Alumna: Diana Sánchez Marín.

SESIÓN 5: EDUCACIÓN VIRTUAL.

Materia: Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

Asesora: María de los Ángeles Cuellar Valencia.

Fecha de entrega: 02 de Enero de 2016.

INTRODUCCIÓN

A través de los años las prácticas educativas han sido influenciadas por el contexto y hoy en día no es la excepción; los grandes avances tecnológicos y los procesos de globalización permiten y obligan a atender a diferentes grupos de manera simultánea sin importar el número de ellos y donde se encuentren.

A su vez, la tecnología ha contribuido a una sustancial mejora en la comunicación y ha revestido de inmediatez la transmisión de información. Por ello, la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al proceso de enseñanza aprendizaje se ha disparado y han cambiado las formas de interrelación entre los actores, generando nuevas necesidades en el ámbito educativo (ETAC, 2015).

EDUCACIÓN A DISTANCIA VIRTUAL La Educación a distancia “en línea” o virtual es una modalidad que

permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan a través de una plataforma “en línea” mediante el uso de internet.

Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos. Es un proceso de formación auto dirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro educativo, normalmente distante.

En México la educación a distancia “en línea” se percibe como una de las mejores opciones para ampliar la cobertura educativa en el nivel superior de enseñanza. Sus principales características son tres: está mediada por la computadora, la comunicación no es en tiempo real y cuenta con un conjunto de apoyos disponibles en línea (Quesada, 2006)

Así mismo, existen cuatro componentes esenciales en todo programa a distancia: docencia (institución), aprendizaje (alumnos), materiales (contenidos) y comunicación (vías y canales). (García, 2012)

CARACTERÍSTICAS

A diferencia de la educación tradicional, es la institución y no el docente, quien se encarga del diseño y planificación de los materiales para el aprendizaje. En ellos se concretan, mediante la metodología adecuada, los conocimientos, actitudes y competencias que se pretende que alcance el estudiante, siempre adaptados a sus necesidades y a las características de la materia o curso. (García, 2008)

El docente deja de ser el que transmite el conocimiento y deja de ser también el mediador entre el alumno y los contenidos disciplinarios, los cuales se encuentran inmersos en el propio curso, para convertirse en un evaluador permanente del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Analiza y valora las ejecuciones para consolidar o reorientar los logros. (Quesada, 2006)

El diálogo didáctico mediado pretende producir un aprendizaje, pero no en solitario, sino guiado por el docente y, según los casos, compartido con los pares gracias a las tecnologías interactivas.

Esta forma de aprender con los otros, está enfatizando las ventajas del grupo como elemento potenciador de aprendizajes de calidad. El aprendizaje colaborativo exige un alto nivel de interacción entre profesores y estudiantes y de éstos entre sí. (García, 2012)

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Éste tipo de aprendizaje permite al estudiante ser protagonista en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de aprendizaje (García, 2008)

La interacción profesor-alumno se hace por medio de los recursos tecnológicos, por lo que se disminuye sensiblemente la posibilidad de contar con el lenguaje gestual, corporal, oral y la comunicación en tiempo real. (Quesada, 2006)

Gran parte de la evaluación se centra en las actividades que el estudiante realiza y el profesor enseña a partir de sus comentarios y observaciones escritas acerca del desempeño que observa. Por lo tanto, la evaluación continua del aprendizaje es esencial y por ende resulta conveniente que se base en diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos niveles y tópicos por los que transita al adquirir el conocimiento. (Quesada, 2006)

Se conoce al estudiante por medio de sus actividades y ejecuciones en los instrumentos que lo evalúan permanentemente. En ella, aún las actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluación y son sólo ellos los que dan cuenta de sus logros, en consecuencia, deben ser totalmente confiables. (Quesada, 2006)

PROCESO DE EVALUACIÓN

CONCLUSIONES Es importante destacar que, independientemente de si se trata de

educación presencial o virtual, la existencia de la planeación, el diálogo didáctico mediado y la evaluación son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, debido a la naturaleza y características de la educación virtual, al juzgar un curso a distancia “en línea”, en la parte correspondiente a la evaluación del aprendizaje, conviene considerar los tipos de evaluación que incluye, así como la pertinencia de éstos y su adecuación a los objetivos de aprendizaje que se busca en los estudiantes. (Quesada, 2006)

También es importante recordar que tanto en la educación a distancia, como en la modalidad presencial, las Nuevas Tecnologías pueden contribuir a mejorar el aprendizaje, sin embargo, esto no se da de manera automática, se requiere un diseño instruccional sustentado en las teorías científicas de la educación. Se debe tener presente que el aprendizaje ocurre en la mente del individuo y no en los circuitos de un ordenador. En este sentido, el papel de la educación, junto con la ciencia y la tecnología es fundamental. (Herrera, 2015)

Por lo tanto, es necesario contemplar la necesidad de incluir estándares que valoren la calidad de los cursos a distancia basados en las tecnologías de la información, ya que se han desarrollado muchas propuestas para apreciar las cuestiones técnicas, de diseño, de acceso, pero no para la parte correspondiente a la forma, procedimientos, instrumentos, orientación, etc. de la evaluación del aprendizaje, a pesar de ser el sustento esencial de la enseñanza (Quesada, 2006).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ETAC. (27 de Diciembre de 2015). Educación Virtual. Obtenido de

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U5/S5_01.html

García, A. L. (2008). El diálogo didáctico mediado. Obtenido de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20467/dialogodidactico.pdf

García, A. L. (2012). El diálogo didáctico mediado en educación a distancia. Contextos Universitarios Mediados, XXXIV(12).

Herrera, B. M. (27 de Diciembre de 2015). Consideraciones para el

diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta

basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Obtenido de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/TeoriasAprendizaje/Unidad%203/lec_32_consideraciones_para_DD_en_AVA-cognitivas.pdf

Pansza, M., Morán, P. 0., & Pérez, E. C. (27 de Diciembre de 2015). Instrumentación Didáctica. Obtenido de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Quesada, C. R. (2006). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. RED. Revista de Educación a Distancia(M6). Obtenido de http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf