salud mental en estudiantes universitarios: análisis

Salud mental en estudiantes universitarios: análisis secundario de diálogos Socráticos y

pensamiento crítico

Juan Pablo Acevedo Duque, [email protected]

Daniel Alexander Zuluaga Rodríguez, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Psicólogo

Asesor: Nora Helena Londoño Arredondo, Doctor (PhD) en Psicología

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Psicología (Medellín)

Psicología

Medellín, Colombia

2020

Citar/How to cite

(Acevedo Duque, Zuluaga Rodríguez, 2020) ... (Acevedo Duque, Zuluaga Rodríguez

2020).

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Acevedo Duque, J. P., Zuluaga Rodríguez, D. A. (2020). Salud mental en estudiantes

universitarios: análisis secundario de diálogos socráticos y pensamiento

crítico (Trabajo de grado Psicología). Universidad de San Buenaventura,

Facultad de Psicología, Medellín.

Semillero de investigación Gestor en cognición.

Línea de investigación perfiles cognitivos y psicopatología.

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https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 4

Abstract ............................................................................................................................................ 5

1 Planteamiento del problema ......................................................................................................... 6

1.1 Descripción del problema....................................................................................................... 6

1.2 Justificación ............................................................................................................................ 7

2 Metodología ................................................................................................................................. 8

3 Objetivos ...................................................................................................................................... 9

3.1 Objetivo general ..................................................................................................................... 9

3.2 Objetivos específicos.............................................................................................................. 9

4 Antecedentes ............................................................................................................................... 10

4.1 Textos anteriores .................................................................................................................. 10

5 Marco teórico ............................................................................................................................. 11

5.1 Salud mental ......................................................................................................................... 11

5.2 Ansiedad ............................................................................................................................... 12

5.3 Depresión ............................................................................................................................. 13

5.4 Factores de Riesgo y Factores Protectores ........................................................................... 14

5.5 Rendimiento académico ....................................................................................................... 16

5.6 Deserción estudiantil ............................................................................................................ 17

5.7 Diálogo Socrático ................................................................................................................. 18

5.8 Pensamiento Crítico ............................................................................................................. 19

6 Resultados ................................................................................................................................... 21

7 Discusión ..................................................................................................................................... 22

Referencias ..................................................................................................................................... 24

Anexos ............................................................................................................................................ 26

SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 4

Resumen

A partir de los planteamientos iniciales de la Doctora Nora Londoño en prevalencia de síntomas

de ansiedad y depresión en los estudiantes universitarios se lograron realizar 23 diálogos socráticos,

en donde los estudiantes hacían descripciones que las problemáticas que estaban experimentando,

por medio de preguntas que ellos mismo construían y respondían.

Se llevó a cabo un análisis de dichos diálogos socráticos, buscando describir los principales

factores de riesgo y protección y cómo estos afectan al desempeño académico y/o deserción. La

población de este proyecto fueron jóvenes de entre 17 y 29 años pertenecientes a la Universidad de

San Buenaventura Medellín y al CES.

Se encontraron diversas problemáticas, condiciones y características que hacen referencia a la

dimensión personal, social, familiar y económica.

Fue posible identificar que los estudiantes reportaron algunas conductas de riesgo o rasgos de

personalidad que, además de estar asociados explícita y directamente con su salud mental, se

manifestaban en diversos síntomas como la preocupación excesiva, la angustia ante la exposiciones

académicas, el estado de ánimo depresivo, temores y dudas generalizadas que llevaron a los

individuos a cuestionar la orientación vocacional y además, también impactaron directa o

indirectamente la dimensión académica, reduciendo los niveles de motivación, llevándolos a la

procrastinación excesiva, a la indiferencia, aislamiento, ausentismo y por último, a la deserción.

Palabras clave: Salud mental, Factor protector, Factor de riesgo, Ansiedad, Depresión,

Rendimiento académico, Deserción estudiantil, Diálogo socrático, Pensamiento crítico.


Abstract

From the initial approaches of Dr. Nora Londoño on the prevalence of symptoms of anxiety and

depression in university students, 23 Socratic dialogues were carried out, where students made

descriptions of the problems they were experiencing, by means of questions that they themselves

constructed and answered.

An analysis of these Socratic dialogues was carried out, seeking to describe the protective and risk

factors and how these affect academic performance and / or dropout. The population of this project

were young people between 17 and 29 years old belonging to the University of San Buenaventura

Medellín and the CES.

Various problems, conditions and characteristics were found that refer to the personal, social,

family and economic dimensión.

It was possible to identify that the students reported some risk behaviors or personality traits that,

in addition to being explicitly and directly associated with their mental health, were manifested in

various symptoms such as excessive worry, anxiety about academic exposures, mood Depressive,

generalized fears and doubts that led individuals to question vocational orientation and, in addition,

also directly or indirectly impacted the academic dimension, reducing motivation levels, leading to

excessive procrastination, indifference, isolation, absenteeism and finally , to desertion.

Keywords: Mental health, Protective Factor, Risk factor, Anxiety, Depression, Academic

performance, Student desertion, Socratic dialogue, Critical thinking.


1 Planteamiento del problema

1.1 Descripción del problema

Investigaciones realizadas en Colombia por algunos profesionales del área de la

psicología, entre ellos a destacar a la psicóloga Nora Helena Londoño, se han encontrado que una

de las problemáticas que han merecido más estudio e investigación en los últimos tiempos es la

prevalencia de síntomas de ansiedad y depresión en los estudiantes universitarios, representados

en múltiples factores de riesgo para la salud mental que inciden directa e indirectamente en el

desempeño académico y el posible riesgo de deserción.

Es fundamental y urgente la necesidad de poder detectar y atender oportunamente las

dificultades asociadas a la salud mental y buscar las formas de influir en las consecuencias

académicas negativas, en este caso, específicamente hablando de los trastornos depresivos y

trastornos de ansiedad, condiciones mentales que afectan a gran parte de la población en general y

específicamente en esta investigación, a la población de estudiantes que participaron en los

diferentes talleres y realizaron el ejercicio de los diálogos socráticos.

Es por ello que haremos un análisis secundario, de manera rigurosa, sobre el contenido

que aparece en los diálogos socráticos que se realizaron para la tesis doctoral de la Dra. Nora H.

Londoño, teniendo como foco principal, la identificación cualitativa y descriptiva de los factores

de riesgo y los factores protectores que se describen en los 23 diálogos socráticos expuestos, que

están asociados directamente con el rendimiento académico y, finalmente, poder concluir sobre las

consecuencias de adoptar el pensamiento crítico como estrategia de mejoramiento de la calidad de

vida.


1.2 Justificación

Inicialmente queremos introducir la idea del pensamiento como herramienta y agente

precursor que puede tener grandes influencias en la calidad de vida humana, más allá de las

condiciones físicas existe una dimensión inextricable que hace parte de nosotros y que rige nuestras

interpretaciones, creencias nucleares, patrones de pensamiento y que incluso, tienen su origen en

la cultura misma. La dimensión del pensamiento crítico como estrategia para promover la salud

mental y prevenir posibles trastornos, es nuestro foco principal en este trabajo investigativo.

Es fundamental asumir que es cada vez se hace más necesario el hecho poder detectar

y atender oportunamente las dificultades asociadas a la salud mental, que tan relegadas se han visto

en nuestra cultura, en este caso, específicamente hablando de los trastornos depresivos y trastornos

de ansiedad, condiciones mentales que afectan a gran parte de la población mundial y

específicamente en esta investigación, a los estudiantes, quienes están expuestos constantemente a

diversos factores de riesgo.

Es por ello que, ante esta situación, decidimos hacer un análisis secundario, de manera

rigurosa, sobre el contenido fundamental que aparece en los diálogos socráticos que se realizaron

para la tesis doctoral de la Dra. Nora H. Londoño, teniendo como foco principal la descripción

cualitativa, de los factores de riesgo y los factores protectores que se describen en los 23 diálogos

socráticos analizados y que están asociados directamente con el rendimiento académico.

Con base en lo anterior, surge la siguiente pregunta que guiará nuestra investigación:

¿Cuáles son los factores de riesgo y factores protectores prevalentes que se describen

en los diálogos socráticos y que se asocian al rendimiento académico y posible deserción de la

muestra poblacional estudiada?


2 Metodología

Las acciones llevadas a cabo en este trabajo pretenden analizar, identificar y describir la

prevalencia e influencia de los factores de riesgo y factores protectores en el desempeño y posible

deserción académica de los estudiantes universitarios. La población y la muestra de este estudio

serán tomadas de la tesis doctoral Predictores cognitivos, de personalidad y estrés para síntomas

de depresión y ansiedad en estudiantes de primeros semestres de educación superior e impacto del

programa de prevención basado en el desarrollo del pensamiento crítico y el diálogo socrático

(Londoño, 2011), proponiendo un análisis secundario de una muestra de 23 diálogos socráticos. La

población de este proyecto fueron jóvenes de entre 17 y 29 años pertenecientes a la Universidad de

San Buenaventura Medellín y al CES.

Se hará un análisis de los datos plasmados en una muestra de 23 participantes que

realizaron diálogos socráticos en el marco de 5 talleres de promoción de la salud y prevención de

la enfermedad propuestos en la tesis doctoral de la Dra. Nora Helena Londoño. Cada participante

realizó un promedio de 5 prácticas conformados por un mínimo de 3 preguntas con su respectiva

respuesta, que exponían temas como el compromiso con la salud mental, la identificación de

factores de riesgo y factores protectores para ansiedad y depresión, la implementación del diálogo

socrático como herramienta de auto-monitoreo y la utilización del modelo de pensamiento crítico

de Richard Paul, como un mecanismo de afrontamiento que pretende reducir la prevalencia de los

síntomas de ansiedad y depresión en los estudiantes universitarios. Finalmente, se buscó reducir el

impacto de esta sintomatología con el objetivo de disminuir los pensamientos y conductas que

representan un riesgo para el desempeño y mantenimiento de un buen nivel académico, evitando

la deserción.

El trabajo es de tipo cualitativo y se acerca al conocimiento de un fenómeno en una

población determinada a través del análisis de datos, en este caso a las repercusiones, implicaciones

y limitaciones que representan los factores de riesgo y factores protectores, el uso del método del

diálogo socrático y el pensamiento crítico en las problemáticas de salud mental que tienen como

consecuencia afectaciones al desempeño académico de los estudiantes de la muestra.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Describir los principales factores de riesgo y protección plasmados en los diálogos

socráticos de la muestra poblacional que afectan al desempeño académico y/o deserción.

3.2 Objetivos específicos

• Describir los estresores más frecuentes identificados a partir del análisis de los

diálogos socráticos de la muestra.

• Identificar los factores de riesgo que influyen de manera significativa en el

desempeño académico de los estudiantes que realizaron los diálogos socráticos de

la muestra.

• Describir los factores protectores que influyen significativamente en el desempeño

académico de los estudiantes que realizaron los diálogos socráticos de la muestra.


4 Antecedentes

4.1 Textos anteriores

Acosta (2002) llevó a cabo un estudio -siguiendo las perspectivas de Richard Paul- en donde

planteó como objetivo el poner a prueba la efectividad del diálogo socrático con relación al

pensamiento socrático en un grupo de estudiantes universitarios. El estudio tuvo un enfoque

empírico-cuantitativo, utilizó un diseño cuasiexperimental bajo la modalidad “antes” y “después”

y se basó en las técnicas de “observación” y “discusión”. La pregunta interrogante se planteó: ¿Cuál

es el efecto de utilizar el diálogo socrático del pensamiento crítico en estudiantes universitarios?

El trabajo de campo y la aplicación de estudio pueden ser revisados en la bibliografía. Los

resultados fueron presentados en tres secciones. La primera habla sobre los hallazgos encontrados

desde la generalidad. La segunda contiene el análisis de las preguntas generadas por los docentes

de los grupos experimental y control, y la tercera describe las respuestas de los alumnos, y los

efectos de la pedagogía socrática.

Consideramos que es importante revisar este trabajo porque a partir de los resultados queda

en evidencia la importancia del pensamiento crítico en el aula y el uso del diálogo socrático como

estrategia para afrontar las dificultades cognitivas y metacognitivas.


5 Marco teórico

5.1 Salud mental

Hablar de salud mental implica tener en cuenta distintas perspectivas, entre ellas, sería

primordial recurrir a las definiciones genéricas del término Salud, según la Real Academia

Española (2014), la primera definición se refiere a la salud como un estado en que el ser orgánico

ejerce normalmente todas sus funciones. En esta ocasión vale la pena destacar que se refiere a un

“estado”, lo que da la impresión de ser algo estático, segundo, cuando se refiere a la funcionalidad,

podría comenzar a darnos algunos indicios importantes.

En el mismo sentido, para hablar de salud, es necesario acudir a su antónimo, es muy

común encontrarse con el término de “enfermedades”, en plural, pero cuando de salud se trata,

siempre se aborda de manera singular, hablamos de salud, nunca hablamos de saludes. La salud

hace parte de todo un repertorio de condiciones físicas, psicológicas, sociales, espirituales,

relacionales y cualquier cantidad de dimensiones que sea posible vislumbrar, la salud es un término

abstracto. Hay quienes afirman que, aunque el cuerpo esté sano, todavía se puede enfermar del

alma, pero no profundizaremos en estos aspectos metafísicos. Siguiendo la idea anterior, la

concepción cultural del término de salud y enfermedad alude casi de manera automática a la

ausencia de molestias o limitaciones físicas, es muy poco el porcentaje de personas que son

conscientes y se preocupan realmente por alimentar otro tipo de perspectivas de bienestar.

Ahora bien, veamos como otras perspectivas profundizan en el concepto de salud y nos

brindan una mirada distinta. Según la Organización Mundial de la Salud (2013)

La salud mental es un estado de bienestar en el cual el individuo se da cuenta de sus

propias aptitudes, puede afrontar las presiones normales de la vida, puede trabajar

productiva y fructíferamente y es capaz de hacer una contribución a su comunidad

(p. 14).


Generalmente se asocia la salud mental con una forma de adaptación al ambiente, el hecho

de poder reconocer y hacer uso de las propias potencialidades, superar las adversidades que implica

el transcurso de la vida y estar en las condiciones de poder aportar a su entorno. La salud mental

está evidentemente relacionada con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos

mentales, y el tratamiento y rehabilitación de las personas afectadas por este tipo de padecimientos,

diferentes a los físicos (OMS, 2013).

En el mismo sentido, si el término de salud mental hace referencia a la funcionalidad, la

capacidad para reconocer y hacer uso de las capacidades y, además, la posibilidad de contribuir a

la comunidad, es importante contextualizar esta definición con el ámbito académico que nos

convoca en este trabajo investigativo. La salud mental es una dimensión fundamental al momento

de adquirir nuevos aprendizajes, de someterse y sumergirse en el mundo académico y, finalmente,

de poder ejercer adecuadamente, de contribuir a la comunidad a través de la educación. Sería ideal,

sin pretensiones de caer en utopías, que los estudiantes se encuentren a sí mismos en condiciones

adecuadas para asumir las exigencias y responsabilidades que se desprenden del proceso de

formación profesional, ya que cada vez es más frecuente la deserción académica a causa de

afecciones de carácter psicológico, que tienen su génesis en múltiples dimensiones psicosociales e

intrapersonales.

5.2 Ansiedad

Cuando se habla de ansiedad se hace referencia a la preocupación, angustia excesiva y

desproporcionada que produce la activación de los mecanismos fisiológicos, cognitivos y

conductuales del miedo de manera anticipada. Según la Asociación Americana de Psiquiatría

(2014) la ansiedad es “el miedo es una respuesta emocional a una amenaza real o inminente, real

o imaginaria, mientras que la ansiedad es una respuesta anticipatoria a una amenaza futura” (p.

189). Cuando se habla de ansiedad se hace referencia básicamente a la activación de los

mecanismos fisiológicos, cognitivos y conductuales que obedecen a una respuesta del miedo. El

miedo en su estado natural es una emoción adaptativa que tiene la función de preservar la vida, de

mantener a salvo y fuera de peligro al individuo. Pero en los casos más severos de ansiedad, el

miedo y la angustia desmesurada pueden activar estos mecanismos anticipadamente, sin necesidad


de estar presente la amenaza ni en tiempo, ni en espacio. Esto se convierte en un verdadero caos

que limita al sujeto y no le permite adaptarse de manera adecuada a los diferentes entornos y

situaciones.

En el texto de Palacio (2018) se puede encontrar que la etiología de los trastornos de

ansiedad tiene su génesis desde predisposiciones de carácter genético, neuroquímico, endocrino,

cognitivo e incluso, también existe evidencia que soporta la influencia de factores psicosociales

como desencadenantes en la aparición algunos de los síntomas de ansiedad.

Lo preocupante en este caso, es que este tipo de padecimientos son más comunes de lo que

desearíamos, especialmente en la comunidad académica. Se ha logrado evidenciar la influencia de

los síntomas de ansiedad asociados al bajo rendimiento académico y a la deserción.

5.3 Depresión

Según la Asociación Americana de Psiquiatría (2014) “El rasgo común entre los

trastornos depresivos es la presencia de un ánimo triste, vacío o irritable, acompañado de cambios

somáticos y cognitivos que afectan significativamente a la capacidad funcional del individuo” (p.

155). Existe una concepción cultural distorsionada sobre los trastornos depresivos, se suele asociar

solamente la tristeza como depresión, sin tener en cuenta otros criterios como la intensidad,

frecuencia y duración de los síntomas e incluso la alexitimia, en los peores casos, a menudo no son

tenidos en cuenta.

El psiquiatra Colombiano Palacio (2018) define la depresión como

Un grupo heterogéneo de trastornos afectivos que se caracterizan por un estado de

ánimo deprimido, disminución del disfrute, apatía y pérdida de interés en el trabajo,

sentimientos de minusvalía, insomnio, anorexia e ideación suicida, a menudo

manifiestan ansiedad y síntomas somáticos variados (p. 119).

Lo anterior pone en manifiesto nuevamente la gravedad e implicación que esta problemática

puede representar en la vida de una persona y en este caso específico, en la vida de un estudiante,

incapacitándolo de manera física, cognitiva, emocional, comportamental y relacional, para poner

en marcha las capacidades y ser productivo.


En el mismo orden de ideas, la población Colombiana registra altos índices en las

diversas manifestaciones de síntomas asociados a los trastornos depresivos, según (Masís, Gómez-

Restrepo, Restrepo, 2010) como se citó en (Palacio, 2018)

Se calcula que el 15% de la población Colombiana ha tenido un trastorno de ánimo

a lo largo de la vida (12,1% depresión mayor; 1.8% trastorno depresivo menor y

0.7% distimia), el 6.9% en los últimos 12 meses y 2.1% en el último mes. (p. 119).

Cabe destacar que aunque las cifras mencionadas anteriormente representan una cantidad

significativa de personas que padecen o han padecido algún trastorno del estado de ánimo, existe

otra cantidad aún más grande sin diagnosticar debido a que no recurren al apoyo profesional,

agravando e incluso reduciendo mucho más las posibilidades de detección temprana y atención

oportuna. En el mismo sentido, es oportuno considerar y plantear estrategias que permitan a los

estudiantes que se encuentran frecuentemente expuestos a diversos factores de riesgo poder contar

con herramientas cognitivas como el fortalecimiento de la capacidad del pensamiento crítico

5.4 Factores de Riesgo y Factores Protectores

Según la Organización Mundial de la Salud

un factor de riesgo es cualquier rasgo, característica o exposición de un individuo

que aumente su probabilidad de sufrir una enfermedad o lesión. Entre los factores

de riesgo más importantes cabe citar la insuficiencia ponderal, las prácticas sexuales

de riesgo, la hipertensión, el consumo de tabaco y alcohol, el agua insalubre, las

deficiencias del saneamiento y la falta de higiene (OMS, 2013, parr. 1).

La anterior definición pone en manifiesto nuevamente la primacía de la dimensión biológica

en las consideraciones sobre el mantenimiento de la salud.

Ahora bien, vale la pena explorar las formas en que podría adaptarse la anterior

definición al ámbito de psicológico. Sería válido afirmar que los factores de riesgo en salud mental

se encuentran ineluctablemente asociados a las condiciones físicas, el cuerpo sigue siendo el


escenario de cualquier actividad cerebral, llámense pensamientos, emociones y/o

comportamientos, nuestra subjetividad está anclada a una objetividad innegable, el cuerpo.

Si nos desligamos de esa realidad es muy factible que se presenten conductas

autodestructivas como la ingesta desmedida de alimentos potencialmente perjudiciales, el consumo

de sustancias psicoactivas, la exposición a situaciones de peligro inminente, etc… Por lo tanto, es

fundamental tener presente que para un adecuado autocuidado siempre es necesario tener hábitos

de vida saludables como practicar actividad física, alimentarse adecuadamente, dormir el tiempo

suficiente para que el cuerpo pueda recuperarse y tener energía, en resumen, todas las conductas

orientadas a preservar, fortalecer y cuidar del cuerpo y la mente hacen parte de lo que llamamos

Factores Protectores.

En el caso de la salud mental, diría Jeffrey Young, que es fundamental la satisfacción de

las necesidades nucleares que son íntimas al ser humano; la necesidad de vínculos seguros, estables

y aceptación de figuras significativas, la necesidad de autonomía, competencia y sentido de

identidad, la libertad para expresar necesidades y emociones válidas, la necesidad de espontaneidad

y juego y finalmente la necesidad de límites realistas y autocontrol. (Young, 2013). En otras

palabras, aunque nuestra salud mental no solo depende de un cuerpo sano, es necesario mantener

esa armonía física, pero de igual manera, no es concebible hablar de salud mental si no se tienen

en cuenta la satisfacción de necesidades emocionales, relacionales e intrapersonales, el hecho de

mantener buenos hábitos psicológicos incluye la satisfacción de las necesidades anteriormente

descritas.

En el mismo sentido es necesario clarificar que es necesario tomar acciones para

aumentar la probabilidad de dichos factores protectores y para que eso sea posible se debe acudir

a la acción de la promoción de la salud, definida como la realización de procesos que enseñan y

promueven el cuidado de la salud para su mejoría e integridad física, mental y social, donde el

sujeto es el principal protagonista para el autocuidado, y así, lograr una adaptación saludable.

También, hace parte de los procesos del sector sanitario, en este orden de ideas, es un conjunto de

acciones de la salud que pertenece a todos los sujetos para el cuidado de la vida (Health

promotion,1986).

La promoción de la salud también beneficia a otros sectores, como los económicos,

sociales y ambientales, con el fin de lograr una equidad que sirva de apoyo en diversos escenarios,

y que genere sostenibilidad en la implementación de la participación y el desarrollo de la salud,


desde la responsabilidad y la inversión, pues esta es fundamental para la reducción de problemas

de salud en el futuro (Reunión de Yakarta, 1997).

5.5 Rendimiento académico

El rendimiento académico del estudiante representa una de las fundamentales dimensiones

a tener en cuenta en el proceso de enseñanza, pues a la hora de analizarlo y evaluarlo, se deben

tener en cuenta todos aquello factores que se puedan relacionar a él, aspectos familiares,

socioeconómicos, contextuales, las metodologías de enseñanza que se utilizan, la calidad de los

programas de educación, la historia del estudiante, sus conceptos previos y expectativas, así como

su nivel formal de pensamiento (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), por otro lado Jiménez (2000)

postula una coyuntura que se observa mucho en el ámbito académico y es el hecho de que el

estudiante puede poseer unas buenas aptitudes y una buena capacidad intelectual pero no un buen

rendimiento académico, es decir, puede no estar obteniendo los resultados esperados, de manera

que evidenciar cómo es que existen otras variables, a tener en cuenta, que pueden estar afectando

el rendimiento académico del estudiante.

El rendimiento académico ha sido conceptualizado de diferentes maneras, se ha hablado de

aptitud académica, desempeño académico o rendimiento escolar, sin embargo, la diferencia radica

esencialmente en la mera denominación, pues todas hacen referencia al mismo fenómeno.

Jiménez (2000) como se citó en (Navarro, 2003) postula la siguiente definición del

rendimiento escolar: “nivel de conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la

norma de edad y nivel académico” (p. 3), de manera que es a partir de la evaluación entre lo que el

estudiante sabe y lo que debería saber la forma como se estipula cuál es su nivel de rendimiento

académico, sin embargo no dichas pautas no son suficientes a la hora de determinar acciones que

apunten al mejoramiento de la calidad de la educación, de manera que a la hora de evaluar el

rendimiento académico no se puede considerar únicamente el desempeño individual del estudiante

sino también el cómo su grupo de pares, su familia o el contexto influyen en él, pues el estudiante

constantemente se ve inmiscuido y afectado por aquellos asuntos a su alrededor, aspecto que

muchas veces se deja por fuera a la hora de llevar a cabo un análisis respecto al rendimiento

académico de los estudiantes.


5.6 Deserción estudiantil

La deserción estudiantil es definida según Zúñiga (2006) citado en (Ruiz et al., 2014) como

la “acción de abandonar o desatender los estudios en un contexto académico por cualquier razón”

(p. 3). La Real Academia Española de la lengua (2013) la define como la acción de apartarse de las

obligaciones, en este caso escolares.

Es posible conceptualizar la deserción escolar como la acción de desasistir a la escuela,

colegio o universidad, sin haber terminado o concluido el grado escolar que se esté cursando,

independiente de cuál sea el nivel o escalón, y que se debe a diversos factores, tanto de nivel

personal (intrínseco) como económico, familiar, social, contextual, etc (extrínseco).

Según la SEP (2012), la deserción escolar puede ser ocasionada por diversos parámetros,

puede ser de tipo forzosa o voluntaria y es multifactorial, algunos de ellos son:

Personal: Choque (2009) y Pardo de Aguirre (1985) plantean que la deserción estudiantil

puede deberse a problema motivacional, Van (2012) y Navarro (2001) afirman que a algunas

personas no les gusta o no quieren estudiar, Álvarez (2009), Balfanz y Mac (2007), Zúñiga (2006)

y Espindola y León (2002) afirma que el hecho de reprobar materias o asignaturas suele ser una de

las causas de la deserción estudiantil. La SEP (2012) le da una fuerte importancia al hecho de que

el estudiante se convierta en padre o madre, y de esta manera viéndose en la necesidad de abandonar

sus estudios.

Económicos: La insuficiencia en los ingresos a los hogares suele representar un factor

decisivo en la deserción académica, según múltiples investigaciones. (Espinoza et al., 2012; Ream

y Rumberger, 2008; Ingrum, 2007; Zúñiga, 2006; Molina et al., 2004; Espindola y León, 2002;

Rumberger y Thomas, 2000; Janosz et al., 1997; Haveman et al., 1991; Bryk y Thum, 1989 y

Rumberger, 1983). Valdez, et al. (2008) plantea que los múltiples gastos necesarios para cubrir

todas las necesidades académicas representan a la vez una necesidad de trabajar, de manera que

incentiva el abandono escolar.

Familiares: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura

(UNESCO, 2010), Valdez, et al. (2008), Goicovic (2002) y Navarro (2001) han señalado como la

falta apoyo y de acompañamiento por parte de la familia inciden directamente en el estudiante, y

de esta manera que ven la deserción académica como más factible.


Docentes: Zúñiga (2006) y Gajardo (2004) afirman que las malas condiciones de trabajo

por parte de los docentes y de una educación descontextualizada a las necesidades reales de la

población estudiantil aumentan las posibilidades de deserción escolar. Choque (2009) plantea que

la baja calidad en la formación del profesorado representa una causa clave en la deserción

estudiantil.

Algunos otros factores son: Sociales (Esquivel, 2008; Lakin et al., 2004 y De la Peña, 1990),

Bullying (Prieto y Carrillo, 2009), culturales y étnicos (Lakin y Gasperini, 2004) , de género

(Beyer, 1998), entre otros.

Según el Ministerio de Educación de Colombia (2019), “en Colombia la tasa de deserción

intra-anual pasó de 8,0% en 2002 a 5,15% en 2009” (p. 2), con grandes variaciones entre regiones,

por causas distintas. Dicha circunstancia representa una mayor complejidad a la hora de diseñar

políticas y programas enfocadas en las diferentes condiciones y a partir de las diversas necesidades.

Algunas causas más relevantes son: Oferta de educación incompleta, prácticas pedagógicas

inapropiadas o inadecuadas, altos costos educativos, conflicto y violencia escolar, zona de riesgo

de desastres, entre otros.

5.7 Diálogo Socrático

Para hablar del diálogo socrático es necesario remitirnos a la filosofía antigua. Fue

Platón, discípulo de Sócrates, el encargado de transmitir a través de sus textos antiquísimos, una

de las estrategias de esclarecimiento y descubrimiento de conocimientos más vieja y eficaz de la

historia de la humanidad.

Los orígenes se remontan, según Partarrieu (2011) a que

“Sócrates propone un novedoso método filosófico de enseñanza e investigación al

cual, honorando el oficio de su madre, también llamara mayéutica, haciendo la

analogía de que en vez de hacer parir a las mujeres como lo hacen las comadronas,

su método filosófico hace parir a los hombres en la búsqueda de la verdad o

conocimiento” (p. 2)


En el mismo sentido, es fundamental poder reconocer la importancia de que sea la propia

persona quien pueda indagar y descubrir activamente las motivaciones más profundas y la etiología

hasta de sus más triviales creencias.

Así, el maestro no se encargaba de imponer los saberes, sino más bien, de orientar los

descubrimientos propios, examinando los conocimientos previos, cuestionando alguna noción de

verdad hasta llegar al punto de la duda y/o refutación, ofreciendo la posibilidad de plantearse hasta

qué punto esas certezas podrían estar obnubiladas. Es de esta manera que nace la Mayéutica como

estructura y técnica.

Desde entonces, el diálogo socrático ha sido utilizado por diferentes disciplinas con el

objetivo de promover el descubrimiento de nuevas ideas. La psicología cognitiva ha sido una de

las tantas disciplinas que se ha servido de esta técnica para acompañar a sus usuarios a la

identificación de los diferentes sesgos y creencias disfuncionales que tienen como consecuencia

afecciones en la salud mental. A través de esta técnica, adapta a un formato individual y escrito en

el cual el participante se va planteando diferentes cuestionamientos sobre sus problemáticas

académicas, familiares, sentimentales, laborales, económicas, espirituales y de cualquier índole

que vayan surgiendo en el camino de autodescubrimiento.

5.8 Pensamiento Crítico

Inicialmente para hablar de este concepto es necesario remontarse a la definición de

pensamiento. ¿Qué es un pensamiento?, más allá de las vagas descripciones que cualquiera pudiese

dar; ¿una idea, una actividad cerebral o mental, una voz dentro de la cabeza? Es útil pensarlo como

una narración interna, un diálogo interior, una conversación consigo mismo, más allá de un mero

proceso psicológico. El pensamiento hace parte de las capacidades únicas que hacen del ser

humano una especie evolucionada. El ser humano tiene la capacidad de imaginar, fantasear, soñar,

crear, innovar, planear, decidir, anticipar, recordar, entre muchas otras de las posibilidades que nos

facilita el hecho de pensar.

Pero ese pensar, visto como conducta privada, está sujeta también a sesgos y a

interpretaciones condicionadas por diversos factores, tanto internos como externos. El hecho de

pensar, no nos hace automáticamente superiores o inteligentes. Como tanto lo ha estudiado la

psicología cognitiva, el pensamiento puede ser víctima de errores en el procesamiento de la


información, podemos sacar conclusiones generales de hechos aislados y particulares, podemos

mantener ciertas posturas y creencias, incluso a expensas de experimentar malestar subjetivo.

El pensamiento crítico implica basarse en las evidencias, asumir todas las

perspectivas que sea posible vislumbrar. Es cuestionarse y darle primacía a la lógica y a la razón,

antes que a la emoción y la intuición. Es tener la convicción de alcanzar un saber que sea lo más

cercano posible a la verdad y no tanto a nuestros propios intereses. Es poder darse cuenta e

identificar las propias discrepancias y sesgos para impedir que estos interfieran en nuestros juicios.

Ahora bien, posterior a un acercamiento al concepto del pensamiento crítico, se puede

traer a colación el escrito que sirve de base para la realización de los talleres de promoción y

prevención realizados en el marco de la tesis anteriormente mencionada; La mini-guía para el

Pensamiento Crítico por Richard Paul y Linda Elder. Dicho modelo está diseñado para ser

utilizado por cualquier persona, y representa un método sencillo, pero a la vez eficaz para abordar

cualquier tipo de tema o problemática, “aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y

una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña

en ser claro, exacto, preciso y relevante” (Paul & Elder, 2003, p. 2).

Este modelo de pensamiento crítico resulta una herramienta fundamental en la búsqueda

de la salud mental, si bien en la escuela cognitiva ya ha sido demostrada la importancia de los

pensamientos y del auto-diálogo, con el modelo del pensamiento crítico se cuenta con una guía

práctica, detallada paso a paso, guiando la manera en que se deben abordar las problemáticas día a

día. Es posible afirmar que el modelo representa una de tantas estrategias que ya existen respecto

al pensamiento, y que por lo tanto no se puede hablar de que lo está allí planteado sea una verdad

absoluta, pero sí resulta conveniente aprovechar al máximo lo que allí está propuesto.


6 Resultados

Los resultados son presentados después de analizar, identificar y describir la prevalencia e

influencia de los factores de riesgo y factores protectores en el desempeño y posible deserción

académica de los estudiantes universitarios. Se encontraron diversas problemáticas, condiciones y

características que hacen referencia a las siguientes dimensiones:

• Dimensión personal: Aspectos como el proyecto de vida, la motivación, el

autoconocimiento, la auto percepción, la afectividad, la emocionalidad, el uso y la

organización de tiempo y las expectativas.

• Dimensión social: Aspectos como las relaciones interpersonales incluyendo las

relaciones de pareja, la aceptación social, la adaptación a los contextos y la imagen

del otro.

• Dimensión familiar: Aspectos como la dinámica familiar, las relaciones

intrafamiliares, la percepción de apoyo o abandono por parte de la familia y las

características de la familia.

• Dimensión económica: Aspectos como la situación económica, los gastos

académicos y del hogar, de transporte y de mantenimiento.


7 Discusión

A partir del análisis realizado de los 23 diálogos socráticos, es posible destacar la gran

diversidad de factores que pueden repercutir en el desempeño académico y en la deserción escolar,

a partir de la información recolectada es posible concluir afectaciones en el ámbito académico

pueden surgir desde múltiples dimensiones de la persona, ya sea en la dimensión personal, familiar,

social o económica. Consideramos que dichas dimensiones podrían influir en el desempeño

académico de los estudiantes e incluso presentarse como factores decisivos en la decisión de

abandonar los estudios universitarios, pues como ya se ha descrito anteriormente, las circunstancias

por las cuáles está atravesando la persona la afectan de una manera global, es decir, si en cualquiera

de estas dimensiones la persona está presentando dificultades, es posible afirmar que lo académico

también puede verse afectado.

En la mayoría de los casos, es posible evidenciar cómo los factores protectores son

fundamentales para el sostenimiento de la persona en relación a su problemática pues estos sirven

como soporte, por lo que les permiten generar estrategias para contrarrestar los los factores de

riesgo que perciben, y lograr sus objetivos.

También es posible observar cómo, a través del diálogo socrático y del pensamiento crítico,

los estudiantes fueron capaz de formular preguntas y respuestas con orden, claridad y coherencia,

de manera que iban construyendo una reflexión, que finalmente llevaban a una conclusión y

posterior acción. A medida que iban preguntándose, iban emergiendo nuevas variables a

considerar, de manera que era posible llevar a cabo una dialéctica del pensamiento. Por otro lado,

es posible evidenciar cómo a través del diálogo socrático y del pensamiento crítico, los individuos

iban generando conciencia respecto a la problemática, adquirían nuevas perspectivas y lograban

observar las circunstancias de una forma objetiva y de esta manera podían crear nuevas

conclusiones o afirmaciones que inicialmente no estaban, y así, lograban el objetivo inicial,

producir pensamiento y generar cuestionamientos. En muchas ocasiones quedaba la duda de cómo

las situaciones que estaba atravesando la persona podrían afectar su dimensión académica, pues

esta relación no se hacía tan evidente, es por esto que se haría necesario un diálogo centrado

específicamente en las afectaciones académicas para profundizar en cómo es que sucede esta

relación.


Con respecto a los estresores detectados en los diálogos, es evidente la prevalencia de

problemáticas familiares, interpersonales, económicas, de pareja y académicas, como principales

causas de fluctuaciones y dificultades del estado de ánimo y que, a su vez, representan un factor de

riesgo para que los individuos ejerzan de manera eficaz y comprometida, las exigencias a las que

está expuesto un estudiante en su formación profesional. A través de la implementación de la

técnica del diálogo socrático fue posible identificar que los estudiantes reportan algunas conductas

de riesgo o rasgos de personalidad que, además de estar asociados explícita y directamente con su

salud mental, lo que se manifiesta en diversos síntomas como la preocupación excesiva, la angustia

ante la exposiciones académicas, el estado de ánimo depresivo, temores y dudas generalizadas que

llevan a los individuos a cuestionar la orientación vocacional y además, también impactan directa

o indirectamente la dimensión académica, reduciendo los niveles de motivación, llevándolos a la

procrastinación excesiva, a la indiferencia, aislamiento, ausentismo y por último, a la deserción.

Prende las alarmas el hecho de que trastornos como la ansiedad y la depresión hayan sido

mencionados en varias diálogos socráticos como fenómenos recurrentes, y si tenemos en cuenta

que estos factores pueden dificultar la adaptación de los estudiantes a los diferentes entornos y

situaciones, nos encontramos con una problemática que nuevamente nos obliga a reevaluar y

repensar qué factores protectores deben haber en el contexto universitario para una adecuada

inclusión y un sano acompañamiento a estos individuos, de manera que esperamos que este estudio

pueda incentivar el desarrollo de programas dirigidos a los jóvenes universitarios que incentiven el

autocuidado, la importancia de la salud mental, el conocimiento de factores protectores y factores

de riesgo, la utilidad del pensamiento crítico y del diálogo socrático, y así, los jóvenes puedan

adquirir herramientas valiosas a la hora de enfrentar la cantidad de riesgos que se encuentran en el

contexto universitario.


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Anexos

Análisis de diálogos socráticos.

Anexo 1

Caso #1. Hombre 20 años de edad.

Práctica 1

ANÁLISIS

¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (CATEGORÍAS)

● Dinámicas familiares.

● Aprovechamiento del tiempo asociado a proyecto de vida (productividad-eficacia-

competencia)

● Situaciones emocionales. (Identificación, regulación y expresión emocional)

● Situaciones asociadas a la vida sentimental o de pareja.

● Situación académica.

F. Riesgo:

● Dificultades en la adaptación a las dinámicas familiares.

● Evitación.

● Dificultades en el reconocimiento, regulación y expresión emocional.

¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?

F. Riesgo:

● Dificultades en las dinámicas familiares.

● Minimización de las dificultades familiares.

● Dificultades en el reconocimiento, regulación y expresión emocional.

● Indecisión en cuanto a su proyección de vida en pareja

Además, trae a colación su estado emocional, considera que se está feliz y consciente de lo que

quiere. Podemos inferir que, en la dinámica dialógica, el estudiante pone en relieve su situación


familiar, emocional y su vida sentimental-amorosa, expresa que se siente indeciso en cuanto a

su proyección de vida en pareja, considera que tiene buenos sentimientos, aunque no los sabe

expresar muy bien. Situación que nos pone en evidencia otro posible factor de riesgo en cuanto a

la salud mental.

F. Protectores:

● Cuestionamientos en torno a diferentes dimensiones de su vida (académica, vocacional,

sentimental, familiar, intrapersonal, emocional),

● Necesidad de autoconocimiento.

Práctica 2.


● Relación de pareja (Ventajas, desventajas, tiempo, equidad, falencias)


En este diálogo socrático, se plantea esencialmente su situación actual de pareja y la forma como

esto afecta en su personalidad. Se pregunta acerca de las ventajas y desventajas de sus

comportamientos en la relación. Se permite reflexionar sobre el tiempo, como posible incidente en

la calidad de la relación sentimental, identifica que hace falta organizar mejor su tiempo y ser

consciente de sus actitudes “negativas”, que impactan de manera significativa en la relación de

pareja. Además, se cuestiona sobre las posibles diferencias que los llevan a estar en desacuerdo en

algunas circunstancias. Reflexiona también si está siendo justo con su pareja, a lo que responde

negativamente. Reconoce que en ocasiones actúa sin la motivación necesaria. Finalmente concluye

y se reconoce como una persona cerrada e inflexible, que debe comenzar a tomar en cuenta las


“opciones” (cita textual) u opiniones de los demás, de lo que podemos inferir, está relacionado con

la empatía.

Este diálogo plantea varias situaciones problemáticas que permiten identificar el posible impacto

y riesgo en la calidad de vida del estudiante. El reflexionar sobre su vida sentimental y de pareja,

posibilitó que el sujeto se cuestionara sobre situaciones más profundas y las ramificaciones en que

la vida sentimental alcanza y permea su identidad, incluso su proyección a futuro, cuando al

preguntarse si está teniendo una actitud negativa, menciona: “es más como de pensar bien las cosas

y saber qué es lo que quiero para mí y mi futuro”. Es muy factible que la vida sentimental del

caso #1, represente un factor de riesgo asociado a su desempeño académico, en caso de no ser

abordado adecuadamente.

Práctica 3.


● Orientación Vocacional.

● Proyecto de vida.

● Grado de satisfacción sobre la institución universitaria.

● Opiniones de terceros sobre el estudio de la psicología.

● Aceptación social.

● Autoeficacia.


Solo hasta la tercera práctica del ejercicio de diálogo socrático, el caso #1 se cuestiona y profundiza

sobre asuntos relacionados a la vida académica. Es importante tener en cuenta la estructuración de

los cuestionamientos, inicialmente se pregunta si realmente estudiar psicología es su deseo a futuro,

lo que responde de manera afirmativa, argumentando el ejercicio de la psicología como una ciencia

que requiere dedicación y capacidades. Luego prosigue a cuestionarse sobre su elección vocacional

y su respuesta se asocia a la tendencia de preguntarse “millares de cosas”. Se observa que su

elección vocacional podría estar asociada a la tendencia a cuestionarse y buscar respuestas, lo que


valdría la pena indagar en el estudiante sería: ¿Es la psicología una herramienta para dar respuestas

a las interrogantes humanas? Es muy probable que la representación o imaginarios que el caso #1

tiene de la psicología pueda afectar o impulsar su motivación por formarse e identificarse con la

profesión, de manera que es esencial que se haya llegado a este punto a través del diálogo socrático,

pues permitirá aclarar conceptos y posturas frente a la elección vocacional. Además, se pone en

relieve constantemente el hecho de “ser el mejor”, lo que podríamos asociar con altas expectativas

y la autoeficacia como potencial factor de riesgo, en caso de que los resultados académicos no sean

los esperados y termine generando frustración y desmotivación.

Práctica #4.


● Emoción y satisfacción (en relación al seminario).

● Identificación de factores de riesgo/protectores propios y de las personas con quienes se

relaciona.

● Factores de riesgo en la relación de pareja.

● Capacidad de transmisión de lo aprendido en el seminario a terceros.


En este diálogo socrático el caso #1 se plantea inicialmente su grado de satisfacción al asistir al

seminario. Profundiza sobre la identificación de factores de riesgo y protectores en sí mismo y las

personas con quien se relaciona. Se pregunta, además, sobre las conductas de su pareja que

considera problemáticas y se cuestiona sobre su propia capacidad para transmitir la información

del seminario en un lenguaje no teórico, que le permita mejorar la calidad de vida en pareja. Esta

situación nos confirma nuevamente la influencia que tiene la relación de pareja en la calidad de

vida del estudiante.

Práctica #5.


● Actitud propia en las relaciones interpersonales.

● Impulsividad.

● Aceptación social


● Convivencia social


En la última práctica del ejercicio, el caso #1 se plantea cuestionamientos que podrían tener relación

significativa con el progreso académico, aunque no se mencione explícitamente. Factores como la

actitud propia en las relaciones, la adaptación a diferentes contextos, la impulsividad como

“mecanismo defensivo” en algunas situaciones, el papel que le da a la aceptación y la convivencia

social, hablan de una persona que le da relevancia a las relaciones interpersonales que establece, a

la aceptación y convivencia social, como factores determinantes en la salud mental del estudiante.

Valdría la pena observar la forma como se abordan las relaciones interpersonales en el contexto

académico y las consecuencias en su vida social cotidiana al implicarse en las exigencias que

pueden derivarse del estudio de psicología. Aunque también es fundamental tener en cuenta la edad

del sujeto, el momento del ciclo vital puede darnos algunas pautas para evaluar rigurosamente este

caso.

Anexo 2

Caso #2 Hombre 18 años.

Práctica 1.


● Organización, utilización y efectividad en el uso del tiempo.

● Relaciones interpersonales

● Afectividad

● Motivación

● Emociones

● Socialización (Entretenimiento, recreación)

● Relaciones sentimentales

● Condición física.

● Salud mental.

● Monotonía.

● Situación económica



En esta práctica del diálogo socrático se ponen en evidencia algunos factores de riesgo que podrían

afectar significativamente el progreso académico del estudiante de 18 años. En la conclusión final

se evidencia que el caso #2 llega a cuestionarse sobre la influencia que tiene el uso que hace del

tiempo con otras dificultades personales (condición física, agotamiento, apatía, desinterés en las

relaciones interpersonales, relación de pareja, socialización, salud mental, emocionalidad,

situación económica). Se plantea una problemática en la medida en que se evidencian ciertas

tendencias a la procrastinación, a la acumulación de las responsabilidades académicas y al

aislamiento, lo que podría representar un alto riesgo tanto para la deserción académica como para

la salud mental. Lo positivo de realizar este diálogo es que el individuo se permite a sí mismo

profundizar en sus preocupaciones con respecto a sus hábitos, relaciones interpersonales,

satisfacción propia y las demás categorías anteriormente descritas. Además de identificar las

conductas de riesgo, el diálogo le posibilita sintetizar sus cuestionamientos y plantearse acciones

concretas para mejorar su calidad de vida.

Práctica 2.

¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías/Factores de

Riesgo)

● Estado emocional.

● Angustia

● Expectativas

● Pesimismo

● Frustración

● Fracaso

● Negatividad


● Miedo

¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores

Protectores)

En esta práctica el estudiante se cuestiona sobre su estado emocional actual, aunque dice sentirse

bien en el momento, en las preguntas posteriores logra identificar que su actitud tiende más a la

negatividad, incluso hasta el punto de expresar que se “inventa” razones para estar angustiado. Se

evidencia que a través del diálogo socrático el caso #2 logra resolver dudas acerca de su actitud

pesimista y desesperanzada, reconoce que no se siente identificado con una actitud positiva y

plantea la posibilidad de encontrar un término medio, a través de la paciencia y el cuestionamiento

propio. Este diálogo nos pone en manifiesto que la actitud del caso #2 tiene gran impacto en su

calidad de vida, la tendencia a la negatividad, angustia, las expectativas, tolerancia a la frustración

y predisposición al fracaso, pueden influir significativamente en el desempeño académico y en la

forma de darle resolución a las diferentes adversidades que se encuentre en el proceso de formación

académica.

Práctica 3.

¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)

● Relación sentimental (regresar con su ex pareja).

● Necesidades afectivas

● Tendencias a la negatividad


● Inseguridad

● Relación sentimental en contexto universitario.

● Modificación de aspectos propios


de Riesgo y Factores Protectores)

En este diálogo el estudiante se cuestiona sobre la calidad de sus relaciones afectivas y la

posibilidad de volver con su ex novia. Es importante mencionar que la persona con quien se

encuentra emocionalmente vinculado estudia en la misma universidad, le preocupan las

implicaciones que podrían derivarse de ello. Así mismo, el diálogo hace posible que contemple la

necesidad de mantener los espacios individuales, además de concluir que le nace estar con esa

persona y que podría modificar algunas tendencias propias a focalizarse en los defectos de su pareja

y de los demás. Es factible afirmar que la relación de pareja en el contexto universitario podría

contribuir de manera significativa en el desempeño académico, de la misma manera que tendría un

impacto en la deserción, teniendo en cuenta las tendencias a la negatividad que el caso #2 manifestó

en repetidas ocasiones. En cuanto a los factores protectores podemos destacar la profundidad,

claridad e introspección en los cuestionamientos que se hace. La capacidad de identificar y

reconocer actitudes propias es la primera fase de un posible proceso de cambio, como lo manifiesta

en la práctica 3, cuando se propone modificar aspectos para no focalizar su atención en los defectos

de las personas con quien se relaciona.

Práctica 4.


● Preocupación

● Incertidumbre

● Situación económica

● Capacidad adquisitiva

● Ansiedad

● Perfeccionismo

● Frustración




Durante el diálogo socrático, el estudiante se pregunta por el objeto de su preocupación y se

encuentra con que no es un factor unicausal, son más bien una multiplicidad de objetos a los que

se dirige su incertidumbre; reflexiona sobre la situación económica, su capacidad adquisitiva, que

se puede relacionar con la autoeficacia, las ansias y el perfeccionismo. Es probable que el divagar

y darle una importancia excesiva a su situación económica represente un factor de riesgo para el

rendimiento académico y la posible deserción, ignorando el hecho de que no tenemos información

sobre la condición económica actual del caso #2. Antagónicamente, podemos resaltar como factor

protector en la realización de este diálogo socrático, que facilita el hecho de que el individuo

identifique y reconozca en sí mismo, los comportamientos, pensamientos y hábitos que puedan

estar relacionados con los síntomas de ansiedad.

Anexo 3

Caso #3 Hombre 23 años

Práctica 1


● Necesidades económicas (estrategias para producir dinero)

● Actitudes propias que obstaculizan satisfacción de necesidades económicas.

● Desempleo

● Expectativas altas

● Pobre ejecución

● Uso inadecuado de los recursos económicos



En este diálogo socrático podemos destacar que el estudiante de 23 años se cuestiona por sus

necesidades, expectativas, actitudes y acciones en la dimensión económica. Es importante darle

trascendencia a esta dimensión, ya que existe una alta prevalencia de deserción académica asociada

a las necesidades económicas en estudiantes universitarios.

F. Riesgo:

Algunas de sus actitudes representan un obstáculo para suplir las expectativas económicas: Pereza,

conformismo, procrastinación, pobre ejecución, altas expectativas.

F. Protectores:


En la misma dirección, el individuo se cuestiona sobre posibles estrategias o métodos que podría

implementar para aumentar sus ingresos (a parte de su mesada). Refiere que es muy consciente de

que sin hacer nada no va lograr ningún resultado y esto lo lleva a plantearse la posibilidad de

trabajar en vacaciones, organizar mejor su mesada, a cuestionar la forma en que “malgasta” su

dinero y a cuestionarse sobre el estilo de vida que lleva hasta el momento.

Práctica 2.


● Consumo de sustancias (Sustancias de preferencia, momentos de consumo, opinión de

terceros sobre su consumo)

● Temor al rechazo/abandono

● Búsqueda de aprobación

● Sentimiento de soledad

● Necesidades afectivas y relacionales

● Autoconocimiento

● Motivación



En esta práctica el estudiante decide cuestionarse sobre el consumo de sustancias y lo que rodea

dicho consumo (Tipos de sustancias de preferencia, momentos de consumo, opinión de terceros

sobre su consumo)

F. Riesgo:

El consumo de sustancias representa un factor de riesgo en todas las dimensiones del individuo (a

nivel intrapersonal, social, familiar, académico, laboral, emocional y psicológico). Aunque en el

diálogo se evidencia que es un consumo social y recreativo, esto puede afectar otros aspectos

psicológicos y relacionales como la motivación, la percepción de sí mismo (autoconcepto), las

relaciones interpersonales que establece. Otro factor de riesgo que vale la pena destacar se asocia

a la pregunta número 14, en la cual se cuestiona sobre el conocimiento que tiene de sí mismo.

Refiere no conocerse en un 100%, esto podría representar una problemática en la medida en que

no se tiene la certeza de que la elección vocacional se haya hecho a conciencia. Esto podría tener

repercusiones posteriores en la posible deserción académica asociadas a la falta de motivación.

F. Protectores:


El diálogo socrático como tal representa un factor protector en la medida en que le proporciona al

estudiante la posibilidad de estimular la introspección e identificar las conductas de riesgo, como

el consumo de sustancias, el sentimiento de soledad, la búsqueda de aprobación, el temor al rechazo

y la falta de conocimiento. Finalmente este diálogo le permite darse cuenta que utiliza el consumo

de sustancias como excusa para suplir necesidades relacionales y emocionales. Lo positivo de este

cuestionamiento fueron las acciones que el caso #3 plantea para dar resolución a la problemática

encontrada durante el diálogo; Encontrar formas diferentes de relación que no impliquen el

consumo de sustancias y además, darse la oportunidad de pensarse y analizar sus comportamientos

de manera más rigurosa.

Práctica 3.

En esta práctica se evidencia que el estudiante no cuenta con la motivación para cuestionarse sobre

ningún asunto personal, pone en manifiesto que sólo realiza la actividad para recibir un certificado.

Anexo 4


Práctica 1.



● Estado de ánimo

● Pensamiento

● Desesperanza

● Desconfianza



En esta práctica el estudiante se plantea una problemática sobre sus relaciones interpersonales que

evidentemente tienen un efecto en su estado de ánimo, creencias y motivación a nivel generalizado


que podría afectar, por supuesto, la dimensión académica, aumentando los niveles de riesgo para

la deserción.

F. Riesgo:

La sobregeneralización que se evidencia en esta práctica representa un factor de riesgo importante.

El individuo se basa en un suceso particular para extraer conclusiones generales sobre la amistad,

pone en duda sus propias creencias y le da el calificativo de “enferma” a la palabra amistad. Lo

anterior logra tener consecuencias sobre el estado de ánimo y creencias nucleares y en general,

sobre la motivación del caso#4.

F. Protectores:

En este diálogo no se evidenciaron factores protectores.

Práctica 2.


● Conflictos en las relaciones interpersonales.


de Riesgo y Factores Protectores).

El conflicto sobre el que se cuestiona el Caso #4 evidentemente tiene un impacto en la vida

emocional, subjetiva y en general, en las expectativas y predisposiciones del individuo.


F. Riesgo:

Las condiciones en que plantea el conflicto no representan un factor de riesgo en la dimensión

académica o la posible deserción, pero sí pueden afectar la motivación y predisposición del

individuo a implicarse en actividades académicas de manera efectiva.

F. Protectores:

No se evidenció ningún factor protector en la dimensión académica en esta práctica.

Práctica 3.


● Estilo de vida.

● Proyecciones y metas a futuro.

● Productividad.

● Relaciones interpersonales.



En esta práctica el Caso #4 se cuestiona sobre la vida en general, su estilo de vida, las metas y

proyecciones a futuro, la necesidad de ser productivo y la calidad de sus relaciones interpersonales.

F. Riesgo: Ninguno

F. Protectores: La capacidad de generar proyecciones a futuro, metas que pueden movilizar al

individuo a esforzarse para buscar el crecimiento personal y profesional.

Práctica 4.

¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)

● Control de los impulsos.

● Automonitoreo de síntomas de ansiedad.

● Toma de decisiones.




En este diálogo el individuo inicia con preguntas que refieren un automonitoreo sobre los síntomas

de ansiedad y estrés vistos en el seminario. Logra determinar que está “sano” y que no experimenta

ninguna alteración en su personalidad. Luego se cuestiona sobre un momento en cual reaccionó

impulsivamente ante una provocación. Finalmente se plantea el concentrarse en sus decisiones.

F.Riesgo: Impulsividad

F. Protectores: Aparente estabilidad emocional según lo mencionado en esta práctica, puede

beneficiar el desempeño académico del Caso #4.

Anexo 5

Caso # 5 Mujer 23 años.

Práctica 1.


● Dinámica familiar.

● Necesidades relacionales.



En esta práctica la participante se cuestiona sobre las dificultades en las relaciones familiares y las

diferencias en la disposición de mejorar la calidad del ambiente familiar.

F. Riesgo: No se menciona que las alteraciones en la dinámica familiar generen un impacto directo

sobre el desempeño académico del Caso #5, pero es innegable que las situaciones familiares tienen

un alto porcentaje de prevalencia entre los factores de riesgo para la deserción y el progreso

académico de los estudiantes.

F. Protectores: La resiliencia como característica de personalidad y estrategia de afrontamiento

puede representar un factor protector contra el riesgo de deserción o bajo rendimiento académico.

Desde su primera pregunta manifiesta intención de encontrar maneras para mejorar la relación

familiar.

Práctica 2.


● Relaciones familiares

● Diálogo

● Confrontación


● Calidad del ambiente familiar



En esta práctica la participante continúa planteándose la problemática de las dificultades en las

relaciones familiares y las diferencias individuales de los miembros en la disposición de mejorar

la calidad del ambiente familiar. La participante no plantea una relación entre la problemática

familiar y la dimensión académica.

F. Riesgo:

● Dificultades en la dinámica familiar.

● Dificultades en la comunicación asertiva.

F. Protectores:

● Iniciativa de generar un espacio de diálogo para mejorar la situación familiar

● Cuidado de su bienestar y estabilidad emocional, posibilitando así,

● Disposición para implicarse en las responsabilidades académicas.

Práctica 3.




● Adaptación

● Autocuidado

● Hábitos de vida saludable.

F. Riesgo:

● Dificultades con el control de los impulsos,

● Dificultades para llevar a cabo el autocuidado y el sedentarismo, al parecer hacen parte de

su vida cotidiana.

● Desmotivación para realizar adaptaciones propias para adecuarse a los demás.

F. Protectores: Lo que se genera a partir del diálogo es una pauta de acción clara y concisa que se

refiere al “darse cuenta” de que ha estado actuando de manera inadecuada, tanto en el cuidado de

sí, como en la estabilidad de sus relaciones interpersonales.



En esta práctica se evidencia poca coherencia y exactitud en el planteamiento de la problemática.

Refiere aspectos que tienen que ver con el control de los impulsos, su adaptación y la

responsabilidad en el autocuidado.

Anexo 6

Caso #6 Hombre, 20 años.

Práctica 1.


● Alimentación

● Uso del tiempo

● Actividades académicas

● Actividad laboral

● Actividad física

F.Riesgo:

● Desórdenes alimenticios.

● Manejo inadecuado del tiempo.


● Actividad laboral demandante.

● Consecuencias físicas de desórdenes alimenticios.

F.Protectores:

● Reconocimiento e identificación de conductas de riesgo.

● Planteamiento de pautas de acción contra los f. de riesgo.


El manejo inadecuado del tiempo y la actividad laboral demandante como factores de riesgo no

solo influyen sobre sobre los hábitos de vida saludable como la alimentación y la actividad física,

sino que también pueden tener consecuencias a nivel académico y aumentar las posibilidades de

bajo rendimiento y deserción.

Práctica #2.


● Dinámica familiar


● Relaciones afectivas/sentimentales.

F.Riesgo:

● Dependencia.

● Necesidad de aprobación materna.

● Abandono paterno.



En esta práctica el caso #6 se muestra activo en la búsqueda de respuestas. Trata de identificar los

factores de riesgo y rasgos desadaptativos en sus conductas y en las relaciones interpersonales que

establece. Identifica que el abandono de su padre lo afecta de manera significativa y logra nombrar

que tiene una relación de dependencia con la madre, busca constantemente su aprobación. El

estudiante no logra asociar las influencias de estos rasgos de personalidad sobre su desempeño

académico, pero sigue siendo una problemática relevante para su estabilidad emocional y por ende,

la motivación misma.

Práctica #3.



● Estrategias de afrontamiento

● Roles familiares.

F. Riesgo:

● Ansiedad.


● Abandono paterno.

● Necesidades insatisfechas.

● Usurpación de los roles familiares.


En el mismo sentido de la práctica anterior, el individuo se centra en profundizar aspectos de las

relaciones familiares y la forma en que lo afectan. La ansiedad es una de las consecuencias del

abandono, con la usurpación de los roles del padre, tratando de suplir esa necesidad en sus

hermanos. Aunque no se menciona de manera directa, este tipo de dinámica familiar representa un

factor de riesgo para el desempeño académico del estudiante.

Anexo 7

Caso #7 Hombre 27 años

Práctica 1.


● Relaciones afectivas.

● Condición económica.


● Dimensión familiar.

● Dimensión académica.

● Proyectos a futuro.


F.Riesgo:

● Ruptura.

● Impulsividad

F.Protectores:

● Propósitos (a nivel económico, afectivo, sentimental y académico)

● Motivación (para realizar cambios intrapsíquicos y comportamentales).

● Introspección (Reflexiona sobre la toma de conciencia de las decisiones).

● Responsabilización.


El caso # 7 se cuestiona sobre el impacto de los últimos cambios que ha tenido en su cotidianidad;

la reciente ruptura sentimental, se replantea nuevos propósitos y metas a nivel económico e incluso

menciona la dimensión académica. En este diálogo se evidencian las dimensiones vitales que tienen

una mayor influencia en el individuo.

Práctica 2.



● Dimensión económica.



● Dimensión sentimental.

● Dimensión intrafamiliar.

F.Riesgo:

● Deudas y pocos ingresos.

● Dificultades en las relaciones familiares.

● Dificultades atencionales y motivacionales.

● Ruptura sentimental.


● Impulsividad en la toma de decisiones.

● Familia con rasgos depresivos.

F. Protectores:

● Propósitos y motivaciones para el cambio y mejoramiento de la calidad de vida.

(Independizarse económicamente, promoviendo el autoconocimiento y la toma asertiva de

decisiones)


En este diálogo el estudiante profundiza sobre problemáticas a nivel familiar, económico,

relacional y académico. Estas dimensiones pueden brindar estabilidad o por el contrario, influir

negativamente en el estado de ánimo y motivación del individuo, aumentando los riesgos en el

desempeño académico y potencial deserción.

Práctica 3.


● Factores de riesgo para depresión y ansiedad.



● Dimensión afectiva/sentimental.

F. Riesgo:

● Ansiedad.

● Altas expectativas.

● Pobre ejecución.

● Familia disfuncional.

● Relación sentimental ambivalente e inestable.

F.Protectores:


● Identificación emocional asertiva.

● Pensamiento crítico.

● Capacidad de pedir ayuda.


Durante la práctica 3 el estudiante continúa profundizando sobre los aspectos de su vida que más

impacto tienen a nivel emocional y en su calidad de vida en general. En esta ocasión no menciona

el ámbito académico como un factor de riesgo directo, pero las dimensiones que menciona

impactan globalmente en la calidad de vida del caso #7.

Anexo 8

Caso # 8 Mujer, 27 años.

Práctica 1.


● Dimensión sentimental/afectiva.

● Crianza de hijo.

● Dimensión laboral.


F.Riesgo:

● Relación sentimental inestable.

● Ausencia de actividad laboral.

● Carencias económicas.

● Dependencia.

F. Protectores:

● Búsqueda de mejoramiento personal.


● Reconocimiento emocional.


En esta primera práctica la estudiante pone en manifiesta las dimensiones que actualmente tienen

en conflicto su estabilidad emocional. No se logra vislumbrar la dimensión académica, pero

menciona la intención de separarse de su pareja sentimental y buscar estabilidad económica. Esta

situación puede representar un factor de riesgo en la motivación, adaptación y desempeño

académico, aunque no se menciona directamente.

Práctica 2.


● Identificación de factores de riesgo en su propia personalidad.


● Necesidades afectivas.

F.Riesgo:

● Dependencia emocional.

● Búsqueda de aprobación.

F.Protectores:

● Responsabilización.

● Toma de conciencia.

● Capacidad de buscar ayuda.



La dependencia representa en sí misma una problemática que puede generalizarse a otras

dimensiones como la económica, afectiva e incluso, aunque no lo mencione directamente,

académica.

Práctica 3.


● Temores y dudas sobre el ejercicio profesional.

● Salud mental.

● Autoeficacia.

F. Riesgo:

● Inestabilidad emocional.

● Inseguridad en la autoeficacia.

F.Protectores:

● Introspección.

● Reconocimiento de límites y carencias.

● Capacidad de buscar ayuda y asesoramiento.


La estudiante aborda directamente en esta práctica las dudas y temores referentes a la capacidad de

ejercer su profesión de manera ética y eficaz. Identifica sus límites y plantea pautas de acción para

seguir trabajando en sus carencias o inseguridades.

Práctica 4.


● Autoconcepto.

● Dimensión profesional y académica.

● Dimensión sentimental/afectiva.


F. Riesgo:

● Inseguridad.

● Autoestima baja.

● Dependencia.

F.Protectores:

● Planteamiento de pautas de acción que le permitan superar sus inseguridades y temores.



La estudiante aborda el tema de sus inseguridades como obstáculo principal en diferentes

dimensiones como la profesional/académica y la vida de pareja.

Práctica 5.



● Necesidades básicas.


● Salud mental.



F.Riesgo:

● Inseguridad.

● Baja autoeficacia.

● Dependencia.

F.Protectores:


● Motivación para realizar cambios y ajustes.

● Metacognición. (Describe problemáticas y va más allá)


Nuevamente se aborda la inseguridad, dependencia, insatisfacción en las dinámicas familiares y

dificultades para culminar el ciclo de formación académica (inglés).

Anexo 9

Caso #9, hombre 18 años.

Práctica 1.


● Rasgos de personalidad.

F.Riesgo:

● No hay mayor profundidad en el cuestionamiento, no se logran identificar factores de

riesgo explícitos.


F.Protectores:

● Empatía.

● Disposición al servicio y colaboración.


El estudiante no logra asociar la dimensión personal con posibles implicaciones a nivel académico.

Práctica 2.



F.Riesgo:

● No se evidencian factores de riesgo directos que se relacionen con la dimensión

académica.

F.Protectores:

● Búsqueda de estrategias de mejoramiento económico.

● No se asocia directamente la dimensión económica con implicaciones y afecciones a nivel

académico.


El estudiante no logra asociar la dimensión económica con posibles implicaciones a nivel

académico.

Práctica 3.


● Proyección a futuro.

● Actitud frente a las metas.

F.Riesgo:

● No se evidencia ningún factor de riesgo en esta práctica

F.Protectores:

● Esfuerzo como herramienta para conseguir sus metas.

● Superación de temores.



El estudiante se cuestiona sobre la calidad de su futuro, tiene metas, objetivos y proyecciones que

desea cumplir. Se puede resaltar que el estudiante toma el esfuerzo como vehículo para conseguir

sus metas.

Práctica 4.


● Dimensión Familiar.

● Salud mental.

● Estado de ánimo

F.Riesgo:


F. Protectores:

● Ninguno.


En esta práctica el individuo no profundiza sobre ninguna problemática, solo menciona los

problemas familiares le pueden generar depresión., no se establecen asociaciones ni produce ideas

fluidas.

Anexo 10

Caso #10, Hombre 17 años

Práctica 1.





● Cambios vitales.

F.Riesgo:

● Carencias y necesidades económicas.

● Dependencia económica.

F. Protectores:


● Nuevos retos y metas.

● Estudiante becado.



El estudiante se plantea inicialmente la problemática de las carencias económicas y sus deseos de

tener más independencia financiera. Además, menciona una relación afectiva que se mantiene a

distancia. Asocia su imposibilidad para trabajar con la necesidad de mantener un buen promedio,

ya que se encuentra becado.

Práctica 2.


● Manejo del tiempo.

● Productividad.

● Autoeficacia.

F.Riesgo:

● Desmotivación.

● Pobre ejecución

● Altas expectativas.

● Procrastinación.

F.Protectores:

● Planeación.

● Conciencia de sacrificio.

● Conciencia de la necesidad de postergación de la satisfacción inmediata.

● Plan de acción.

● Introspección.


En este diálogo el estudiante se cuestiona por la manera en que organiza su tiempo. Manifiesta que

tiende a recurrir a actividades que lo hacen sentir cómodo y posterga las responsabilidades. Se

plantea además, la meta de empezar a invertir su tiempo de manera más productiva. Esto podría

traer beneficios en el ámbito académico.


Práctica 3




F.Riesgo:

● Impulsividad.

● Egoísmo.

F.Protectores:

● Toma de conciencia de sus falencias.

● Introspección

● Motivación al cambio/mejoramiento.


En este diálogo se plantea la posibilidad de mejorar su pensamiento egocéntrico y tratar de no ser

impulsivo al momento de expresar sus insatisfacciones sobre los defectos de las otras personas,

especialmente, con su pareja sentimental. No asocia directamente el contenido del diálogo con la

dimensión académica, pero los factores anteriormente descritos pueden tener influencia en el

desempeño, adaptación y motivaciones académicas.

Práctica 4.


● Estado de ánimo.

● Reconocimiento de factores de riesgo.




F.Riesgo.

● Preocupación.

● Dependencia económica.

● Frustración.

F.Protectores

● Introspección.

● Regulación emocional.



En esta práctica el Caso #10 se cuestiona sobre las posibilidades de padecer depresión o ansiedad

y refiere no estar en riesgo. Se manifiesta preocupado debido a la dependencia económica con su

familia. Posteriormente se plantea la meta de estudiar al máximo. Lo que representa un factor

protector que puede influir en la motivación y el tiempo que puede dedicar a la formación

académica.

Anexo 11

Caso #11, Mujer 21 años

Práctica 1



F.Riesgo:

● Dificultades en la comunicación con la madre.

F.Protectores:

● Identificación de los factores de riesgo

● Disposición para buscar ayuda.

● Reconocimiento de sus límites.



El caso #11 propone como problemática en esta práctica la relación que establece con la madre,

identifica las conductas de riesgo en la relación y se plantea la posibilidad de tomar consiciencia e

incluso buscar ayuda profesional. Aunque la mujer de 21 años no asocia explícitamente en esta

práctica el impacto que esta relación conflictiva podría tener en la dimensión académica, vale la


pena considerarlo como una problemática indirecta que tiene efectos sobre la estabilidad emocional

de la estudiante.

Práctica 2.


● Personalidad.



F. Riesgo.

● Egocentrismo.

● Perfeccionismo.

F.Protectores:

● Autoestima

● Aceptación.

● Reconocimiento de las limitaciones.


La estudiante plantea como problemática principal el egoísmo y narcisismo como rasgos de su

personalidad que le generan dificultades en las relaciones interpersonales e incluso en la dimensión

académica.

Práctica 3.



● Estado de ánimo.


● Estado de salud. (física y mental)

F.Riesgo:

● Antecedentes de episodios depresivos y de ansiedad.

● Diagnóstico de enfermedad médica grave.

● Sentimiento de soledad.

● Relación conflictiva con la madre.

● Excesiva autoexigencia en la dimensión académica.

● Ideas de muerte.


F.Protectores:

● Autoestima.

● introspección.

● Reconocimiento de las limitaciones propias.

● Disposición para solicitar ayuda profesional.


En esta práctica la estudiante plantea como problemáticas asuntos variados. Primero, la relación

conflictiva con la madre, como factor de riesgo para el estado de ánimo. Segundo, menciona que

ha tenido episodios previos de depresión y ansiedad. Tercero, refiere que se ve demasiado inmersa

en sus responsabilidades académicas y descuida otras dimensiones como la familiar, social y

sentimental.

Anexo 12

Caso #12, Mujer 26 años

Práctica 1.



● Personalidad.


F.Riesgo:

● Impulsividad.

● Inflexibilidad cognitiva.

● Relaciones conflictivas

F.Protectores:

● Toma de consciencia mediante el diálogo socrático.

● Disposición de buscar apoyo profesional.


La mujer del caso #12 se plantea algunos rasgos de personalidad como la impulsividad, dificultades

con la regulación y expresión emocional, no es asertiva en la comunicación familiar, esto le genera

conflictos en las relaciones interpersonales y podría representar un factor de riesgo indirecto para

la dimensión académica.

Práctica 2.





● Temperamento.

● Comunicación.

● Emoción.

F.Riesgo:

● Impulsividad.

● Dificultades en la comunicación.

● Conflictos familiares.

F.Protectores:

● Toma de conciencia a través del diálogo socrático.


La mujer del caso #12 se plantea algunos rasgos de personalidad como la impulsividad, dificultades

con la regulación y expresión emocional, no es asertiva en la comunicación familiar, esto le genera

conflictos en las relaciones interpersonales y podría representar un factor de riesgo indirecto para

la dimensión académica.

Práctica 3.




● Dimensión económica/laboral.

F.Riesgo:

● Relación familiar conflictiva.

● Comunicación poco asertiva.

F.Protectores:

● Dimensión económica/laboral.

● Identificación de conductas de riesgo en las dinámicas familiares.

● Pautas de acción de mejoramiento.



En esta práctica el caso #12 se plantea problemáticas relacionadas con la dimensión familiar,

menciona que existen diferencias y dificultades con la familia del esposo en relación a la dimensión

económica.

Práctica 4.


● Estresores o signos de ansiedad.


F.Riesgo:

● Síntomas de ansiedad en exposiciones académicas.

● Ambiente universitario exigente/demandante.

F.Protectores:

● Perseverancia.

● Apertura al cambio.

● Flexibilidad hábitos de estudio.


En esta práctica la estudiante plantea como problemáticas principales su ansiedad al momento de

realizar exposiciones en el contexto académico, refiere que el ambiente universitario, al ser tan

diverso, la hace sentir insegura de su conocimiento. En respuesta a estas preocupaciones se plantea

la perseverancia, la disposición a involucrarse con diferentes hábitos (lectura, implicarse en grupos

académicos) que le permitan adaptarse adecuadamente al contexto universitario.

Anexo 13


Práctica 1.




● Comunicación familiar.

● Proyecto de vida.

F.Riesgo:

● Carencias económicas.


● Dificultades en la comunicación familiar.

● Ansiedad anticipatoria en los proyectos de vida.

● Catastrofización.

F.Protectores:

● Proyección y motivación para el cumplimiento de las metas.


Inicialmente el estudiante se plantea como problemática la dimensión económica, específicamente

hablando de las carencias de dinero para realizar algunas de sus actividades. Luego profundiza en

la economía familiar, logra identificar que las deudas y falta de contratos hacen parte de las causas

de las dificultades económicas de la familia. Además, se pone evidencia que el estudiante tiende a

anticipar negativamente el futuro, refiriendo que las cosas van de mal en peor y que debe hacer

algo para que el mundo no se eche a perder. Los pensamientos de carácter anticipatorio, que hacen

parte del repertorio de síntomas de la ansiedad, junto con las carencias económicas que pueda estar

atravesando, pueden representar un factor de riesgo para el desempeño académico y/o posible

deserción.

Práctica 2.


● Pensamiento crítico.

● Proyección a futuro.


F.Riesgo:

● Búsqueda de aprobación y aceptación.

F.Protectores:


● Pensamiento crítico como herramienta de mejoramiento de la calidad de vida.



Durante la práctica el estudiante se plantea como problemática el uso del diálogo socrático y el

pensamiento crítico aplicado a su vida cotidiana, sus proyecciones a futuro y a las relaciones

interpersonales que establece. Este tipo de herramientas puede representar un factor protector en la

dimensión académica, ya que logra asociar la utilización del método a su proyecto de vida.

Práctica 3.


● Normas sociales y leyes.

● Dinámica social.


● Dimensión emocional.

F. Riesgo:

● Conflictos emocionales intrapersonales. (Culpa, decepción, tristeza)

● Dependencia.

● Dificultades en la comunicación.

● Conflictos en las relaciones interpersonales.

F.Protectores:


● Búsqueda de autonomía.


Durante la realización de esta práctica, el estudiante de 17 años plantea como problemática

situaciones relacionadas con las relaciones interpersonales y su evidente desaprobación a conductas

ilegales que ejercen personas con las cuales posee un vínculo afectivo estrecho. Se cuestiona sobre

su posición sobre esta situación y llega a concluir que va a buscar la forma de tener mayor

autonomía. Aunque el caso #13 no asocie directamente esta situación con la dimensión académica,

es evidente que este tipo de conflictos impactan su estabilidad emocional.

Práctica 4.



● Dimensión deportiva/artística.


F.Riesgo:

● No se evidencian factores de riesgo en esta práctica.

F.Protectores:

● Práctica de artes marciales.

● Flexibilidad en las relaciones interpersonales.

● Disciplina.


El estudiante menciona su práctica de artes marciales como un factor protector, que le permite

superarse, mejorar y ampliar sus relaciones interpersonales. Aunque no lo relaciona directamente

con la dimensión académica, es evidente que esta dimensión es un factor positivo en la estabilidad

emocional y académica del individuo.

Anexo 14

Caso #14 Mujer, 17 años de edad.

Práctica 1.


● Afectividad.



● Dificultades en la resolución de problemas.

F.Riesgo:

● Miedo al cambio.

● Temor a perder.

● Dificultades en la vinculación (desconfianza).

● Experiencias previas negativas con los demás.


F. Protectores:

● Deseos de expandir círculo social.

● Alto grado de consciencia sobre sí misma.


La persona expresa constantemente que tiene deseos de ampliar su círculo social y permitir que los

demás entren a su vida pero afirma que le cuesta pues sus experiencias pasadas con los demás han

resultado dolorosas y es por esto que ha tenido a cerrarse, sin querer hacerlo, muestra sentimientos

encontrados frente a la figura del otro pues quiere confiar y quiere encontrar a ese otro que “llene

sus vacíos” pero teme que en el proceso sea traicionada, de manera que es posible afirmar que en

el proceso académico es posible que se presenten dificultades en relación hacia el otro, conflictos,

inseguridades y temores que pueden afectar negativamente sus estudios pero a la vez está la

posibilidad de comenzar a formar vínculos más sanos y a largo plazo que pueden beneficiarla en

su dimensión académica.

Práctica 2.


● Relaciones familiares.

● Vínculo familiar.

F.Riesgo:

● Relaciones familiares pobres

● Posible sobreprotección por parte de padres.

● Evitación de pensamientos.

F. Protectores:

● Deseos de dialogar con la familia.


Es posible evidenciar un tipo de relacionamiento pobre o inestable entre la persona y la familia,

pues más que un punto de apoyo, ella los vé como personas anticuadas que se mueven en una tónica

muy diferente a la de ella, de manera que existe muchos puntos de desencuentro entre ambos, al


punto de que afirma que ellos lo sobreprotegen, por lo que ha decidido cerrarse ante ellos, este tipo

de relacionamiento puede ser negativo en el ámbito académico, pues la falta de apoyo familiar

puede afectar la estabilidad académica de la persona, por lo que ha decidido cerrarse ante ellos, sin

embargo ahora vé la posibilidad de abrirse de nuevo, mejorar el diálogo y la forma de relacionarse,

esto es positivo porque brindarle mayor estabilidad en el ámbito académico.

Práctica 3.


● Autopercepción

F.Riesgo:

● Imagen propia negativa.

● Temor a conocerse más a profundidad.

● Desagrado por los demás.

● Pereza

● Dificultades en la resolución de problemas.

● Dificultades en la regulación de emociones.

F. Protectores:

● Deseos de expandir su autoconocimiento.


La persona afirma que hasta ese momento ha evadido confrontarse a sí misma, conocerse y

analizarse por miedo a aquello que podría encontrarse o también por pereza a tener que lidiar con

ello, de manera que eso ha generado en ella dificultades emocionales e inestabilidad e incluso

desagrado por las demás personas, esto puede ser negativo en lo académico ya que puede influir

en cómo se relaciona con sus compañeros, y al tener tanto miedo a conocerse a sí misma esto podría

confrontarla algún día y desequilibrarla, de manera que podría abandonar sus estudios. Ella afirma

que está comenzando a perder el miedo a autoconocerse, ya sí quiere hacerlo y ya ha comenzado,

quiere dejar de evitar de estar consigo misma y enfrentarse.


Práctica 4.


● Relación de pareja.

F.Riesgo:

● Infidelidad de la pareja.

F. Protectores:

● Estabilidad social y familiar.

● Deseos de confiar en su pareja.

● Análisis personal.


La persona lo complejo que ha sido para ella el perdonarle una infidelidad a su pareja, tiene

sentimientos encontrados pues para ella una infidelidad era algo grave e imperdonable pero a la

vez siente que puede perdonarlo y su relación con su pareja puede estar bien, pues ha aprendido a

usar la razón y no sólo la emoción, quiere confiar en que no se repetirá y es por esto que está

buscando el equilibrio, desde un principio temía que esto pasara y ahora que pasó afirma que quiere

olvidar el pasado y arriesgarse más. Ese temor constante podría influir directamente en su

desempeño académico, al ser tan emocional esto podría influir en sus responsabilidades, por lo que

es posible afirmar que es positivo que ahora esté intentando manejarlo de una manera más racional

Práctica 5.


● Ansiedad social


● Ansiedad.

● Estrés.

● Rumiación de pensamiento.

F.Riesgo:


● Miedo a equivocarse.

● Sensación de rechazo.

● Sensaciones físicas desagradables en la exposición social.

● Reacciones Psicológicas desagradables frente al estrés y la ansiedad.

● Evitación de los pensamientos.

F. Protectores:

● Metacognición

● Deseos de controlar sus impulsos


La persona expresa cómo es que cotidianamente se le presentan situaciones que la desestabilizan

emocionalmente y le producen ansiedad y estrés, como el hecho de tener que exponerse ante los

demás, por lo que comienzan a generarse en ella una series de reacciones negativas que suele

expresar como un ataque hacia los demás, tanto amigos como familiares, por lo que es posible

afirmar que existe una problemática relacionada a la resolución de problemas y a la regulación de

emociones, lo cual puede generar dificultades en el ámbito académico e incluso en el

relacionamiento con sus compañeros. Ella afirma que quiere comenzar a controlar sus emociones

y que sus emociones no la controlen a ella.

Anexo 15


Práctica 1.


● Afectividad.

● Ámbito económico.

F.Riesgo:

● Dificultades económicos.

● Inestabilidad emocional.

F. Protectores:

● Deseos de mejorar su autoestima y su autocontrol



La persona afirma que no se siente plena con su vida afectiva, pues constantemente se encuentra

en una inestabilidad emocional y este ha sido su “gran dilema”, por lo que le gustaría encontrar a

alguien que la ayude con eso, además, afirma que está teniendo dificultades económicas debido a

los altos gastos que tiene. Su inestabilidad emocional podría afectar negativamente sus estudios,

pues al estar desequilibrada se podría ver afectada su atención, concentración, motivación, entre

otras y sus necesidades económicas podría complicarle su permanencia en la Universidad.

Práctica 2.


● Autoevaluación.

● Autoestima.

● Reflexión.

● Metas en la vida.

F.Riesgo:

● Evitación de pensamientos.

F. Protectores:

● Deseos de organizar sus pensamientos.

● Acciones orientadas a sentirse bien emocionalmente.

● Estabilidad emocional.

● Proceso de enriquecimiento.


La persona afirma que se siente estable emocionalmente, ha estado desarrollando acciones para

seguir creciendo como persona y buscar tranquilidad y estabilidad, afirma que es consciente de

cómo evita sus pensamientos pero que ahora está trabajando en eso, se siente bien estando sola, sin

pareja, pero le gustaría que llegara alguien pero sin embargo no quiere forzarlo. El hecho de que la

persona se encuentre estable emocionalmente y con deseos de realizar sus cosas puede ser positivo

para su desempeño académico, pues le brinda estabilidad y motivación para realizarlo.


Práctica 3.


● Metas en la vida.

● Superación.

● Afectividad.

● Hábitos de vida.


F.Riesgo:

● Pensamientos negativos.

● Sensación de vulnerabilidad.

F. Protectores:

● Deseos de trabajar en sí misma.

● Auto análisis.

● Deseos de mejorar sus relaciones interpersonales.


La persona expresa cómo es que está intentando definir pensamientos negativos que la pueden estar

afectando, es posible evidenciar cómo sigue buscando esa estabilidad emocional, pero también es

posible ver lo vulnerable que es cuando no la alcanza, le molesta mucho cuando “se le cae” toda

esa seguridad, de manera que esto puede afectarla académicamente, por lo que es positivo que la

persona busque constantemente encontrar esa estabilidad para que también pueda tener estabilidad

en lo académico, pues tiene varias metas en la vida que desea realizar.

Práctica 4.


● Afectividad.


● Maduración.

● Trabajo personal.

F.Riesgo:

●

F. Protectores:

● Satisfacción emocional referente a la familia.


● Sociabilidad adecuada y espontánea.

● Satisfacción respecto a su proceso.


La persona comienza preguntándose si realmente ha recibido el afecto necesario de parte de sus

familiares y su respuesta es positiva, pues siente que la han apoyado, lo cual puede ser positivo en

su desempeño académico. Afirma además que es sociable, de manera que es de esperar que sus

relaciones con los demás en el ámbito académico le faciliten la adaptación a los nuevos contextos.

Afirma que aún le faltan muchos aspectos por trabajar pero que se siente agusto con todos lo que

ha trabajado, quiere seguir trabajando por ella para alcanzar más estabilidad, dicha estabilidad

representa un aspecto positivo en relación a sus responsabilidades académicas.

Anexo 16


Práctica 1.


● Afectividad

F.Riesgo:

● Temor al autoconocimiento.

● Temor al cambio.

● Temor al fracaso.

● Pesimismo.

F. Protectores:

●


La persona expresa que siente temor a conocer aspectos de ella que puedan no gustarle, afirma que

teme al cambio y al fracaso, siente que algo malo puede pasar al fracasar, esto puede ser perjudicial

porque puede impedir que arriesgue en proyectos académicos por estar en su zona de confort, o


deje de hacer las cosas por pensar que pueden salir mal, sin siquiera intentarlas, de manera que

podría estancarse en su trabajo profesional.

Práctica 2.


● Manejo del tiempo

F.Riesgo:

● Pereza.

● Falta de organización del tiempo.

F. Protectores:

● Deseos de comenzar a ser más organizada con los deberes.


La persona hace una reflexión de cómo es que existen cosas que un vida que evita organizar a pesar

de que tiene que hacerlo, en especial sus deberes, pues prefiere centrarse en organizar las cosas que

sí le gustan hacer. El hecho de evitar sus deberes, en específico si nos referimos a lo académico

podría causar dificultades posteriores pues estaría aplizándolas por pereza y dejándolas para

hacerlas luego, de manera que se van incrementando y puede causarle aún más dificultades en el

manejo del tiempo.

Práctica 3.



● Características de personalidad.

● Autoestima.

F.Riesgo:

● Dificultades en el relacionamiento.

● Temor a relacionarse y decepcionarse.


● Pereza.

● Temor a fracasar.

● Temor a ser rechazada.

F. Protectores:

● Deseos de abrirse más a los demás


La persona reconoce sus las dificultades que se le presentan a la hora de relacionarse con los demás,

por miedo a ser rechaza o no querida, lo cual produciría en ella sentimientos de decepción y de

dolor, cosa que prefiere evitar. La persona reconoce que los demás son distintos, pero el problema

es que su forma de ser le dificulta el relacionarse con los demás, de manera que es posible

evidenciar dificultades en la autoimagen y la autoestima que refleja hacia los demás, mostrándose

insegura y prevenida. Esto podría causarle dificultades en el ámbito académico cuando tenga que

interactuar con las demás personas, con sus compañeros, sin embargo ella desea encaminar sus

acciones en poder abrirse un poco más hacia los demás.

Práctica 4.


● Depresión.

● Ansiedad.

● Situación económica.

● Situación familiar.


●

F.Riesgo:

● “Herencia familiar”.

● Ambiente escolar difícil en la niñez.

● Problemas relacionados al grupo primario.

● Dificultades en la socialización.

F. Protectores:

● Lazos y vínculo saludables con seres queridos y amigos.


● Resistencia a la frustración.

● Deseos de trabajar en las dificultades personales.

● Preparación para los momentos de ansiedad y depresión.


La persona afirma que debido a una condición familiar de genes existen en ella rasgos de ansiedad

y depresión, es consciente de ello y es algo con lo que constantemente tiene que luchar, además de

que tuvo un entorno escolar difícil en su niñez, posiblemente incrementando esa predisposición a

estos trastornos, de manera que la persona presenta dificultades en la actualidad en el

relacionamiento y en la socialización, esto puede ser perjudicial en el ámbito académico pues el

contexto en el contexto es posible esa identificación con esos rasgos familiares negativos por parte

de la persona, es decir factores de riesgo que la activen emocionalmente, incrementando sus

síntomas y generando en ella una incapacidad y reviviendo en ella el trauma de la infancia al cual

hace referencia. Ella desea trabajar para prepararse para este tipo de momentos en donde pueda

activarse su depresión o ansiedad, lo cual es positivo.

Anexo 17


Práctica 1.




● Afectividad

● Estrés.

● Autoevaluación.


F.Riesgo:

● Dificultad laboral del padre.

● Dificultades en la salud del padre (hipertensión).

● Temor al fracaso.


● Pesimismo.

● Temor al futuro.

F. Protectores:

● Deseos de superación.

● Percepción de tranquilidad basada en Dios.


La persona afirma que se siente preocupada debido a las dificultades económicas y de salud que

está presentando su padre, que es quien le paga sus estudios, por lo que teme que su futuro se

arruine y las cosas no le salgan bien. Afirma que siente que las cosas van a salir mal y que teme a

lo peor, de manera que siente que su estado de ánimo se encuentra muy afectado y que teme las

posibles consecuencias que puedan ocurrir, de manera que esto puede afectar negativamente su

desempeño académico, al estar tan preocupada es posible que se afecte la forma como lleva a cabo

sus deberes, pues no siente confianza en sí misma, sin embargo expresa deseos de hacerlo y

comenzar a brindarle apoyo a su familia más que sólo brindarles quejas. El deseo de fortalecer sus

vínculos familiares en este momento tan difícil puede ser beneficioso para ella y puede influir en

su desempeño académico.

Práctica 2.


● Autoanálisis.



● Dimensión afectiva.


F.Riesgo:

● Estafa de un cliente al padre.

● Vulnerabilidad.

● Dificultades emocionales del padre

● Problemas de salud del padre.


● Catastrofización.

● Temor al futuro.

F. Protectores:

● Deseos de superación.

● Apoyo familiar.


La persona afirma que se siente preocupada pues su padre recientemente fue estafado por un

cliente, y afirma que se siente preocupada por su futuro académico pues como sabemos es él quien

le paga la universidad, y ésta situación afecta su estabilidad emocional y a toda la familia, quien

está preocupada por su padre, y ella se siente mal pues tiende a pensar los peor y a creer que al

final todo va a salir mal, de manera que esto puede perjudicarla en la dimensión académica pues

siente que no es capaz de lidiar con tantas cosas a la vez, es posible que tenga que abandonar los

estudios si su padre no puede seguirlos pagando. Expresa deseos de querer ser un apoyo emocional

para su familia, quiere ser parte de la solución y no del problema.

Práctica 3.


● Personalidad.

● Instrospección.

● Afectividad.

F.Riesgo:

● Sensibilidad marcada por lo que opinen los demás.

F. Protectores:

● Flexibilidad y adaptación a algunos ambientes.

● Deseos de mejorar aspectos de su personalidad

● Deseos de seguir practicando los diálogos socráticos.



La persona comienza haciendo un análisis de un personalidad, queriendo determinar aspectos

saludables o patológicos y se da cuenta de que es muy flexible y puede variar su forma de ser a

partir de los contextos, eso puede resultar positivos en la adaptación a los contextos académicos,

por otro lado considera que las demás personas la ven como alguien segura y respetuosa, y afirma

que esto es positivo, sin embargo hay detalles que le incomodan y que les dá demasiada

importancia, de manera que desea mejorar esta parte y dejar de afectarse por lo que piensen los

demás, continuar trabajando para que su salud mental mejore y seguir practicando el diálogo

socrático, esto puede influir positivamente en su dimensión académica al centrarse en sí misma

más que en los demás.

Práctica 4.


● Introspección

● Ansiedad y depresión.

● Afectividad.


● Convivencia social.

● Personalidad.

F.Riesgo:

● Dificultades en el ambiente social.

● Falta de apoyo emocional de los compañeros

● Rasgo de personalidad activa y sensitiva.

F. Protectores:

● Factores económicos y de vivienda positivos.

● Estabilidad en el hogar.

● Sin episodios ni antecedentes familiares de depresión o ansiedad.


La persona habla sobre sus factores protectores y de riesgo. Menciona problemas relativos al

ambiente social en el sentido de que siente que sus compañeros no le brindan el apoyo emocional

necesario, además de su personalidad tiene rasgos activos y sensitivos, esto puede ser perjudicial

para sus estudios pues puede llegar a sentir que le falta el apoyo y abandonarlos, o que sus


características de personalidad no le permiten estudiar y lograr sus metas, cosa que considera un

factor de riesgo, en los factores protectores menciona estabilidad económica, de vivienda y en

general del hogar, y menciona que en su familia no existen antecedentes de depresión o ansiedad

que puedan llegar a afectarla, de igual manera considera que es importante llevar a cabo una

prevención en salud mental, lo cual siempre es beneficioso para su estabilidad académica, en suma

porque busca estimular los rasgos de personalidad que considera protectores.

Anexo 18


Práctica 1.




● Relaciones de pareja.

F.Riesgo:

● Vulnerabilidad a la soledad.

● Posible dependencia.

F. Protectores:

● Deseos de aceptar la soledad y sentirse bien en ella.


La persona afirma que necesita de alguien que se conectado con ella de forma emocional, sexual e

intelectual para sentirse plena, estando sóla no se siente completa por lo que reconoce que su

felicidad está dependiendo otra persona, esto puede ser negativo en la dimensión académica pues

el hecho de depende tanto de alguien implica que los deberes académicos pueden depender también

de ese otro, y no realizarse por motivación intrínseca, de manera que ella desea trabajar para que

su felicidad dependa sólo de ella y no de alguien más.

Práctica 2.


● Personalidad.



● Autopercepción.

● Vínculo terapéutico.

F.Riesgo:

● Desconfianza.

● Perfeccionismo.

● Intolerancia.

● Inseguridad en apariencia física.

● Poco tiempo para asistir a terapia.

F. Protectores:

● Liderazgo.

● Trabajo en equipo.

● Buena organización.

● Auto confianza en sus capacidades intelectualidad.

● Adecuada sociabilidad.

● Deseos de iniciar terapia.


La persona comienza hablando sobre rasgos de personalidad positivos y negativos, en los positivos

comenta su autoconfianza en sus capacidades intelectuales, una adecuada sociabilidad, liderazgo,

trabajo en equipo y organización, rasgos que pueden ser positivos y beneficiosos en el contexto

académico pues son características que le pueden servir para conseguir sus objetivos y por lo tanto

se convierten en factores protectores, por otro lado comenta aspectos que no le gustan de su

personalidad, como la desconfianza, el perfeccionismo, la intolerancia y la inseguridad en su

aspecto físico, estos elementos pueden verse como factores de riesgos puesto que la puede afectar

negativamente en su dimensión académica, pues pueden presentársele como obstáculos en su

objetivos académicos. Expresa deseos de trabajar en sí misma yendo al terapeuta pero afirma que

no ha podido dar con uno que se sienta cómodo, y dice que no tiene tiempo.

Práctica 3.




● Depresión.


● Autoestima

F.Riesgo:

● Autoimagen negativa.

● Inseguridad física.

● Sensibilidad marcada por las opiniones de los demás.

F. Protectores:

● Buenas amistades.

● Deos de fortalecer la autoestima y la autoconfianza.


La persona comienza haciendo un recuendo de cuáles son las cosas que la activan emocionamente

y le generan depresión, entre ellas destaca actitudes negativas de personas que pueden ser

significativas para ella, en específico lo que dicen los hombres sobre su aspecto físico, de manera

que es posible evidenciar dificultades e inseguridades en la autoestima, aspecto que puede ser

perjudicial para su desempeño académico pues al basar su percepción en la los demás puede

deprimirse y abandonar o desatender sus responsabilidades académicas. Afirma que tiene deseos

de seguir fortaleciendo su autoestima y su autoconfianza de manera que sea ella dueña de sus

emociones, lo cual puede llegar a ser beneficioso en su dimensión académica pues le permitirá

regular de una manera más adecuada el cómo se siente y esto influirá directamente en el cómo hace

las cosas.

Anexo 19


Práctica 1.



● Organización personal.


F.Riesgo:

● Sobre exigencias.

● Sobre control.

F. Protectores:

● Deseos de soltar responsabilidades en exceso.


La persona expresa que constantemente se está sobre exigiendo y buscando tener el control de todo

lo que ocurre a su alrededor, lo cual le brinda seguridad y certeza de las cosas, no le gusta la

sensación de que las cosas escapan de su control, de manera que se coloca cargas de los demás con

tal de que las cosas salgan bien, esto puede ser negativo para la persona pues puede resultar

agotador el buscar que las cosas siempre salgan bien, el ser perfeccionista e inflexible no

necesariamente es benéfico en la realización de las tareas pues a largo plazo puede ser dañino y

desgastante, de manera que la persona desea comenzar a soltar cargas para estar un poco más

tranquilo, esto sí puede resultar beneficioso en su cotidianidad, pues sus deberes académicos serán

más fáciles de realizar y no tan complejos como ahora procura que sean.

Práctica 2.



● Etapas del desarrollo.


● Estrés.

F.Riesgo:

● Hipersensibilidad.

● Perfeccionismo.

F. Protectores:

● Consciencia de la condicción de perfeccionismo.

● Deseos de retomar el proceso terapéutico.


● Deseos de darse un tiempo.


La persona expresa cómo es que ha venido reflexionando acerca de las sobreexigencias que él

mismo se pone, afirmando que su origen se remonta a la adolescencia y que en ese entonces fue

adaptativo, pero sin embargo ahora no lo necesita hacer y le pesa mucho, de manera que le está

trayendo emociones negativas, expresa su deseo de darse un tiempo para sí misma, pues por estar

pensando en los demás se ha agotado, se siente estresada e hipersensible, lo cual puede incidir

negativamente en sus responsabilidades y en su dimensión académica pues se siente con una

sobrecarga, pues ha las cosas tan bien hechas no por sí mismo sino por los demás, por agradar, cosa

que está intentando dejar de hacer, y que puede repercutir positivamente en sus labores pues las

haría por motivación instrínseca.

Práctica 3.



● Depresión.

● Pérdida y duelo.


● Dimensión laboral y académica.

F.Riesgo:

● Pérdida reciente de persona significativa (sensación de abandono).

● Sensación de culpa.

● Excesiva carga laboral y académica.

● Aislamiento social.

● Maximización - idealización.

F. Protectores:

● Grupo de amigo que brinda apoyo.

● Motivación para constinuar los procesos terapéuticos.

● Motivación para no aislarse.

● Motivación para recurrir de nuevo a los amigos.


● Deseos de darse más espacios para sí misma.


La persona expresa que ha sufrido recientemente la pérdida de una amistad de una persona que era

importante y significativa, de manera que afirma que ha tenido un episodio de depresión y nunca

antes había sentido tanta tristeza, ha sido su pérdida como un abandono, esto puede ser muy

peligroso para su rendimiento y dimensión laboral y académica pues puede representar una pérdida

en la motivación de continuar y posible deserción, afortunadamente afirma que ha encontrado en

un grupo de amigos el apoyo necesario para sobrellevar la pérdida y que el hecho de que las cosas

se hagan tan conscientes le ha facilitado sobrellevar todo este episodio de depresión. Afirma que

se siente motivado a seguir con los proceso terapéutico y quiere dejar de estar aislado, recurrir de

nuevo a sus amigos, esto representa un factor protector que le podría ayudar a seguir siendo

constante con sus deberes académicos y laborales.

Anexo 20


Práctica 1.


● Ansiedad

● Timidez

● Dimensión académica

● Aprendizaje.

● Autoestima

● Personalidad

F.Riesgo:

● Evitación.

● Temor a enfrentar los pensamientos.

● Inseguridad.

● Dificultades en la autoestima.

● Estructura de personalidad tímida, ansiosa e insegura.

F. Protectores:


● Deseos de iniciar proceso terapéutico


La persona afirma que su timidez y su ansiedad le está ocasionando problemáticas en el área

académica puesto que lo está cohibiendo de realizar algunas actividades, para él esto representa un

obstáculo en el aprendizaje y en el crecimiento de lo profesional, de manera que es evidente lo

problemático y perjudicial que resultan estos elementos para él, en el campo académico, a pesar de

intenta enfrentar estas problemáticas, las evita o lo intenta con temor, pero afirma que desea

comenzar un proceso terapéutico para dejar de evitarlas y enfrentarlo definitivamente, lo cual le

aportaría mucho a su proceso persona y podría permitirle un mejor desenvolvimiento en lo

académico.

Práctica 2.


● Dimensión interpersonal (de pareja).

● Afectividad.

● Culpabilidad.

F.Riesgo:

● Problemáticas con la pareja.

● Alta irritabilidad.

● Baja tolerancia a la frustración.

F. Protectores:

● Deseos de ser más comprensiva con su pareja.

● Motivación para controlar las emociones.


La persona afirma inicialmente como es que su pareja es desconsiderada con ella pues siempre

anda pensando en él, de manera que ese tipo de comportamientos le generan mucho malgenio y

provocan en ella reacciones emocionales exageradas, pues ella misma reconoce que posee una baja


tolerancia a la frustración, pero posteriormente reconoce cómo es que la culpa no es sólo de su

pareja sino también de ella, puesto que busca controlarlo y lograr que haga lo que ella quiere, y

cuando no lo logra se frustra, y es ahí cuando explota emocionalmente, sin pensarlo. El hecho de

que la persona constantemente esté reaccionando emocionalmente a las diversas situaciones, sin

pensar bien las cosas, puede ser perjudicial para el ámbito académico pues puede generarle

dificultades a la hora de realizar sus diferentes actividades, las cuáles se recomienda que realice sin

emociones negativas fuerte, pues pueden estropear o interferir en sus metas académicas.

Práctica 3.


● Ansiedad.

● Afectividad.

● Timidez.



● Autoestima.

F.Riesgo:

● Pensamientos intrusivos negativos.

● Evitación.

● Percepciones negativas.

● Inseguridad en las capacidades.

● Sensación de incompetencia.

● Autoconfianza pobre.

F. Protectores:

● Acompañamiento terapéutico por parte de profesional.

● Motivación para trabajar en aspectos negativos.


La persona comienza hablando sobre sus patrones de conducta inhibida e introvertida, sobre cómo

representan una dificultad para ella a la hora de buscar relaciones interpersonales,

desenvolvimiento académico y laboral y esto le genera ansiedad, pues siente que no tiene lo


elementos para desenvolverse adecuadamente. Es evidente que esa sensación de incompetencia de

sus habilidades sociales le trae problemas en el ámbito académico. Afirma que constantemente

busca evitar situaciones que le generen malestar pero que quiere comenzar a hacerlo, además está

iniciando un trabajo terapéutico para tratar sus pensamientos intrusivos y sus patrones de

pensamiento, pues están afectando sus emociones y sus acciones. La persona afirma que teme

equivocarse, duda de sus capacidades, se siente incompetente, lo cual la afecta en diferentes áreas

de su vida, incluyendo el área académica y laboral de manera que está buscando cómo puede

mejorar.

Anexo 21


Práctica 1.



● Ámbito académico y profesional.


● Manejo del tiempo

F.Riesgo:

●

F. Protectores:

● Motivación para mejorar la relación con la familia.

● Deseos de aprovechar el tiempo.


La persona describe la situación en la que se encuentra en dónde está alejada de su familia, y su

relación con su pareja actual, siente que es su complemento ideal debido a su fortaleza y dureza al

afrontar la vida, pues él ya vivió lo que ella está atravesando, así que se está apoyando en él y él la

está apoyando, esto puede ser beneficioso para la dimensión académica y laboral pues la persona

al sentirse acompañada posee unos elementos adecuados para enfrentar las dificultades que se le

irán presentando. La persona desea mejorar la relación con su familia.

Práctica 2.



● Afectividad.

● Bienestar personal.


● Personalidad.


F.Riesgo:

●

F. Protectores:

● Motivación para desarrollar una mejor escucha.


La persona afirma que es muy sensible respecto a lo que le pasa a las personas a su alrededor por

lo que constantemente se preocupa por ellos, señala que quiere acompañarlos, estar con ellos,

escucharles y darles consejos y que quiere evitar señalarlos, sino más bien entenderlos y ayudarlos,

pues su naturaleza es dirigida hacia los demás. El tener unas adecuadas y sanas relaciones

interpersonales puede ser beneficioso para la dimensión académica y laboral.

Práctica 3.


● Introspección.

● Pautas de crianza.


F.Riesgo:

● Psicorigidez.

F. Protectores:

● Sociabilidad adecuada.

● Alta motivación para hacer las cosas.

● Meditación constante.



La persona comienza diciendo que es sensitiva, sociable, apasionada por lo que hace y obsesiva

con la limpieza, afirma que es así debido a sus pautas de crianza, además es introvertida pues no

gusta de los espacios con mucha gente y del ruido, de manera que se clasifica como una persona

Psicorígida, es importante que la persona se cuestione acerca de que su Psicorigidez y de cómo esta

puede estar afectando sus dimensiones como persona, en específico la dimensión académica, pues

esto puede ser positivo o negativo, depende de en qué medida la afecte, manera que con la

información analizada no es suficiente para concluir si este rasgo de personalidad puede ser dañino

o beneficioso en sus deberes académicos y profesionales.

Práctica 4.


● Depresión.


● Ansiedad.

● Separación.

● Dependencia.

● Estrés.

F.Riesgo:

● Vulnerabilidad biológica a la depresión.

● Dificultad relacionada a la soledad.

● Posible dependencia.

● Dificultades familiares (separación de padres).

F. Protectores:

● Gusto por las relaciones interpersonales.


La persona comienza mencionando cómo es que algunos de sus familiares han sufrido depresión

de manera que señala que ella tiene una vulnerabilidad biológica a la depresión y la ha padecido

en algunos momentos, en especial cuando las cosas no le salen bien o cuando no le gustan o le

incomodan, la soledad es difícil para ella, pues la deprime, de manera que le gusta el cariño de su

pareja y siente que se ha vuelto dependiente de él. Sus padres se están separando lo cual representa

para ella un detonante de su depresión, por lo que no quiere estar aislada, al contrario, quiere


fortalecer sus relaciones interpersonales y buscar compañía, esto que hace puede ser beneficioso

para sus diferentes dimensiones personales, la dimensión académica y profesional puede

representar para ella factores protectores frente a su depresión.

Anexo 22

Caso #22 Hombre, 18 años de edad.

Práctica 1.


● Motivación.

● Personalidad.

● Estrés.

F.Riesgo:

● Sensación de ser diferente.

F. Protectores:

●


La persona expresa que no encuentra motivación para cambiar su forma de pensar, y considera que

es buen amigo, afirma cómo es que el estrés hace que actúe de malas maneras, es posible afirmar

que el estrés puede afectar su dimensión académica, al afirmar que lo lleva a actual mal.

Práctica 2.



● Relación amorosa.

● Metacognición.

F.Riesgo:

●

F. Protectores:

● Consciencia de su malestar.



La persona afirma que está teniendo algunas discusiones con su pareja las cuales pueden

desembocar en reacciones negativas como falta de sinceridad, afecto o amor, y llega a la conclusión

de que la razón de esta sensación es no sentirse lo suficientemente bueno para estar con esa persona

especial, de manera que desea hablar con ella y decirle lo que siente. Este puede ser un caso de

autoestima o autopercepción negativa, lo cual puede afectar su relación y asu vez podría afectar su

dimensión académica, pero es necesaria más información.

Práctica 3.


● Ámbito académico.

● Dificultades en los hábitos de estudio.

● Motivación.

F.Riesgo:

● Distracciones constantes a la hora de estudiar.

● Pereza.

F. Protectores:

●


La persona comienza haciendo referencia a lo difícil que es para él el estudiar, pues se distrae

constantemente y pierde la motivación, se llena de pereza y prefiere abandonar las cosas, pues se

siente incapaz de realizarlas, pero afirma que lo va a intentar de verdad y va a volverse dedicado.

El problema radica en la percepción negativa de eficacia de la persona, pues a partir de las

experiencias que ha tenido con el estudio, se ha formado una visión negativa sobre sí mismo, de

manera que siente que no es capaz de realizar sus estudios, por lo que se llena de pereza y lo

abandona totalmente, pero ahora que la persona se dá cuenta de su potencial ya es más factible que

cambie su visión sobre sí mismo.

Práctica 4.




● Timidez.

F.Riesgo:

●

F. Protectores:

● Motivación para hacer nuevos amigos.


La persona expresa que tiene problemas para relacionarse con los demás, en especial para iniciar

conversaciones pues considera que es tímido, de manera que cuando se propone arriesgarse a hablar

con desconocidos siempre se echa para atrás, aunque admite que va a empezar a practicar a hablar

con personas con las que nunca ha hablado, esto puede resultar positivo para el ámbito académico,

pues el forjar nuevas relaciones puede permitirle desarrollar habilidades interpersonales que antes

no tenía y mejorar su autoimagen y así mejorar su desempeño académico.

Anexo 23


Práctica 1.



●

F.Riesgo:

● Sensación de señalamiento y rechazo.

● Desconexión con padres.

● Falta de diálogo y comunicación con familiares.

● Sensación de estar encerrado.

F. Protectores:

●



La persona comenta las problemáticas que existen en su entorno familiar, en donde constantemente

se siente señala y rechaza, por lo que debe llevar una “doble vida”, pues con sus padres es imposible

el poder dialogar y llegar a acuerdos ya que son agresivos e imponentes, de manera que la persona

siente que debe adaptarse a la situación hasta que pueda volverse independiente y pueda

preocuparse por su vida y por su futuro. Este tipo de relación tan pobre entre padres e hijos puede

representar un factor de riesgo para el estudiante, pues al no contar un apoyo y una comprensión

estable, puede tener complicaciones académicas y no tener ese apoyo familiar al que acudir.

Práctica 2.




● Independencia.

● Metacognición.

● Afectividad.

F.Riesgo:

● Miedo a la soledad.

F. Protectores:

● Motivación para ser más independiente y segura de sí misma.

● Deseos de establecer metas y objetivos nuevos.


La persona comenta sus expectativas referentes a su primera relación estable, afirmando que es una

persona capaz de ofrecer tiempo, confianza, espacio, dedicación, lucha, constancia y capaz de pasar

por las normativas de los padres, apoyándose en la esperanza que su relación funcione y

reconociendo cierto grado de dependencia, con el deseo de comenzar a ser más independiente y

segura de sí misma, planteándose las cosas como persona, como ser individual. Su deseo de

independencia puede influir positivamente en sus diversas dimensiones como persona, en la

académica por ejemplo.

Práctica 3.



● Afectividad.


● Dependencia.

F.Riesgo:

● Problemas familiares y sentimentales (antecedentes de bipolaridad).

● Exceso de carga académica.

● Dificultades y desacuerdos con la pareja.

● Discusiones con el padre.

● Padres autoritarios.

● Nula comunicación con los padres.

F. Protectores:

● Intención de reducir factores de riesgos o minimizar la incidencia.


La persona plantea cómo se le están presentando dificultades de tipo familiar, sufre de exceso de

carga académica y tiene dificultades con la pareja. Afirma que de la familia existen antecedentes

severos de bipolaridad, y que se puede detonar con la dependencia que siente a veces, expresa su

disconformidad con la forma como vive con sus padres, quienes se muestran autoritarios, pocos

receptivos y que a pesar de que intenta hablar, no existe ningún resultado positivo. Como se

mencionó anteriormente, este tipo de vínculo puede representar un factor de riesgo para la vida

académica de la persona, pues al no sentirse entendida o acompañada, puede quedarse sin los

elementos suficientes para responder antes las altas demandas académicas que se le están

presentando.

salud mental en estudiantes universitarios: análisis

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