visual, un 42% auditivo y un 11% kinestésicos. Desde el ciclo anterior se trabaja en dinámicas de equipos, donde se combinan constantemente los grupos y se promueve la coevaluación y la autoevaluación.

Se aborda el tema de acuerdo a los planes y programas establecidos por la SEP en 2011.

Práctica social del lenguaje: Elaborar un programa de radio

Tipo de texto: DescriptivoCompetencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Aprendizajes Esperados Temas de Reflexión• Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. • Conoce la función y estructura de los guiones de radio. • Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. • Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

Comprensión e interpretación • Léxico técnico propio de un guion de radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio. Búsqueda y manejo de información • Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes. Propiedades y tipos de textos • Características y función del guion de radio. • Organización de los programas de radio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencional de palabras. • Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.

Apertura Se solicita a los estudiantes que investiguen por distintos

medios como la radio, el internet y comentarios de distintas personas que es un programa de radio, su función y características. Para tal trabajo se formaran 5 equipos de 7 personas para hacer una exposición de la información obtenida. Los medios de exposición son libres, aunque deben regirse por el siguiente formato:

¿Que es? ¿Como es? ¿Para que sirve? ¿Que elementos lo distinguen? ¿Que semejanzas y diferencias tiene la estructura de un

programa de radio con una guía de estudio y una biografía?

Presentar un ejemplo grabado de no mas de 5 minutos para que lo escuche la clase, refiriendo la razón por la que se hizo tal elección.

Desarrollo

Los equipos exponen sus trabajos, se verifica que cumplan con los requisitos establecidos y se verifica que se presenten variados ejemplos. De ser necesario se presentara a los alumnos los ejemplos que permitan a los alumnos escuchar programas de radio con distintas temáticas musicales para distinguir la tendencia que toman.

Se procede a la organización de un debate que centre su atención hacia la resolución de los siguientes puntos:

Tipo de lenguaje que se emplea.Estructura del programa (distribución de tiempos, secciones y música que identifica).Características y función del guion de radio.

• Los equipos trabajaran en el diseño de un programa de radio con duración de 30 minutos. La entrega del guion se revisara por el docente y por medio de el intercambio de trabajos entre equipos, para hacer comentarios constructivos sobre la estructura y contenido. Después de haber realizado las correcciones y ajustes se realizaran los ensayos que permitan verificar la calidad de los trabajos y se procederá a la grabación. La exposición de los trabajos se realizara en los recesos escolares para que al finalizar la transmisión, se realice una encuesta con 2 alumnos de cada grado para indagar la reacción de la comunidad escolar, así como lo que les pareció mas interesante de la actividad. La encuesta responderá a los elementos que el equipo determino clave para la elaboración de su trabajo.

Cierre

Se organizara un foro de discusión sobre los resultados de las encuestas.El docente recupera y puntualiza la presencia de los aprendizajes esperado en los distintos momentos del proyecto.Se aplica una rubrica para que un alumno del grupo califique a otro y el docente califica la misma rubrica.

Rubrica para evaluación Indicadores Siempre En ocasiones Nunca

Identifica el tipo de lenguaje que se emplea en un guion de radio y logra articularlo en uno propio.Conoce la estructura del programa de radio: distribución de tiempos, secciones y música que identifica; y logra diseñar uno propio.Organiza, analiza y sintetiza información para redactar un texto descriptivo. Escucha las opiniones de los demás y respeta distintos puntos de vista.Respeta signos de puntuación y reglas ortográficas al redactar un texto.Trabaja colaborativamente.

Conclusiones

El trabajo con la didáctica critica es una vía didáctica que se apega a las necesidades de la sociedad actual, pues es muy importante que el docente sea capaz de ser critico y analítico para diseñar secuencias de aprendizaje que se adapten a las necedades e intereses de sus estudiantes, por medio de la articulación con el medio en el que viven, siguiendo la generación de conocimientos de forma autónoma. Seguir los tres momentos que plantea esta corriente educativa, permite al docente realizar una planeación estructurada que permita rescatar conocimientos previos para dar un acercamiento al objeto de conocimiento, el desarrollo permite organizar las actividades programadas para la participación activa de los estudiantes y el cierre permite sintetizar y rescatar los conocimientos clave que se buscan generar.

Referencias

Aliat universidades. Apoyo digital. Recuperado el 15 de Noviembre de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica, tomo 2. Gernika, México,pp.9-42. Consultado el 9 de Noviembre de 2016 en http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf

Pansza, Margarita. Instrumentación didáctica. Recuperado el 02 de Noviembre de 2016 de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Planes y Programas 2011. sexto grado de primaria. SEP. Consulado el 16 de noviembre de 2016 en https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_6to_primaria.pdf