saresp relatório pedagógico língua portuguesa (1)
DESCRIPTION
2013TRANSCRIPT
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
1/272
RELATRIOPEDAGGICO
2013SARESP
LNGUAPORTUGUESA
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
ISSN 2236-8574
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
2/272
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
GovernadorGeraldo Alckmin
Secretrio da EducaoHerman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretria-AdjuntaCleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de GabineteFernando Padula Novaes
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA)Ione Cristina Ribeiro Assuno
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB)Maria Elizabete da Costa
Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos (CGRH)Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadoria de Oramentos e Finanas (COFI)Claudia Chiareli Afuso
Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares (CISE)Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadoria da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP)Silvia Andrade da Cunha Galletta
Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE)Barjas Negri
Execuo: Fundao VunespCarlos Gomes de Oliveira
Giovana Dragone Rosseto Antonio
Marcela Franco Fossey
Zuleika de Felice Murrie
Ligia Maria Vettorato Trevisan
Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo
Leitura Crtica: CGEBCiclo I
Ana Luiza Tayar Lima
Daniela Galante Batista Cordeiro
Luciana Aparecida Fakri
Mrcia Soares de Arajo Feitosa
Renata Rossi Fiorim Siqueira
Lngua Portuguesa
Angela Maria Baltieri Souza
Clarcia Akemi Eguti
Id Moraes dos Santos
Katia Regina Pessoa
Mara Lucia David
Marcos Rodrigues Ferreira
Roseli Cordeiro Cardoso
Rozeli Frasca Bueno Alves
Secretaria da Educao do Estado de So PauloPraa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SPTelefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDEAv. So Luiz, 99
01046-001 Repblica So Paulo SPTelefone: (11) 3158-4000
www.fde.sp.gov.br
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
3/272
RELATRIOPEDAGGICO
2013SARESP
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
4/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
5/272
APRESENTAO
Caros Professores e Gestores,
As avaliaes externas do desempenho educacional de alunos, redes e sistemasj esto
prticas educacionais da maioria das escolas brasileiras em quase todos seus nveis de
De modo especial, nosso Estado, alm de participar das avaliaes nacionais, prom
externa da Educao Bsica por meio do SARESP, cujas caractersticas asseguram
processo avaliativo de sistema, em larga escala, orientado por uma matriz de referncia
interlocuo com o Currculo do Estado de So Paulo e tem fornecido ao longo das ed
informaes sobre os resultados do aprendizado dos alunos, permitindo o acompanhame
evoluo do desempenho e dos fatores que influenciam a qualidade do ensino no sistem
O fato inovador de 2013 a avaliao do segundo ano do Ensino Fundamental, para acom
nova meta do nosso sistema, de alfabetizar as crianas at os sete anos, o que, esperam
reflexos positivos a mdio prazo para toda a educao bsica paulista.
Desse modo, a divulgao e anlise dos resultados do SARESP adquire especial im
conhecimento e discusso dessas informaes devero inspirar o aperfeioamento d
formao continuada, da mesma forma que a readequao de projetos pedaggicos e ap
polticas pblicas.
Ao analisarem e explicitarem os resultados da avaliao realizada, os Relatrios Pedag
tambm s escolas um olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e sua proposta
base em dados objetivos, efetivando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso
governabilidade.
O mesmo processo cabe s instncias regionais e centrais, nos seus mbitos
acompanhamento e apoio s atividades necessrias e que so fundamentais para que Diretorias de Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estad
continuidade ao aprimoramento de programas e projetos destinados Educao Bsica p
de So Paulo, com vistas constante melhoria da qualidade da educao ofertada aos n
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
6/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
7/272
SUMRIOINTRODUO ............................................................................................................................................................
PARTE I DADOS GERAIS ........................................................................................................................................
1. O SARESP 2013 .....................................................................................................................................................
1.1. Caractersticas Gerais ........................................................................................................................................
1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia........................................................................................
2. PROVAS .................................................................................................................................................................
3. ABRANGNCIA DO SARESP .................................................................................................................................
PARTE II RESULTADOS DO SARESP 2013 REDE ESTADUAL DE ENSINO .......................................................
1. 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ..........................................................................................................
1.1. 2 Ano do Ensino Fundamental .........................................................................................................................
1.2. 3 Ano do Ensino Fundamental .........................................................................................................................
2. 5, 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 SRIE DO ENSINO MDIO ................................................
2.1. Nveis de Proficincia em Lngua Portuguesa ...................................................................................................
2.2. Resultados Comparativos do SARESP com a Prova Brasil/Saeb Rede Estadual ...........................................
2.3. Resultados da Redao ....................................................................................................................................
PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ......................................................................................
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP LNGUA PO
1.1. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP Lngua Portuguesa ......................................................
1.2. Provas de Lngua Portuguesa ............................................................................................................................
1.2.1. Consideraes sobre as Propostas de Redao ..........................................................................................
2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ........................................................................................................
2.1. Anlise do Desempenho por Nvel no 5 Ano do Ensino Fundamental.............................................................
2.1.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa no 5 Ano do Ensino Fundamental ......
2.2. Anlise do Desempenho por Nvel no 7 Ano do Ensino Fundamental ............................................................
2.2.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa no 7 Ano do Ensino Fundamental .....
2.3. Anlise do Desempenho por Nvel no 9 Ano do Ensino Fundamental ............................................................2.3.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa no 9 Ano do Ensino Fundamental .....
2.4. Anlise do Desempenho por Nvel na 3 Srie do Ensino Mdio .....................................................................
2.4.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa na 3 Srie do Ensino Mdio ..............
3. RESULTADOS DA REDAO ...............................................................................................................................
3 1 O Plano Amostral
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
8/272
3.5. Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho e Escala de Desempenho da Redao do SARESP ...
4. PROPOSTAS, GRADES ESPECFICAS, DESEMPENHO E ANLISE PEDAGGICA DAS REDAES DO SARES4.1. 5 Ano do Ensino Fundamental .........................................................................................................................
4.2. 7 Ano do Ensino Fundamental ........................................................................................................................
4.3. 9 Ano do Ensino Fundamental ........................................................................................................................
4.4. 3 Srie do Ensino Mdio .................................................................................................................................
5. CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................................................................
ANEXO I
Escala de Proficincia de Lngua Portuguesa Leitura .................................................................................................
ANEXO II
Escala de Desempenho da Redao ............................................................................................................................
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
9/272
INTRODUO
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 26 e 27 de novemb
edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, ca
uma avaliao externa da Educao Bsica, aplicada desde 1996.
O SARESP tem como finalidade fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveida escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, capazes de orientar os gesto
monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da educao.
Em 2013, a avaliao envolveu todos os alunos do 2, 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fund
srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, contemplando as reas de Lngua Por
e Redao, Matemtica e Cincias Humanas Geografia e Histria.
Alm das 5.024 escolas estaduais, a edio do SARESP 2013 contou com a adeso voluntriade 536 municpios paulistas, cujas despesas de participao ficaram, uma vez mais, sob a
do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm as escolas particulares, repres
instituies particulares de ensino, sendo 174 escolas da rede de ensino do SESI, que particip
s suas prprias expensas.
O Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza participou com suas 170 escolas tc
em 128 municpios.
A avaliao incluiu a aplicao de questionrios a pais e a alunos, para todas as redes de ensi
especficos de gesto escolar tambm foram aplicados a Diretores, Professores Coordenado
da rede estadual dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Lngua Portuguesa e de M
como a Professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e de Ensino Mdio das disc
Portuguesa, Matemtica, Histria e Geografia, da rede estadual.
A operacionalizao do SARESP 2013 ficou pelo quarto ano consecutivo sob a responsabilid
para o Vestibular da UNESP VUNESP, instituio pblica, com personalidade jurdica de dir
fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitrio da Universidade
Jlio de Mesquita Filho UNESP.
Da aplicao do SARESP, resultam diferentes produtos: boletins e relatrios de desem
t i l t i d i d ti d t d fi lid d fi d i
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
10/272
Os principais destinatrios dos relatrios so os professores. Por isso, so apresentados
incluem resultados gerais da disciplina objeto do relatrio, nos anos/srie da rede estadual.Alm das informaes gerais, os relatrios pedaggicos fornecem dados, anlises, coment
relativas aos resultados e ao acompanhamento do processo de ensino e de aprendizage
em cada ano/srie avaliado. Acompanhamento esse que possvel graas periodicidade
avaliao, e sobretudo, natureza do SARESP, processo avaliativo externo, referenciado
especfica, desenvolvida luz do currculo do Estado de So Paulo e que com ele estabelece
que no se limita aferio de conhecimentos adquiridos, mas investiga o desenvolvimento
competncias para mobilizar aqueles conhecimentos. Nesse sentido, os relatrios pedaggictambm como documentos que contribuem para o planejamento de atividades pedaggica
prtica de ensino.
Professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados dist
partes:
Parte I Dados Gerais, apresenta informaes bsicas sobre o SARESP 2013,
utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia.
Parte II Resultados do SARESP 2013,apresenta os resultados gerais relativos
do relatrio nos anos/srie da rede estadual. Sempre que oportuno, o captulo apr
comparao de resultados do SARESP 2013 com outras edies dessa avaliao
avaliaes nacionais de larga escala.
Parte III Anlise Pedaggica dos Resultados, aborda, na disciplina do relatrio, aspe
envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das matrizpara a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado e
anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicad
expresso itens selecionados, oportuno reiterar que os exemplos possuem propried
que permitem classific-los como questes que descrevem a habilidade investigad
entre os grupos de alunos com menor e maior desempenho.
Por fim, h que se lembrar de que os relatrios pedaggicos so parte das publicaes an
que compreendem tambm o Sumrio Executivo, onde so divulgados os resultados de
participantes do SARESP, e o Relatrio dos Estudos do SARESP, que apresenta o perfil e
pais, alunos, professores e gestores sobre a educao bsica paulista.
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
11/272
PARTE I DADOS GERAIS
1. O SARESP 2013
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
12/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
13/272
1.1. CARACTERSTICAS GERAIS
A 16 edio do processo de avaliao de rendimento escolar do estado de So Paulo, deno
2013, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas destinadas a fortalecer a sintonia
e as prioridades educacionais da gesto da SEE.
Em relao s disciplinas avaliadas, a execuo e a apurao dos resultados de 2013 do SA
caractersticas bsicas:
uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das p
9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio;
avaliao do 2 ano do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa e em Matemtica,
de respostas construdas pelos alunos e seus resultados descritos em quatro nveis
que expressam o estgio de desenvolvimento da alfabetizao e letramento em Ln
alfabetizao em Matemtica;
avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construd
seus resultados descritos nos quatro nveis de desempenho, em Lngua Portuguesa
definidos na edio de 2012;
utilizao da metodologia da Teoria da Resposta ao Item (TRI), em todos os anos e dis
tanto em provas objetivas quanto nas provas de resposta construda;
apresentao dos resultados do SARESP 2013, em Lngua Portuguesa e em Matem
9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio , na mesma escala de
Prova Brasil/Saeb;
diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias Humanas Ge
anlise e validao da escala de proficincia para cada rea;
apresentao dos resultados da rede estadual, por regio metropolitana do Estado d
vistas ampliao de informaes para anlise de desempenho regional.
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
14/272
1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEISDE PROFICINCIA
As proficincias dos alunos da rede estadual de ensino de So Paulo, aferidas no SARES
exemplo dos anos anteriores, consideradas na mesma mtrica do Saeb/Prova Brasil.
A escala do SARESP:Uma escala uma maneira de me
forma ordenada e a escolha dos nmeros que definem os
de proficincia arbitrria e construda com os resultados
mtodo estatstico de anlise denominado Teoria da Respo
Os resultados do SARESP utilizam a equalizao e interpreta
Saeb, completada pela amplitude oferecida pelos itens que m
cobertura do Currculo implantado nas escolas estaduais, expde Referncia da Avaliao do SARESP.
Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundame
do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325
425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ens
no Saeb 1997, em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro).
A Escala de Lngua Portuguesa comum aos quatro anos/srie avaliados no SARESP 5Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio.
A cada ano, com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP, a es
mediante a incluso de novos descritores, extrados de itens da prova cujas propriedades esta
afirmar que eles se situam em e, portanto, interpretam, um determinado ponto da escala
pedaggica de cada um dos pontos da escala compe um documento especfico, intitulad
Escalas de Proficincia.A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um d
dominam no s as habilidades associadas a esse nvel mas tambm as proficincias de
anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala mais
desenvolvido.
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
15/272
Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARE
Classificao Nveis deProficincia Descrio
InsuficienteAbaixo do
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedo
habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Suficiente
BsicoOs alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, compet
mas possuem as estruturas necessrias para interagir com o currculo no ano
AdequadoOs alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, compet
desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Avanado AvanadoOs alunos, neste nvel, demonstram conhecimento e domnio dos conted
habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram.
O quadro apresentado a seguir rene informaes sobre os intervalos de pontuao que def
proficincia em Lngua Portuguesa, para os anos/srie avaliados.
Quadro 2. Nveis de Proficincia de Lngua Portuguesa SARESP
Nveis de Proficincia 5 EF 7 EF 9 EF
Abaixo do Bsico < 150 < 175 < 200
Bsico 150 a < 200 175 a < 225 200 a < 275
Adequado 200 a < 250 225 a < 275 275 a < 325
Avanado 250 275 325
Os resultados da Redao so distribudos numa escala com indicao de quatro nveis d
Abaixo do Bsico,Bsico,Adequado eAvanado. A descrio dos nveis da escala de Re
para o Ensino Fundamental e Mdio; entretanto, devem ser consideradas as diferenas de
relao aos textos produzidos pelos alunos nos respectivos anos/srie e nos gneros produ
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
16/272
Quadro 3. Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao
Classificao NvelIntervalo
de NotasDescrio
InsuficienteAbaixo do
Bsico< 50
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente das c
habilidades escritoras desejveis para o ano/srie escolar em qu
Suficiente
Bsico 50 a
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
17/272
2. PROVAS
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
18/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
19/272
2. PROVAS
As provas do SARESP 2013 foram organizadas de modo a contemplar as caractersticas bsic
SARESP 2008 a 2012. A avaliao censitria, com exceo da Redao, aplicada a uma amo
em 10%, por tipo de atendimento e por Diretoria de Ensino de alunos do 5, 7 e 9 anos do En
e da 3 srie do Ensino Mdio.
O quadro seguinte sintetiza os diferentes tipos de Cadernos de Prova estruturados para o SA
Quadro 4. Composio de Provas do SARESP 2013
ProvaNo
Cadernos
No Questes/
Caderno
No Total
Questes
2 Ano EF
Lngua Portuguesa 2 (M e T) 6 6
Matemtica 2 (M e T) 15 15
3 Ano EFLngua Portuguesa 2 (M e T) 10 10
Matemtica 2 (M e T) 15 15
5 ano EF
Lngua Portuguesa 26 24 104
Matemtica 26 24 104
Redao 1 1 1
7 ano EF
Lngua Portuguesa26
24 104
Matemtica 24 104
Cincias Humanas - Geografia21
16 56
Cincias Humanas - Histria 16 56
Redao 1 1 1
9 ano EF
Lngua Portuguesa26
24 104
Matemtica 24 104
Cincias Humanas - Geografia21
16 56
Cincias Humanas - Histria 16 56
Redao 1 1 1
Lng a Port g esa 24 104
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
20/272
Na composio das provas do SARESP 2013 foram utilizados:
itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Schamados itens de ligao;
itens de resposta aberta (resposta construda pelo aluno), de Lngua Portuguesa e
2 e 3 anos do Ensino Fundamental, elaborados por especialistas contratados pela
itens SARESP, elaborados e pr-testados pela Fundao VUNESP.
Todos os instrumentos de medida aplicados no SARESP 2013 foram validados por equipes
Estado da Educao, designadas pela Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB)de Informao e Monitoramento da Avaliao (CIMA).
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
21/272
3. ABRANGNCIA DO SA
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
22/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
23/272
3. ABRANGNCIA DO SARESP
Do SARESP 2013, participaram 8.620 escolas, das quais 5.024 so vinculadas Secre
Educao do Estado de So Paulo e 170 so Escolas Tcnicas Estaduais ETE administr
Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria de Desenvolvim
Cincia, Tecnologia e Inovao do Estado de So Paulo.
A participao dos alunos foi bastante satisfatria, com mdia de 88% de comparecimento
de novembro de 2013 quando foi realizada a aplicao, e envolveu quase 1,5 milho de aluno
rede estadual, nmero que corresponde a 67% do total dos alunos avaliado.
Tabela 1. SARESP 2013: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de A
Rede de Ensino
1 dia 2 dia
Escol
Previsto Participante % Participante %
Estadual 1.663.902 1.453.544 87,4 1.426.977 85,8 5
ETE 18.556 15.834 85,3 15.064 81,2
Municipal 727.614 655.201 90,0 657.683 90,4 3.
Particular 50.811 47.740 94,0 47.130 92,8
Total 2.460.883 2.172.319 88,3 2.146.854 87,2 8.
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
24/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
25/272
PARTE II RESULTADOS DO
SARESP 2013 REESTADUAL DE ENSI
1. 2 E 3 ANOS DO EFUNDAMENTAL
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
26/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
27/272
1. 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Os resultados da 16 edio do SARESP, para as escolas da Rede Estadual administrada
Estadual da Educao/SP foram agrupados segundo a recomendao da SEE/SP em regie
e interior, da seguinte forma1
Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;
Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;
Regio Metropolitana de Campinas RMC;
Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;
Interior Interior.
1.1. 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A avaliao de Lngua Portuguesa do 2 ano do Ensino Fundamental, como parte do SARESP
primeira vez em 2013 como mecanismo que se alinha ao compromisso assumido pelo Esta
para a Educao Fundamental ao definir, como meta a ser alcanada a partir de 2013, a plena
estudantes at os 7 anos. Nesse contexto, a avaliao pelo SARESP, do desempenho dos a
2 ano do Ensino Fundamental, permite verificar a consecuo dos novos objetivos bem com
dessa meta inovadora, alm de oferecer subsdios para o planejamento das polticas pblica
desenvolvimento docente.
As provas do SARESP aplicadas ao 2 ano do Ensino Fundamental so compostas por ques
construda pelo aluno, e ensejam a oportunidade de aferir a aprendizagem bsica em leitura
desenvolvimento das habilidades de escrita das crianas matriculadas no 2 ano. As provas r
alunos do 2 ano do Ensino Fundamental, foram corrigidas por especialistas e os resultaadotando a metodologia j bem estabelecida no campo de avaliaes em larga escala, e que
demais anos/srie avaliados no SARESP, a Teoria da Resposta ao Item (TRI).
As respostas dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental foram caracterizadas em q
nveis de domnio das habilidades investigadas: Insuficiente, Bsico, Pleno e Avanado, e
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
28/272
Tabela 2. Distribuio dos Alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARE
Nvel Descrio
% de Alunos
RedeEstadual
RMSP RMBS RMC
Insuficiente
Os alunos classificados neste nvel escrevem com cor-respondncia sonora ainda no alfabtica, demonstran-do domnio insuficiente sobre as regras de gerao da
escrita.
5,4 5,7 12,0 4,6
Bsico
Os alunos classificados neste nvel escrevem comcorrespondncia sonora alfabtica, realizam separaesentre palavras de uma quadrinha, mas nem sempre deforma convencional, localizam algumas palavras de umtexto memorizado oralmente e, na leitura, informaoexplicita apresentada em texto informativo. Emsituaes de produo textual com apoio, reescrevemtrecho de uma histria conhecida, garantindo a presena
de alguns dos acontecimentos narrados e articulandoparcialmente os trechos do texto, e, em consequncia,quebras da coerncia resultando em alguns problemasde compreenso.
25,3 26,6 32,1 24,9
Pleno
Os alunos classificados neste nvel escrevem comcorrespondncia sonora alfabtica, realizam, de formaconvencional, separaes entre palavras de umaquadrinha, localizam a maioria das palavras de um textomemorizado oralmente e, na leitura, informao explicitaapresentada em texto informativo. Em situaes de
produo textual com apoio, reescrevem trecho deuma histria conhecida, garantindo a presena de maisda metade dos acontecimentos narrados e, ainda quecom uma ou duas falhas, articulam coerentemente ostrechos do texto produzido, de modo a no comprometera coerncia global da produo textual.
26,8 27,1 28,0 28,3
Avanado
Os alunos classificados neste nvel escrevem comcorrespondncia sonora alfabtica e ortografia regular,realizam, de forma convencional, separaes entrepalavras de uma quadrinha, localizam quase todas
as palavras de um texto memorizado oralmente e, naleitura, informao explcita apresentada em textoinformativo. Em situaes de produo textual comapoio, reescrevem trecho de uma histria conhecida,garantindo a presena da maioria dos acontecimentosnarrados e, articulam coerentemente os trechos do textoproduzido, sem provocar problemas de compreenso.
42,5 40,6 27,9 42,2
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
29/272
Grfico 1. Distribuio dos Alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior (em
5,4 5,7
12,0
4,6 3,6 4,5
25,3 26,6
32,1
24,9
20,1 20,3
26,8 27,1 28,0
28,322,3
25,0
42,540,6
27,9
42,2
54,0
50,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale Interior
Insuficiente Bsico Pleno Avanado
No SARESP 2013, dos resultados da prova de Lngua Portuguesa, que aferiu o estgio de
alunos de 2 ano do Ensino Fundamental, apurou-se que
94,6% dos alunos demonstram ser capazes de escrever com corresp
alfabtica, e de utilizar segmentao para separar palavras de um trecho de
ou parlenda, alm de localizar palavras de um texto memorizado oralmeinformao explcita contida em um texto informativo;
69,3% dos alunos escrevem com correspondncia sonora alfabtica e o
realizam, de forma convencional, separaes entre palavras de uma can
parlenda, alm de localizar, na leitura, informao explcita contida em um t
Alm disso, reescrevem trecho de uma histria conhecida, garantindo a pre
dos acontecimentos narrados articulando coerentemente os trechos do temodo a no comprometer a coerncia global da produo textual.
42,5% dos alunos demonstram conhecimentos e domnio das habilidades em
acima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram, reescreve
histria conhecida, garantindo a presena de todos os acontecimentos nar
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
30/272
1.2. 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A avaliao de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Fundamental, tradicionalmente, vem
mediante a preparao de provas de resposta aberta, e a apurao dos resultados, orienta
de correo que fornecido s equipes de professores encarregados da correo das prova
Em 2013, o processamento dos dados obtidos em uma prova de equalizao2, tornou
proficincia dos alunos de 3 ano do Ensino Fundamental na mesma escala do SAEB, que ve
no SARESP para os demais anos do Ensino Fundamental e para a 3 srie do Ensino Mdio.
itens de Lngua Portuguesa e Matemtica, utilizados de 2010 a 2013 para o 3 ano do Ensi
a prova de equalizao foi aplicada a uma amostra de alunos de 5 ano do Ensino Fund
subsequente avaliao do SARESP.
A tabela seguinte apresenta as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa do 3 ano do En
no SARESP 2013.
Tabela 3. Mdia de Proficincia do 3 Ano do Ensino Fundamental no SARES
Rede Estadual
Lngua Portuguesa 170,1
As respostas dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental foram caracterizadas em quatrode domnio das habilidades investigadas:Insuficiente, Bsico, Plenoe Avanado. As hab
em cada nvel so cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno classificado
desenvolveu as habilidades compreendidas nos dois nveis anteriores.
A Tabela 4 descreve o que os alunos demonstraram ser capazes de fazer em cada nvel, e in
de alunos por nvel para Lngua Portuguesa, na rede estadual, no interior e nas regies m
representao grfica desses resultados est no Grfico 2.
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
31/272
Tabela 4. Distribuio dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARE
Nvel Descrio
% de Alunos
RedeEstadual
RMSP RMBS RMC
Insuficiente
Os alunos classificados neste nvel escrevem com cor-respondncia sonora alfabtica mas produzem textosdemonstrando domnio insuficiente sobre as regras degerao da escrita e de como ela se organiza.
4,5 4,8 7,6 3,5
Bsico
Os alunos classificados neste nvel escrevem comcorrespondncia sonora alfabtica, realizam, de formaconvencional, separaes entre palavras de um texto,localizam a maioria das palavras de um texto memorizadooralmente e, na leitura, informao explcita apresentadaem texto informativo. Em situaes de produo textualcom apoio, reescrevem trecho de uma histria conhecida,garantindo a presena dos acontecimentos narrados e acoerncia do texto. Em situao de autoria de parte deum texto (final de um conto), articulam parcialmente os
trechos do texto utilizando, frequentemente, recursostpicos da linguagem oral.
20,0 21,2 26,7 17,7
Pleno
Os alunos classificados neste nvel escrevem comortografia regular; e leem com autonomia, localizandoinformao e fazendo inferncias em texto informativo.Em situaes de produo textual com apoio, ou deautoria de parte de um texto, escrevem com ortografiaregular, apresentando poucos erros, empregam algunselementos do sistema de pontuao e articulam comcoerncia os enunciados do texto (conto), utilizando
adequadamente elementos caractersticos da narrativaescrita e raramente fazem uso de recursos tpicos dalinguagem oral.
56,0 56,1 54,4 60,0
Avanado
Os alunos classificados neste nvel escrevem comortografia regular, e leem com autonomia localizandoinformao explicitas e fazendo inferncias em textoinformativo. Em situaes de produo textual comapoio, ou de autoria de parte de um texto (conto),escrevem utilizando elementos do sistema depontuao, e articulam os enunciados do texto (conto)
sem provocar problemas de compreenso, utilizandoadequadamente elementos caractersticos da narrativaescrita sem fazer uso de recursos tpicos da linguagemoral.
19,5 17,8 11,2 18,8
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
32/272
Grfico 2. Distribuio dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARESP 2
4,5 4,87,6
3,5 4,0 3,3
20,0 21,2
26,7
17,7 19,7
15,2
56,0 56,1 54,4
60,0
51,854,3
19,517,8
11,2
18,8
24,5 27,
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale Interior
Insuficiente Bsico Pleno Avanado
No SARESP 2013, dos resultados da prova de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Fundam
que:
95,5% dos alunos demonstram ser capazes de escrever com corresp
alfabtica, produzir texto com algumas caractersticas da linguagem escrita
na articulao dos enunciados, alm de localizar, na leitura, informaes exp
texto informativo;
75,5% escrevem com correspondncia sonora alfabtica e localizam, na lei
explcitas apresentadas em um texto informativo. Em situaes de produo
com muitas caractersticas de linguagem escrita, considerando as especific
apresentado (conto), utilizam elementos caractersticos da narrativa escrita
enunciados, mas raramente fazem uso de recursos tpicos da linguagem ora
19,5% dos alunos demonstram conhecimentos e domnio das habilidades emacima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram, produz
caractersticas de linguagem escrita, considerando as especificidades do tre
na prova (conto). Esse resultado eleva significativamente o percentual apur
10 4%) e sinaliza a adequao das iniciativas desencadeadas para fortalece
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
33/272
2. 5, 7 E 9 ANOS DOENSINO FUNDAMENTALE 3 SRIE DO ENSINO M
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
34/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
35/272
2. 5, 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTA
3 SRIE DO ENSINO MDIOOs resultados da 16 edio do SARESP, para as escolas da rede estadual administrada
Estadual da Educao/SP, foram agrupados segundo a recomendao da SEE/SP em regie
e Interior, da seguinte forma3:
Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;
Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;
Regio Metropolitana de Campinas RMC;
Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;
Interior Interior.
A Tabela 5 e o Grfico 3 apresentam as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa por ano
da rede estadual e por regio metropolitana.
O Grfico 4 apresenta a sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia das s
SARESP e, no Grfico 5, tem-se uma viso do distanciamento das mdias de proficincia afe
2013 em relao aos nveis de proficincia Bsico e Adequado para os anos/srie avaliados.
Tabela 5 Mdias de Proficincia por Anos/Srie no SARESP 2013
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior
Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale In
5oano EF 199,4 196,8 183,6 201,6 198,3 2
7oano EF 208,7 205,5 207,5 213,3 209,5 2
9oano EF 226,3 222,0 224,5 232,1 227,7 2
3srie EM 262,7 258,4 261,3 269,6 266,3 2
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
36/272
Grfico 3. Mdias de Proficincia por Anos/Srie
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARE
267
231,4
212,4
208,4
266
227,7
209,5
198,3
26
232,1
213,3
201,6
261,3
224,5
207,5
183,6
258,4
222,0
205,5
196,8
262,7
226,3
208,7
199,4
0,0 50,0 100,0 150,0 200,0 250,0
3 EM
9 EF
7 EF
5 EF
Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale Inter ior
Grfico 4. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia
Lngua Portuguesa Rede Estadual SARESP 2010 a 2013
SARESP 2010 SARESP 2011 SARESP 2012 SARESP 2013100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
37/272
Grfico 5. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao Ex
do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados
Lngua Portuguesa Rede Estadual SARESP 2013
5 EF 7 EF 9 EF 3 EM
SARESP 2013 199,4 208,7 226,3 262,7
Nvel Adequado 200,0 225,0 275,0 300,0
Nvel Bsico 150,0 175,0 200,0 250,0
0,0
50,0
100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
350,0
No SARESP 2013 as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa para
nos anos e sries avaliados, entre 183,6 (5 ano do EF RMBS) e 269,6 (
RMC) representando um acrscimo de 86,0 pontos em 7 anos de escolarid
expectativa de ganho, para este intervalo de tempo, de 100 pontos.
No SARESP 2013, da mesma forma que em 2012, as mdias de proficinanos/srie da RMC, da RM Vale e do Interior so mais altas que as mdia
RMBS e superam as mdias da rede estadual.
Em relao aos resultados SARESP 2012, as mdias de proficincia apurada
5 ano do Ensino Fundamental revelam tendncia de aumento no nvel de p
Em 2013, a mdia de proficincia aferida para o 5 ano do Ensino Fundam
Portuguesa atinge o limite da expectativa para o nvel Adequado, enquan
do Ensino Fundamental reside o maior distanciamento em relao ao nve
pontos).
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
38/272
2.1. NVEIS DE PROFICINCIA EM
LNGUA PORTUGUESA
Os pontos da escala do SARESP so agrupados em quatro nveis de desempenho Ab
Bsico, Adequado eAvanado. Esses nveis so ainda agrupados em trs classificae
Suficiente eAvanado.
O Grfico 6 rene as representaes grficas obtidas para cada uma das regies metrop
interior e comparam os resultados com aqueles da rede estadual, em Lngua Portuguesa
avaliados.
O Grfico 7 sumariza os resultados da classificao dos alunos por nveis de proficinci
Lngua Portuguesa.
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
39/272
Grfico 6. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARE
30,0
55,0
13,4
1,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Abaixo doBsico
Bs ico Adequado Avanado
9 ano EF
Rede Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM Vale
Interior
25,4
37,9
28,5
8,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Abaixo doBsico
Bs ico Adequado Avanado
7 ano EF
Rede Estadual
RMSPRMBS
RMC
RM Vale
Interior
16,1
34,7 34,0
15,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Abaixo doBsico
Bsico Adequado Avanado
5 ano EF
Rede Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM ValeInterior
60 0
70,0
3 srie EM
Rede Estadual
RMSP
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
40/272
Grfico 7. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia A
Lngua Portuguesa SARESP 2013
16,1
68,7
15,1
25,4
66,4
8,3
30,0
68,4
1,6
39,7
59,6
0,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Insuficiente Suficiente Avanado
5 EF 7 EF 9 EF 3 EM
Em Lngua Portuguesa, o padro de distribuio dos alunos do 5 e 7 anos do
todas as regies selecionadas, concentrando nos nveis Bsico e Adequad
mais elevados;
Para o 9 ano do EF, o perfil se altera e mostra a concentrao de alunos
(55,0%), bem como um significativo contingente alocado no nvel Abaixo do
Considerando-se as regies metropolitanas, verifica-se que os percentuaisna RMSP (33,3%) enquanto que a RMC registra 24,8% de alunos nessa co
A proporo de alunos no nvel Abaixo do Bsico aumenta com o nvel de e
modo inverso, percebe-se este movimento na proporo de alunos no nve
Avanado;
No SARESP 2013, no mnimo 66,4% dos alunos do 5, 7 e 9 anos do Ens
obtiveram mdia de proficincia que os classifica no nvel Suficiente. Na 3Mdio, esse percentual diminui para 59,6%, resultado inferior ao de 2
diminuio deve-se principalmente queda do percentual de alunos classif
Bsico e Adequado.
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
41/272
2.2. RESULTADOS COMPARATIVOS DO SARESP
PROVA BRASIL/SAEB REDE ESTADUAL
As Tabelas 6 a 8 apresentam os desempenhos dos alunos do 5 ao 9 anos do Ensino Fun
srie do Ensino Mdio, respectivamente, em Lngua Portuguesa, no SARESP 2009 a 2013 e
Saeb, no perodo de 2009 a 2011 (mdia nacional das redes estaduais e mdia da rede estadu
possibilitando comparao das mdias de proficincia alcanadas.
Tabela 6. Mdias de Proficincia em Lngua Portuguesa
5 Ano do Ensino Fundamental Rede Estadual
2009 2010 2011 2012 201
Prova Brasil/Saeb BR 186,2 - 190,6 - -
Prova Brasil/Saeb SP 189,4 - 191,7 - -
SARESP 190,4 190,4 195,0 197,6 199,
Tabela 7. Mdias de Proficincia em Lngua Portuguesa
9 Ano do Ensino Fundamental Rede Estadual
2009 2010 2011 2012 201
Prova Brasil/Saeb BR 239,7 - 238,7 - -
Prova Brasil/Saeb SP 240,3 - 240,8 - -SARESP 236,3 229,2 229,6 227,8 226
Tabela 8. Mdias de Proficincia em Lngua Portuguesa
3 Srie do Ensino Mdio Rede Estadual
2009 2010 2011 2012 201
Prova Brasil/Saeb BR 261,9 - 260,2 - -
Prova Brasil/Saeb SP 268,7 - 272,1 - -
SARESP 274,6 265,7 265,7 268,4 262
A anlise comparativa dos desempenhos dos alunos do 5 e 9 anos do Ensino FundamentaEnsino Mdio mostra que em Lngua Portuguesa:
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
42/272
2.3. RESULTADOS DA REDAO
A prova de Redao foi aplicada no SARESP 2013 para uma amostra, correspondente a 10%
e organizada por tipo de atendimento escolar e Diretoria de Ensino. Dessa amostra, 84%
edio do SARESP 2013.
Tabela 9. Percentual Amostrado em Relao ao Universo Amostral e
Redaes Corrigidas Rede Estadual SARESP 2013
Anos/SrieN de Alunos
Previstos
Selecionado (amostrado) N de Redaes Corrigid
N % N %
5 ano EF 110.968 12.407 11,2 11.299 91,1
7 ano EF 398.796 40.847 10,2 36.607 89,6
9 ano EF 476.623 47.286 9,9 39.712 84,0
3 srie EM 401.586 40.014 10,0 30.373 75,9
Total 1.387.973 140.554 10,1 117.991 83,9
As propostas de redao foram elaboradas por professores especialistas da VUNESP e
Educao/SP, de forma a motivar os alunos a desenvolver uma reflexo escrita sobre de
com apoio na leitura de textos-estmulo. Foram propostos temas distintos para cada ano/s
propostas fundamentaram-se na produo dos seguintes gneros:
Carta argumentativa do leitor 5 ano EF
Narrativa de aventura 7 ano EF
Artigo de opinio 9 ano EF e 3 srie EM
A Tabela 10 rene as notas apuradas para a Redao no SARESP 2013, nos anos escolares a
estadual, levando-se em conta o plano amostral estabelecido. A mdia foi calculada tendo e
de cada estrato.Tabela 10. Mdia em Redao
5, 7 e 9 Anos do Ensino Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio Rede Estadual
5 ano EF 7 ano EF 9 ano EF 3 srie EM
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
43/272
Tabela 11. Resultados da Redao por Tipo de Atendimento SARESP 2
Tipo de Atendimento 5 EF 7 EF 9 EF 3 EM1 ao 5 EF e EM 53,4 - - 58,8
1 ao 5 EF 67,0 - - -
1 ao 9 EF e EM 56,4 60,5 72,8 60,3
1 ao 9 EF 58,3 62,5 74,4 -
6 ao 9 EF e EM - 62,9 73,2 62,6
6 ao 9 EF - 62,9 73,6 -Ensino Mdio - - - 64,6
Rede Estadual 63,5 62,6 73,2 62,5
Os dados permitem verificar, para o Ensino Fundamental, uma situao anloga quela o
anterior, para o 5 e 9 anos EF. No primeiro caso, o desempenho em Redao melho
estudam em estabelecimentos que oferecem um nico ciclo de estudos e para o 9 ano, o me
registrado nas escolas que oferecem o Ensino Fundamental. No 7 ano EF, as mdias, eprximos, no permitem identificar impacto importante do tipo de atendimento em relao
em Redao. Na 3 srie do Ensino Mdio, a melhor mdia de fato registrada em turmas
estabelecimentos que oferecem apenas esse ciclo de estudos.
A descrio dos nveis da escala de Redao a mesma para o Ensino Fundamental e Mdio, e
ser consideradas as diferentes expectativas em relao aos textos produzidos pelos alunos
anos/srie e aos gneros produzidos.
Os resultados da Redao foram distribudos numa escala com indicao de quatro nveis
Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado eAvanado. As tabelas e os grficos seguinte
resultados aferidos na Prova de Redao em 2013.
Tabela 12. Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho
Redao Rede Estadual SARESP 2013
ClassificaoNvel de
Desempenho5 EF 7 EF 9 EF 3 EM
Insuficiente Abaixo do Bsico 18,0 15,4 4,7 16,5
SuficienteBsico 18,8 24,1 12,4 30,9
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
44/272
Grfico 8. Distribuio Percentual de Alunos por Nvel de Desempenh
Redao Rede Estadual SARESP 2013
18,015,4
4,7
16,518,8
24,1
12,4
30,9
52,657,7
74,4
50,4
10,6
2,88,5
2,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
5ano EF 7ano EF 9ano EF 3srie EM
Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado
Grfico 9. Distribuio Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho Agr
Redao Rede Estadual SARESP 2013
18,0
71,4
10,615,4
81,8
2,84,7
86,8
8,5
16,5
81,3
2,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Insuficiente Suficiente Avanado
5 EF 7 EF 9 EF 3 EM
A prova de Redao do SARESP 2013 mostrou que a maior parte dos alun
todos os anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Mdio est clas
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
45/272
PARTE III ANLISE PEDAGGDOS RESULTADOS
1. PRINCPIOS CURRICUL
E MATRIZES DE REFERNPARA A AVALIAODO SARESP LNGUAPORTUGUESA
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
46/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
47/272
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES D
REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESLNGUA PORTUGUESA
O foco do processo de ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, em todos os a
bsica, o desenvolvimento das competncias do aluno em ler e produzir textos.Sobre essa questo, as Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ciclo I Ensin
Lngua Portuguesa afirmam4:
O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se e
aluno domina o sistema de escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente
participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua com
produzir textos dos mais variados gneros.
Sobre essa questo, o Currculo do Estado de So Paulo Ensino Fundamental Ciclo II e
Lngua Portuguesa afirma5:
O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem. Considera-se texto qu
falada ou escrita que constitua um todo unificado e coerente dentro de uma dete
discursiva. Assim, o que define um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato
se como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao. Nes
texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve, necessar
produz e quem o interpreta.
A atividade de Lngua Portuguesa deve evitar que o aluno se sinta um estrangeiro ao
prpria lngua: necessrio saber lidar com os textos nas diversas situaes de intera
habilidade de interagir linguisticamente por meio de textos, nas situaes de prod
em que circulam socialmente, que permite a construo de sentidos. Desse modo
competncia discursiva e promove-se o letramento. Assim, o centro da aula de Lno texto, mas o que isso significa realmente?
O texto ao qual nos referimos aqui compreendido em sentido semitico, poden
organizado a partir da combinao de diferentes linguagens, no apenas da verbal.
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
48/272
No se trata de pensarmos em uma lista de caractersticas que compem um mode
devemos produzir o nosso texto, mas de compreender como esse texto funciona em
que forma ele deve ser produzido e utilizado a fim de atingir o objetivo desejado.
A proposta de estudar a lngua considerada como uma atividade social, como um es
entre pessoas, num determinado contexto de comunicao, implica a compreens
como eixo central de todo o sistema lingustico e a importncia do letramento, em fu
que cada sujeito mantm em seu meio.
Para o trabalho escolar com textos,torna-se necessrio compreender tanto as caracter
(ou seja, como o texto feito) como as condies sociais de produo e recepo, psua adequao e funcionalidade.
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
49/272
1.1. MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVAL
DO SARESP LNGUA PORTUGUESA
As Matrizes de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa (prova de leitura) no devem
com o Currculo. Por seus objetivos especficos, assim como pela natureza de suas competnc
elas correspondem a um recorte representativo das estruturas mais gerais de conhecimento d
em habilidades operacionais que vo permitir avaliar o desenvolvimento das aprendizagencada ano, que podem ser aferidas em uma situao de prova escrita.
As Matrizes de Lngua Portuguesa do SARESP reorganizam, para fins especficos de avaliao, o
previstos no Currculo do Estado de So Paulo Ensinos Fundamental e Mdio, da seguinte
Definio dos gneros a serem avaliados por ano/srie
Os gneros foram previstos por ano/srie e, para cada um deles, a seleo procurou contem
de forma geral, so objetos de estudo no Currculo. Eles foram classificados em no literrio
os segundos, definiram-se habilidades e contedos prprios, respeitando a funo espec
como objeto artstico.
Definio das competncias, habilidades e contedosEm Lngua Portuguesa, em situaes de leitura, so avaliadas as seguintes competnci
contedos de reas comuns a todos os anos/srie avaliados:
Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos
Parte significativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretame
percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os o
o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvido
valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreens
pela qual uma das competncias bsicas do leitor em qualquer nvel de proficincia a de re
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
50/272
ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto possa s
como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescente
Por um lado, as informaes que constituem o contedo de um texto podem figurar ex
diferentes graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos
no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo
las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificao dos procedimento
utilizados.
Tema 3 Reconstruo da textualidade
Os contedos se organizam, em um texto, com base em processos de coerncia e coeso q
por meio de recursos lingusticos especficos, responsveis por apresentar informaes
as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gnero e
questo.
Por isso mesmo, uma das competncias fundamentais do leitor, em qualquer nvel de profici
um conjunto de habilidades relacionadas apreenso da organizao textual, por meio das mque a manifestam.
Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos
Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele
outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais.
e diferenas com os demais, por exemplo, bem como na forma como se refere direta a outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por par
adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio
da apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso que o leitor pode percebe
pardia de outro, plgio, comentrio, adendo, explicao, resposta etc.
Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita
A adequada (re)construo dos sentidos de um texto e, em especial, a sua leitura crtic
capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos lingusticos [e/ou semiticos] prprios de
como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintticos mobilizado
d f t t
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
51/272
Tema 6 Compreenso de textos literrios
Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas pem convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastant
pactos de leitura, como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm
de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular em um texto cuja intenc
imediatamente prtica, e sim artstica.
Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, a
ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, p
leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes n
1.2. PROVAS DE LNGUA PORTUGUESA
Os instrumentos de avaliao da proficincia em leitura utilizados pelo SARESP pressupem o
da experincia do leitor ao longo dos anos da Educao Bsica e esse aprofundamento
contato do leitor com a diversidade dos textos, tanto do ponto de vista da forma quanto no q
contedo. Alm do domnio da textualidade propriamente dita, o leitor vai construindo um r
especfico relacionado com as diferentes reas do conhecimento que usam a palavra escri
de ideias, experincias, conceitos, snteses etc.
Assim, os textos selecionados para a realizao das tarefas de leitura, nas provas do SARE
experincia esperada do leitor, de acordo com a sua faixa etria e o ano/srie escolar que
Uma vez lido o texto da prova, o leitor realiza diferentes tarefas de leitura, propostas
compreenso em formato de mltipla escolha com quatro alternativas (cinco para o Ensino M
apenas uma correta. Essas tarefas avaliam a forma como o leitor responde aos comando
competncias e habilidades em leitura, definidas por descritores organizados em matrizes aetapa de escolarizao do aluno leitor.
As competncias e habilidades predefinidas nas matrizes partem do princpio de que o leit
aquele que sabe recuperar, compreender, interpretar e avaliar as informaes apresentad
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
52/272
Grupo I Recuperao de informaes nos textos.
Este grupo de tarefas se refere aos procedimentos que solicitam do leitor a localizao, o re
a identificao de informaes no texto.
Procedimentos de localizao. As tarefas de localizar pressupem que o leitor enco
(dados, fatos, opinies, procedimentos, argumentos etc.) contidas em partes especfica
informaes podem ser reproduzidas literalmente ou por meio de parfrases. O leitor faz
texto em busca da informao requisitada. No necessrio que ele apresente domnio
especfica da rea. O processamento de leitura envolvido ocorre na maioria das vezes n
especficas do texto, embora em alguns casos a informao possa estar distribuda ao envolver algum grau de inferncia ou categorizao.
Procedimentos de reconhecimento. Essas tarefas pressupem um conhecimento a
no necessariamente sistematizado e explicvel. O leitor aplica seu conhecimento previ
situao proposta por uma suposio de semelhana (analogia), emitindo, assim,
necessariamente verificada. No caso do reconhecimento da finalidade de um dete
proposto, por exemplo, o aluno reconhece seu uso social por semelhana aos usos soc
do texto.
Procedimentos de identificao. Essas tarefas pressupem a complementao de u
por correspondncia (definio exemplo). H a pressuposio de um conhecimento e
que deve ser mobilizado no ato da resoluo do problema proposto, como, por exem
identificao de uma personagem em texto narrativo literrio ou de recursos grf
expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, repeties etc.).
Grupo II Compreenso e interpretao de textos.
Essas tarefas se referem aos procedimentos que solicitam o entendimento dos processos
desenvolvidos nos textos. Nelas, o leitor precisa construir uma compreenso ampla ou
interpretao mais especfica, como, por exemplo, de relaes sinttico-semnticas presen
Procedimentos de classificao. Essas tarefas pressupem a operao de repartir
conhecimentos em classes coordenadas ou subordinadas, de acordo com critrdeterminados, envolvendo outras tarefas, como identificar, distinguir, dividir, ordenar et
Procedimentos de estabelecimento de relaes. Essas tarefas pressupem que o le
as relaes lgicas das proposies entre si. So relaes lingusticas que ocorrem em
it l i d t t d d E l t i t li d
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
53/272
em diferentes gneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar real, um f
fato real, uma situao cientfica real e uma situao cientfica ficcional etc.
Grupo III Reflexo sobre contedo e forma de textos.
Essas tarefas se referem aos procedimentos que estabelecem uma ressignificao para os
na aplicao de conhecimentos pblicos e estruturados.
Procedimentos de inferncia. Essas tarefas pressupem que o aluno estabelea, a partir
conhecimentos da rea, conexes entre uma proposio dada, de carter geral, e
especfica ou concluso. Essa concluso particular situao proposta, no podendoPor exemplo, as tarefas de inferir tese, tema, assunto principal, efeitos de ironia e hum
Procedimentos de formulao de hipteses. Essas tarefas pressupem que o
possibilidade de resposta a uma questo sobre um conhecimento especfico da rea qu
indiretamente atravs de suas consequncias e no de suas definies. A demonstrao
preliminar e serve para comprovar apenas aquele fato em particular. Por exemplo, fo
sobre o uso das convenes da escrita: letra maiscula inicial em nomes prprios,
palavras e frases, pontuao, ortografia, uso das categorias nominais (gnero e nmero) derivacionais de sufixao de palavras.
Procedimentos de proposio. Essas tarefas pressupem que o leitor apresente uma p
sobre determinada questo, assumindo um carter subjetivo de ator de sua declarao.
estar subordinada ao conhecimento requerido e aos limites da requisio proposta. Por
ttulo ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc. ou propor a reescrita de p
utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final (exclama
e reticncias), dois pontos, aspas, travesso etc., de acordo com um dado sentido.
Procedimentos de justificativa. Essas tarefas pressupem que o leitor demonstre
conhecimento por meio de conceitos especficos da rea, determinando o porqu d
requerido. Por exemplo, justificar o efeito de sentido e o significado produzido no t
pontuao expressiva (reticncias, exclamao, interrogao, aspas etc.) ou de nota
justificar a presena em textos de fenmenos lingusticos das diferentes variedades da
em domnios como: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego doscasos mais gerais de concordncia nominal e verbal.
Procedimentos de avaliao. Essas tarefas pressupem que o leitor emita um juzo de
determinada proposio, considerando como valor aquilo que prefervel ou desejve
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
54/272
1.2.1. Consideraes sobre as Propostas
Redao
As provas do SARESP apresentam uma proposta de redao, para a produo dos seguinte
Carta argumentativa do leitor 5 ano EF
Narrativa de aventura 7 ano EF
Artigo de opinio 9 ano EF e 3 srie EM
As competncias avaliadas no SARESP 2013 so as mesmas adotadas nas edies de 2007
a descrio seguinte.
Competncia I Tema
Competncia II Gnero
Competncia III Coeso/Coerncia
Competncia IV Registro
Competncia V Proposio
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
55/272
2. ANLISE PEDAGGICA
DOS RESULTADOS
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
56/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
57/272
2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS
A leitura do relatrio, e, mais especificamente, das anlises dos itens apresentados, deve lev
informaes gerais e essenciais:
as habilidades possibilitam inferir o nvel em que os alunos dominam as compet
avaliadas relativamente aos contedos das disciplinas e em cada srie ou ano escolar
e as competncias (formas de raciocinar e tomar decises) correspondem, assi
habilidades a serem consideradas nas respostas s diferentes questes ou tarefas daspecto que deve ser tambm considerado diz respeito complexidade dos textos
realizao das tarefas de leitura. De acordo com a faixa etria e o ano escolar que o
aumenta a complexidade tanto dos textos quanto das tarefas solicitadas, mobili
habilidades;
para os itens analisados, so apresentados dados estatsticos que possibilitam com
o desempenho dos alunos nas habilidades avaliadas. Para fins instrucionais, ser aprum modelo de tabelas que acompanham esses itens, e a forma como cada uma
constantes deve ser interpretada.
Tabela 13. Informaes Estatsticas utilizadas na Anlise do SARESP
GabC
DIFICULDADE: 0,26Fcil
DISCRIMINAO: 0,49Muito Boa
Parmetros TCT
EstatsticasAlternativas
A B C D
% Total 13,0 6,8 74,4 5,8
% Inferior 26,9 16,3 43,6 13,2
% Intermedirio 13,7 6,4 74,4 5,5
% Superior 4,2 1,6 92,6 1,7
MUITO FCILIntervalo de acertos
FCILIntervalo de acertos
MDIOIntervalo de acertos
DIFCILIntervalo de acertos
MUITIntervalo
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
58/272
A primeira informao relevante a ser explicitada refere-se aos trs agrupamentos de alunos
seus respectivos desempenhos. O grupo 1 diz se refere aos alunos com pior desempenho
prova, enquanto o grupo 3rene os alunos com melhor desempenho e, por fim, o grupo desempenho mediano.
Das informaes apresentadas na tabela 13, percebe-se que o desempenho dos estuda
apresentado foi bom, na medida em que, em mdia, 74,4% dos alunos escolheram como re
da questo (alternativa C). Quando se observa o desempenho especfico dos trs grupos,
informaes mais precisas: o acerto entre os alunos do grupo 3 foi de 92,6%, um ndi
enquanto que, no grupo 1, o ndice de acerto consideravelmente mais baixo 43,6%.
o ndice de discriminao do item muito bom, uma vez que possvel, pela anlise do
acerto dos diferentes grupos, observar que o desempenho diferenciado entre os grupos c
desempenho na prova.
Mas, alm da anlise dos percentuais de acerto, importante observar os percentuai
diferentes grupos que escolhem os distratores (as alternativas incorretas). No exemplo da Tab
de escolha dos distratores no grupo 1 so sempre superiores a 13% ndices expressivo
alternativa incorreta Afoi a que, depois do gabarito, mais atraiu esse grupo (aproximadamentpedaggica do item permite levantar hipteses sobre o porqu de os alunos escolherem p
um ou outro distrator, dando indcios de trabalhos a serem desenvolvidos em sala de aula.
Por fim, os dados de cada item so tambm apresentados na forma de um grfico, conf
abaixo:
Cada uma das linhas coloridas do grfico representa uma das alternativas, e cada ponto d
l l i li d f id l i d
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
59/272
por exemplo, possvel visualizar, de forma rpida, como um percentual muito pequeno do
como resposta os distratores ao invs do gabarito. De forma resumida, o grfico possibi
rpida, na medida em que possvel interpretar as informaes presentes, o comportamentdiferentes grupos no momento de escolher a resposta correta.
Cada item analisado ser acompanhado de tabela e grfico similares a esses aqui utilizado
e as anlises pedaggicas levaro em conta essas informaes.
Um outro tipo de informao til que se pode obter do processamento estatstico pela T
Testes - TCT, aos intervalos de acerto para cada um dos grupos - G1, G2 e G3 por caderno de
conjunto de 24 itens de Lngua Portuguesa propostos em cada um dos 26 cadernos de provO quadro seguinte informa esses resultados para Lngua Portuguesa no SARESP 2013.
Quadro 5. Nmero de Itens Respondidos Corretamente Lngua Portuguesa S
5oano EF 7oano EF 9oano EF 3asrie EM
Grupo 1 de 0 a 12 de 0 a 10 de 0 a 9 de 0 a 9
Grupo 2 de 13 a 17 de 11 a 15 de 10 a 14 de 10 a 14
Grupo 3 de 18 a 24 de 16 a 24 de 15 a 24 de 15 a 24
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
60/272
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
61/272
2.1. ANLISE DO
DESEMPENHO POR NVELNO 5 ANO DO ENSINOFUNDAMENTAL
5 AnoEnsino Fundamental
7 AnoEnsino Fundamental
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
62/272
NVEL ABAIXO DO BSICO: < 150
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
63/272
NVEL ABAIXO DO BSICO:
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
64/272
Exemplos de itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Abaixo do Bsico
Exemplo 17
Habilidade avaliada
H12 Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto com base nos recursos
presentes.
Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto
Leia os quadrinhos para responder questo.
INC!!
INC!!
CHOVINISTA! QUANTAS VEZESEU J DISSE QUE AQUI NO
ABRIGO DE PORQUINHOS?!
Copyright 1999 Mauricio de Sousa Produo Ltda.Todos os direitos reservados.FIM
Disponvel em: http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab151.htm. Ac
Nos quadrinhos aparecem personagens de uma histria famosa A histria da qual eles faze
Gab N Dificuldade Discriminao
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
65/272
Gab
C
N
20482
Dificuldade
Muito Fcil
Discriminao
Boa
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
1 2
Percentual
Grupo
2012_LPT_EF5_H12_009
Parmetros TCT
EstatsticasAlternativas
A B C D
% Total 7,2 2,3 89,2 1,2
% Grupo 1 18,9 6,1 71,9 3,1
% Grupo 2 4,7 1,3 93,2 0,9
% Grupo 3 0,5 0,3 99,1 0,1
Rbis -0,54 -0,47 0,61 -0,42
Comentrio
No item, h o estabelecimento de uma relao intertextual, que pode ser recuperada pe
das imagens que remetem a uma histria conhecida. O comando procura avaliar se o
reconhecer a histria retomada em outro contexto de comunicao. Saber qual essa hist
desafio; o segundo estabelecer a relao.Assim, avalia-se se o aluno demonstra a habadequadamente informaes subentendidas em um texto com base na interpretao de r
visuais. Para isso, ele precisa reconhecer cada informao verbal e no verbal contida no
seu significado, ou seja, relacionar o texto escrito s imagens para compreender o sentido
possvel a partir da interao dessas duas linguagens. Os alunos que assinalaram a alt
provavelmente, inferiram que, pela presena dos trs porquinhos escondendo-se do lobo m
da histria seria Os trs porquinhos.
O item pode ser considerado muito fcil, j que 89,2% dos respondentes assinalaram o gab
no grupo 1, a porcentagem de alunos que assinalaram o gabarito pode ser considerada
O distrator que mais atraiu os estudantes desse grupo foi o A(18,9%), provavelmente p
dos personagens principais da histria em quadrinhos ser um lobo malvado, o que os indu
o nome da histria seria O lobo malvado.Aqueles que assinalaram esse distrator interpre
do texto, mas no compreenderam o que fora solicitado, ou seja, no fizeram uma leitu
comanda.Os demais distratores B e Dso facilmente excludos porque nos quadrinhos n
elementos de ligao com as histrias Chapeuzinho Vermelhoe A cigarra e a formiga.
Para desenvolver essa habilidade, podem ser propostas atividades de leitura de texto
linguagens verbal e no verbal complementem-se para criar o efeito de sentido do texto
t i f ti t t N t b lh t t i ti (f d
NVEL BSICO: 150 A < 200
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
66/272
NVEL BSICO: 150 A < 200
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos situados nesse nvel (34,7%), realizam tarefas de leitura mais relacionadas a
para o ano que frequentam. Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa et
com estruturas e assuntos familiares. Quando respondem s tarefas de leitura, mobilizam
escolares, principalmente aqueles relativos aos procedimentos de leitura como a anlise d
produo/recepo dos textos e a reconstruo dos sentidos dos textos. Nesta, observa-s
identificao do sentido de vocbulos, no contexto do texto, a localizao, sequenciao
informaes. Verifica-se, tambm, o estabelecimento de relaes simples entre as partes do
de causa/consequncia ou de recuperao de um referente explcito.
Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficin
Bsico.
No nvel Bsico, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental tambm:
Tema 1Reconstruo das condies de produo e
recepo de textos
identificam: a finalidade de produo do texto,
considerando o assunto principal/gnero, em ins-
trues, artigo de divulgao e receita culinria; e,
o possvel local de circulao, o objeto, o gnero eo pblico-alvo do texto, em anncio, propaganda
comercial e institucional.
Tema 2Reconstruo dos sentidos do texto
identificam o sentido de vocbulo, selecionando
aquele que pode substitu-lo, em segmento de in-formativo de interesse didtico, tira em quadrinhos
e notcia;
localizam: item explcito e pontual de informao,
estabelecem relaes entre imag
trao) e o corpo do texto, compa
citos de informao, em notcia, h
nhos e artigo de divulgao;
inferem informao subentendid
recursos grfico-visuais, em his
nhos e cartaz de propaganda inst selecionam: ttulo para o texto, co
formaes dadas no ttulo origin
legenda para o texto, em que a
explcita ou implcita, em foto.
Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam diferentes argumento
um mesmo fato, em artigo de div
identificam o efeito de sentido pr
i t i l d ti d
de um pronome substantivo demonstrativo; Tema 6
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
67/272
estabelecem relao explcita de causa/conse-
quncia entre informaes, em notcia, artigo dedivulgao e histria em quadrinhos.
Tema 4Recuperao da intertextualidade e estabeleci-
mento de relaes entre textos
comparam informaes explcitas, em dois verbe-
tes de enciclopdia que versam sobre mesmo as-sunto, identificando as diferenas entre elas;
inferem o efeito de humor produzido, em histria
em quadrinhos, com base em sua compreenso
global.
Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada eescrita
identificam: a escrita correta de forma reduzida de
palavra que caracteriza o modo de falar de perso-
nagem, em segmento de histria em quadrinhos;
e, o sentido de uso da escrita de palavra da forma
como falada por criana, em segmento de tira
em quadrinhos.
Tema 6Compreenso de textos literrio
identificam o sentido conotado segmento de fbula e lenda;
identificam o efeito de sentido pr
de: onomatopeia, em poema e con
fossintticos expressivos, em po
expressiva (exclamao), em poem
semnticos expressivos (compara
to de poema, a partir de uma dada organizam, em sequncia, os epis
em conto e fbula;
identificam: marcas do foco narra
to de fbula; o desfecho do enre
fantil e fbula; o enunciador do di
segmento de conto; e, as person
a principal, em poema narrativoanedota;
inferem informaes subentendid
compreenso global do texto, em
poema;
inferem: a moral, estabelecendo s
tema, em fbula; e o efeito de hum
anedota, pelo uso intencional de p
Exemplos de Itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Bsico:
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
68/272
Exemplo 28
Habilidade avaliada
H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras,
imagens ambguas.
Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos
Leia o texto e responda questo.
VOC TEM CERTEZADE QUE NO EST NAHISTRIA ERRADA?
(Disponvel em: http://encantamentosdaliteratura.blogspot.com/2010/06/quadrinhos-mauricio-de-souza.htm
A histria engraada porque o
(A)lobo est com muita fome.
(B)Casco substitui um dos trs porquinhos.
(C)lobo usa macaco, mas os porquinhos esto sem roupa.
(D)Casco consegue correr mais depressa que os dois porquinhos.
Gab
B
N
20489
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Boa
40,0
60,0
80,0
100,0
rcentual
2012_LPT_EF5_H22_014
Parmetros TCT
EstatsticasAlternativas
A B C D
Comentrio
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
69/272
Comentrio
A questo avalia se o aluno consegue inferir o sentido humorstico do texto, que advm das imagens, expresses e palavras que o constituem. Para isso, ele precisa reconhecer
tirinha estabelece entre a histria dos trs porquinhos e a histria em foco, ou seja, a intert
se apresenta como suporte para o efeito de humor. O imprevisvel (Casco correndo entre
fugindo do Lobo) faz com que a tira possa ser engraada para quem compreende o texto
relao implcita de causalidade entre as duas histrias. Esse item exige um trabalho cuida
pois cada alternativa faz remisso leitura do texto buscando verificar se o leitor compre
implcito (alm do literal) e se d uma explicao plausvel (inferncia) com base na causaimplcita.
O item pode ser considerado fcil, pois 82,1% dos respondentes assinalaram o gabarit
que assinalaram a alternativa correta B, provavelmente, inferiram que o fato de o Casc
dos trs porquinhos da famosa histria produziu o efeito de humor no texto, j que o garo
por sua falta de higiene. Mesmo no grupo 1, a porcentagem de alunos que assinalaram o
ser considerada elevada, 58%. O distrator que mais atraiu os estudantes desse grupo f
provavelmente pelo fato de o lobo malvado, com a lngua para fora e salivando, parecer realo que os induziu a inferir que essa fome produziu o efeito de humor no texto (no compre
humor). O fato de o lobo vestir macaco e os porquinhos estarem despidos no produ
humor no texto, o que exclui o distrator C. E, como as imagens da tirinha no confirmam
que Casco corre mais rpido que os dois porquinhos, exclui-se facilmente o distrator D.
Recomenda-se a continuidade do trabalho com a habilidade, desenvolvendo principalmen
modos de construo do humor. H vrias formas de se deduzir o humor de um texto
a mobilizao do conhecimento extralingustico e/ou discursivo em que o humor do tex
devido retomada de um referencial cultural em que algo representado de maneira d
outro contexto que no o usual. Nesse caso, o leitor recupera o humor medida que c
mesmos referenciais abordados no texto. Por seu carter sociocultural, o humor envolve
interpretao e abstrao discursiva. A segunda a anlise do processo de construo do
de vista da autoria, ou seja, quais foram os recursos expressivos lingusticos e/ou grficos
suporte para criar os efeitos de humor pretendidos.Para desenvolver essa habilidade, faz-se necessrio um trabalho com textos que conte
expresses ou imagens ambguas, isto , cdigos (verbal e visual) que comportem mais d
consequentemente, mais de uma interpretao. Alm disso, preciso que essa ambigui
Exemplo 39
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
70/272
Habilidade avaliada
H33 Identificar as personagens de uma narrativa literria.
Tema 6 Compreenso de textos literrios.
Leia o texto para responder questo.
DE BEM COM A VIDA
Fil, a joaninha, acordou cedo. Que lindo dia! Vou aproveitar para visitar minha tia Matilde.Fil colocou seu vestido amarelo de bolinhas pretas, calou os sapatinhos de verniz, pego
preto e saiu pela floresta: plecht, plecht...Andou, andou... e logo encontrou Loreta, a borboleta.
E pra que esse guarda-chuva preto, Fil? mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa deixar o guarda-chuva.De volta floresta: Sapatinhos de verniz? Que exagero! disse o sapo Tat. mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa trocar os sapatinhos.De volta floresta: Vestido amarelo com bolinhas pretas? Que feio! disse a aranha Filomena. mesmo! pensou Fil. E foi para casa trocar de vestido.
Cansada da tanto ir e voltar, Fil resmungava; a joaninha resolveu desistir do passeio.Chegando em casa, ligou para tia Matilde. Titia, vou deixar a visita para outro dia. O que aconteceu, Fil? Ah! Tia Matilde! Acordei cedo, me arrumei bem bonita e sa andando pela floresta. Ma Lembre-se, Filozinha... gosto de voc do jeitinho que voc . Venha amanh, estarei te
um almoo bem gostoso.No dia seguinte, Fil acordou de bem com a vida. Colocou seu vestido amarelo de bolinh
na cabea, calou seus sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva preto, saiu andando afloresta, plecht, plecht, plecht... e s parou para descansar no colo gostoso da tia Matilde.
(Nye Ribeiro. De bem com a vida. Coleo Hoje tem histria. So Paulo: Editora do Brasil , 201
Gab
D
N
20488
Dificuldade
F il
Discriminao
M i B2012_LPT_EF5_H33_001
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
71/272
D 20488 Fcil Muito Boa
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
1 2
Percentual
Grupo
Parmetros TCT
EstatsticasAlternativas
A B C D
% Total 14,0 6,3 10,7 69,1
% Grupo 1 27,6 15,5 21,9 35,0
% Grupo 2 12,7 3,6 9,4 74,3
% Grupo 3 3,4 0,5 2,1 94,0
Rbis -0,4 -0,51 -0,41 0,65
Comentrio
O objetivo do item avaliar se o aluno consegue identificar as personagens que esto inser
literria. Para isso, ele precisa reconhecer o perfil e compreender a participao de cada uma
Em uma narrativa, h dois elementos imprescindveis: as personagens e o enredo. As perso
seres que vivem a histria narrada, e o enredo o encadeamento de aes que a estrutura
para a montagem do conflito, as personagens so divididas em protagonistas, antagonistas e
judantes. No texto De bem com a vida, a joaninha Fil a protagonista, ou seja, personagem
da histria.
A questo foi considerada fcil, pois, em mdia, 69,1% dos respondentes assinalaram o gaba
maioria domina o conceito de personagem.Provavelmente, eles mobilizaram seus conhecim
sobre a estrutura e a organizao do tipo de texto narrativa de fico e de seus compone
categoria personagens.O reconhecimento da terminologia especfica da rea de Lngua Po
nagem demonstra um avano substancial de aprendizagem do aluno. Deve ser destacado o
apenas nos trs distratores, que exigiu dos alunos uma leitura cuidadosa para perceber s
dente em relao s personagens participantes da narrativa. No grupo 1, apenas 35% dos alu
a alternativa correta. O distrator que mais atraiu os estudantes desse grupo foi o A(27,6%)
esse distrator atraiu a ateno desses adolescentes por apresentar somente as duas person
da histria: Fil e tia Matilde. Pelo fato de essas duas personagens aparecerem no incio da
hiptese que explicaria a opo por essa alternativa seria uma leitura apressada, sem a neces
do texto. O distrator B se exclui porque no apresenta todas as personagens da narrativa. J10,7% dos estudantes,traz a floresta como personagem, o que indica que os alunos que opta
dificuldades em saber o que personagem (inclusive pelo uso de um nome no prprio). N
desconsideraram tia Matilde, que de fato aparece apenas no fim do texto como personagem
NVEL ADEQUADO: 200 A < 250
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
72/272
Os alunos situados nesse nvel (34,0%), realizam as tarefas de leitura esperadas para o ano
Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa etria com estruturas e assuntos
do respondem s tarefas de leitura, mobilizam conhecimentos escolares, principalmente aq
anlise de relaes entre os elementos do texto e de construo de efeitos de sentido, al
sentadas nos nveis anteriores como as de condies de produo/recepo de textos e de
sentidos dos textos. Cada texto proposto para a leitura compreendido por suas caracterst
intrnsecas. marcante a resoluo de tarefas que solicitam a identificao dos efeitos de sepelo uso intencional de palavras, expresses, recursos expressivos variados, pontuao etc.
a compreenso global do texto associada a cada aspecto particular do enunciado. A aplica
sobre os usos da lngua e sobre a construo do texto literrio tambm comea a se delin
de referncia. A relao com o texto literrio se amplia, medida que os alunos buscam n
construo atribuir-lhe novos significados. A diferena que marca o nvel, em relao ao anter
ou seja, a mobilizao de conhecimentos escolares estruturados, previstos para o ano, co
explicar os processos de construo dos textos lidos.
Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficin
Adequado.
No nvel Adequado, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental tambm:
Tema 1
Reconstruo das condies de produo erecepo de textos
identificam: os elementos constitutivos da organi-
zao interna do gnero, em histria em quadrinhos
e entrevista; a finalidade de produo do texto, mo-
bilizando o conhecimento prvio sobre o gnero e
assunto do texto, em verbete de enciclopdia, ins-
trues, artigo de divulgao e propaganda; e, osinterlocutores provveis do texto, considerando o
uso de pergunta colocada, em segmento de car-
ta familiar; de expresso coloquial ou pronome de
de divulgao; e, de palavra gra
mento de notcia; localizam itens explcitos de info
dos ao longo do texto, em histri
notcia, instrues e artigo de
base na compreenso global do
de divulgao cientfica, reporta
verbete de enciclopdia e lista
com base em uma dada proposiconhecimento de mundo, em ins
notcia;
organizam, em sequncia, inform
cursos grfico-visuais, em propaganda comercial
e notcia; o tema do texto, em histria em quadri-
comparam informaes: em du
versam sobre um mesmo fato,
-
7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)
73/272
e notcia; o tema do texto, em histria em quadri
nhos; e, o assunto principal do texto, em carta eartigo de divulgao.
Tema 3Reconstruo da textualidade
identificam os argumentos utilizados pelo enun-
ciador para convencer o interlocutor sobre de-
terminado fato, em carta familiar e artigo deopinio; e comparam argumentos utilizados por
diferentes interlocutores sobre um mesmo fato,
em notcia;
identificam o efeito de sentido produzido pelo
uso de marcas discursivas de temporalidade (co-
eso sequencial), no encadeamento dos fatos
apresentados, em verbete histrico; identificam o efeito de sentido produzido pelo
uso de: recursos grfico-visuais para enfatizar
uma palavra, em episdio de histria em quadri-