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Alumna: Diana Sánchez Marín. SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA. Materia: Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Asesora: María de los Ángeles Cuellar Valencia. Fecha de entrega: 26 de Diciembre de 2015.

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Alumna: Diana Sánchez Marín.

SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA.

Materia: Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

Asesora: María de los Ángeles Cuellar Valencia.

Fecha de entrega: 26 de Diciembre de 2015.

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DIDÁCTICA CRÍTICA

MOMENTOS METÓDICOS PARA

ORGANIZAR SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

APERTURAPrimera

aproximación al objeto de

aprendizaje.

DESARROLLO

CIERREReconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

Elaboración del conocimiento.

Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. (ETAC, 2015)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

THE PROCESS OF ELABORATION OF A PRODUCT

La presente situación de aprendizaje, considera los tres momentos descritos anteriormente.

Se abordará el tema del proceso de elaboración de un producto, con la finalidad de identificar el uso de la estructura de la voz pasiva (passive voice).

La clase es de inglés, por lo tanto, ésta se llevará a cabo en dicho idioma.

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PRIMER MOMENTO El primer acercamiento al objeto del

conocimiento, se llevará a cabo a través de la activación de los esquemas previos de los alumnos para que reconozcan imágenes de las etapas llevadas a cabo dentro de un proceso de elaboración de productos.

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PRIMER MOMENTO El profesor mostrará a los alumnos tres

diferentes series de imágenes enfocadas al proceso de elaboración de un producto y les preguntará: ¿Qué tienen en común dichas imágenes?

“Look at the following images. Do you think they have something in common?”

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Para dar respuesta a ello se llevará a cabo una lluvia de ideas en plenaria. Lo anterior con la finalidad de que los estudiantes identifiquen que se está hablando de procesos, específicamente de un proceso de elaboración de un producto para lo cual el profesor planteará la siguiente pregunta:

What do you think they all refer to?

a) The process of marketing.b) The process of elaboration of a product. c) Advertisement of a product.  Una vez que los alumnos identifiquen que se refiere al proceso de

elaboración de un producto, el docente reproducirá un audio en el que se describe brevemente el proceso de elaboración del chocolate, la leche y de algunas prendas.

En este parte los estudiantes notarán la estructura utilizada en inglés (voz pasiva) cuando nos referimos a procesos de elaboración.

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SEGUNDO MOMENTO En esta etapa se continúa con el

desarrollo de la situación.

Para ello, el profesor proyectará un pequeño texto en el que se describe brevemente el proceso de elaboración de la leche.

Los alumnos, por turnos, leerán el siguiente texto en voz alta:

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THE PROCESS OF MAKING MILK

Milk is a nutritive beverage obtained from various animals and consumed by humans. Most milk is obtained from dairy cows. In many industrialized countries, raw cow's milk is processed before it is consumed. During processing the fat content of the milk is adjusted, various vitamins are added, and potentially harmful bacteria are killed. In addition to being consumed as a beverage, milk is also used to make butter, cream, yogurt, cheese, and a variety of other products.

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Posteriormente el profesor proyectará el siguiente ejercicio interactivo en el pizarrón, en el que los alumnos pasarán al frente y arrastrarán la oración que describa el proceso de elaboración hacia la imagen descrita. “Look at the following images and drag the

corresponding sentence according to the process.”Most milk is obtained

from dairy cows.Various vitamins are

addedMilk is consumed by

humans. Milk is also used to make

butter, cream, yogurt, cheese, and a variety of

other products.

Raw cow's milk is processed before it

is consumed.

Potentially harmful bacteria are killed.

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Acto seguido, el profesor pondrá las siguientes oraciones en el pizarrón, acerca de parte del proceso de elaboración del chocolate y pedirá a los alumnos que identifiquen las oraciones que corresponden al proceso de elaboración (voz pasiva) y los que no (voz activa)

The cacao is weighed and sorted by type. The manufacturer knows exactly what type of

cacao is going into the chocolate. The cacao beans are roasted in large, rotating

ovens. The chocolate is tempered by stirring it, letting it

cool, heating it back up slowly, and repeating the process several times.

Finally, we have chocolate!

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El maestro recuerda a los alumnos que en la primera oración estamos hablando del cacao, por lo tanto es voz pasiva “passive voice”; sin embargo en la segunda estamos hablando de los manufactureros, ellos son quienes realizan la acción, por lo tanto es voz activa “Active voice”.

Posteriormente, pide a los alumnos que en parejas identifiquen las siguientes oraciones.

Passive voice ( we talk about the cacao beans)Passive voice (we talk about the chocolate)Active voice ( we talk about “we”)

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Para continuar con la identificación de este tipo de oraciones, el maestro proyecta el siguiente ejercicio para lo cual los alumnos pasan al frente a realizarlo.

Milk is a nutritive beverage. Most milk is obtained from dairy cows. The use of milk as a beverage probably began with the

domestication of animals. Louis Pasteur of France developed a method of heating

wine to kill the microorganisms. During processing the fat content of the milk is

adjusted.

Score:

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Inmediatamente, se revisará el ejercicio en plenaria y se retroalimentarán las participaciones a través del análisis y reflexión de los alumnos que los lleve a argumentar sus respuestas.

Finalmente, para reforzar el tema visto, se les pedirá que por parejas, realicen un escrito en el que elaboren 4 oraciones que aborden el proceso de elaboración de un producto que ellos elijan, utilizando la estructura de passive voice. Se intercambiarán con otras parejas y se retroalimentarán en plenaria los ejercicios intercambiados con la finalidad de fomentar la construcción de conocimiento en grupo.

TERCER MOMENTO

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Para dar por terminada la clase, se procede a la reflexión y análisis por parte de los alumnos, se aclaran las dudas finales y se expone lo aprendido por los alumnos.

Se realiza una lluvia de ideas que expresen en qué otros contextos de la vida diaria puede ser aplicada la passive voice y la active voice.

Se lleva a una conclusión final y se procede a dar indicaciones respecto a la tarea para la siguiente sesión y la evaluación de la misma.

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CONCLUSIONES La didáctica crítica es un modelo que busca el

desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los alumnos, en el que lo que más importa es el proceso de adquisición del conocimiento, más que el resultado.

Por tal razón, los docentes adquirimos un rol de facilitadores que fomenten la construcción de conocimientos por parte de los mismos alumnos, tanto de manera individual como a través del trabajo colaborativo.

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Así mismo, a través de los tres momentos metódicos presentes en las situaciones de aprendizaje se crea una estructura más organizada de las clases, logrando con ello llevar a los alumnos a la adquisición del conocimiento por ellos mismos a través de generarles algunas dudas (interés por el objeto de conocimiento), el abordaje a través de diferentes ejemplos, ejercicios y reflexiones y finalmente, la integración de todo ese conjunto de elementos que nos llevan al análisis y comprensión de manera integrada del tema. Lo cual fomenta el aprendizaje significativo y dota al alumno de mayores competencias.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ETAC. (23 de Diciembre de 2015). Didáctica

crítica. Obtenido de Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=454560

Rodríguez, R. M. (1997). Hacia una didáctica crítica. La Muralla.