Maestría en ciencias de la educación con Énfasis en Docencia

Asesor: Dra. Karla Marisol Teutli MelladoAlumno: David Vilchis García

Modulo IXModelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales

Sesión IVCrítica Didáctica

Fecha de Entrega: 6 de Mayo del 2015.

Universidad digital del estado de México

De acuerdo con Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa”.

Didáctica crítica

En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta  constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” Morán ( 1996: 194).

 

El aprendizaje en la didáctica crítica

Según Martínez (1996) “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía”.

Propuestas de la pedagogía critica.

En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Gutiérrez(2012)

Enfoque de la didáctica crítica

Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación. Gutiérrez(2012)

Enfoque de la didáctica crítica

Critica educativa

“teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad” Kemmis, s. (1988),.

La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela y a la didáctica capitalista, … sino que busca actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y naturaleza de auténtico planteamiento didáctico. Rodríguez Rojo. (2005)

La didáctica critica

Propone un enfoque práctico del hecho educativo, y un criterio de análisis deliberante y reflexivo, que busca más allá de la autorreflexión propia del enfoque práctico, el descubrimiento de las distorsiones ideológicas e institucionales que pueden impedir la comprensión de los hechos a analizar. Adiaz Orzac (2008)

Teoría crítica de la Enseñanza

La concepción práctica considera la realidad educativa como esencialmente fluida, variable, compleja, donde no hay recetas claras, ni relacionamientos simples, sino múltiples decisiones que tomar en el marco de intervenciones razonadas, prudentes, éticas, amparadas en la búsqueda de hacer lo mejor. Adiaz Orzac (2008)

Teoría crítica de la Enseñanza

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

Tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje.

El tema que vamos a tratar es el presente progresivo en inglés mediante la estructura de Apertura, desarrollo y cierre.

Para comenzar se titulará:

“ What activities are you doing now?

El tema tiene relación con el contexto en que se desenvuelve el alumno todos los días.

Situación de aprendizaje basado en la didáctica critica.

El alumno observara algunas fotografías, de personas realizando alguna actividad o algún movimiento físico y mencionará en inglés la actividad que realizan en ese momento. Con la finalidad de adentrar al tema y a su vez conocer el dominio del mismo por parte de los alumnos.

Apertura

Una vez terminada las actividades de apertura. El grupo se divide en equipos y les darán papeles con las oraciones en desorden, mismas que trataran de ordenar cada equipo y al final cada equipo pasa al frente y explica el sentido de cada una de ellas.

Aquí incluiremos la forma correcta de escribir los verbos, la forma de estructurar la oración y utilizar vocabulario nuevo, en un contexto real.

Desarrollo

Acto seguido los estudiantes el grupo se divide en dos y a cada uno se le dan una lista de verbos en movimiento, cada miembro del grupo tiene que actuar el verbo mientras el otro equipo tiene que adivinarlo y decirlo en forma progresiva, el equipo que adivine más y los diga de forma correcta, será el ganador y actué mejor es el ganador. Todo esto se realizará por tiempos establecidos por el docente.

Desarrollo

Acto seguido el docente dará una breve explicación acerca de los progresivos, misma que los alumnos tienen que participar respondiendo las preguntas directas de los docente en torno al tema. Con ello se pretende dejar claro el funcionamiento del presente progresivo en los alumnos, además de capacitarlos para una evaluación final.

Desarrollo

Acto seguido en Comprensión lectora, en está parte se trabaja con el presente progresivo, la lectura describe una acción que se lleva a cabo de forma momentánea. El alumno tiene que contestar un ejercicio de opción múltiple.

Desarrollo

En compensión auditiva, el alumno va escuchar una grabación y contestar algunos espacios en blanco con el auxiliar del verbo “to be” y algunos espacios y e otros con los verbos terminados en “ing”.

Desarrollo

En está parte los participantes deberán contestar un ejercicio, acerca de lo visto en clase: vocabulario, gramática, lectura, y expresión oral y escrita. Una vez terminada está actividad. El docente en conjunto con todo el grupo, además de dar las respuestas correctas, se trabajará las partes de mayor dificultad para los alumnos y en consecuencia el alumno prepara su mente para la siguiente sesión, porque cuenta con los conocimientos previos.

Cierre

" ……… Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005)

Evaluación

El proceso de enseñanza aprendizaje, es un área muy amplia, participan otras ciencias y tecnologías por una parte y por otra la enseñanza aprendizaje esta presente en cada área de investigación, ya que es la responsable de conservar los descubrimientos, transmitirlos y estimular a la gente para generar investigación científica.

Los aprendizajes se dan de forma diferente en cada persona y también cambia al ritmo de la sociedad. La ciencia y la tecnología se ponen al servicio de la misma, se presentan como herramientas de gran utilidad, además de tener instrumentos tecnológicos, también tenemos conocimientos como se da el aprendizaje en el cerebro humano.

Conclusión

Conclusión El éxito radica en el nivel de entrega y entusiasmo por

volar hacia el mundo de los conocimientos y no tener miedo adentrarnos en estos maravillosos objetos que cobran vida cada ves que los abrimos.

Adiaz Orts (2008) Didáctica Critica disponible en http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtichtmla.( consultado el 5-05-2015)

Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias

Educativas Hoy, España, pp. 78-84.  Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de

la  didáctica crítica” enFundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.  )

KEMMIS, S. (1988), “El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción” Madrid: Morata, p. 45. disponible en https://aulaneo.wordpress.com//didacticadidactica-critica/ (consultado el 4-05-15).

Pansza, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Disponible en http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf (consultado el 4-05-15).

Bibliografía

Martín Rodríguez Rojo (2005) Apuntes para una Didáctica Critica disponible en http://psicologiaporlavida.blogspot.mx/2011/01/apuntes-para-una-didactica-critica.html (consultado el 4-05-15).